远程教育与成人高考区别
作者：管理员发布于：2010-05-19 16:29:53文字：【大】【中】【小】
摘要：都是国民系列的学历教育，只是学习方式不一样，网络更灵活！
1.远程教育和成人高考有什么区别？
现代远程教育（即网络教育）和成人高考的主要区别在于学习方式的不同，网络教育是通过因特网进行学习，成人高考是面授课形式。
2、他们都需要国家统一的考试吗？
网络教育本科毕业前（专科不需要统考）需要通过全国统一考试（科目有：英语、计算机应用基础，高数或大学语文）才能毕业，入学不需要统考；成人高考入学是国家统一考试，毕业前就不需要统考了。
如果本科毕业取得学士学位，都要通过各省举办的学位英语统一考试。
3、哪个更好一些？
所谓的“好”，首先应该考虑哪种教育更适合你本人。如果你有时间也很希望面授课的教育形式，那就选择成人高考。（八月份统一报名，关注各省的教育考试院网站）
网络教育更适合于在职人员，没有更多的时间到学校上课，利用自己的业余时间随时上网学习，考试到学校去考试。
1 材料与方法
1.1 菌株来源
收集该院2012年1月~2014年4月住院病人下呼吸道及血培养阳性标本中分离的金葡菌189株, 其中婴幼儿 (0~2岁) 57株, 成人 (14~72岁) 132株。质控菌株ATCC25923 (甘肃省临检中心购买) 。
1.2 鉴定及药敏
采用法国梅里埃VITEK32全自动微生物分析鉴定仪及配套卡鉴定分析;头孢西丁 (30μg) 纸片扩散法, 筛查耐甲氧西林金黄色葡萄球菌 (MRSA) 。头孢西丁抑菌圈直径≤21mm判断为MRSA, 抑菌圈直径≥22mm判断为MSSA。药敏纸片为英国Oxoid公司产品。
1.3 统计分析
耐药性间的显著性比较用χ2检验, 当P<0.05时表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 药敏结果
婴幼儿与成人患者对青霉素 (耐药性>94%) 、大环内酯类 (耐药性>84%) 均呈高水平耐药;对克林霉素、复方新诺明的耐药率均在50%~75%之间, 上述药物均无显著性差异 (P>0.05) 。喹诺酮类、氨基糖苷类、利福平敏感性婴幼儿优于成人, 有显著性差异 (P<0.05) 。多西环素和氯霉素 (耐药性<10%) , 万古霉素、利奈唑胺、米诺环素敏感性均为100%, 耐药性无显著性差异 (P>0.05) ;见表1。
2.2 MRSA检出率
头孢西丁检测MRSA筛查试验筛查结果与采用苯唑西林筛查结果一致。婴幼儿检出MRSA 5株, 占8.77% (8/57) ;成人检出MRSA 61株, 占46.21% (61/132) , 婴幼儿MRSA检出率明显低于成人 (χ2=24.55, P<0.05) 。
3 讨论
金葡菌作为一种重要的机会致病菌, 容易引起人体不同部位的感染。绝大部分临床常用抗生素已对金葡菌产生不同程度耐药, 且MRSA耐药性非常广泛[1], 临床医生对此也是高度重视。本研究就本地区婴幼儿和成人金葡菌耐药性对比发现, 青霉素、大环内酯类药物已经不适用于金葡菌感染的治疗, 克林霉素、磺胺类药物在婴幼儿和成人中无显著差异, 但两者耐药性大于50%, 需要临床予以重视。氨基糖苷类、喹诺酮类、利福平虽然敏感性明显优于成人, 但氨基糖苷类对耳蜗神经有毒性, 婴幼儿慎用;喹诺酮类药物可影响软骨发育, 婴幼儿应慎用;利福平对人体肝肾功能损害较重, 故不适用于婴幼儿。这也可能是婴幼儿与成人对这几类药物的耐药性存在差异的原因之一。四环素类因影响婴幼儿正常骨骼发育而禁用[2], 万古霉素、利奈唑胺对其作用较强。本次婴幼儿检出MRSA仅占婴幼儿感染金黄色葡萄球菌的8.77%, 与成人MRSA (46.21%) 有明显差异, 且青霉素类药物对人体细胞毒性很低, 有效抗菌浓度对人体几乎无影响, 所以我们有理由对婴幼儿感染金葡菌用药时, 第一时间选择耐青霉素酶的青霉素或头孢菌素类进行治疗 (无青霉素过敏者使用) 。对于MRSA引起的重度感染, 利奈唑胺和万古霉素的耐药性仍最低, 与全国平均水平基本一致[3]。但万古霉素损害听神经, 对肝、肾功能损害明显, 对血管有刺激性, 静脉给药浓度过高会引起血栓性静脉炎等[4], 对婴幼儿风险较高。利奈唑胺对革兰阳性球菌有强大的抗菌活性, 与万古霉素相近[5], 且具有起效快、临床疗效好及药物不良反应少等优点, 是治疗婴幼儿感染性疾病的较好选择[6]。
[注]R:表示耐药;I:表示中敏;S:表示敏感。
4 结束语
总之, 婴幼儿骨骼发育, 肝细胞酶系统、肾功能、肾小管分泌, 尿浓缩、钠离子交换和酸碱平衡等功能均处在发育和完善阶段, 药物反应较成人明显, 且抗菌谱较窄。所以有必要给予临床较明确的提示, 婴幼儿感染金黄色葡萄球菌时可选用药物为耐青霉素酶的青霉素或头孢菌素类、利奈唑胺。
摘要：目的:通过对凉州医院住院婴幼儿与成人感染的金黄色葡萄球菌进行药敏实验完成对比分析, 为儿科用药提供参考。方法:回顾性分析凉州医院 (以下简称该院) 住院婴幼儿与成人患者中分离的金黄色葡萄球菌对抗菌药物的敏感性以及耐甲氧西林金黄色葡萄球菌 (MRSA) 检出差异。结果:在婴幼儿与成人中分离的金黄色葡萄球菌对万古霉素、利奈唑胺、米诺环素均为100%敏感;喹诺酮类、氨基糖苷类、利福平等药物耐药性存在显著性差异 (P<0.05) , 前者敏感性较高;青霉素、大环内酯类、林克酰胺类药物无显著差异 (P>0.05) ;MRSA分离率明显低于成人具显著性差异 (P<0.05) 。结论:婴幼儿感染金黄色葡萄球菌时可选用药物较成人局限, 用药可选择耐青霉素酶的青霉素或头孢菌素类、利奈唑胺。
关键词：婴幼儿,金黄色葡萄球菌,耐药性
参考文献
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[5]肖永红.临床抗生素学[M].重庆:重庆出版社, 2004:90.
