目前, 我国正处于全面建设小康社会的关键时期, “终身教育”思想也已深入人心, 我国需要越来越多的高素质的专业人才和劳动者以满足我国构建社会主义和谐社会的需求。单纯依靠传统的全日制教育方式已经跟不上时代发展的步伐了, 因此, 作为终身教育体系重要组成部分的成人教育便在此时应运而生, 并受到了人们的广泛关注。成人教育不仅为终身教育提供了广阔的平台, 拓宽了学生的学习领域, 同时也为社会招揽优秀人才开辟了更广泛的途径。与普通学校的教学对象相比, 成人教育主要是以成人为教学对象, 正是由于教学对象的特殊性, 所以成人教育具有自己本身的特点。
成人教育的教学对象主要是来自社会上的各行各业的在职人员, 他们有一定的实践经验和丰富的社会阅历, 还有着很强烈的学习愿望, 他们的学习目的明确, 学习态度端正, 自觉性很强, 而且在生活、学习、纪律、管理等方面有较强的自制力, 但是由于他们多数没有受过专业的业务技能和正规的理论知识培训, 造成他们的知识系统不够完整, 基础知识掌握的不够扎实, 所以他们学习压力比较大。
成人教育的教学内容多是操作性较强的知识, 就算是传授理论性知识, 也是为实践性目的服务的。因此, 在成人教育的教学中, 教师往往有意识的加强实践环节, 理论联系实践地讲授教学内容, 指导学员亲自动手, 鼓励他们将所学的知识灵活地应用于实际工作或生活之中, 加强他们解决问题的能力。
成人教育的教学过程一般具有短期性, 教学内容可以在较短时间内完成, 这样就可以使接受成人教育的社会在职人员在工作之余能去学习和掌握一定的知识和技能, 他们不必像全日制学校那样必须经历周期较长的学习过程, 另外, 他们接受知识、形成技能后, 其效益可在短期内显示出来。
成人教育的教学形式灵活多样, 基本上体现了当今社会人们认识能力和科学技术的发展趋势, 教学形式适应了各个不同的年龄段的成人群体对不同知识的需求, 包括学校培训, 函授教育, 现场培训或网络教育等。多种多样的教学形式可以更多的照顾到学员的个人特点, 时间灵活, 可以自主选择。
成人教育的教学目标就是从整体上提高学员的综合素质, 促使学员沿着社会发展的方向和需求努力, 不断提高自身素质, 进而使自己成为和谐社会的合格成员。随着我国进入知识经济的年代, 社会现代化进程不断加快, 知识更新日新月异, 越来越多的人需要通过成人教育来实现个人价值与社会价值的统一。 (1)
根据以上成人教育的特点可以得出成人教育的教学策略必须与普通学校有所不同, 不仅要考虑到教学对象身心的特殊性, 还要考虑到教学内容和过程的实践性和短期性。
当今时代是一个信息化的时代, 计算机的应用已经日益渗透到了社会生活的各个领域, 学习计算机知识并熟练应用成为每个现代人必须掌握的基本技能, 成人教育作为继续教育系统的重要组成部分, 必须在教学过程中引入计算机教学, 这是素质教育提出的要求, 也是时代提出的要求。鉴于成人教育与普通教育之间的差异性, 成人教育中的计算机教学策略也应该有所不同, 但是在现实生活中, 我们却发现, 成人教育中的计算机教学策略存在严重弊端。
成人教育的教学对象主要是社会上的人员, 他们来自不同地区、不同职业, 来自发展较快的地区的学员可能以前参加过有关计算机的培训班, 已经具备了一定的计算机操作能力;来自欠发达地区的学员的计算机知识就可能比较匮乏, 因此, 他们的计算机基础参差不齐。然而, 现实中的成人教育教学很少甚至几乎不考虑这种差异性, 教师采用的教学策略没有兼顾到不同层次学员的需要, 由此造成某些没接触过计算机的学员在领悟和操作上出现一些困难, 学习较吃力, 若是这种情况一直持续下去, 很可能会导致这部分学员丧失对计算机的兴趣。
成人教育的教学内容具有很大的实践性和应用性, 因此要求教师在教学中必须加强实践教学, 但是在目前成人教育的计算机教学中, 教师采用的仍是传统的教学模式, 教师选择一套计算机指导用书, 挑选一些例题让学员按照上面的过程、步骤进行模仿操作, 让学员依葫芦画瓢, 几乎不讲授实践性的计算机知识, 这样学员学习到的计算机知识在很大程度上受到了教材的限制, 由此造成他们的实际应用能力差。
