桂林理工大学成人高等教育管理办法

桂林理工大学成人高等教育管理办法（精选8篇）

桂林理工大学成人高等教育管理办法 篇1

第一章总则

第一条 举办成人高等教育是学校高等教育的基本任务之一。学校成人教育学院和各二级学院要在保证本校普通高等教育教学工作的前提下，积极开展多层次、多规格、多形式的成人高等教育，努力为国家和地方经济建设与社会发展培养各级各类人才。

学校将成人高等教育的任务、规模、机构、编制、专业设置、师资队伍建设和办学条件纳入学校建设的总体规划。

第二条 各二级学院举办的各类成人高等教育，要认真贯彻党的教育方针，认真执行国家和教育行政主管部门制定的有关政策、法规及其学校的规章制度，端正办学指导思想，加强管理，确保教育质量，把办学的社会效益放在首位。

第三条学校及各二级学院举办的各类成人高等教育归口成人教育学院统一管理。成人教育学院的职责主要是做好学校成人高等教育的规划、管理和协调工作。

成人教育学院也是成人高等教育的办学实体，自身应积极拓展办学渠道，开办各类成人高等教育。学校鼓励具备条件的教学单位开展成人高等教育工作。各教学单位应加强与社会的联系，认真组织生源和教育活动。

第四条 各教学单位和学校相关职能部门应把成人高等教育的教学任务纳入工作范围，主动、积极的安排、支持成人高等教育工作；成人教育学院办学依托学校和各教学单位，在已有一定规模和效益的条件下，应支持学校和各教学单位的建设与发展。

第一章审批程序和招生

第五条学校具备条件的教学单位可申请举办成人高等教育，其中夜大学由成人教育学院负责举办。

第六条学校各单位举办成人高等教育必须履行下列审批程序：

1、举办成人高等教育，应以二级学院为单位，专业对口，坚决杜绝个人办学。各教学单位举办成人高等教育要量力而行。

2、校外函授教学站（点）由学校统一设立。要求在校外设站（点）的单位应首先向成人教育学院提交申请材料，成人教育学院按有关规定审查合格后上报上级主管部门备查。校外设站（点）由成人教育学院代表学校统一签订办学协议。一般情况下，一个市（县）只能设立一个本校的函授站（点）进行面上招生。

3、各教学单位举办成人高等教育，须事前填写学校统一印制的“桂林理工大学成人高等教育办班申报表”；制定教学计划，提出任课教师名单、办学时间、办学地点、收费标准，经成人教育学院审核并报学校批准后，方能获得招生计划指标。

4、学校举办成人高等教育的招生简章由成人教育学院统一印制。各教学单位举办成人高等教育的招生广告和对外的招生简章必须经单位分管领导签字后，送成人教育学院审定。招生广告要由成人教育学院盖章后才能刊登。自行印制招生简章和发布招生广告的相关费用由成教办学单位承担。

5、成人高等教育招生结束后，要及时发放录取通知书。开学一个月内将报到注册的学员名册报成人教育学院和财务处备案，并向学校财务处上交办学的有关费用。

第七条 成人高等教育招生计划由成人教育学院统一向有关主管部门

申报。招生工作由成人教育学院牵头，组织、协调有关办学单位参与招生工作。

第二章 管 理

第八条 各类成人高等教育的管理分工如下：

1、成人学历教育的函授班实行学院、教学系（院、部）两级管理。

（1）成人教育学院作为学校成人高等教育的职能部门，代表学校对全校成人高等教育进行管理，提出发展规划，监控教学质量。

（2）各成教办学单位根据社会需要，提出新办专业申请及论证材料，进行学科、专业与课程建设，进行日常教学管理，编制专业教学计划，依据教学进程分配教学任务，聘请上课教师。