考上大学。美国学生为了能从大学毕业，上了大学才开始好好学习，中国学生为了考上大学而拼命学习，上了大学就不再好好学习。(注：美国大学“宽进严出”；中国大学“严进宽出”)
向老师发问。在课堂上，美国学生为了装懂而向老师发问，还认为坐的横七竖八才能更好与老师交流。中国学生则为了装懂而不向老师发问，还认为坐得端端正正是对老师的尊敬。
解题方法。如果老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针和分针正好重合，请问要经过多长时间时针和分针才能再次重合?”老师语音刚落，美国学生的反应是不约而同地拨动腕上的手表，用这种其实很聪明的“笨方法”，看时针和分针什么时候才能再次重合。而在场的中国学生立即拿出纸和笔。埋头列出一大堆公式并开始计算。
受教育方式。美国学生的受教育方式是“放羊”。十分轻松，所以他们大多数喜欢异想天开，想象力无比丰富。中国学生的受教育方式是一种“填鸭”，辛苦得很，题海战术他们不怕，怕就怕那种脑筋急转弯的问题，因为有的时候，他们确实转不过弯来。
数学头脑。美国学生一般不大有数学头脑，不得不长期依赖电子计算器。中国学生都是数学天才，口算心算水平一流。如果中国学生告诉美国学生，我们能够不用计算机做四位数的乘除法，甚至能够徒手开平方根，那美国学生看中国学生的眼神，肯定像看见了撒谎的小木偶的长鼻子一样。
零用钱。美国学生的父母说：“我们不得不通知你，你这个月的零用钱已经超出预算了。去，把车库打扫一下，把游泳池刷一刷，或把家里打扫一遍，我们就可以再给你一些零用钱。”中国学生的父母说：“零用钱用完了吗?没钱就自己到抽屉里去拿。”
旅游。美国学生对自己的父母说：“我已经攒够钱了，我要去旅游了。”中国学生对自己的父母说：“我要去旅游了，请给我一笔钱。”
女朋友。美国学生把女朋友带回家自豪地对父母说：“这是我女朋友。”中国学生面对着自己已经被撬开的日记，看着气急败坏的父母，心虚地说：“我没有早恋……”
新赛车。美国学生喜欢夸耀自己：“瞧，这是我自己组装的新车。”中国学生喜欢夸耀自己的长辈：“看，这是我爸爸给我买的新车。”
自己做主。美国学生的父母对他们说：“亲爱的，你已经长成一个男子汉了，自己的事情应该自己做主，不要老是依赖我们给你提意见。”中国学生的父母对他们吼到：“放肆!翅膀长硬了是不是?敢把我的话当耳旁风告诉你，就算你长出胡子，还是我们的儿子，还得听我们的。”
英国教育体制和中国教育体制的区别
中国学校对孩子进行考试，目的是为了发现问题，淘汰之。
美国学校对孩子进行考试，目的是为了发现问题，改善之。
美国学校的考试机制是学什么，考什么。
中国学校的考试机制是考什么，学什么。
学什么。考什么，是考试为了教育服务。
考什么，学什么，是教育为了考试服务。
有研究显示在多数甲肝爆发事件中，儿童甲肝感染率明显高于成人，主要原因应该与儿童机体免疫功能尚未完全成熟，甲肝病毒进入机体后易大量繁殖导致发病有关。
2、病情严重程度不同
有研究表明儿童在感染甲肝病毒后肝功能损坏程度较轻，相当一部分患儿表现为急性无黄疸型肝炎;而成人组肝功能损坏程度较重，大都表现为急性黄疸型肝炎。儿童感染甲肝后易发生胆囊炎、支气管肺炎等并发症，而成人在感染后发生以上两种并发症发生率低。
3、临床表现存在不同
随笔是文学体裁中散文的一种，它不拘一格，形式多样，短小活泼。教育随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。它的主要特点是题目小，篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于搜集，整理和使用。他表达一种情怀，一种趣味，一种心境，一种追求。
教育随笔在写作样式上没有什么固定的限制，常见的有借事说理，夹叙夹议等形式。借事说理：作者要着力描写一个事件，不用太多的语言去发议论，做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。夹叙夹议：作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论。也可以是把事件先叙述完，再做评论。
教育叙事要以“叙述”为主，但必须建立在“反思”的基础上，应“夹叙夹议”。这里的叙述是指作者对环境、事件和人物所作的概括的或具体的交待和说明。叙述要做到头绪清楚、脉络分明；交待明白、有条有理；详略得当，重点突出。
教育随笔与教育叙事区别
教育随笔就是用叙事的方法和文学艺术的手法来表述教师在教育教学过程中的所做、所感、所思、所悟。
教育叙事研究就是通过教师自己经历和体验过的教育故事叙说来描述教师的教育教学行为，是指以叙事的方式为主而开展的教育研究。
成考入学叫严进宽出，学生只有通过国家统一的成人高考考试，才能入学就读。就像高考一样，也要填志愿。但只要你考上了，一般来说毕业都不会太困难(这与普高很相似);自考和学历文凭考试入学叫宽进严出，学员入学时不需要通过考试，直接就可入学，但如果你想得到国家承认的毕业证，就得一门一门的通过国家的考试。所不同的是，自考是全都是由国家出题考试，难度最大，学历文凭考试由国家考三分之一，当地教育主管部门考三分之一，学校自已考三分之一。所以来说，这三种考试，自考最难，成考其次，学历文凭考试最容易。所以相比自考来说成考还是比较容易通过的，通过率更高一些。
一、深入学习贯彻党的十八大精神, 全面加强职业教育战线作风建设
1. 把学习贯彻党的十八大精神作为首要政治任务。全省职业教育战线要以十八大精神为指引推进职业教育改革创新, 开展形式多样、内容丰富的学习宣传活动。按照教育部职成司关于筹备全国2013年职业教育工作会议的要求, 做好《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的宣传贯彻工作。召开2013年全省职成教育年度工作会议。贯彻落实十八大精神, 职业教育工作要以让每个孩子都成为人才, 提高全民受教育年限为主题, 加快发展现代职业教育, 形成适应需求、外部对接、内部衔接、多元立交, 具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系, 为实现全面建成小康社会各项目标、加快发展方式转变、缩小收入分配差距、改善民生奠定基础。加强职业教育重大政策和先进典型宣传工作, 营造良好舆论氛围和社会环境。努力办好人民满意的职业教育。
2. 在全省职业教育战线开展形式多样、内容丰富的“中国梦”的宣传教育。组织德育教师、班主任加大对党的十八大精神的宣传力度, 推进马克思主义中国化时代化大众化。坚持育人为本、德育为先, 着力培养学生社会责任感、创新精神、实践能力, 促进学生德智体美全面发展。
3. 推进党的十八大精神进教材进课堂进头脑。按照教育部印发的《中等职业学校贯彻党的十八大精神教学指导纲要》, 把学习贯彻党的十八大精神作为中职学校思想道德教育的重要内容, 纳入中职学校课堂、党团活动和校园文化建设。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程, 培育和践行社会主义核心价值观。
4. 开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动和加强反腐倡廉建设。按照厅党组要求部署, 制定工作方案。深入做好对广大师生员工的组织、宣传、教育、服务工作。重点加强职业教育专项经费、基础能力建设项目和试验区项目实施等监督检查。
二、加快推进省部共建国家现代农村职业教育改革试验区建设
5. 全面推进试验区建设项目。系统启动并科学指导全省试验区建设成员单位积极进行农村职业教育政策支持体系建设、农村职业教育经费投入机制改革、试验区试点县、职教集团、省级中职示范校等5个项目。为启动试验区建设其它项目做好准备。
6. 强化试验区建设组织领导。协调相关部门, 共同制定出台《省部共建国家现代农村职业教育改革试验区实施方案》、成立省部共建国家现代农村职业教育改革试验区领导小组, 定期召开试验区建设领导小组例会, 听取试验区工作汇报, 研究试验区建设重大问题, 部署试验区建设工作。
7. 促进职业教育省级制度建设。配合做好《职业教育法》修订工作, 加快制订职业教育校企合作促进办法。
建立健全职业教育科学发展保障机制。落实好中等职业教育免学费政策。开展职业教育重大理论、实践和政策问题研究, 增强科研工作服务职业教育科学发展的能力。年内制订全省加快发展现代农村职业教育的意见;全省中等职业学校生均经费标准等省级制度。
