成人高等教育考试模式创新探索论文

成人高等教育考试模式创新探索论文（精选10篇）

成人高等教育考试模式创新探索论文 篇1

成人教育是我国教育事业的重要组成部分，在构建国民教育体系和终身教育体系中是不可或缺的。然而，现阶段我国成人教育发展遇到了瓶颈，学历教育面临严重的生源和质量危机，非学历教育也同样遭遇信任危机，办学困难重重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》明确指出：到，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，对我国成人教育发展提出了新的希望和要求，成人高等教育必须抓住机遇，摈弃自身存在的问题，提高教育质量，促进自身向内涵发展。

考试作为成人教育教学工作的一个重要环节，起着很强的导向作用，直接关系到成人教育人才培养的方向和质量。因此，采取什么样的考试模式，如何公正考核学生对知识的掌握情况、合理评价其能力水平，促进学生学习积极性，是一个值得探讨的重要问题。

一、国外先进的教学考试模式及我国现行考试模式的弊端

国外发达国家成人教育考核模式较为成熟，出现越来越丰富和多元化的发展趋势，比较有代表性的有美国的诺尔斯自我指导教学评估模式、德国的“双元制”成人教育模式、英国的BTEC(Business&TechnologyEducationCouncil)。

美国普通高等教育、职业教育、成人教育相互渗透，学分互认。成人高等教育重视能力考核，倡导考试真实性评价，通过学生对问题的反应或提交的作品来衡量对知识和技能的掌握程度。强调职业技能认证。[1][2]

德国实行“双元制”成人教育模式，具有全国统一的职业资格认证和考核鉴定体系，教考分离，由各成人职业教育学校和企业培训机构实施教育培训，由各行业协会的考试委员会实施考试，考试分理论知识考试和操作技能考试二部分，分开执行。[3]

英国BTEC模式建立以课业为依据的评估体系，重点考核学生专业能力和通用能力两方面。专业能力是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性;通用能力是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。其课程及证书在全球100多个国家中都得到承认。[4]

可见，发达国家的成人教育都特别重视学员平时课业的实施完成情况，重视理论和实践技能结合，各行各业加强对成人教育课程的考核认证。着眼国内传统的成人教育考试，体制建设不健全，功能发挥不完整，模式趋于“普教化”，形式较单一，存在许多弊端：

1、考试内容设置“重知识，轻能力”

考试形式以笔试为主，以实践形式考核较少;考试内容以学科理论知识考核为主，对应用知识的能力考核较少，题型设计上，客观题比例较大，尤其如选择题等加大比例，主观题较少，标准答案试题多，不定答案的分析试题少。

2、学生应试心理突出，“重分数、轻学习”

考核评价以最后的卷面成绩为准，这种“一卷定乾坤”的考试模式，往往是应试能力强的学生得到高分数，实践应用能力强的学生反而考试不理想，缺乏对平时学习成绩考核，学生学习兴趣下降、到课率差，考前突击、考试作弊、死记硬背重点及范题现象普遍。

3、对考试缺乏质量监督和保证机制，缺乏行业资格认证

部分成人高校过分追求经济效益，怕生源受影响，对考试中存在的不良考风、考纪“睁一眼闭一眼”，采取“宽进宽出”，各行各业与成人教育的考核没有对接，成人教育的考核缺乏有效的质量监督和管理。

4、考试透明度不够、缺乏考后的分析和消化

课程考试结束就等于划上句号，缺乏对考试过程中反应出的问题进行反馈和分析。对于考生，考试结束后一般很难回忆起所有的题目，也不知道阅卷是否有误，自己答题错在哪里，正确的答案又是什么，不清楚哪些知识面没掌握。对于教师，完成阅卷、登分就意味着教学结束，缺乏考试分析，通过考试折射出来的教学和命题环节存在的问题也就未能及时总结和发现，对下一轮的教学和命题起不到任何指导作用。

现阶段成人教育考试模式的诸多弊端导致成人教育培养质量下降，造成了不好的社会影响，降低了社会对成人教育的认可度，阻碍了成人教育事业的发展。学习借鉴发达国家成人教育考试制度，改革创新我国成人教育考试模式是教育教学改革不可忽视的关键性环节。

二、科学的成人教育考试评价体系应体现以下特点

1、以人为本

成人高等教育教学对象许多是边工作边学习的成人，存在工作忙、区域分布广、个体差异大等特点，因此考试模式要考虑学员工学矛盾和地域跨度等问题，针对不同的群体，采用灵活多样的考试方式，考试内容设置上要适合他们的学习需要,偏重理解与分析，避免死记硬背。针对成人教育学员学习生涯中接受教育的程度各有不同，建构的考试评价体系需与终身教育体系相适应，建立激励机制，促进优质教育资源共享。

2、能力评价本位

成人教育学生参加成人教育目的是补充理论知识，提高实践应用技能。因此，要把对知识的应用、对技能的培养作为成人高等教育的重点，这也决定了考核评价要以能力为本位，侧重考核学生对知识的掌握程度、理解能力、分析能力和综合运用能力,考核内容不应是课堂教学内容的简单重复，也不应仅仅局限在教科书上讲述的基本理论知识，而是能真正反映学生对基本理论知识和基本技能的掌握情况，分析、解决问题的综合应用能力。

3、以考促学

“学”是主体，考试是教学的一部分，是为教学服务的，而不是终结，不管是学生、教师、教学管理者都要形成这种意识。考试的目的：一方面，督促学生全方位学习，通过考试发现“学”过程中存在的问题，查漏补缺，全面提高综合素质;另一方面，也是通过考试衡量学生掌握知识的情况，促进教师及时发现在教学方面的遗漏，提高教学质量。归根结底，考试是为了更好地促进学习，为了学生的全面发展。

三、改革成人教育考试运行机制、创新考试模式的建议措施

1、健全职业资格认证体系,以资格认证为标准考核成人教育学生的专业技能水平

成人教育对象普遍具有双重身份，其一是受教育的学生，其二是在岗、转岗或即将上岗的职业者，世界上多数发达国家成人教育考试均实行严格的考试和资格认证制度，这与其职业性相对应，同时也是保证成人教育质量的重要手段。 然而，我国的成人教育考试鲜有与资格认证挂钩。一方面，认证体系尚未健全，发展不成熟，各行业、各个行政部门自行发证，不乏存在部门垄断和不正当竞争，部分职业资格认证的考核管理不规范、透明度不高、鉴定内容陈旧、范围过于狭窄等现象，这些因素都降低了认证的质量和社会认可度;另一方面，各个成人高等教育学校在这方面的工作未能广泛开展起来。建立各行业的职业认证机构，统一职业资格标准和鉴定模式，并将职业技能鉴定和课程学分打通，对通过职业技能鉴定可申请免修相关专业核心课程。以资格认证为标准考核成人教育学生的专业技能水平，逐步建立“准出”机制，从而保证成人教育培养质量。

2、实现各类成人教育与自学考试、普通高校、职业教育有机对接，学分互认互通，引入免修考试

将各类成人教育与自学考试、普通高校、职业教育有机对接，互通互认，是现代开放式教育发展的趋势和教育改革发展的内在要求，是构建终身教育体系、建立学习型社会的发展需要，也是“以人为本”教育原则的切实表现。

成人教育对象受教育的程度和经历各有不同，基于发展需求接受再教育的比重越来越大，对于不同学校、相近学科专业之间重复设置的课程，开展学分互认，不但节约了教育资源，同时为学生节省了学习时间，提高学习效率，激发学生学习积极性。

然而，受制于国内政策缺位、封闭办学思路等问题的限制，各类教育间的学分互认尚未能开展起来。各个学校应积极推广和实施学分互认互通，同时要坚持质量第一的原则，学分互认在要制订严格、细致的可执行规则，并且要办理完备的手续，防止滥用和变相降低要求。针对国内教育水平、教育质量不一的状况，学校可以引入免修考试，对学生的知识掌握情况进行考核，考核通过，承认学分。

3、加强管理，完善制度建设，建立质量监督保障体系，确保考试公平、公正体现学生的知识水平和应用能力

成人教育教学管理部门要本着公平、公正地测试学生的知识水平和应用能力为考试目的，加强管理，完善考试管理制度，一个学校的考风考纪如何取决于教学管理部门的决心和态度。

一方面，做好命题管理工作，实施教考分离。调整考试内容和考试题型，减少记忆类的考核，降低客观题的比重，加大综合分析和理解应用类题型的比分，综合类命题不能过于笼统，细化知识点，以便引导学生对知识的理解和应用。改革传统的`考试命题方式，结合教学大纲，以培养目标为依据，由多名老师分别命题，然后按照一定规则进行组卷，建立试题库，随机抽取试题进行考核。