（3）对于跨专业办学的单位，其专业课老师应由专业对口的教学单位承担，但办学单位应支付相应的教学酬金和教学管理费用。

（4）开展成教工作的各教学单位应安排一名领导分管成教工作，并配备成教教学秘书。各项管理工作要落实到人，必要时要成立办班领导和管理小组，加强对成教办学的管理。

（5）各函授站（点）的教学管理由各合作单位按照学校有关函授站（点）管理规定进行管理。

2、夜大学由成人教育学院统一管理。各相关教学单位应根据成人教育学院的教学需要，按责、权、利相统一的原则，双方协商签订桂林理工大学成人教育学院教学任务委托书，由相关教学单位承担教学任务。

各教学单位应积极配合成人教育学院做好任课教师的选派，每学期结束前，成人教育学院将下学期课程安排情况报送相关教学单位,由各教学单位统一安排教师，成人教育学院按承担任务每学期末一次性将相关经费划拨至各教学单位。

3、各类成人高等教育教学班都要由主办部门负责配备班主任，全面负责德、智、体各方面的管理，切实做好思想教育、教学组织安排、后勤服务等工作。成人教育学院和主办单位要加强教学检查，确保实现培养目标。

第九条 各办班单位应根据有关规定和要求制定教学计划，并报成人教育学院审核备案。成人教育学院应组织编制《桂林工学院成人高等教育教学计划汇编》，各办班单位应严格按教学计划组织教学。

第十条 每学期结束前两周，办学单位应将下一学期课表、任课教师名单等抄报成人教育学院。为规范管理，教学管理过程中，统一使用成人教育学院印制的有关表格。

第十一条 各成人高等教育办学单位要认真执行学校颁发的管理制度，严格学籍管理、建立学籍卡、填报学员名册，及时登载学员成绩。每学期期末（或学习结束后）主办单位应将学员成绩报成人教育学院备案、存档。

第十二条 各办学单位对举办成人高等教育的有关教学文件、学籍档案材料要妥善保存，待学习结束后，统一移交学校档案室。

第十三条 各类成人高等教育的毕（学）业证书，由成人教育学院统一管理。主办单位应于学员结束学习时，将领取证书的材料和名册上报成人教育学院，再由成人教育学院和上级主管部门审核后，颁发毕（学）业证书。

第十四条 成教学生的思想政治工作 由办学单位负责，接受学校学生工作部（处）指导，并执行相应的学生管理规定。

第十五条 为支持成人高等教育的发展，学校在不影响普通高等教育教学情况下，提供现有的教学资源(包括教室、实验室、图书资料等)与成人高等教育共享，但必须归口管理，执行学校的有关规定。

第四章 教师与教材

第十六条 成人高等教育的任课教师，原则上由学校各主办单位负责聘任。聘任教师时，一是要尽可能专业对口或专业相近；二是要征得教师所在单位同意，协商安排；三是要将任课教师名单报成人教育学院审查备案。任课教师名单一经确定，不得随意变动，成人教育学院将按审定的名单和教学计划进行检查。

第十七条 担任各类成人高等教育教学班教学任务的教师，必须保证教学质量。校内各成教班级课程原则上要求由本校教师担任。校外函授教学站点的主要基础课程和主要专业课程应由本校教师担任。聘用外单位教师，必须具有中级或中级以上职称，要由主办单位或函授站点提出聘任意见，同时提供相关学历证书和职称证书，报成人教育学院审定后，颁发聘书。主办单位和函授站点应定期组织学生或函授站点管理人员对教师教学质量进行评估，填写评估表，评估表装入教师业务档案。

对教学业绩突出的成人高等教育教师应给予表彰和奖励。

第十八条 各类成人教育的教材，由各办学单位提出征订书目，成人教育学院教材科审核后统一组织订购。教材一经确定，不得随意变动。各类成人高等教育的自学指导书、实习指导书等由各办学单位组织专业人员编写。教材及教学资料的成本费用由学生承担，各主办单位负责收取，按实核算，多退少补。