8.加快发展面向农村的职业教育。按照促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的要求, 加强农业职业院校和涉农专业建设, 探索培养新型职业农民, 服务农业产业升级和现代农业发展。积极组织参与国家级农村职业教育和成人教育示范县 (市、区) 创建活动, 带动农村职业教育加快发展。培育新型职业农民, 为本省千亿斤粮食产能工程提供人才支持。开展针对齐齐哈尔、绥化两市连片贫困地区的教育扶贫工程, 推动片区职教中心发展。
9. 筹备试验区成果展示工作推进会。及时总结推广、宣传试验区建设阶段性成果, 推进试验区健康发展, 在试验区建设一周年之际, 筹办试验区建设成果展示会。
三、落实教育规划纲要, 继续推进职业教育重大改革项目工作
1 0. 在职业教育培养模式、办学体制、管理体制、保障机制等方面改革创新。评估总结本省承担的中等职业教育改革创新行动计划项目的成功案例和经验, 推进职业教育体制改革试点工作, 总结提炼和借鉴吸收基层实践经验。
1 1. 切实组织全省教育“十二五”规划各项目牵头单位, 加快推进项目建设和课题研究进度。确保2013年底前, 千亿斤粮食产能工程人才保障综合改革、中等职业学校专业规范化建设、中等职业教育课程改革、中等职业学校信息化建设工程等四个项目结题;职业教育实训基地建设、职业教育集团化办学、中等职业教育改革与发展示范学校建设、中等职业学校“双师型”教师队伍建设等四个项目中期问效。省项目办和课题办按阶段检查验收项目、课题进展情况。
四、加快推进全省现代职业教育体系建设
12.依据国家教育部制定的《现代职业教育体系建设规划 (2013—2020年) , 全面推进全省中等和高等职业教育衔接。整体谋划新时期职业教育改革发展总体思路和工作布局, 推进实施现代职业教育体系建设“三步走”战略。贯彻落实全国职业教育工作会议精神及相关文件, 着力打通、拓宽各级各类技术技能人才的成长空间和发展通道, 出台全省中职学校技能大赛获奖选手免试升学政策、全省中高职衔接贯通培养试点方案, 探索涉农类应用型本科 (高职本科) 、专业研究生培养渠道, 加快构建现代职业教育体系。
1 3. 按照国家出台的中等和高等职业教育衔接三年行动计划, 研究制订本省实施意见。以课程衔接为重点, 统筹研究设计中高职衔接的专业、课程和教材体系。按照国家系统培养技术技能人才的目标要求, 研究本省推进职业教育学制改革, 完善符合技术技能人才成长规律的培养模式, 建立多种形式的中高职衔接制度。研究制订中高等职业教育招生考试改革方案, 推动高职院校实现多种形式招生, 进一步扩大中等职业学校毕业生接受高一级教育的机会。研究职业院校学历教育与职业培训相互沟通的制度。
五、深化校企合作, 着力提高质量, 强化职业教育内涵建设
1 4. 落实立德树人的根本任务, 贯彻国家新修订的《中等职业学校德育大纲》。开展中等职业学校德育工作调研, 出台本省中职德育工作相关文件。完善中等职业教育省级“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀班主任”、“优秀毕业生”评选办法, 继续开展评选活动。组织全省参加全国职业院校文明风采竞赛和学生作品展洽会、少数民族作品展演等活动。
1 5. 落实国家职业教育教学改革创新工作会议精神, 推进职业教育理念创新、模式创新。研究贯彻中等职业学校专业教学标准。制定省级优秀教学成果评审标准与办法, 开展省级优秀教学成果评选工作。推荐参加国家级教学成果评选。制定、下发省级精品课程评定标准与办法, 打造一批精品课程和精品课。加强专业规范化建设。完成汽车等10个专业设置标准和教学指导方案制定工作, 按要求完成国家专业规范化建设试点任务。加强省级重点专业建设计划项目管理、实施、监控, 总结经验, 推广典型, 保证建设质量。定期开展常规教学检查, 并将检查结果作为职业教育综合考评、学校立项、专项支持等方面的重要依据。开展职业教育与产业发展对话活动, 积极协调各行业协会, 成立8-10个行业职业教育教学指导委员会。贯彻实施职业教育校企合作促进办法。规范中职学校教材管理, 开展国规教材征订和使用情况检查, 指导召开教材发行工作年会。
16.贯彻实施全国职业院校技能大赛规划 (2013-2015年) , 制订本省职业院校技能大赛规划。完善大赛管理和奖励办法。组织全省职校学生参加全国职业院校技能大赛, 完成中职学生专业对口升学考试和职业技能鉴定工作。
17.推进职业教育集团化办学制度创新。贯彻落实国家推进职业教育集团化办学的指导意见。制定出台本省关于加强职教集团建设的意见。建立集团化办学定期统计和季报制度, 编写集团化办学发展报告, 建立集团化办学案例库。组织召开职教集团经验交流会, 推动职教集团内涵建设。
六、加强职业教育基础能力建设
18.规范指导基础能力项目建设。结合试验区项目建设, 与发改委共同确定2013年职业教育基础能力建设项目 (二期) 。做好项目跟踪检查工作。联合省发改委检查指导2011、2012年基础能力项目建设情况, 确保项目发挥作用。适时开展“十二五”后两年职业教育基础能力建设项目 (二期) 规划调整。
19.继续实施职业院校实训基地建设计划, 加大力度支持中等职业教育专业实训基地建设。利用中央财政和省财政专项资金重点支持区域性实训基地及依托第三批重点专业支持的专业实训基地建设。开展2011、2012年已支持建设专业 (综合性、专业性) 实训基地的检查评估。完善实训基地建设标准, 促进实训设备技术水平与企业同步提高。
20.推进职业教育信息化建设。深入贯彻落实国家信息化建设工作会议精神, 调研起草加快推进本省中职学校信息化建设的意见。坚持育人为本, 应用驱动, 统筹兼顾, 率先部署, 推动“三通两平台”建设。组织参加全国职业院校信息化教学大赛。重点开展省级职成教育信息化管理平台建设;启动市级职成教育信息化管理平台建设试点;以国家级中职示范校作为首批试点, 启动全省中职学校信息化建设项目;启动建设全省“双师型”教师管理信息系统;启动使用全国中职学校专业设置管理系统。
七、切实加强职教师资队伍建设
21.加强教师队伍培训和管理。落实试验区教师队伍建设项目, 围绕培养、培训、管理三大核心要素, 统筹设计师资队伍建设整体构架 (制度建设、人才规划、项目实施工作机制) 。构建职业教育教师、校长人才成长梯次结构, 即职业教育专家、名师 (技能大师) 、专业带头人、骨干教师等, 起草相应评选和管理办法。召开“双师型”教师队伍建设项目推进会议, 紧扣教师队伍建设的中心工作, 在解决教师队伍建设的瓶颈问题和关键环节上取得突破。起草职业学校兼职教师聘用管理办法。出台全省中职学校“双师型”教师认定管理办法, 开展全省首次“双师型”教师认定工作。加强职业教育行政管理人员、校长的专题培训, 形成培训长效机制。继续实施国家“十二五”期间职业院校教师素质提高计划。完成国培300人、境外培训13人, 省培1300人、青年教师企业实践80人、校长高级研修100人及兼职教师聘用等年度培养培训任务。加强教师队伍制度建设。配合制定适合职业学校特点的教师资格、职务和编制标准, 起草中等职业学校“双师型”教师队伍建设的意见。
争创国家级建设项目。落实全国教师工作会议关于地方教育行政部门改革试点重点任务, 依托高校和大中型企业, 共建职业学校双师型教师培养培训体系。完善以企业实践为重点的职业学校教师培训制度。
22.加强特聘教师管理。对2011年和2012年支持的特聘教师经费项目检查验收, 核实特聘教师专业、名称、考核记录、工作情况, 并将特聘教师纳入黑龙江省专业特聘教师资源库进行动态管理。
八、加强管理, 提高中等职业学校办学水平
23.切实加强中职示范校建设。制定下发《黑龙江省国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目管理意见》、《黑龙江省国家中等职业教育改革和发展示范学校检查验收通知》和《黑龙江省省级中等职业教育改革发展示范学校建设的意见》, 强化国家示范校建设, 做好省级验收和国家验收工作。开展省级中职示范校建设工作。加强中职示范学校校长联席会工作, 开展好学术交流、政策咨询、信息传递工作, 促进全省示范学校高效、有序、健康发展。
24.提高中职学校管理水平。贯彻执行职业院校管理水平评估方案及国家级、省级重点中职学校评估指标体系, 推动国家级、省级重点学校持续发展和动态调整机制。推广一批学校管理典型案例。继续做好中职学校办学资质清查工作, 复查限期整改学校, 仍未达到标准的, 终止其招生。公布全省合格学校名单。调研起草全省优化中等职业学校布局结构和专业调整意见。