另一方面，学校需加强师资队伍建设，组织对教师的实习培训，重视对实验室和设备的建设，加大成人教育实践环节的投入。只有教师自身实践教学水平和实践操作指导能力的提高，才能转化为学生的实践能力水平的提高。转变教师教育观念，引导教师注重学生的能力测试。

4、改革创新考试方法，开展多元化、多层次的考试方式

成人教育形式多样，如函授、业余、脱产、远程、自考助学、职业教育培训等等，教育对象各有不同，且各成人学校教学条件不一，可创新灵活便捷的考试方式，但所有的考试模式要易于操作，同时以保证质量为前提，坚持质量不放松。

突出成人高等教育“应用为本”的特点，考核重点由对课程理论的识记向知识应用倾斜，对理论知识的考核向实践技能的考核倾斜。改变单一、标准化的考试模式，特别对一些专业技能课程，开展理论考核和实践技能考核相结合，采用多样的考试方式，如笔试、口试相结合;开卷、闭卷和一页开卷相结合;过程式考试和期末考试相结合;大、中、小型平时作业和卷面考试相结合等。成绩可以是多项成绩复合后的综合成绩，也可以根据考核过程整体表现给出一段评语，这对以后学生求职很有参考价值。

团队的合作创新在工作中是很普遍的，在学习中进行团队实践、设计开发也很有必要，不仅解决了开展的实践或设计受规模局限的问题，而且能培养学生具备大局意识、协作精神和服务精神。成人高等教育普遍缺乏实践、实训基地，学校可与科研院所、企事业单位、社区合作，多渠道创建社会实践基地，学生分别在企业和学校接受教育，由学校组织理论考试，企业组织技能考试，联合完成应用能力培养考核。

5、建立多种考试反馈机制

提高考试透明度，考试后及时公布试题和答案，考生据此可以知道自己考试的大致结果;更重要的是可以发现和弥补平时忽略和未掌握的知识，可根据需要在考试结束之后安排答疑解惑或讲解试题，根据成人教育学生善于群聚交流、乐于助人的特点，可开展考前、考后学习交流讨论，考后在自愿的情况下请成绩较好的学生给大家分析讲解试题，开展互相讨论，让学生掌握平时忽视的知识盲点，加深理解，巩固知识，起到“以考促学”的目的。

另外，可进行问卷调查、座谈会等形式，由考生评价出题水平的高低，如是否能反映考生真实水平、是否出题过偏过难、出题范围是否合适、题目本身是否存在缺陷等，并将评价结果反馈给命题老师作为参考，考生参与评价试题促进了命题水平的提高。对学生在考试中反映出来的情况，例如学生对知识体系的掌握程度、运用知识的能力，以及一些不易掌握的难点或容易混淆的疑点等等，老师要及时进行总结和反思，有利于下一轮的教学过程中进一步加强，从而起到“以考促教”的目的。

【注释】

[1]罗刚.美国成人教育教学支持系统的特点与启示[J].成人教育，2008(2):82-84.

[2]乐传永.美国成人教育的特色及其对我国成人教育的启示[J].陕西师范大学继续教育学报，(1)：11-15.

[3]蔡跃.德国综合性大学的“双元制”教育模式研究[J].外国教育研究，2010(7):80-85.

成人高等教育考试模式创新探索论文 篇2

随着成人高等教育的逐渐普及, 成人医学高等教育也越来越为人们所重视, 其传播医学新知识和新技术的作用对医学的发展有不可忽视的作用。当前的医学在科技进步、社会发展的基础上, 也必须得到长足的发展和进步, 而不是在原有的基础上固步自封、止步不前。当前的卫生专业技术人员存在着诸多问题, 例如他们的专业知识和专业技能存在欠缺, 他们对新的医学方面知识很不了解等等。因此, 成人医学高等教育的存在就是为了让这些卫生专业技术人员在欠缺的方面能够有所弥补, 使其有一个可以继续学习, 继续提高自己的环境来发展自己在医学上的知识和技能, 从而成为合格的卫生专业技术人员, 为病人提供更多更专业的帮助。而针对当前的成人医学高等教育, 其在教育教学上也需要提高教学质量, 适应当前社会对医学教育的需求, 以此来保证成人医学高等教育的生存和发展。

2. 成人医学高等教育管理模式探索与研究

2.1 对成人医学高等教育实行学分制管理模式

教育的对象不同, 内容也就不同, 管理方式也就不一样。只有对相应的教育对象实施对应的管理模式, 因材施教, 才能够最大限度上发挥教育的作用, 实现教育教学的目的。成人医学高等教育与普通的高等教育以及其他的成人高等教育都不尽相同, 它面临着学员的不同的情况所带来的一系列问题, 同时需要考虑这些学员在学习、工作以及家庭生活中可能存在的矛盾。如何找到一种合适的教育管理模式, 是高校需要着重注意的方面。而学分制作为教学管理模式的一种, 它是以学分作为计量单位, 在选择课程的基础上产生最低学分, 并以此作为获得毕业证书的标准。这种管理模式有利于学生灵活的安排学习的时间, 学生可以合理的安排上课时间, 还可以凭借自己的能力获得提前毕业的机会, 或者因能力薄弱而推迟毕业, 从而获得更多的学习机会。这种根据学生的学习情况而决定毕业与否的管理方式, 能够保证每个学员都能够完成学业, 同时也能够吸引更多的学员来校进行学习。不仅如此, 教师在教学过程中重视学员的基本情况, 并能够因材施教, 使教学的内容与学员所从事的医学工作相关联, 使其在基本的理论基础上有更深入的理解和更长足的进步。学分制的教学管理模式能够最大限度的帮助学生提高其专业知识和专业技能, 促使其在成人高教的学习过程中收获到所需要的知识, 从而将其应用在工作中, 并更好的服务于社会。

2.2 优化高等教育管理人员的整体素质

成人医学高等教育的管理人员需要有很高的政治素养和职业道德素养。这些管理人员在管理过程中需要接触的人群非常复杂多样, 其活动的范围也非常之大, 并且有许许多多的问题需要去处理和解决, 因此具备职业道德素质可以帮助他们合理的应对各种突发情况, 并冷静、严格的处理这些问题, 为高校的稳定发展带来帮助。此外, 管理人员还应当具备良好的管理能力以及健康的身体素质, 这两者的结合可以让其适应高强度的工作压力, 从而从容机智的完成自己的本职任务, 为学员们营造舒适愉快的学习环境。但并不是每一个管理人员都具备这些素质的, 这就需要对这些管理人员进行相应的业务学习和培训, 让其不断学习和提高管理水平, 使其能力达到要求。不仅如此, 还必须对管理人员实行责任制绩效考核, 通过公正客观的测评来对管理人员进行监督, 并促使这些管理人员不断的进步, 相互学习, 相互促进, 形成良好的竞争氛围。此外, 高校要加强对管理人员身体素质的管理, 身体是革命的本钱, 健康的体魄才能帮助其更好的完成工作。通过对管理人员整体素质的优化, 使其更好的服务于成人医学高等教育。

2.3 充分利用学校条件, 共享资源

医学设备更迭非常之快, 不断有许多新的高端设备出来。高校在投入大量的成本为高校学生提供最新设备, 使其有实践机会的同时, 也应该将这些资源与成人医学学员进行共享, 让他们也有机会使用这些设备, 通过具体的实践来更深入的把握理论知识和理论技能, 使其知识库得到更新和发展。高校的资源共享能够最大程度上提高高校的教学质量, 同时也提高学员的能力, 使得办学的效果更为突出, 从而促进成人教育的不断前进, 也为成人医学高等教育做出重大贡献。

总结

成人高等教育是高等教育的重要组成部分, 促进成人高教的发展也是促进教育事业的进步, 是社会进步的重要途径之一。成人医学高等教育对成人高教来说也非常重要, 因此对其教育管理模式的探索和研究也就势在必行。本文通过分析成人医学高等教育的现状, 并对其教育管理模式进行探索和研究, 主要通过实行学分制管理模式, 优化高等教育管理人员的整体素质以及充分利用学校条件, 实现资源共享这三个方面来实现成人医学高等教育的进步, 从而为医学事业的发展做出贡献。

摘要：在当前高等教育飞速发展的基础上, 成人高等教育也得到了非常大的进步。而成人医学高等教育作为成人教育的重要组成部分, 是给想从事医学这一行业的成人进修的机会, 通过相关的教学来帮助他们提高在理论和技能上的能力, 从而培养更多医学方面的人才, 也使得许多的在职医生可以通过学习得到进步, 在这瞬息变化的社会能够与时俱进。本文通过对成人高等教育管理模式进行探索和研究, 旨在促进成人医学高等教育能够有更好的发展。

关键词：成人高等教育,医学,管理模式,研究

参考文献

[1]方霞.医学成人教育管理中的问题思考[J].南昌教育学院学报, 2014 (3) .