第五章 经费

第十九条 成人高等教育的收费应严格执行上级主管部门批准的标

准。各办学单位要在上报成人教育学院的办学申请中明确收费标准，经成人教育学院审核批准后执行。

第二十条 各教学单位举办成人高等教育的一切收入，均须纳入学校财务处统一管理。各项经费应于学员入学后一个月内上交财务处，任何单位、个人不得截留。学校财务处将根据成教经费收入及其有关分配办法，及时核算和分配。

第六章 附 则

第二十一条 对于不按学校成教管理规定和要求办学的单位，学校将给予通报，并削减其次年的招生计划指标，特别严重的将暂停其成教办学资格。

第二十二条 未经学校批准，私自利用学校名义对外办学者，学校不予承认，并追究有关部门负责人和当事人责任，收缴办学的全部经费并视情节轻重给予纪律处分，造成严重恶果的将追究法律责任。

桂林理工大学成人高等教育管理办法 篇2

1. 独立学院 “学困生” 的由来

高校的人才培养模式由传统的4年基本学分制改成了3 ~ 6年弹性学分制, 学生的学习时间有了较大的灵活性和自主性。成绩优异者可以通过课程“先修”, 提前半年至一年毕业, 学习困难学生则可根据自身状况选择课程“缓修”, 延长1 ~ 2年学习期限。独立学院学生由于学习基础相对薄弱、自主学习能力较差、学习自信心不足等原因, 出现学习困难的可能性大, 学困生人数、比例较本科同层次学生高。独立学院为帮助和改善学困生学习状态, 提高学业成绩, 相应地采取了一定的管理手段, 制订了相关管理办法。以桂林电子科技大学信息科技学院为例, 该学院2014年以来 ( 课题研究期间) , 学生在校学习期间, 经过补考后不及格课程 ( 体育课除外) 学分累计超过20分而受到黄牌警示的学生约有397人, 累计不及格课程学分超过30分而受到红牌警示的学生约有267人, 因连续受到两次红牌警示而留级的学生约有95人。学业警示学生人数合计约占在校生人数的8% 。学困生的在校表现直接影响到他们的自身发展, 同时也对学院的学风建设产生较大影响。因此, 从各层面对学困生的教育引导显得尤为重要。

2. 学困生的心理特点及成因分析

为了解学习困难学生的心理特点, 帮助其改善学习状况; 同时为独立学院学困生的教育管理提供对策参考, 笔者针对信息科技学院受红黄牌警示及留级学生开展了典型问卷调查和个别学生谈话调查, 参与调查学生共178人, 分布在各年级。调查内容主要涉及学业警示学生的心理因素如意志力、处理难题能力、情绪紧张度、考试焦虑度、心理适应力和家庭、学校、社会三因素等方面。从心理角度分析可知学习困难学生通常存在着几个共同点, 即自控力差、学习内驱力弱、自信心不足、适应能力差、学习焦虑。

2. 1 自控力差

自控力是个体对外界诱惑及自身行为习惯的一种控制。独立学院学生大部分是来自城镇的独生子女, 部分学生的家庭成长环境相对优越。因此, 他们独立性较差, 依赖性较强, 学习自觉性较差, 缺乏良好的学习习惯。调查结果显示, 近67% 的学困生存在课堂上睡觉的情况, 近74. 2% 的学困生在课堂上玩手机, 近90. 13% 的学困生将课余时间作为网络游戏时间。而在导致学业预警的原因”选项中, 自控力差的占56. 3% , 78. 4% 的同学选择了“在受到学业警示后, 已基本意识到自身学业问题, 打算做些改变, 但最终因无法控制自己而任其恶化”。