25.加强职业学校学生管理工作。加大力度巩固职业教育招生规模。统筹高中阶段教育招生, 按照职普招生大体相当的要求和生源总体情况, 确定各市 (行署) 中职指导性招生计划, 全面完成中职招生任务。开展多种形式招生宣传活动;制定针对性、实效性强的招生政策。制定下发《黑龙江省中等职业学校学籍管理细则》。启动中等职业学校学生学籍管理新系统。完善学籍管理和毕业证发放程序;制发职业学校学生顶岗实习管理规定。协调有关部门发布人才需求分析和预测报告, 加强就业服务。
26.开展职业教育专项督导。配合省政府督导室, 开展以督政为主的中等职业教育专项督导。重点督查县级政府大力发展职业教育、统筹高中阶段教育、职普比、职教专项投入等方面履行职责情况。
九、加强成人教育工作
27.提升社区教育工作水平。启动黑龙江社区教育网站, 发挥资源效用。制定社区教育省级示范区标准、省级社区教育基地建设标准, 评选省级示范区, 督查省级实验区, 启动省级社区教育基地建设项目。推荐一批国家级社区教育实验区和示范区。
28.依托职业学校建立社区教育学院 (校) 。在社区教育基础较好的市 (地) 、县 (市) 、区, 依托当地职业学校, 建立社区教育学院 (校) , 做到资源共享, 发挥优势。
29.积极组织相关地市参与“全民终身学习活动周活动”。继续做好职业教育统计工作。积极组织开展全国学习型城市遴选、推荐工作。
十、稳步推进职业教育国际交流
1充分认识儿童的生理病理特点和生长发育特点。
中医理论上对于小儿有“稚阴稚阳”和“纯阳之体”之说，这一方面说明小儿正处在幼稚状态，另一方面又说明小儿阳气偏盛。西医认为：“小儿不是小大人”，有其生长发育的特殊性，如体格方面，年龄越小生长发育越快，出生后半年内生长发育最快，半岁以后生长速度减慢，到青春期又增快。在此过程中，各个器官系统的发育也不平衡，大脑的生长发育先快后慢。7～8岁孩子的脑容积已接近成人。而生殖系统是先慢后快，婴幼儿时期发育并不明显，青春期发育明显增快，这些都是异干成人的地方。儿童发病的病理特点是发病急，进展快，生机旺盛，易于康复。所以，在给孩子用药时要充分考虑到这些特点，避免出错。
2了解儿童服用中西药的常规剂量。
根据上述儿童生理病理及生长发育特点，儿童用药剂量显然与成人大不相同。
小儿西药剂量=成人剂量×小儿体重÷60。一般小儿平均体重为：出生时3千克，6个月时6千克，1 岁时9千克，2岁时12千克，4岁时15千克，6岁时20千克，9岁时25千克，12岁时30千克。按年龄可计算出：孩子3个月时用药量为成人剂量的1／15，6个月为1／10，1岁为1／6，4岁为1／4，6岁为1／3，12岁为1／2。个别药物可以不按此严格计算。如青霉素、大多数维生素、钙片等。出生后1个月之内的新生儿，由于反应能力特别差，用药需十分谨慎，以免发生严重药物反应。
儿童服用中药，12岁以上按成人用量，6—12岁为成人量的2／3，3～6岁为1／2，3岁以下为1／3。凡儿童用药，必须到医院请儿科医生确诊之后开方而决定，用什么药用多少剂最，家长们切不可自己滥用，特别是一些剧毒药、凉药、紫血散、安宫牛黄、麝香、鹿茸等药，小孩更应慎服，避免误服或服药过多，发生中枢神经系统紊乱、智力发育障碍、语塞等副作用。
3儿童用药与成人在剂量、用法、疗效、毒副作用上的不同。
成人用一种药基本上用一个统一的剂量，即20岁和50岁的人都用同一个剂量。而儿童则不同，应根据年龄、个体大小，身体强弱决定。如两个月和10个月的婴儿，体重相差1倍，用药剂量肯定不一样，如与成人相比，相差更为悬殊。所以，同一种药物，应按不同年龄的儿童相互区别，成人与儿童剂量更应该区别开来，估算是不科学的。
药物在体内达到一定剂量之后才有治疗作用。平时用药物治疗疾病，所采用的剂量介于最小有效剂量与最小中毒量之间，通称治疗置。药物的治疗量有一个范围，如果这个范围大，药物应用就比较安全，如红霉素、阿司匹林等。如果这个范围小，药物应用就应更加慎重，如氨基茶碱、毛地黄等。而小儿个体小，对药物的解毒功能和耐受能力均不如成人。因此儿童用药必须严格掌握剂量，否则，药物起不到治疗作用，反而会发生中毒反应，危害儿童的生命安全。
药物一般有治疗作用和副作用，用药治病就是要发挥药效，尽可能避免和减少药物的副作用。因此，使用药物前，要认真阅读说明书，了解其适应证与禁忌证，合理用药。如阿司匹林具有解热镇痛作用，是一种比较常用的药物，一般很少发生副作用。但是溃疡病人服用它，容易导致消化道出血；3个月以下婴儿或衰弱病人服用它容易造成虚脱，需加以注意。
用药时还应注意药物的单位剂量，如每片多少克或多少毫克，使用时要加以区分。在注射药物方面。医务人员和患儿家长更应高度慎重。某大医院一位老护士，由于平时不努力学习业务知识，在给一位糖尿病患儿注射胰岛素治疗时，不按国际单位剂量注射，反而拿起注射器按毫升量将药物注射入患儿肌内，致使剂量超过成人剂量几十倍，造成严重毒性反应，虽经全力抢救，仍无效死亡，其教训惨痛。
成考分为三个层次：高起专、高起本和专升本，报考高起专和高起本的条件是年满18岁，并且拥有高中或者同等学力的证明即可报考。报考专升本的条件是，必须要有专科毕业证。
自考的报名条件则没有年龄还有学历的限制，但是要报考本科的话，也是需要有大专学历的。
2、成考和自考考试方式不一样
成考和自考两者有一个非常大的区别就是考试形式是不一样的，成考是国家统一安排的入学考试，考试严格程度跟普通高考一样，录取的原则也跟普通高考一样，要达到学校的录取分数线才能被学校录取，如果报考的专业人数较多的话，还会采取从高分到低分的录取原则。
而自考则没有入学考试，考生首先选择好自己所报考的专业，然后就按照课程进行学习。每通过一门学科，就会获得哪门学科的合格证。最后把所有的课程全部通过以后，把获得的合格证换取自考的毕业证书。
3、成考和自考考试时间不一样
成人高考和自考的考试时间是不同的：
成人高考每年只有一次，考试是国家统一安排的。
预报名及复习准备时间为2月-9月
网上报名填写志愿时间为9月左右
当年4月~8月：黄金备考期
9月：网上报名并现场确认信息
10月：参加统一选拔入学考试
11月：成考成绩查询
12月：录取结果查询
次年2月左右：入学建档
自学考试一年有两次的考试，有些省份可以考四次，考试时间分别是在1月、4月、7月和10月，其中4月和10月比较大，也叫大考。
4、成考和自考考试难度不一样
成人高考和自学考试的难度是不一样的，成人高考相对来说比较简单，这也是很多人报考成人高考的原因。自考的考试难度相对来说比较难，需要有很强的学习能力还有自制力。
5、成考和自考学习方式不一样
成考和自考的学习方式是不一样的，成考的学习形式有：函授、业余和脱产。而自考的学习形式主要是以自学为主。当然自己也可以报考自考培训班。
6、成考和自考毕业文凭不一样
students are pushed by their parents and teachers.The former is willing to learn more end benefit from it and the latter is under much pressure.2.The core of the purpose of American education is developing the
children’s creativity since American people believe it is creativity that makes everything goes on.At the same time,we Chinese concentrate on principles from texts.3.A Chinese class will be judged perfect if their students feel know
everything their teacher told but in America this phenomenon is not exist because their goal is to motivate their students to find out new questions and problems.4.In America ,students can interrupt teachers if they cannot catch his class