[2]陈亚清, 马晓衡.成人高等医学教育现状与对策[J].职业时空, 2014 (2) .

成人高等教育考试模式创新探索论文 篇3

【关键词】成人高等教育；人才培养模式；创新对策

1成人高等教育人才培养现状及问题

1.1成人高等教育课程体系的单一僵化

对于处于初中高中等基础阶段的学生来说，设置固定的必修课和选修课等可能会为学生铺设有一条较为顺畅的道路，为学生的未来奠定一定的基础。但是成人高等教育的教学体制中，学校所设置的固定必修课和选修课的学习在一定程度上大大限制了成人思考的广泛性，对于成人而言，已经形成了较为全面和较为完善的世界观人身观价值观等，而在成人教育培训过程中，设置固定的必修课程大大束缚了他们对人生价值的实现，也在一定意义上阻碍了他们创新思维的发展，这也是为什么我国在较为尖端行业中并没有国外的人才做的好的结果。在我国当前成人教学体制下，学院过度关注学生的综合素质的培养，希望学生能够在各方各面都有所发挥有所了解，然而这在一定程度上就无法使学生在一条路上走的更远。

1.2实验实践环节过于单一

我国在教育体制方面向来注重学生的理论知识的培养，尤其是成人高等教育人才的培养体制下，教师更加注重学生进行理论课程的学习，对于书本上的知识一定要进行牢记，而学院往往忽视学生的实践能力，对于学生理论知识过于重视而忽视实践的后果就是在这种模式下教出一批又一批仅仅只会纸上谈兵的人才，这些人才当进入到社会中的各个领域中往往在一开始仅仅只会理论的知识，对于实体的物体一无所知，这样的教学体制造成了人才的偏向发展。这种问题的出现也与目前大多数院校的实践条件不足造成的，当前院校首先在教学器械上有的器械过于陈旧根本无法使用，有的院校担心学生的个人安全等而将学生限制在课堂上进行理论课程的学习从而忽视了实践课程的培养。

1.3教学方法和考核模式的单一运行模式

当前成人高等教育人才培养的教学方法还是存在较大问题的，首先，当前大多数院校对成人进行相关学科的教学过于单一，在教学课堂上，大大忽视了成人的主观能动性的作用，而教师也过度的重视以教师为中心的传统教学模式，这种传统教学模式造成了一种现象就是教师在课堂上讲的神采奕奕，学生在课堂下听的昏昏欲睡，对课程提不起一点兴趣，造成这种问题的发生就是教师忽视学生的自主能动性。其次，教师在教学方法上对于学生难以理解的较为抽象化的知识和理论等也仅仅知识通过反复抄写的低效率学习方法来让学生进行死记硬背，而不通过一些形象生动的例子来引导学生对知识进行理解，这种以教师为中心的传统教学模式大大削弱了学生在课堂上的能动性，限制了学生在课堂上进行相关创新思维的形成。

其次，就是目前成人高等教育的最终考核模式的运行过于僵硬，经过了多年的成人高等教育考试后，由于考试内容和考试体制的僵化导致试题在一定程度上与前一年的大差不差，教师往往在对学生进行考试培训过程中，仅仅要求学生对一些重点题型进行死记硬背，对于每一个同学来说，都需要将重点题型背过，即使学生对不同的题型有不同的想法。这种统一化的教学模式大大限制了学生的自主思考能力，教师也忽视了学生的个性化发展，学生在课程的学习上成为了被动接受者，若没有教师的引导根本不清楚如何自主的进行知识的获取的问题。

2成人高等教育人才培养模式的创新思路

前面我们对目前成人高等教育人才培养过程中所出现的问题进行了简单的分析，可以看出当前我国成人高等教育人才培养模式还是存在较大问题的，首先对于教育体制来说，成人人才培养教育体制的僵化使学生创新思维受到很大的束缚，其次在实践环节上的缺失也导致了人才无法达到全面化的发展等，下面针对我们所讲述的这些问题，我们来探讨一下如何采取合理有效的创新思路来解决这些问题。

2.1教育理念的创新

目前我国大多数人对教育理念都持有错误的看法，对此，我们应当对教育理念进行先关的改进，首先转变教育理念，深化对教育体制的理解，需要社会上的每个人都要清楚的认识到教育是一项不仅能够改变人命运的活动，还是一项能够净化心灵，陶冶人的情操的一项活动。对于教育的深刻理解则是，教育能够使专业人员对于相应的专业技能有专门的了解，能够在其专业领域内运用合理有效的专业知识发现分析和解决问题的过程。因此，在成人高等教育人才培养的过程中，学院首先应当注重人的个性化发展，在课程中设立多种学科适合多种学生学习，对于不同兴趣爱好的学生给予充足的时间来让其发展和学习。创新在教育中发挥着巨大的作用，学院首先从教学理念上进行相应的改变，对于学生培养创新艺术，注重个性化发展具有重要作用。

2.2教学模式的深化改革

成人高等教育不同于高中初中等的基础性教育模式，它对于成人的教育应当持有一种创新性多方面发展的思维模式，因此，学院在对成人进行人才培养模式的情况下，应当转变传统的教学模式，在教学过程中，引入多样化的课程，注重学生学习的灵活性和创新性，对于学生的学习要注重个性化的发展，在大学的学科中，学院也可以设立多方面的学习渠道，例如课程的学习可以不仅仅通过课堂的学习，还可以将课程上传到学院官网上，对于当时没有时间到课堂上学习的学生能够让他们在其他时间通过上网时间来进行相关知识的学习，在一定程度上这样的教学模式注重了学生的个性化发展，也是较为人性化的教学模式。其次，学院也可以定时的举办相关成人证件的考取，对于不同需要的学生设立相关需求也有利于学生的全方面发展，适应当前快速发展的社会发展模式。

2.3培训方式上强调学生的自主学习

在传统的教学体制下，教师往往对于学生的教学都是强制性的，课堂上布置的什么任务要求学生通过一段时间查阅资料的方式来进行完成，这样的教学模式，学生处于被动的学习对象，学生很难对知识有有效的了解。学院应当强调学生的自主学习能力，在学习过程中强盗学生的主观能动性，教师应当鼓励学生在课下时间对于课堂上的内容进行巩固对于不懂的知识进行相应的查询，激发起学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中，培养良好的行为习惯，使成人高等教育人才培养模式能够培养出适应当前社会的高素质高水平的人才。

3总结

综合上文所述，我们看以看出目前我国成人高等教育人才培养模式还是存在较大问题的，从教学体制到教学模式上都存在着单一僵化的问题，对此我们应当积极的进行相应的创新。随着目前我国经济教育的不断发展，对于当前人们的学习提出了新的要求，我国教育体制应当尽快的在这样的历史时期下抓住机遇抓住挑战，对所存在的问题进行相应的创新，从而使目前的教学模式适应当前这个学习型社会，为培养人才起到至关重要的作用。

参考文献：

[1]宋浩平.成人高等教育人才培养模式创新的思考[J].成人教育，2013，33（11）：34-36.

[2]黄慧利，袁蕾.论成人高等教育管理类人才培养模式的持续创新[J].继续教育研究，2013，（3）：34-35.

[3]郭敬艳.以人才培养模式的视角看我国成人高等教育人才发展方向[J].中国科教创新导刊，2013，（31）：10.