成人教育的教学过程具有短期性, 但这并不意味着为了早日达到教学目标, 教学过程要赶教学进度而不考虑学员的接受程度, 正所谓欲速则不达。计算机课程涉及面广, 内容分散, 为了早日达到教学目标, 完成教学内容, 不少教师忽视了计算机技术的内在联系, 单纯的让学员机械记忆一些理论知识, 人为的割裂了计算机课程原有的知识结构, 由此造成学员感觉计算机课程深不可测, 茫然不知所从, 从而丧失继续学习计算机的兴趣。 (2)
计算机课程与其他理论性课程相比它更加注重培养学生的实践能力, 动手操作能力和解决实际问题的能力, 理论知识再熟练、再精湛, 如果不能应用于实践的话, 那也无异于纸上谈兵。但是从目前来看, 很多计算机教师只注重传授计算机理论知识, 很少给予学生上机操作的机会, 在进行考核时也只是考核学生所掌握的理论知识, 对学生的实践能力置之不理, 这在很大程度上偏离了计算机教学中注重培养学生的操作能力的原则, 导致很多学生能够答题却不会动手操作。
科学的学习方法和良好的学习习惯是学好计算机课程的前提, 因此, 计算机教师要首先从思想工作抓起, 引导学员树立正确的学习观, 克服“混”的错误想法, 激发他们的学习兴趣, 将“要我学”变为“我要学”, 鼓励他们做一个积极的主动学习者, 另外, 教师还要加强学法指导, 引导学员在学习计算机知识时要“手脑并用”, 启发他们的积极思维, 激发他们的学习动机, 发挥他们的创新意识, 是创新能力得到充分发挥。
计算机教学要充分考虑到学员之间计算机基础的差异性, 采用分层教学法, 因材施教。对于那些已经掌握部分或全部计算机课程内容的学员, 让他们自己提出申请, 免听已学会的课程内容, 老师可以对这些学生提出更高的计算机操作要求, 鼓励他们把已学到的计算机知识应用到现实中去;对于那些计算机基础较差的学员, 教师要对他们更有耐心, 鼓励他们做好基础操作, 加强与他们的沟通, 增强他们学好这门课的兴趣和信心。
计算机教学的内容设置要具有一定的弹性, 多增加一些实践性的环节, 能够让学员学以致用, 有意识的培养学员的自主学习能力;教学内容还要能够引起学员的兴趣, 要与实际生活紧密联系, 贴近他们的学习和社会对人才的需求, 激起他们学习的积极性和主动性;另外, 计算机的教学内容还要具备一定的前瞻性, 适时增添一些应用价值高的计算机知识, 及时删除陈旧的落伍知识, 增强学员的操作能力。
评价是计算机教学的重要组成部分它应该作为一个过程贯穿于整个计算机教学过程中, 因此, 计算机教学的评价必须多元化, 在课程教学结束后仅仅就用纸笔、考卷测试一下是远远不够的, 计算机教学的评价应该具有很强的导向作用, 评价范围不能只限于理论知识的考察, 还要对基本技能和应用能力进行考核, 整个评价体系要着眼于帮助学员提高应用能力。
综上所述, 计算机课程是一门实践性很强的课程, 成人教育中的计算机教学具有特殊的规律, 必须考虑到各方面综合的因素才能真正提高成人教育的教学效率发挥它真正的作用。
摘要：随着“终身教育”思想在我国日益广泛的传播, 作为终身教育体系重要组成部分的成人教育也随之大大加快了发展步伐。新世纪信息技术的迅速发展要求在成人教育教学中加入计算机教学。由于成人教育的教学对象与普通学校不尽相同, 成人教育的计算机教学策略也应与普通学校有所区别, 本文拟从成人教育的特点入手, 指出目前成人教育中计算机教学策略的现状与不足, 提出改进成人教育中计算机教学策略的若干建议。
关键词：成人教育,特点,计算机,教学策略,建设
[1] 傅友.成人高等教育存在问题及对策[J].中国新技术新产品, 2009 (24) .
[2] 孙志挥, 倪巍伟.关于“大学计算机信息技术”课程的教学思考[J].电气电子教学学报, 2004 (1) .
[3] 曲振国.经验与对话:成人教育的教学策略[J].中国成人教育, 2006 (9) .
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