and ask questions at any time.But in China a student will get punishment if he really does so.American teachers look like friends more.5.Testsin the USA are like tasks since students are allowed to finish it
within one week.As we know ,Chinese student are apparently afraid of tests which are taken place in an intense environment.6.In this point,we are going to talk about the number of students in one
class.A Chinese typical class have more than 50 students while the number of students in American is limited as 30 by law.7.All the world know that Asian students are diligent especially Chinese
students who spend more than 11 hours in school.And American students may be proud of their schedule because of owning more time doing things they like.8.Grades is considered to be a private in school life.They are something
parents care about the most.American students are luckier.Their head teacher won’t plan to show their grades to their parents even their classmate’s parents.But this is what Chinese teachers would like to do.9.Chinese students nearly have the best ability to solve math
problems ,however this is admitted worldwide.Compared to their American peer’s text, Chinese students’ text are thicker and more difficult.10.We also know that Chinese parents are hoping to see their child studying
关键词：成人教育；职业教育；融合
一、成人教育与职业教育沟通与融合的意义
1.有利于建立相对独立完整的职业教育体系
近年来，职业教育为我国社会主义现代化建设事业培养了大批优秀的高技能应用型人才，为推动我国经济社会又好又快发展做出了巨大贡献。但我们也要清醒地认识到，职业教育在取得令人瞩目成绩的同时，也存在许多突出问题。通常说来，一个完整的职业教育体系应该是在内部的各个层次能很好地衔接、在外部又能很好地与其他教育互联互通的开放性体系。就目前的情况来看，我国很多职业院校所招收的学生大都为普通中学毕业生，对学生的文化成绩及职业基础没有过多的要求，这样一来导致学生的专业教育基本上是从零开始的，学生在校接受三年的教育后，虽然获得了一定的职业技术和技能，同时也拿到了诸多的职业资格证书，但形成了事实上的“断层教育”，这不利于职业教育的又好又快发展。为了建立完整的职业教育体系，党中央国务相继出台了一系列文件，如《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中就明确指出，国家必须建立起从初级到高级且结构合理、形式多样，同时还能与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。
2.有利于实现成人教育的全面创新
随着我国经济社会的快速发展，高等教育的发展也取得了举世瞩目的成就。当前，随着高校的不断扩招，上大学不再是一件十分困难的事，这就给成人教育发展带来了巨大的挑战。成人教育究竟应该何去何从？这是值得广大教育工作者深刻思考的问题。笔者认为，唯有全面创新才能使成人教育摆脱目前的困境。当前，成人教育工作者首先要做的就是转换工作思路，由原来的学历提高为主的教育，逐步转移到以更新知识和培训职业技能当中，以达到适应知识经济时代和学习型险会的要求。只有这样，成人教育才能焕发出新的生机和活力，实现自己的新发展。
二、二者融合的切入点
1.人才培养方案方面
从人才培养的一般流程来看，首先需要有针对性地制订人才培养方案。根据笔者对随机抽选出的成人教育人才培养方案的考察发现，其中大都以普通教育人才培养方案为蓝本，只是结合培养年限将相关课程进行了缩减而已。这就导致两个方面的问题：一是所应突出的职业教育特色荡然无存；二是随意缩减课程将严重影响知识结构的系统性。由此在问题导向下的人才培养方案制订中，应紧密围绕着职业能力培养来展开，即增大实训教学的权重，并维系理论教学知识结构的逻辑连贯性。
2.课程结构设置方面
这里的课程结构设置包括两个方面：一是理论课程与实训课程之间的课时比例；二是专业课程与专业基础课程的数量比例。职业能力培养应注重岗位操作能力的训练，但在训练中还要遵循“知行统一”的原则。因此，在理论课程与实训课程的课时比例上，可以在4∶6和3∶7的范畴内来选择。针对专业课程与专业基础课程的数量比例问题，要厘清二者在专业培养中的功能，再根据人才培养年限进行调整。
3.理论教学要求方面
理论教学也可以理解为课堂教学，其在成人教育中占有十分重要的地位。那么，如何在理论教学中来突出职业能力培养要求呢？借鉴高职人才培养经验，在课堂教学中应以“基于工作过程”为导向来进行教学。这就对教师提出了教学要求。所谓“工作过程”在有限的课时范围内，应通过建立真实的工作情景来具体讲授相应知识点。例如，应建立真实的配送中心运营情景，来讲授配送中心的仓储知识。
4.实训教学要求方面
实训教学本身就与职业能力培养相融合，但从实践中也存在一些问题，即部分高校将实训作为理论教学的实验课程，这就实质上将实训教学置于附属的地位。当然，这肯定是不对的。就实训教学的要求而言，应突出两点：一是构建学员的现实职业能力；二是形成学员未来的职业拓展能力。
三、成人教育与职业教育关系研究展望
1.呈现出和谐共促的发展态势
成人教育与职业教育关系的研究将逐步从争论转向对话。成人教育与职业教育既存在一些交叉之处，但同时又是本质属性不同的两种教育范畴与体系。两者之间这种固有的关系以及他们所发挥的独有功能便决定其只能走向“和谐共促”。多年来，学者们已有的研究过程、研究成果也证明了：一者代替另一者将不利于双方向前发展；在教育实践中，一方从属于甚至附庸于另一方，将导致双方自我定位不清、发展空间受限。只有当两者均坚守阵地，发展势头迅猛之时，才可能是其相互学习、借鉴、融合、共促之日。
2.将长期处于交叉发展状态
之所以出现成人教育与职业教育关系认识的不同误区，根本原因在于没有充分认识到二者之间是一种交叉发展的关系。各种认识误区的存在，容易使教学内容失去针对性。在未来的发展过程中，二者将长期处于一种交叉发展的状态，也就是说二者各有不同，但又存在某种程度的交叉，这是对成人教育与职业教育关系研究科学把握的结果。
3.共同为终身教育发展铺平道路
正因为成人教育与职业教育之间存在交叉与联系，才不可避免地提供了它们之间相互借鉴的可能性。二者在这种相互借鉴中发现各自优势及不足，并得以取长补短、互利共生，最后达到共同提高的效果。回望过去成人教育与职业教育的发展历程，它们在普及我国中、高等教育以及提高国民素质方面均有突出表现。展望未来，二者都有独立的发展机遇与良好的发展前景，他们应发挥各自的特色和优势，互惠互利、共谋出路。
四、结语
实现成人教育与职业能力培养相融合，这对于夯实成人教育基础、优化成人教育课程结构等都有极大的促进作用。关于二者在未来将呈现什么样的发展趋向，还需要分析与探讨，不断完善两者关系的相关理论，促使成人教育与职业教育的关系更加科学合理、更加明朗化。
参考文献：
[1]张守勤，夏菲.成人教育与职业教育一体化研究[J].中国成人教育，2015，14：21-22.