2. 2 学习内驱力弱

从发展心理学角度来看, 大学生正处于青年初期 ( 14 - 19岁) 与成年初期 ( 19 - 25岁) 的过渡阶段, 他们在生理趋于成熟, 但心理发展相对滞后。此时他们的世界观、人生观正逐渐形成, 但因缺乏社会阅历, 他们对于个人的理想抱负、学习的社会意义及将来进入社会后的职业志向等问题, 缺乏完整的思考, 与自身的实际条件相脱离。问卷调查结果显示: 40. 74% 的学困生上大学的驱动因素是老师和家长的迫切期望, 37. 90% 的学困生没有明确的学习目标。由此可见, 在独立学院学困生中, 明确的、主导性的学习目的尚未形成, 也就不可能使他们产生强烈的学习需要, 这也是造成独立学院学生学业困难最根本的内在原因。

2. 3 学习自信心不足

自信心是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重的意识特征和心理状态, 不同程度地影响着学生的学习心理和行为。在对具有典型特征的学生进行个案分析时的谈话得知, 大部分学生因受到学业警示而导致心理上不自信, 产生自卑感, 进而与同学关系疏远, 自闭而产生抑郁心理, 导致成绩更加不理想, 形成恶性循环。另外, 独立学院学生入学分数较低, 学生文化基础总体较差。这间接导致学困生在学习过程中更加自卑, 表现出自信心不足的心理状态, 自我效能感低, 从而造成学业挂科。

2. 4 学习焦虑

学习焦虑是一种消极的情绪状态, 给人带来负面的反应, 它是一种暂时性的情绪状态, 在一定程度上又可能持续发展成为焦虑性神经症, 因此, 学习焦虑会对学生的心理健康产生较大的影响。调查结果显示, 78. 21% 的学困生存在学习焦虑的情况, 其中84.13% 的学困生对考试焦虑显得尤为敏感。究其原因: 一是学习方式方法不适应, 产生的心理负担过重; 二是考试准备不足, 学习过程中未能好好掌握知识; 三是家长对子女的期望值过高。

3. 独立学院学困生教育管理对策

为了帮助学困生重新树立学习自信心, 改善学习状态, 提高学业成绩, 各校的教育对策、思路、做法各有不同。以桂林电子科技大学信息科技学院为例, 该学院建立起了学院、家长、学生三方联动工作机制, 实行辅导员谈话制度、“一帮一”学习导生制、家长的督促教育、“三自模式”学习帮扶等行之有效的经验做法, 为学困生提供了良好的后续教育机会。

3. 1 建立学院、家长、学生三方联动工作机制

3. 1. 1 建立沟通机制

( 1) 与学生沟通: 经常与红黄牌学生本人和其所在班级的学生干部及同学沟通, 及时全面地了解学生学习生活思想情况, 找准欠学分的真实原因, 做到对症下药, 以便于针对性地进行帮扶。

( 2) 与任课老师沟通: 向任课老师提供红黄牌学生名单, 定期与任课老师进行沟通, 了解红黄牌学生的学习状况。

( 3) 与家长沟通: 不定期地与红黄牌学生家长进行电话沟通, 告知家长学生在校学习生活思想情况, 希望家长关心学生在校表现情况, 配合学校做好家庭教育。

( 4) 与教务部门沟通: 对学生普遍反映在教学方法上存在问题的老师, 及时与教务部门沟通, 从教务部门的角度向老师提出整改建议。

3. 1. 2 建立帮扶机制

( 1) 学生帮扶: 成立“一帮一”或“多帮一”的学习导生制, 让每个红黄牌学生至少有一名固定的学生对其进行帮扶, 包括传授学习方法、讲解重点难点、分享学习笔记、养成良好学习习惯等。

( 2) 任课老师帮扶: 让任课老师重点对红黄牌学生进行辅导, 帮助学生掌握学习内容的重难点, 通过师生交流会对学生学习方法提出建议, 帮助学生产生学习兴趣等。

( 3) 辅导员帮扶: 对红黄牌学生给予更多关注, 从生活、思想上给予更多关心关爱, 通过辅导员谈话、座谈会等使其明确学习目的, 端正学习态度, 树立学习信心。

( 4) 家长帮扶: 家长经常电话关心红黄牌学生的学习情况, 对其学习提出期望和要求, 或用亲戚中成功的例子教育他, 动之以情, 晓之以理。

3. 1. 3 建立督导机制

( 1) 辅导员督导: 对每一个红黄牌学生的挂科情况、学习生活思想情况、帮扶情况建立详细档案, 定期进行跟踪, 对学生不遵守课堂纪律、不按要求完成学习任务等情况及时进行严厉的批评教育, 并及时通报学生家长。