成人高等教育考试模式创新探索论文 篇4

梁英金

(中共横县县委党校, 广西横县530300)

【摘要】创新干部培训模式一直是党校工作的重头戏，当前基层党校如何唱好这出戏，充分发挥党校、行政学校、干部学校在建设马克思主义学习型政党中的重要作用，关键在于坚持与时俱进、改革创新，积极探索一条适合基层党校干部教育培训新模式。

【关键词】基层党校培训模式创新思考

基础不牢，地动山摇。基层党校是党校干部培训体系的基础体系，夯实党校干部培训根基，积极创新培训模式，充分发挥基层党校在社会主义新农村建设中的表率作用，抓住中央出台《中国共产党党校工作条例》的难得机遇，以全区党校开展干部培训评估工作为契机，深刻把握新时期党校工作的新要求、新特点，坚持与时俱进、改革创新，不断提高农村干部培训的针对性和实效性，全面提高农村干部整体素质，有着十分重要的意义。

一、确立与时俱进的现代教育观念是创新干部培训模式的核心内容 干部教育培训理念的创新，说到底就是教育观念的转变。随着县域经济的发展、新农村建设的深入开展和干部教育培训工作的不断深化，基层党校传统的干部教育培训模式存在的两大矛盾日益突出。

一是资源性矛盾。即当地现有的教育资源难以满足干部个性化、多样化的教育需求。如果仅以“走出去、引进来”的传统培训形式来解决，势必花费大量的组织成本、经济成本。

二是主体性矛盾。作为教育培训主体的干部既有认识方面的问题，也有客观存在师资不足、工学等方面的矛盾，影响了教育培训工作的深入开展。

为解决这些面临的问题，当务之急应按照《干部教育培训工作条例》要求，牢固树立围绕发展抓培训、抓好培训促发展的现代教育理念，准确把握干部教育培训工作的正确方向，积极寻找培训工作服务于经济社会发展的结合点和突破点。

1、围绕中心、服务大局作定位。即贴近改革开放新一轮跨越式发展实践，贴近党委、政府中心工作，学以致用，讲求实效，加强培训的针对性和适用性。以横县县委党校为例，围绕2009年全县“五项工程”建设，2010年“三个服务年”建设有针对性地开设课程，让学员能够学习中行动，行动中学习。

2、坚持党校“姓”党的原则，保证干部培训的正确方向。始终坚持党校是“净化器”，坚持以坚定信仰、增强宗旨意识、提高领导执政能力为重点，培养一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬的干部队伍。

3、按照干部成长规律和干部教育规律的要求，把握规律性，富于创造性，体现时代性，切实增强干部教育培训的科学性和有效性。

4、实施教学相长、学学相长的方针，充公利用党员中的资源，切实做到教学互动，共同提高。

5、发挥党校在干部教育培训工作中的主渠道作用。党校改革办学方向，提高办学条件，建立以教学为主体、以科研为基础、以咨询为动力的运作模式，逐步形成功能齐备、布局合理、各有优势、互相支持的施教体系，不断提高办学水平。

二、构建特色的干部教育培训内容体系是创新干部培训模式的关键环节 目前，各基层党校教学主要对学员当前实际工作中遇到的一些难点问题和热点问题，比如国有企业改革问题，经济发展问题，党的建设问题，职工生活问题以及稳定问题等等进行调查研究，而探讨解决的方法和措施方面存在较大的差距。因此，在培训内容的设计上，努力形成政治理论、岗位技能和工作方法三位一体的培训内容体系是关键。

1、围绕增强党的先进性，加强政治理论培训。政治理论培训在培训中要不断创新培训手段，把握理论精髓，形成条目，热点问题、重点段落研讨，引发学员学习兴趣，以求取得实效。逐步改善“政治理论培训的多，解决问题研究的少”的问题。

2、围绕各级干部履行岗位职责的本领，加强岗位技能培训。比如，领导干部的任职培训，要围绕提高领导干部促进发展、依法行政、善于学习、善于调查研究、自主创新等五方面的本领，相应地安排政治鉴别能力、依法行政能力、公共服务能力、调查研究能力、学习能力、沟通协调能力、创新能力、应对突发事件能力、心理调适能力等九大通用能力和业务能力建设培训课题，形成较为完善

2的培训内容框架。在授课形式上，以工作实绩突出、优秀领导干部现身说法讲课研讨效益较好。此外，必须改变党校教师一个专题上N个班的状况。

3、围绕提高各级干部须做事创业的能力，加强工作方法的培训。授人以“鱼”不如授人以“渔”，方法比内容更重要。方法如同过河的“船”和“桥”，不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。因此，培训中要围绕经济发展中面临的新情况、新问题，把理论学习、总结经验、研讨问题与改进工作方法紧密结合起来，切实提高干部解决实际问题的能力。彻底改变“素质教育多，能力培养少”的局面。

三、特色鲜明的培训方法是创新干部培训模式的基本要求

“照本宣科”、“满堂灌”是广大基层党校惯用的教学方法方式，要调动学员的积极性和参与性，活跃课堂气氛，必须在继承传统的干部培训有效方法的同时，不断创新，积极探索特色鲜明的培训方法。

1、以集中培训与自选培训相结合，增强培训的针对性和实效性。在沿用传统培训方式的基础上，课程设置建立必听专题课和选听讲座，必听专题课以满足学员的共性需求和发挥党校自身的职能特点为基础，坚持少集中培训多自选培训。集中培训授课层次要高，内容要新颖，要有前瞻性，抓住干部“知识盲区”，令人耳止一新。要探索建立日常选听讲座机构和渠道，以满足学员的个性需求为着眼点，通过学员自主选课的“菜单式”教学机制，进一步体现和落实因需施教的原则，增强教学的有效性，适应“大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的要求。

2、以讲授式教学为主转向研究式、互动式、案例式和模拟式教学为主，提高分析问题、解决问题的能力。在主体班次举办中，要打破传统的灌输式的课堂教学模式，形成教师讲授、现场教学和互动研讨“三位一体”的教学格局。通过互动，在教学相长、学学相长中提高分析问题、解决问题的能力。目前，因多种因素制约，模拟式教学在基层党校未能进入课堂。

3、以课堂教学与远程教学相结合，拓宽干部培训的视野。充分发挥网络优势，建立网络培训平台，广泛运用各类传播媒体、电子多媒体到互联网等现代科技成果，推动实时和远程网络培训的开展，实现培训资源的共享，增强授课的权威性和前沿性，拓宽干部培训的视野。

4、以长期班与短期班相结合，解决工学矛盾。坚持以人为本的原则，根据领导干部长期处于工作一线，事务性工作多的特点，定期脱产离开原地原单位，3系统培训基地或上级党校开展脱产专班培训。同时注意短期班培训，以一两天时间短期班为主，对应知应会应急的专题知识进行简短培训。

5、改进培训方式。首先，运用“高校+党校”培训模式“走出去”，“借地育才”。采用合作办班、委托培训、异地办学等方式，利用先进地区的教学资源进行系统培训；其次，开设“专家讲坛”“请进来”，“借人育才”。邀请高等院校专家教授，就党员干部素质需求和经济社会发展中的热点、难点问题开展专题讲座，进一步开阔党员干部思路，培养他们的国际视野和战略眼光。再次，开展现场教学“沉下去”，“就地育才”。充分挖掘县内培训资源，把培训班带到企业、本屯基地、田间地头、工业园区开展现场体验式教学。

四、构建长效的培训机制是创新干部培训模式的重要基础

基层党校干部培训中普遍存在动力不足、积极性不强、对培训“躲着走”、效果不显著等现象，要破解这些难题，构建干部教育培训工作长效机制，推进干部教育培训工作的制度化、规范化和科学化是基础。

1、健全调训制度，彰显规范性。以干部教育培训领导小组为核心，组织部门、人事部门牵头，建立健全以学分制为基础的干部调训制度。完善调训纪律、印制培训证卡、建立培训档案，加强对干部参训情况统一管理，疏通干部培训信息的反馈渠道。

2、健全管理制度，彰显纪律性。对参训人员的培训管理，要制订相应的考勤制度、听课制度、调研制度、自学制度，并与参训人员的工作单位密切联系，定期向参训人员所在的工作单位反映他们的学习情况，实行双重管理，施双重压力，使学员安心参加培训学习。将有效监督贯穿于每一次的培训方案的实施过程，保证培训工作高效、高质、有序地进行。把学习情况作为考核干部的一项重要内容，定期调训，考核参学情况，定期调阅学习笔记，定期通报，年终考核计入分值与称职评议挂钩，真正使考学、述学、评学落到实处，严肃党性锻炼纪律。

3、建立健全培训质量评估制度。培训质量评估主要是评估干部培训计划的可行性和合理性、培训内容的针对性、培训方式的有效性，随时掌握干部培训需求状况，当前培训代手段和要求；及时调整培训方案，提高培训质量，务求实效。

4、健全考核制度，彰显激励性。创建多样性的考核方式，对参训者在完善传统的笔试，文章撰写等方式的同时，大胆尝试现场情景模拟考试、面试演讲等新的形式，实行“不培训不任职、不培训不定级、不培训不晋升”； 对在教学工作中态度严谨、方法创新、成绩显著的教师进行奖励，以调动教师的积极性和提

4高创造力，对在教学工作中存在问题的老师要进行整改或处理。在实际操作中，培训单位既要加强对参训者的考勤、考核，把培训期间的考勤结果，考核成绩记录在案，必要时将培训学习的考勤结果报告所在的工作单位，将考核结果装入个人档案。培训单位对品学兼优的学员进行适当的物质和精神上的奖励。工作单位在进行表彰总结、评选先进和提薪提职时，要充分参考对象在培训期间的考勤考核结果，并以此作为重要依据。对按规定应接受培训而又无正当理由不参加培训或者培训期间纪律散漫，学习成绩不合格的干部，不能参加评优、评先，考核不能确定为“称职”或“合格”等次。对有机会给予提拔任用的也应将提拔时间压后，督促限期改正。