(一) 布鲁纳发现学习理论的基本内容
美国心理学家布鲁纳是当代发现学习理论的主要倡导者, 什么是发现?布鲁纳认为, “我将运用这一个假设, 即发现, 不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现, 还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现, 按其性质来说, 都不过是把现象重新组织或转换、使人能超越现象在进行组合, 从而获得新的领悟而已。”所以发现的过程是一种高级的心理过程, 一种问题解决的过程, 发现学习, 就是不把学习内容直接呈现给学习者, 而是由学习者通过一系列发现行为 (如转换、组合、领悟等) 发现并获得学习内容的过程。
(二) 布鲁纳发现学习理论的基本特征1) 注重学习过程的探究性
布鲁纳认为, 同科学家的研究行为一样, 学生的学习也是一种探究过程。学生不是消极的、被动的知识接受者, 而是积极、主动的知识探究者。教学的主要目的不是要学生记住教师和教科书上所讲的内容, 而是要学生参与建构知识体系的过程。因此, 教学并不是提供现成的知识, 而是要形成一种学生能够独立探究的情境, 让学生自己去思考、发现, 同时获得知识、获得探究的途径和态度。
2) 注重直觉思维
在其他教学设计中, 在学生学习中起主要作用的是逻辑思维, 但在发现学习的过程中, 起主要作用的是直觉思维。布鲁纳认为, 与分析思维———逻辑思维不同, 直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行, 而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。他往往是对在情境不确凿感知的情况下, 采取图像的方式、非语言的过程对问题加以直接把握。大量事实表明, 直觉思维对科学发现活动极为重要。因此, 教师要在学生的探究活动中, 根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力。这包括帮助学生形成丰富的想象, 防止过早语言化。与其指示学生如何做, 不如让学生试着自己做。
3) 注重内部动机
适时地、有序地施以食饵和赏罚, 就可以产生有效的学习行为, 这种学习是受外部动机支配的。这种外部动机论的理论基础是条件反应学说。在布鲁纳看来, 在一般教学条件下, 推动学生学习的往往是这类外部动机, 如为了得到或避免教师和家长的奖励和惩罚或为了与同学竞争等。然而, 这种外部动机的学习如果如愿以偿, 学习往往停止下来, 缺乏累积式的持续性。但名副其实的学习行为是探究式、累积式的程序行为。推进这种真正的学习行为的动力, 必须是在学习本身中发现报偿的动机, 即内部动机。主要内部动机有好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用等。在布鲁纳看来, 内部动机对于学习的促进, 与教师作用的发挥并不矛盾。学生学习的效果, 有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈, 即要适时地让学生知道学习的结果, 如果错了, 还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。
4) 注重信息的灵活提取
采取发现行为者, 不是停留于被动地接受来自外界的信息, 而是总想寻觅解决问题的可能路线, 一个接一个地提取有用的信息, 直至问题的解决。而提取信息的关键在于如何组织信息, 知道信息储存在哪里和怎样才能提取信息。在一项实验中, 布鲁纳让一些学生学习30对单词, 对每一组学生说, 要记住单词, 以后要复述的;对其他学生则要求把每对单词造成一个句子。结果发现, 后者能复述95%, 而第一组学生的回忆量不到50%。因此, 学生如何组织信息, 对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动, 必然会用某种方式对他们加以组织, 从而对记忆具有很好的效果。
二、布鲁纳发现学习理论对成人高校创新教育的启示
(一) 在师资队伍建设上, 重新认识和定位成人高校教师角色
在师生关系中教师所表现出来的首要的也是最突出的角色为教育者, 一个推动、引导和评定大学生的人。其心理与行为对于大学正常的教学与管理工作的开展起到内在影响的作用。这是毫无疑问的。关键在于在教师这一角色中, 长期以来一直定位于一种传统的角色—————“演员”、“一言堂式的演员”, 甚至停留于“教书匠”这样一种身份。这与发现学习理论、创新教育的要求是相背的。要推动成人高校创新教育的积极、有效开展, 必须对教师角色加以重新认识, 重新定位, 加以修正。改教师“演员”角色为学生全面发展的“导演”, 改“教书匠”为教育的研究者。使教师成为学生道德发展的向导, 学生知识的促进者, 学生问题解决的顾问。
(二) 在培养目标上, 重视能力培养, 提高质量, 促进人的全面发展
根据创新教育及时代发展的要求, 加强成人高校人才培养目标的研究, 适时科学地调整成人高校人才培养目标及其培养方案, 是造就创新人才、提高人才培养质量的重要措施。人才培养目标及其培养方案要充分体现成人高校人才培养的特点和要求。在培养目标的确定上, 要着力提高成人学生的职业素质, 这既是成人教育培养目标的基础, 同时也是成人教育培养目标的根本。在此前提下把创新精神的培养与创新能力的提高作为培养目标的核心加以设计。要把培养目标定位在面向生产、管理、服务第一线的各类应用型高级人才上, 以实际工作岗位所需要的能力和基本素质为基本要求, 按应用型的原则确定所培养人才的知识、能力、素质、结构, 培养学生善于自主获得知识、能够应用知识, 实现技术创新的能力, 不断提高自己适应社会、贡献社会以及满足个人生存和发展的需要。在确定具体的专业培养目标时, 还应根据专业及岗位的具体要求, 提出具体、细化的业务能力要求。质量是成人高等教育的生命线, 近些年来就其发展动态来看, 成人高等教育出现了一些不健康的逐利随热的现象, 许多地方的成人高等教育不同程度地出现只注重办学规模, 却忽视办学质量:只关注经济效益, 却忽视社会效益的倾向.这样一来阻碍了我国成人高等教育的健康与稳步发展, 所以, 我们要重视成人能力培养, 提高成人学生质量, 促进全面发展。
(三) 在教学内容上, 加快课程改革, 反映时代新要求
课程改革要以学科中的基本概念、基本原理及其联系为要素, 构成学科基本结构教给学生, 才能使学生达到知识、能力、态度的迁移, 培养学生的学习兴趣, 从而使学生愉快地学习, 迅速的成长。课程改革既要保留学科的基本特性和应用特性, 更要吸取新知识、新观点, 反映现代科学技术发展和社会发展变化所提出的新要求, 以满足科学、就业、育人、参与社会改革等多方面的需要。学院要通过课程改革提高教学的效果、满足时代对人才素质的要求。
摘要：我国成人高等教育的现状是传统的教育思想与模式在我国成人高校仍起主导地位与创新教育的呼声唱响高等教育界的矛盾越来越突出。在这种情况下, 我认为重新学习和研究布鲁纳发现学习理论, 对推动我国成人高等教育的创新教育具有十分重要的意义。
关键词：发现学习理论,成人,创新教育
参考文献
[1]陈伯清.发现学习理论对成人高校创新教育的启迪.中国成人教育, 2004.
