大部分的中职学生是基础教育中被忽视的弱势群体, 他们大多缺乏自信和成长的动力, 其复杂的心理状态需要被广泛关注。我校学生绝大部分年龄在16~20岁之间, 他们的自我意识不断增强, 看问题存在严重的局限性和片面性, 喜欢追求独立, 却缺乏完全独立的能力, 而且喜欢以自我为中心。他们中单亲家庭、再婚家庭和留守儿童人数较多。如:2013级和2014级学生中单亲家庭分别为12%和11%, 再婚家庭8.7%和9.8%, 留守儿童6.8%和8.6%。职校学习时期正是学生从心理幼稚走向成熟的关键时期, 是他们的个性人格趋于定型的时期, 也是对他们进行心理辅导的最佳时期。因此, 采用科学的测量工具确定学生的主要心理问题, 针对性提出心理辅导策略, 从而提高学生心理健康水平刻不容缓。
进行心理普查, 建立心理健康档案是我校心理健康教育工作的重要内容之一, 我校采用的是上海惠城心理测试系统, 测量的量表主要有SCL-90、中国中学生心理健康检测、中学生心理健康综合测量等。学校通过这项工作, 可从整体上把握学生的心理特征分布情况和个别心理问题, 从而针对性的调整心理健康课程内容和开展心理辅导工作。学生在了解自身心理状况后, 会主动寻求帮助, 有助于他们全面认识自我、完善个性和发挥潜能。
SCL-90即症状自评量表, 由Derogatis等人于20世纪70年代编制, 主要用于评定一个人是否具有某种心理症状及严重程度。它包括90个评定项目, 每个项目采用五级评分, 分为10个因子即躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和睡眠饮食。测量结果可通过总分、因子分、阳性项目数和阳性项目均分来了解被试者的心理健康程度。此量表测验的适用对象为16岁以上的成人, 它对有心理症状 (即处于心理障碍或心理障碍边缘) 的人有良好的区分能力, 具有灵敏、简便等特点, 且有较高的信度和效度, 所以被广泛应用于学生心理问题的筛查。
本次调查采用分层随机抽样的方法从我校2015级护理新生中抽取200名 (均为16岁以上女生) , 在测试前对主测人员和被测人员都进行培训讲解, 确保测验统一有序进行。测验采用机测的方式进行, 有效答卷为96.37%, 测试结果在上海惠城心理测试系统进行统计分析。
一般来说, 总分超过160分、阳性项目数超过43项即可做阳性筛选。单项因子分≥3, 表示该因子症状程度达到或超过中等痛苦水平, 提示可能存在较明显的心理问题。
200名学生检测结果显示:样本中总分大于160分以上的有52人, 为样本总数的26%;阳性项目数43项以上的有73人, 约占样本总数的36.5%。从表1各因子检出率可以看出, 因子分≥3的阳性人数检出率排在前五位的是人际关系敏感、强迫、偏执、恐怖和焦虑。表2与全国青年组比较发现除躯体化因子高于全国青年组以外, 其他因子均低于全国青年组, 说明我校中职学生的心理健康水平总体上是很健康的。
从本次测试结果看, 中职学生主要存在的心理问题为人际关系敏感、强迫、偏执、恐怖和焦虑。人际关系敏感主要指个人的不自在与自卑感, 特别是与他人相比较时更加突出;强迫症状主要指那些明知没有必要, 但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为;偏执主要指投射性思维, 猜疑, 妄想, 被动体验和夸大等;恐怖主要包括对空旷场地, 人群或公共场所的害怕, 也反应社交恐惧;焦虑一般指那些烦躁, 坐立不安, 神经过敏, 紧张等, 也包括学习焦虑。这些问题的存在主要和中职学生的年龄, 学习生活状态和成长环境息息相关, 而这也是导致学生学习积极性不佳, 生活态度散漫, 缺乏动力和朝气的关键原因。
作为教育工作者, 我们应正确对待学生心理健康问题, 在深入了解学生心理发展规律的基础上, 善于引导, 不能将所有学生的违纪捣乱行为看做是思想政治问题, 应该从心理层面入手, 相信学生的自我成长能力, 找到根本解决途径。
1) 开设心理健康教育课程。
心理健康教育应以预防为主, 平时要注重学生积极心理学的建设, 让其发展健康的人格。我校从学生入学开始便设立每周2学时的心理健康教育课程, 由具有国家二级以上心理咨询资格的咨询师担任课程教学。教学内容根据学生的爱好和心理特点设定, 可动态变化, 主要围绕其学习、生活、人际、职业特点等, 教学方法也是多样化, 包括讲授、情景模拟、角色扮演、游戏等, 启发学生在放松娱乐的同时得以感悟和成长, 不断调整自己的行为, 树立自信, 提高自我发展的能力。
2) 隐性教育资源的开发。
学校可通过心理健康专题讲座、报刊、墙报、宣传画等建设校园心理健康环境, 让学生丰富课余生活的同时, 促进自身的健康成长。也可以利用课余时间, 进行教学空间的拓展, 例如带领学生到社会福利院、医院等进行社会服务, 重点是培养学生的心理素养。
3) 团体心理辅导。
所谓团体心理辅导, 就是在团体情境下进行的一种心理辅导形式, 是两个人以上的集体辅导。它通过特定的情景, 让参与者扮演不同的角色把心理问题表演展现出来, 然后集体讨论, 经过心理教师的引导, 最终得出结论。在交流中学生可以互相观察、学习、体验, 从而认识自我、探讨自我、接纳自我, 调整、改善与他人的关系, 将心理问题扼杀在萌芽中, 从而为他们提供一个良好的成长环境。我校专职心理教师会不定期根据学生的心理问题类别分组进行团体心理辅导, 其形式包括团体主题成长活动、团体沙盘游戏和团体心理卡牌游戏, 师生间可利用团体力量, 相互借鉴、开导和启发, 促进共同成长。
4) 个体心理辅导。
个体心理辅导是指来访者和咨询师一对一的辅导方式, 这样的方式更具有针对性和隐蔽性, 想要解决特殊心理问题或想变得更加了解自我和更加优秀, 可进行个体辅导, 我校有个体心理沙盘游戏、个体卡牌分析和个体咨询 (心灵互动信箱) 这几种方式, 学生根据自身情况进行心理健康建设。
5) 以学校和家庭为基础开展家校共育。
学生的心理健康教育需要得到家长的支持, 学校可采取家访, 开家长会和家长座谈等方式, 开展对家庭心理环境和心理教育的指导, 使家长树立正确的育儿观念, 为孩子成长创设健康向上的家庭环境, 懂得既要关心孩子的身体健康, 文化知识的增长, 更要重视孩子的心理健康。
中职学生由于其身心发展的特点和所处的环境等原因造成了一系列的心理健康问题, 这些已经严重影响到学生的学习、生活和成长。学校作为主要教育机构, 应调动各方力量加强学生心理健康教育, 从而提升其心理素质和应对挫折的能力。本文采用SCL-90症状自评量表调查分析了中职学生心理健康状况, 并介绍了从课堂到课外, 从团体到个体, 从学校到家庭的综合心理辅导策略, 意在使中职学校学生的心理健康教育能扎实有效地开展起来, 促使全体学生的心理素质得到全面提高, 真正符合素质教育和时代发展的需求。
摘要：本文采用SCL-90量表对我校200名学生进行心理健康状况测评, 分析其主要存在的心理健康问题, 并针对性提出了心理辅导建议, 希望能逐步改善学生人际关系敏感、敌对、强迫、焦虑、恐怖的心理现象。
关键词：SCL-90,中职学生,心理测量,心理问题
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