五、构建开放式的师资结构是创新干部培训模式的关键因素

年龄结构老化、教学质量不高、党校教师基本不用、课堂出现“上半节课学员满、下半节课人减半”的情况，是基层党校培训中常见的现象。采取有效措施，利用社会资源，建设专兼结合、对外开放的师资队伍，是有效解决问题的关键的因素。

1、“内强”。加强现有专职教师队伍的业务素质。首先培养他们献身教育培训的事业心和责任感；其次多组织他们到上级党校参加各种形式的培训，以提高他们的教学水平；再次是选派教师下乡挂职锻炼，积累实践经验；最后要从各种渠道挖掘人才，补充新鲜“血液”，激活党校活力，弥补党校师资力量的不足。

2、“外请”。聘请区内外具有较深理论功底、丰富实践经验的党政领导干部、企业高级管理者、各条战线先进人物到党校、行政学院、干部学院承担教学任务，充实党校教学力量。但外请的教师给基层党校带来较大的经济压力，因此，实行起来较难。

3、“竞标”。为确保精品进课堂，对授课专题，根据培训对象和培训内容特点，通过实行专题“竞标”的方式来确定承担教学任务的教师。培训前，将培训内容和要求发给不同的教师，由教师拿出自己的课程设计和教学提纲，通过试讲竞标，从中选取最佳培训方案，从而确定培训教师。

六、充足的干部教育培训经费，是创新干部培训模式的根本保障。

培训经费的投入不足，是制约基层党校发展的瓶颈。经费的相对不足，直接影响到教学水平、培训质量和培训积极性的提高。要实现干部教育培训工作高效率、高质量的要求，就必须增加对培训经费的投入。首先，当地党委要专门就培训经费制定出相关文件，把每年干部教育培训经费，列入财政预算，并逐年

5递增，以减轻参训人员经济负担；其次，基层党校要摒弃“等、靠、要”的思想，主动作为，利用党校优势积极拓宽创收领域，弥补经费的不足。以上林县委党校为例，不等不靠，通过发挥本校资源，开办中学，基本解决了经费不足的问题。

参考资料：

1、《党的十七届四中全会报告》

2、《自治区党委关于贯彻〈中国共产党党校工作条例〉的实施意见》

3、《干部教育培训工作条例（试行）》

成人高等教育考试模式创新探索论文 篇5

摘 要：传统德育课教学，课堂上过分突出教师的主导作用，导致德育的低效性。本文提出应以学生的发展和学生的学习为出发点，让学生走进生活，参加社会实践，带着问题，自己去寻找答案，变被动学习为主动学习。并以广州举办亚运为契机，渗透德育教育，创新中职德育教学模式。

目前，针对中职学校德育的低效性，已有不少反思与对策的提出。本文试从德育课程的视角，改变教师在课堂上唱独角戏的身份，以学生的发展和学生的学习为出发点，让学生走进生活，参加社会实践，带着问题，自己去寻找答案，变被动学习为主动学习，促进学生的发展。加侬和柯蕾曾指出：成为学生身旁的引导者比成为一名站在讲台上的圣人更有价值。我们德育课程的内容需要与时俱进，形式需要不断创新。

一、德育教学与实践相结合的必要性中职学生入学成绩低，文化基础差，学习积极性不高，但这些学生的智商与普通高中生无异，他们有自己的特性，思维比较活跃，他们不喜欢枯燥的说教，很多学生认为德育课可学可不学，学了也没有用。如果没有科学的教学方式，课堂教学只能吸引小部分学生。《中等职业学校德育大纲》明确规定：“德育课应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育。

做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。”笔者认为德育课老师在教学过程中，应充分体现教学内容与时代、社会、学生需求的有机统一，增添反映社会现实的新鲜内容，让学生带着问题去社会实践，让学生主动进入角色，带着对新知识的好奇和渴求，全心投入到实践中去。

二、构建新时期德育学科课程，开展多种形式的校外德育活动(一)构建和谐的师生关系坚持“以人为本”，就是体现以学生为中心、以育人为己任，以全面素质教育为主线，尊重学生的人格、思想感情、合理的要求，达到和谐平等。为了培养良好的师生情感，缩短师生间的距离，教师除了在课堂教学中努力之外，平时也要加强与学生的沟通与交流，主动关心学生的学习和生活，与学生交朋友，搭建好民主平等的师生关系平台后，学生才会积极地参与到各项教学活动中。

教师作为学生的向导和伙伴，在教育教学活动中，引导他们学会自我管理、自我教育，成为自主发展、全面发展的新人。营造民主的氛围，激发学生主动学习的兴趣，鼓励带着问题走进生活，参加社会实践，自己去寻找答案。

(二)将学生分为若干个小组，与学生共同讨论研究，安排好整个课题：1.提出和选择课题;2.成立课题组，确立以“迎亚运、树新风”为课题;3.形成小组实施方案;4.开题报告和评审。

利用暑假和周六日开展了一系列的实践活动，有效的对学生进行思想政治教育。营造人人为亚运做贡献、为广州添光彩的良好氛围。

(三)“迎亚运、树新风”课题实施过程1.鼓励学生积极加入亚运志愿者。围绕弘扬“奉献、有爱、互助、进步”的志愿服务精神，着眼于普及志愿服务理念，着力于倡导文明，开展于改善公共环境、强化公共秩序，倡导和谐人际关系和公益活动为主要内容的社会自愿服务活动。经过了层层选拔，有许多学生加入亚运志愿者，直至赛事运行，学生按照亚运会赛事组织工作要求，将每一项工作落到实处，坚决执行，不打折扣，除此之外，还根据实际情况，开展了特色工作，全面的培训保障使得学生志愿者的综合素质得到质的提升。他们付出的是汗水，收获的是快乐，提升的是境界，实现的是真正的人生价值!2.“迎亚运，文明行”活动。以文明交通为突破口，开展形式多样的文明交通志愿者服务、文明交通安全知识等活动，向外来务工人员和来穗旅客宣传文明行为规范，加强交通秩序管理，完善交通设施，引导和培养市民形成自觉公共秩序的.良好习惯。

在老师的带领下，到广东省博物馆、广州塔附近参观游览。游览中，同学们目睹了广州塔的雄姿，领略了珠江两岸的夜景，也感受了亚运的气息……通过参观游览，使同学们了解广州为亚运会的举办所进行的旧城改造、城中村改造和道路绿化工程等惠民措施。

3.“广州是我家，清洁靠大家”活动。深入开展爱国卫生运动，与街道、居委取得联系，搞好公共场所环境卫生，清洁居民小区、城中村卫生死角，培养垃圾分类良好习惯。劝导市民改变乱扔乱吐陋习，倡导文明生活。

(四)课题实施过程中，教师指导的重要性在课题实施过程中，教师应给予适当的指导，了解学生实践的进度和遇到的问题。学生在活动实施过程中会出现种种难以预测的情况，如用预定方法难于取得有价值的资料、课题研究方向偏离、课题难于深入研究、小组成员合作不愉快等等。这时就需要教师适时、适度的指导，帮助学生指点迷津。如有的小组反映，亚运期间他们见到公共汽车上让位的人多了，体现了广州人民尊老爱幼的新风尚，但他们的一次亲身经历，引起了小组的激烈讨论，焦点是有同学亲眼看到个别老人强迫年轻人为他们让座，老人态度非常差。在这种情况下，我们应该怎么做?我鼓励学生大胆地将想法说出来，给予适当的指引，让他们正确地认识生活中遇到的这些问题，“如何看待实践中遇到的一些不文明的现象?”、“我们该如何做?”等等。增强教师指导的有效性，是实施实践活动的基本要求。

(五)有效的教学评价

“迎亚运、树新风”社会实践结束后，要进行有效的教学评价。

1.各小组分组汇报自己实践活动期的研究成果，把成果制作成PPT，或是一些照片等。大家共同观看了亚运宣传片和视频，回顾了活动中的点滴记忆，畅所欲言、分享感受、总结经验。

2.各成员参照(评价表1)进行自我评价，由小组长收集，整理汇报。

3.小组参照(评价表2)汇报小组自评。4.各成员集中自评、组评、他评和教师评价，填写完成。评选优秀小组，奖励以小组为单位，使组员更加努力、团结。三、德育课教学与实践相结合的作用通过此次实践活动，笔者深感德育课焕发出了新的生命力，改变了以前枯燥、烦闷的现象，从而使德育工作得到进一步加强。