今年教育部在全国22所高等学校试行自主选拔录取5％的新生，使高考招生制度改革再度成为人们关注的热点。继3年前推出《素质教育在美国》后，旅美教育学专家黄全愈博士近期又推出《“高考”在美国》一书，该书对中美高考招生制度进行了深入的比较和分析。日前记者专访了身居大洋彼岸的黄全愈博士。
记者：您的新书《“高考”在美国》一出版就引起了各方关注，似乎要掀起一场中国高考改革的大讨论。3年前，您的《素质教育在美国》也曾引发读者对素质教育的讨论，成为2000的非文艺类第一畅销书。您能谈一谈这两本书有什么联系吗？为什么您的观点总能触动中国教育的神经？
黄全愈（以下简称黄）：其实，时势并不是由某个人或某本书造成的。相反，是中国教育改革的时势成就了我的研究。《素质教育在美国》出版时，素质教育已在中国提倡了好些年，当时北京四中的刘副校长跟我说，光“素质教育”的定义就有54种。但到底什么是素质教育，大家都感到很模糊，我的书正好在这个时候较直观地回答了国人的种种困惑。《“高考”在美国》的出版也正好抓住了中国高考改革的重要时机。中国高考改革已酝酿了很多年，虽然考试的内容和方式有不少改革，但真正意义上的“高考招生制度”的改革，即今年22所大学的5％自主招生，还是刚刚起步，尚处在“摸着石头过河”的关头。
记者：我在读这本书时感到，您虽然在谈美国的高考，但好像更多地是为了谈中国的高考和教育。
黄：是的。写这本书的根本目的不是谈美国“高考”，而是从美国的“高考”去谈中国的高考，最后都落笔在中国的教育上面。美国的“高考”，如同中国的高考一样，玄机道道，奥妙重重。我们面临的“公平”问题，也同样存在于美国高校招生中。我们经历过的五花八门的“分数计算”，也同样困扰着美国学生。从4年前矿矿第一次参加美国的“高考”开始，我就带着国人的种种疑虑，去观察、去研究、去亲历了美国的高校招生„„
其实，国人的种种疑虑，都能在美国的“高考”中找到相似的答案。所以，我希望读者带着各自的种种疑虑，与我一道一步一步地去了解、思考美国的“高考”；同时，也去比较、反思中国的高考。
记者：您认为，中美高考的根本区别在哪里？它对素质教育有什么影响？
黄：中国高考以考分为录取的惟一标准；美国“高考”则搞“三合一”：“高考”分数，高中平时成绩，综合素质（包括课外学术活动、文体活动、社会活动、公益义工、有偿工作，等等）。
高校的录取标准和评价体系是一个“指挥棒”，直接指引着中小学的教育方向。以考分为录取的惟一标准，其结果是中小学教育、家庭教育、社会教育都去培养“考生”，而不是“学生”。因美国高校招生搞“三合一”，中小学乃至全社会都注重培养学生的综合素质。培养“考生”，还是培养“学生”？虽仅一字之差，但反映的却是搞“应试教育”还是实施“素质教育”的根本区别。
记者：在《素质教育在美国》中您提出了一连串振聋发聩的问题：为什么中国孩子起跑领先，终点落后？创造性能不能教？中国的初等教育＋美国的高等教育＝最佳组合吗„„那么在《“高考”在美国》里，您又提出了哪些发人深省的问题？
黄：我在新书里提出了一些问题，至于是不是“振聋发聩”，就得问读者了。但至少我是经过深思的：一流考生等于一流学生吗？为什么美国的“高考”没有导致应试教育？为什么大学要“追”学生？闭卷作文对中华民族造成了什么内伤？5％自主招生的出路在哪里？怎么改革中国的高考招生制度„„
书中详细地介绍了世界一流大学的招生理念和操作方式，比较了中美“高考”的异同和利弊，分析了世界一流大学可借鉴的先进招生理念和操作方式，也批判了美国“高考”中的糟粕，回答了国人对改革高考的种种疑虑，还为中国的高考改革提出了具体的建议。比如，美国高中生有没有“黑7月”？为什么哈佛把165名“高考状元”拒之门外？美国高校招生有没有走后门？美国高校招生有没有“神秘计算公式”？还有五花八门的美国高校招生的开卷作文题和作文；具体分析比较哈佛、耶鲁、芝加哥大学等名校的申请表；直接申请美国大学的策略和技巧；等等。
记者：能不能谈谈您个人的情况？您还继续写中美教育比较的书吗？
黄：说起来，我同教育的渊源很深，父母当了一辈子老师，我也在中国大学教过书。后来在美国学的是“高等教育管理”，又在美国大学教书。来美国已有十几年了，但一直对中国的教育有一种特殊的、难以割舍的感情，或者说有一种血浓于水的使命感。从我离开中国、到达美国的第一天起，我就对中美教育比较产生了浓厚的兴趣。这些年来，围绕着中国教育的问题把我的研究形成文字，在国内出版了6本书。很多读者来信，给我提了许多很好的建议，希望我能继续写中美教育比较系列专著。在我的写作计划中，也已有不少很有意义的题材，可能还需要5年或10年去完成。这里，可以透露一点小“秘密”：我准备至少写10本，才“金盆洗手”。我希望能为中国教育尽快与世界现代教育接轨尽点力。
教育技术与信息技术有什么联系和区别?