(一)激发学生的学习兴趣，形成良好的品德让学生得到一种亲身的体验，丰富了学生的课外知识，全班同学的集体意识都得到了很大的提高，并提高了学生的合作、交流能力，同学们也加深了对亚运会和志愿服务工作的认识，深刻领会了志愿者们敬业奉献的工作精神，体验了广州海纳百川、兼容并蓄的文化特色，增强了亚运情、自豪感和使命感。

(二)培养了学生的综合能力，提高了学生的素质实践证明，学生在德育课中充分发挥自己的主动性，使他们体验到德育课不再是一种负担，而是一种愉快的体验，有效地提高教学的效果，达到德育目标。并且培养了学生的实践能力、信息收集和处理能力，激发了他们的好奇心和求知欲，学会表达自己的观点，学会与他人共同分享成果等。

中等职业学校学生德育教育是一项系统工程，需要多方面的共同努力。以上是笔者粗浅之实践与感悟，希望在德育教学过程中，使学生在“做”中学，在生活中“悟”，更好地满足学生的个性化发展，更好地实现有效教学。

参考文献：

[1]贺允清,主编.深化德育改革，进一步提高中等学校德育针对性和实效性研究[M].人民教育出版社,.

[2]旷细玲.中职德育课应结合学生实际需要[J].科技资讯,(33).

成人教育教学模式创新研究 篇6

关键词：成人教育,教学模式,创新

信息时代的到来, 知识经济带动社会发展, 社会的中流砥柱就是成年人, 社会的发展和文明水平都需要成人素质来衡量。我国不断的发展和壮大, 同样要求成人必须接受良好的教育, 充实自我, 提高全民素质。在新时期下, 笔者认为要对成人教育给予正确、适当的定位, 提供富有创新性的教学模式, 给成人学生一个发挥自我的空间。

一、现在成人教育的现状

可以看出, 函授课堂里, 教师总是一直讲、满堂灌, 学生在教师的支配下, 学习非常被动。教师的出发点是好的, 考虑到成人学生在学习时间和学习精力等方面存在着局限性, 主观上将教与学的整个过程进行包办, 多给复习大纲和复习题, 以方便学生的考试, 以提高及格率。在这种教育模式的培养下, 往往会导致学生的学习能力下降, 思维定势, 学生的学习范畴应该是高等级别的。考试成绩虽然及格了, 但是其分析问题解决问题的能力上却不敢恭维。另外, 成人教育教学理论研究活动, 在研究层次、研究质量以及研究人员队伍上, 与普通高校的教育教学理论研究存在一定的差距。比如研究条件与设备的简陋、研究人员队伍层次较低, 研究人员逐渐减少等等, 都是成为成人教育发展和创新的一个阻碍。由此可见, 成人学历教育的专业课程改革和教师的实践创新要得到进一步发展, 其前提是成人教育教学理论和观念的创新, 教育内容和方法的创新。

二、成人教育的教学模式

最近几年来看, 成人教育有了一定的改变, 其教学模式开始发展呈现出注重新科技应用、涉猎领域广泛、关注学生层级、突出教学主体以及强调师生互动等特征。所以, 提高教学质量, 加强成人教学模式的研究成为了成人教育教学改革的重中之重。

1、三角形模式

三角形模式是以学校教育为平台, 以成人教育为追求, 以教育者教育为主导模式。以这三方面主体为良好的支撑点, 为成人教育的发展提供一个好的基础。但在社会经济飞速发展之下, 原有的模式开始显现出了对知识经济时代要求的不匹配, 在这种情况下, 新的教学模式应运而生, 它是一种全新的以社会教育为平台、以终身教育为追求、以受教育者为主导的教育教学发展模式。三角形教育教学模式倡导成人教育的服务方向, 为成人的自由和谐发展而服务, 发展健全的人格, 它为成人的各种非职业生涯需求和成人的职业生涯需求服务。只有这两种服务功能在一起共同发挥着教育的作用, 成人教育的目的和效果才能适应知识经济时代的发展需求。教育目的应该以终身教育为追求, 因此, 成人教育教学的影响范围被放大和扩充, 从而在宏观领域提高了成人教育教学的质量。社会教育为被教育者提供了受教育的平台。这个教育平台要努力为大量的成人学习者提供一个学习准入机会和场所, 成为先进的社会主义终身教育理论的体现。在成人学习者角度, 社会教育这个平台, 能够将成人教育的普及化为现实, 让更多的成人学习者有了更多的学习选择和学习准入的空间, 从而加大了知识的传播力度和范围, 从教育工作者的角度, 能够更方便搜集更多的教学案例, 涉足更广域和深度的研究领域。在社会经济大步向前发展的今天, 旧的教育教学模式已经不适应现代的成人教育, 只能在新的“三角型支架”模式的良性互动下, 成人教育才能发挥其知识经济时代巨大作用, 为整个社会的提供知识服务。

2、问题教学模式

问题教学模式是指基于提出问题和解决的教学模式, 在美国医学教育发展到20世纪50年代中期, 问题教学模式被提出和发展, 后来这个模式被广泛的推广于工程教育、商业教育、成人教育和法律教育等。它提倡将实际出现的问题, 在老师提供学习方法和适当的帮助下, 让学生学会解决实际性问题的方式和方法。成人教育的学习对象是需要在疑问下学习, 从而提高对学习的兴趣和认知度, 从而使学员能够达到理论与实践相结合, 适应竞争, 提高工作技能和效率的作用。这要求成人教育教学在很大程度上要求实用的特点, 强调学用结合, 以解决工作中出现的问题为中心, 注重实践锻炼和偏重实际能力的培养, 要做到理论与实际有机结合, 使知识快速转化为工作技能技巧。

3、三维教学模式

针对成人教育教学中的教学内容, 我们提出了三维教学模式, 它充分地反映出教育效益。这种教学模式, 有效地结合了生产实践、理论学习与教育效益, 三种之间互相影响, 互相依存的关系就相当于一个三维模型, 因此取名为三位教学模式。三维教学模式的教育目的是, 将成人培养成为适应市场经济需要的人才, 正因为他们是未来工作上的一线人员, 因此要培养他们全面的理论知识和实践经验。在教学中, 教师要时刻灌输学员提高教育效益, 师生的双向参与和合作个学员提供了实践理论知识的平台。在成人教育发展中, 最有效的教育模式就应该是三维教学模式, 它适应时代发展, 符合社会需求。但是在教学过程中, 教师为了能够不仅给学员提供知识和技能, 还要引导学员以创新的思维去思考, 不能墨守陈规。在教学中, 教育的本质就是希望学员可以举一反三, 不断创新, 不断进步, 因而, 在成人教育中, 也要贯彻落实创新这一概念的运用。结论成人教育的教学模式和普通的教学模式不一样, 它更贴近生活, 而三维教学模式, 正是符合了这个特点, 在教育模式中重点突出了以学员为主体, 对学员实行现场考察。对成人教育的教学中, 学员的学习态度是主动的, 要尽量将学员的知识融汇到实际生活中, 让他们真正做到学有所成, 学有所用的目的。

参考文献

[1]赵玉茹:《成人高等教育教学模式探讨》, 《北京广播电视大学学报》, 2003 (02) 。

[2]郑友训:《终身教育体系下成人高等教育教学模式建构的思考》, 《成人教育》, 2003 (11) 。

[3]黄小云:《成人高等教育课堂教学模式研究》, 南昌大学, 2007年。

成人高等教育考试模式创新探索论文 篇7

关键词：学习型企业；高职成人教育；合作模式；互动发展

一、引言

随着社会经济、高新技术的飞速发展，企业在激烈的竞争中此起彼伏，在充满竞争的动态环境中，企业创建学习型组织，掌握组织的学习能力，是企业在市场经济条件下生存和发展的战略性问题。构建学习型企业是企业发展的必然趋势，学习型企业的理念已日渐为员工所认识和接受。具有高等职业教育背景下的成人教育具有灵活多样的办学形式，突破时空限制，因而在企业构建学习型组织的过程中，进行校企合作，起到了互动发展的作用。

二、学习型企业的情况分析

1994年，由麻省理工学院的彼得·圣吉出版的《第五项修炼》全面引发了社会对“学习型组织”这一概念的共识。构建学习型组织，是一种不断创新的管理模式，可保持企业持续健康地发展。然而企业在尝试创建学习型组织的过程中，虽然开展了轰轰烈烈的学习运动，热热闹闹，但大都是昙花一现，无法持续，主要存在的问题有：一是生搬硬套。创建学习组织没有固定模式，每个企业都有各自具体情况，一种模式在一个企业成功并不代表在另一家企业同样成功。二是走过场。企业一般注重经济实效，对构建学习组织的战略认识不足，进而没有长远规划，使得学习无法持续。三是急功近利。企业往往像完成生产指标一样去完成学习任务，而创建学习型组织是全员学习、不断学习、稳步推高的过程。另外，作为企业一线员工，也往往存在相当大的苦衷。首先是企业组织的培训和日常工作发生冲突。职工工作一天往往已经很累，再去参见培训没有积极性。其次，培训往往是短期的，没有系统性，对职工吸引力不高。最后，培训和利益没有关联，员工没有根本上产生学习愿景。

三、企业创建学习组织的应对策略

针对以上情况，我们在和企业合作的时候，向企业管理人员提出了五点建议。

1.企业创建学习型组织需要领导重视，更需要有学习型企业家。

企业家作为企业的代表和象征，是企业经济的创新者，是企业经营专家，企业家要把生产要素、经营环境、经营条件、管理方式不断按新的要求进行组合，要以身作则，为员工做表率。同时，要合理安排生产以方便员工进行全员学习。

2.找准“切入点”，正确认识企业学习型组织中的“学习”。

一般意义上的“学习”是指通过阅读、听讲、研究、实践等途径来获取知识的，而企业学习型组织中的“学习”，其内涵是指组织通过持续的、创造性的学习，不断扩展创造未来的能量；培养全新的、前瞻的、开阔的思维方式；学会参与、沟通、协同并全力实现的共同的愿景；顺应瞬息万变的环境，不断改革、创新、推进企业的发展并创造全新的自我。

3.引起员工的重视，遵循其规律。

企业在创建学习型组织的过程中应形成良好氛围，要强调“终身学习”，强调“全员学习”，强调“全过程学习”，强调边学习边计划，边学习边工作，边学习边推行；强调“团体学习”，不但重视个人的学习和个人的智力开发，更重要强调组织成员的合作和群体智力（组织智力）的开发。

4.以企业文化建设为载体，言行一致，在干中学，在学中干。

企业文化建设是创建学习型组织的基础、载体和着力点，企业文化建设对学习型组织有着不可或缺的特殊作用。

5.引导员工把“学习”作为工作的动力源。

企业创建学习型组织需要一种动力，这种动力只有在不断的“学习”过程中，在不断的“实践”过程中才能得到。

四、具体实施情况

基于以上策略，河北工业职业技术学院成人教育部分析了校企双方各自的情况，从实际出发，为不同的企业采取了有针对性的办学形式。

1.企业职工跟踪式培训。

我院作为河北省最大的培养钢铁高技能人才的省属高等院校，充分利用学院“懂理论、重实践、精实用”双师型教师队伍的优势，在不断下厂实践、实习过程中通过认真调研，总结出了一套深受企业欢迎的职工培训模式。

职前培训：

职工已被企业录用，但还没用正式上岗，在我院经过一段时间的技能培训后直接定岗工作。对于这种培训，我们采取的步骤是：①到用工企业考察、调研，根据用工企业提出的培训岗位、培训目标制订培训计划。②与用工企业交流培训计划，双方取得一致意见后确定培训计划。③按培训计划，依据用工企业工艺情况及设备参数实施基本、够用的理论教学。④到用工企业或与用工企业工艺、设备相近的企业边实践边进行专业技能教学。⑤结合受训学员岗位，进行相关工种的职业技能鉴定，要求学员上岗前取得相应岗位的操作人员等级工证书。⑥完成培训计划。

职中培训：

企业发展过程中，为了使在岗职工适应本单位技术更新或设备改造的需要，组织职工到我院进行理论、技能培训。因为参加培训的人员全部来自企业生产一线，而且往往是企业的业务骨干，他们有丰富的现场经验。对于此类培训，我们采取的步骤是：①到用工企业考察、调研，根据用工企业提出的培训岗位、培训目标制订培训计划。②与用工企业交流培训计划，双方取得一致意见后确定培训计划。③按“量体裁衣”的原则，为不同岗位的学员编制不同的培训教材，教材的工艺、设备参数全部以用工企业的实际参数为准（学院与用工企业签订保密协议，确保企业核心机密不泄漏）。④与用工企业交流，确定培训教材。⑤选派培训教师到企业实施培训，首先选部分学员培训，检验培训计划和培训教材是否适用。⑥调整培训计划及培训教材。⑦展开培训。⑧完成培训计划。

2.“量体裁衣”式的职业培训模式。

从2002年开始，学院根据企业的要求，按照CBE/DACUM方法，先后为唐山建龙实业公司、江苏淮阴钢铁有限公司、石家庄钢铁集团有限责任公司等企业提供高质量“量体裁衣”式的职业培训服务，形成了学历教育、岗位培训、职业技能鉴定“三位一体”职工教育培训模式，开发钢铁冶金企业职工培训“学习包”45个，为焦化行业职工培训开发5个系列，27个工种，49个岗位的试题库，培训企业员工超过2万人。

2004年起，以我院为企业编制的“学习包”为基础，进行企本课程的开发。由冶金工业出版社陆续出版的全套30本冶金行业职业教育培训规划教材，经国家劳动和社会保障部培训就业司推荐，在全国钢铁企业职工培训中广泛应用。

3.“培训捆绑学历教育”的培养模式。

从2005年开始，我院根据企业的要求，在培训员工的同时，组织进行了成考辅导，帮助一线员工获得相应的大专学历。在进行学历教育的同时，结合企业文化建设、学习型组织的构建，根据职工所在班组的不同，灵活组班，既完成了培训任务，又让职工在培训中获得了大专学历证书，从而带动了企业的学习氛围，深受企业及员工的欢迎。截至目前，已为石钢集团累计完成300多人的捆绑式学历教育。

成人高等教育考试模式创新探索论文 篇8

1.命题

（1）命题是考试的中心环节。试题应符合教学大纲的要求，综合考虑深度和广度，并注意考察学生的实践和应用能力。要运用教学评价技术进行科学命题，注意试题的有效性、难度等指标。

（2）凡统考课程均应由任课教师所在地院（系）分类统一命题，制定标准答案和评分细则。为推行考试的科学化、标准化和规范化，各院（系）教研室应有计划、有步骤地针对成人教育的特点，进行试题库建设。

（3）试题在使用前为密件，命题、制卷过程必须严格遵守保密规定。泄密者将追究责任，视情节给予行政处分。

2.考试

（1）考试课程在每学期期末按教学计划统一安排。考试日期由成教院统一安排。考试日期公布之后不得随意更改，特殊原因需要改动，必须经成教院同意。

（2）各院系、教研室必须充分重视考试工作，把好试卷质量关，严格执行考试纪律和规定。每门课程考试时，由主考教填写考场登记表，交成教学院备案。

（3）监考人员要计真负责，严格执行《监考要求》、《考场规则》、《关

于违反考试纪律给予行政处分的规定》等文件。发现作弊学生，应及时将情节写成文字材料交成教学院。

3.阅卷与评分

（1）阅读和评分必须严肃认真。考虑结束后，统考课应由任课教师所在教研室统一组织按标准答案采取流水阅卷法，试卷评定后，个人不得随意更改卷面成绩；其它课程应由任课教题及时阅卷，并于考后三天内将考试成绩交成教学院。试卷、标准答案、评分标准由成教学院保存备查（最少保存一年）。

（2）老师要坚持评分标准，不得随意增分或减分；教研室、院系和成教院有权抽查试卷，对于送分或压分者，均给予批评直至处分，并则令其改正。

（3）学生不得直接找任课教师查卷、查分，若学生有充分理由认为考试成绩和自己实际答卷差距很大，可向班主任提出，由班主任向成教学院查询，经查确属错误者，予以更正。

（4）考试成绩按百分制评定。考试成绩以期末考试成绩为主，适当参考平时成绩，平时成绩一般占30%。平时成绩是指学生面授的考勤情况、课外作业、习题课、课堂讨论等成绩的综合评定。