教育技术与信息技术有什么联系和区别? 教育技术和信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切，既有联系又有区别。 联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技术作为基础。 区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现;教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的`设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。具体说来，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。而信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。
江苏省金湖县是一个只有37万人口的小县, 朴实勤劳的金湖人从1959年建县到目前已经走过了53个春秋。建县之初需首要解决的是农民教育问题, 因为当时农民思想封建、闭塞, 政治观念淡薄, 文化程度较低, 绝大多数是文盲。且农民法律意识淡薄, 思想守旧, 邻里关系僵化, 社会治安恶化, 以至于出现了“八大金刚、四大魔女”的怪胎, 拦路劫道, 扒手遍地。因此, 农民业余文化教育的主要任务是对农民进行扫盲, 农民教育主要形式是办好农民夜校。
二、新形势下金湖县成人教育的主要任务
1. 建立一支精干的成教专职师资队伍
建立一支精干的专职教师队伍是搞好农村成人教育的重要前提。目前, 金湖县 (以下简称“本县”) 各成校教师基本配备到位, 但年龄结构、知识结构尚不尽合理。一是年龄结构老化;二是文化知识结构不尽合理, 缺乏一技之长。当前, 几乎所有农村成人学校中都缺少一专多能的教师, 这就需要县、镇教育机构领导调整工作思路, 合理调配一些年纪轻又热爱成教工作的教师到成教队伍中来, 使他们具有相应的文化科学知识, 胜任成人教育教学工作的专职教师。各行政村还应配有一名既能监督义务教育普及情况, 又能和乡镇成人教育学校对口联系负责本村农民培训的教师。
2. 宣传发动和行政干预结合起来, 逐步引导农民重视科技知识的学习
要想提升本县农业档次, 使其立于不败之地, 必须依靠产量高、质量优、品种新的农产品的生产和销售, 依赖具有开拓进取、勇于探索的农业从业人员的积极努力。因此, 成功培养一支具有较高思想和科学文化素质及职业技能的劳动大军是决定本县知识经济发展速度和效益的关键。
三、对当前农村成人教育工作的思考
1. 政府发动, 推进社区教育进程
(1) 各级党政领导应将社区教育工作列入重要议事日程, 由政府引导, 社会参与, 充分利用社区内各类教育资源, 构建社区教育体系框架, 政府应切实制订《发展社区教育的规划》, 成立调整社区教育委员会并正常开展工作, 明确职责。
(2) 建立例会制度。镇社区教育委员会每年召开2~3次工作会议, 研究本年度社区教育计划的制订, 责任目标的落实, 总结考评等事宜。及时协调处理社区教育工作中遇到的问题与困难, 以保证社区教育工作的顺利开展。
(3) 落实并建立区域社区教育实验基地, 特别是乡镇要本着优化社区教育资源配置, 最大限度地发挥组合效益和规模效益, 切实加强社区教育基地建设, 落实时应注重“典型性”“示范性”“教育性”。
(4) 切实落实成人教育经费, 地方政府应按照省文件规定, 将成人教育经费纳入当年财政预算, 并在每年年初将经费拨付到成校账户, 确保成人教育、社区教育工作的正常开展。
2. 社区推动, 建立社区教育队伍
(1) 建立一支社区教育干部队伍。为增强实施实验效果, 应逐步建立一支具有一定社区工作理论知识及社区教育管理素养的社区教育干部队伍。
(2) 建立健全一支社区教育专职兼职教师队伍。农村成人学校教师编制少, 按照省里要求每个乡镇成人学校以万分之一点五的比例配置教师, 每校也只有4~5人, 这远远不能适应成人教育办班培训的要求, 还必须到社会上聘请兼职教师。
(3) 组建一支具有一定思想水平、社会工作能力而又热爱社区教育工作专兼结合的社区教育工作者或辅导员队伍, 充分发挥老红军、老干部、老教师和专家、学者、劳模、企业家及知名人士在社区教育工作中的作用。
(4) 建立一支热爱社区教育工作、具有一定科研能力的社区教育理论研究队伍。
3. 教育带动, 立足三个层面
(1) 学校以继承优秀文化传统为内容, 开展青少年德育社会化为形式的社区教育。如开展“淮安儿女爱中华”系列教育活动, 举行歌咏比赛, 建立各类爱国主义教育基地等。
(2) 开办好家长学校, 提高家长素质, 指导家庭教育。学校在已成立的家长学校的基础上, 还应选举成立家长委员会, 定期举办专题讲座, 召开家教经验交流会, 评选优秀家长, 开展家教合作专题研究实验, 以提高广大家长的自身素质和家庭教育水平。
随着高校由精英教育向大众化教育的转变和中小学素质教育的深化，普通高校在招生考试方面也进行了积极的、卓有成效的探索和改革。素质教育和高考改革给学校教育带来了极大的生机和活力。中学教育主管部门和教育单位也努力调整现行的教学课程结构和评价考查机制，以适应急剧变化的社会需求，并使之日趋合理化、科学化。无论是新课程结构改革还是高考改革，都必须以有利于素质教育的深化为前提。
素质，作为一个内涵极其丰富的概念，我们可以从两个方面来认识和评价：深、广。广，就是要求学生具备广博的基础知识和多方面的基本技能，体现在学校教育上，就要落实好基础学科的教育，及时开设新兴学科如计算机教程、信息技术等，并开展丰富多彩、健康有益的实践活动，让学生得到全面发展。深，则是要求学生在某一门或几门课程的学习中能够有深透的感悟理解，较强的实践技能，甚至是突破性的研究和建树。素质教育，需要深、广并重，综合素质与天赋特长并重，即在全面发展的基础上重点突破。因此，学校既要努力培养和提高学生的综合素质，又要根据学生的天赋、兴趣、后天发展方向等因材施教，使之各有所长，从而适应未来社会对不同规格的人才的需求。
新课程改革作为中学教育改革的具体表现，应始终围绕素质教育这个中心来规划和落实，为素质教育服务。那么，什么是素质教育？素质教育绝不是像当前社会上有的人倡导的那样简单地设立几个琴棋书画培训班，也不是单纯地去乡村体验生活，更不是机械地理解为不考试、不留作业。其真正的内涵，乃是培养孩子的健全人格，促进学生的全面发展。有一位特级教师曾总结说素质教育就是“十个学会”：学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。这种说法或许不够科学和完美，但大致概括了素质教育的内涵。再作进一步归纳，无非是道德修养、文化修养、生活实践能力。新课改必须注重对学生思想道德的教育和科技文化水平的提高，加强学生生活能力、社会实践能力的培养。当然，不要简单地把多媒体教学或使用新教材当作新课改的全部。新课改的核心是革新教育教学理念并落实到实践中，从根本上贯彻素质教育。只是工程庞大而复杂，道路曲折而漫长，需要我们共同努力，不断探索，不断深化。
作为国家选拔人才的重要手段和中学教育教学工作的指挥棒——高考，更有加速改革的必要。高考改革既要有利于国家选拔人才，也要有利于素质教育的深化。因此，我认为高考改革应有以下趋向。
首先是高考形式多样化。普通考试与特殊考试相结合。素质教育要求因材施教，社会需求多种人才，科研既有横向融合又有纵深发展，高考又怎么可以用某一种模式来筛选人才呢？不同的人智力类型不一样，思维特点不同，有的适合横向发展，有的适合纵向发展。龚自珍曾提出“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的见解，今天我们有什么理由让千千万万的学生一个类型呢？吴晗高考数学一窍不通，并没有妨碍他成为北京市长后有出色的表现。因此，除了文理普通考试，还应有更多的专业和特长考试。《萌芽》杂志和全国七大高校联手通过“新概念作文大赛”选拔中文专业人才，就是很好的尝试。韩寒是个偏才，但接受过正规的大学教育的人又有多少能写出质量上乘的长篇作品呢？我们有什么理由把他排除在人才之外呢？
其次，高考命题要有兼容性。高考试题既要考查出学生的素质，又要能反映出新课改的趋向和思路。前几年高考与中学教育脱节，一线教师除了完成教学任务，还要围着高考指挥棒转圈子，看《考试说明》的脸色行事。甚至为了应试，把一些与高考没有直接关系的教学任务舍弃。因此，高考命题应该考虑中学教学，不能只考虑选拔功能。高考命题既要有利于选拔人才，又要有利于中学教育教学。
再次，综合试题本质化。综合试题看似考查学生的综合素质，但近几年来，综合科目试题基本是各学科知识的“冷拼”，而不是学科间的有机结合。这样的考试与分门单考又有多少区别呢？要真正考查学生的综合素质，必须采用综合型题目，即统一题目涉及多门学科的知识和能力运用，在较高层次上考查学生的综合素质，从而引导学生将所学的知识融会贯通，灵活运用。
新课程改革是素质教育的外化，高考则是素质教育的检验。二者都是以素质教育为中心的。尤其是中学教育教学，无论怎么改革，都不能忽视素质教育，更不要被一些假改革的东西所迷惑。既要把握高考命脉，更要注重素质教育的深化，从而在本质上进行新课程改革，并取得切实的成效。
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