（5）考试结束后，任课教师要对学生成绩进行分析，认真总结教和学两方面存在的问题，针对学生学习情况进行评议，评议结果交成教学院。

4.考场规则

（1）考生必须携带学生证在考前入场，不带学生证或迟到15分钟

以上者，不准进入考场，该门课程的考试成绩为不及格。交卷后应立即离开考场，不得在其附近逗留或高声议论，以免影响他人考试。

（2）考生进入考场后必须按监考人员要求坐好，将学生证放在座位右上角以便检查。

（3）考生进入考场，除必备的文具外（开卷考试可带老师指定的书籍及资料），书包、书籍、笔记等物品要按监考老师指定的地点存放。凡夹带者，一律按作弊行为论处。

（4）考试期间要认真答卷，考题有不清楚的地方举手问监考老师，不允许左顾右盼，交头接耳，一经发现按违反考场纪律处理。

（5）考试时间不得延长，监考人员应按时收卷，拖延时间不交者，考卷按无效处理。

（6）考试时，学生不得离开教室。

（7）考完的学生必须自己交卷，不能代交。

（8）凡经查出考试有舞弊行为，监考老师要当场认定情节，成教学院在三天内写出处理决定，张榜公布，当事人要写出书面检查。

5.监考人员职责

（1）监考人员（含主考老师和其他监考人员）必须提前15分钟到达考场。

（2）监考人员要调整好学生的座位（1人1桌），左右至少间隔一个座位，前后要对齐。

（3）监考人员要清理整顿考场，学生座位上只准放必备的文具和学生证（开卷考试可以带老师指定的书籍或资料），其它用品要指定地点

存放。

（4）清点学生人数，检查学生的学生证（或身份证），无证件者一律请出考场。学生在15分钟内取回参加考试。

（5）考前5分钟，由主考老师宣布考试纪律，准备好试卷和答题纸。

（6）按时发卷和收卷。未经成教院同意，任何人不得擅自延长考试时间。

（7）监考人员要认真负责，监考过程中不准看书、看报或延长考试时间。

（8）严格执行考场纪律，认真填写考场情况登记表。对于有违反考试纪律的学生，按如下程序及时予以处理和报告：

①终止舞弊学生的答题，并在答卷上注明“舞弊”字样；

②责令违纪者立即对舞弊情节写出书面材料；

③由主考老师写出学生违纪情况的书面报告（包括学生姓名、班号、考试科目、时间、违约过程及情节认定、监考人员签名等内容），并附上有关的证据材料；

④考试结束后将有关材料连同“考场情况登记表”一起交成教学院。

6.关于违反考试纪律给予行政处分的规定

为了积极落实教育部“严格考试管理、严肃考风考纪”的指示精神，进一步加强我校校风学风建设，更好地调动广大师生教与学的积极性，特对考试舞弊学生处分作如下规定：

（1）欲作弊（包括夹带、替考、事先商量好相互关照的）而在考前主动向监考教师交代者可正常参加考试，免予处分。

（2）凡是作弊者该门课程考试成绩按零分计，取消正常补考资格。如检查深刻并确有悔改表现者，经成教学院批准，可给一次补考机会。

（3）违反考场纪律进行作弊者，一律给予行政处分。处分分为警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍五级。

（4）行政处分的具体行为：

①被监考人员发现夹带与考试有关资料，或企图偷看他人答案者，予以警告处分。

②考试偷看、抄袭别人试卷答案，予以严重警告处分。

③抄袭考前预备好的资料；考试过程中让他人提供答案、答卷者或代人答卷者，予以留校察看处分。

④多次作弊（包括二次），根据情节轻重给予留校察看、开除学籍处分。

⑤由他人代替考试、替他人参加考试、组织作弊、使用通讯设备作弊及其他作弊行为严重的，给予开除学籍处分。

成人高等教育考试模式创新探索论文 篇9

课程名称：《货币银行学》 专业名称：金融学 考核知识点：

第一部分：考试大纲

一、货币和货币制度

1、货币的定义

2、货币的职能

3、货币制度及其演变

二、信用

1、什么是信用

2、信用的产生

3、信用的形式

三、利息与利率

1、利息的定义、实质

2、利率及其种类

3、单复利、现值终值年金计算

4、利率的决定理论

5、利率的作用

四、金融市场

1、什么是金融市场

2、金融工具的定义、种类

3、货币市场、资本市场

4、主要的金融衍生工具（远期、期货、期权、互换）

5、金融资产与资产组合

五、商业银行（存款货币银行）

1、商业银行的类型与组织

2、存款货币银行的负债业务、资产业务、中间业务。

3、存款的派生过程

4、存款货币银行的经营原则

六、中央银行

1、中央银行的产生和类型，经营特点

2、中央银行的职能

3、中央银行体制下的货币创造过程

4、中央银行与金融监管、存款保险制度

七、货币需求

1、费雪方程和剑桥方程式

2、凯恩斯的货币需求理论

3、凯恩斯学派对货币需求理论的发展

第1页，共2页

4、鲍莫尔的货币需求理论

5、弗里德曼的货币需求函数

八、货币供给

1、货币供给的口径

2、基础货币、货币乘数

3、影响货币乘数的因素分析

九、通货膨胀

1、通货膨胀的定义和度量

2、通货膨胀的成因

3、通货膨胀的经济社会效应

4、通货膨胀的对策

5、通货紧缩

十、货币政策

1、货币政策目标

2、货币政策工具

3、货币政策的传导机制和中介指标

4、货币政策效应

学习教材与主要参考书： 胡庆康编著：《现代货币银行学》（第二版），复旦大学出版社，2006年。2 黄达主编：《货币银行学》，人民大学出版社，2000年。3 万解秋主编：《货币银行学通论》（第二版），复旦大学出版社，2001年。

考试题型及分值：

1名词解释题（每题3分，5题，共15分）2 单选题（每题2分，15题，共30分）3 计算题（1题，15分）问答题（每题10分，4题，共40分）

注：考试时带好计算器，考试时间为2小时。

成人高等教育考试模式创新探索论文 篇10

【关键词】新课程改革 数学课程 创新教育

小学数学教学不仅是教师与学生共同交流经验、交流情感、互相启迪心智共同创造的过程，更是学生参与认识的智力因素与非智力因素互相作用中统一发展的过程。教师在这一过程中起着重要作用，作为学生课堂行为的引导者，教师教学水平的优劣也与教学质量的高低息息相关。笔者认为，创新教学思想，改革教学方法，不断学习和充实自身的教育教学手段，是当代教师必须要做的重要工作。

1、培养学生的创新意识是开展创新教育的前提

在小学数学教育中，教师应从数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。

具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高小学生的创新意识和创新能力是我们广大数学教师面临的重要课题。在数学教育中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深入、延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性、开创性。这就要求数学教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，有广博的专业知识；具有驾御全局，随机应变的能力；具有开展数学活动的能力，创设“问题情境”的能力。创新意识就是培养学生具有创新精神、创新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索精神，是一切发明和创造的源泉。

通过数学课程培养小学生的创新意识可以通过以下途径：注重例题的选择及变式，培养学生的创新意识；创设民主氛围，激发主体意识是关键；允许“插嘴”，形成良好的师生互动空间，动手和动脑相结合，释放学生时间，拓延学习空间等。

2、培养学生自主学习的良好习惯

时下流行的新课程教学模式明确指出：新时期的小学数学教学，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主人翁地位。说的通俗一点，就是要发挥学生的主动意识，不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，学生会还给你一方享受教学的理想乐土。教师要想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动（包括操作性活动和思考性活动及实践性活动），从而获得主动的发现机会。

笔者认为，在培养学生自主性探究式学习习惯的时候，要注意发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神。如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。数学教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采取多种方法，训练学生的思维能力。要让学生学会寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。这种品质在小学阶段培养尤其重要。

3、将多媒体技术应用到小学数学课堂教学中

21世纪是名副其实的信息时代，教育在与时俱进的风口浪尖也开始借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色地完成着每一堂数学课。小学数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。

利用多媒体信息技术辅助数学教学，可以在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问、复习、引入新课过程平淡无奇。如果能够运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果，则必将能有效地开启学生思维闸门，使学生由被动到主动，变“要我学”为“我要学”，轻松愉快地进入新知识的学习。

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到课堂教学目的。可以看到的是，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间已经不短了，虽然对于传统数学来说，确实是一次深刻的变革，尚处在探索、实验和研究阶段，但是，城市里不少有条件的学校已经广泛开展了多媒体教学。作为教师，我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效果。

4、结论及建议

随着教育环境的发展变化，课堂教学的内容和形式发生了较大变革，对我们一线教师的教学水平也提出了更高的要求，只有我们不断总结成功经验和科学方法，并及时推广普及，才能做一个问心无愧的教育工作者，为培养出更多更好的社会主义接班人服务。也可以说，只有在信息时代和新课程改革、素质教育的春风中探索出小学数学创新教育教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，才能真正让数学课程吸引每一位学生。

【参考文献】

[1]关文信.小学数学创新性教学指导[M].长春：吉林大学出版社，2001

[2]夏周强.小学数学创新教育课堂教学模式[J].广东教育.综合版，2001（2）：45-47