( 2) 任课教师督导: 加强对红黄牌学生到课、课堂听课、作业完成、课后复习等情况的督导。

( 3) 学生督导: 学习导生经常提醒红黄牌学生按时上课、认真听课、及时完成作业、自觉做好考前复习以及不迷恋网络游戏等等, 如发现被帮扶的红黄牌学生有异常反应和举动, 及时告知辅导员。

( 4) 家长督导: 学生在校期间, 家长经常电话提醒学生改变不良习惯, 按时上课, 不沉迷网络; 放假期间, 督促学生合理安排复习时间, 及时补回欠学分。

( 5) 自我督导: 学生自我加压, 要求每一个红黄牌学生针对自身实际情况, 制定切实可行的学习目标, 并做出相应的承诺, 使其自觉抵制不良诱惑, 主动按计划、按进度进行学习。

3. 2 基于 “三自模式” 的帮扶教育

3. 2. 1 自我认知

自我认知, 是实现学困生脱困的基础。虽然大部分学困生存在专业认同感、学习动机、学习自信心及自控力等问题, 但其思想活跃, 动手能力强, 善于创新, 社会经历丰富。内因是事物发展的关键, 只有充分认识到自身存在的问题, 能正确评价自我, 才能激发学生寻求改变的内驱力。因此, 在学困生帮扶教育时, 教育者及管理者首先要通过谈话, 帮助学生自我分析, 对自身状况及形成学习困难的原因进行分析, 引导学生进行自我评价, 对自己的能力、行为等方面进行评估, 最大程度地激发学生学习及改变的动力, 帮助其提升自我转化的能力。

3. 2. 2 自我体验

自我体验, 是利用“三自模式”帮助学困生走出学业困境的关键环节。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。大部分学困生的成因在于学生的内因, 而非学生智力因素。因此, 在学困生帮扶过程中, 教育管理者应当着力为他们营造有利于成功, 能获得积极情绪体验的学习环境, 通过团体辅导项目, 对学生进行自信心、信任及成功训练等, 让学生体验到受人注意、尊重或欣赏的需要, 让他们在成功中获得自信, 产生自我效能感; 结合心理讲座, 培养学生在学习过程中的自我激励及自控能力, 帮助其形成良好的学习习惯, 让学生体验到学习的成就感, 进一步提高学习兴趣和学习动力。

3. 2. 3 自我调控

自我调控是一个人自我教育、自我发展的重要机制。无论是大学教育的学分制模式, 还是不同于中学阶段的教学及学习特点, 都强调学生的自我教育。此外, 从心理学角度来看, 大学生自我意识趋于稳定并具有明显的独立性, 他们能调节和控制自己的行为, 能制定计划并在一定程度上实施自己的计划。因此, 在学困生的教育管理过程中, 我们的目标应该注重培养学生的自我调控能力, 使学生具有自我调节能力从而能够进行自我教育, 促进自我发展。

独立学院学困生的教育帮扶工作任重而道远, 需要学院、家长、学生三方联动, 合力攻坚。从辅导员的教育管理角度, 应当从内因方面找到利于学困生发展的方法, 通过“赏识—督促—激励”的教育辅导模式, 排除其不良情绪, 增加学生自我效能感, 让学生形成“自我认知—自我体验—自我调控”学习行为模式。作为教书育人的专任教师, 应当积极改进教学方法, 结合学情, 激发学生学习内驱力, 帮助学生形成正确的学习动机, 形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态, 共同提高“学困生”学业成绩。

摘要：以桂林电子科技大学信息科技学院为例, 通过典型问卷调查和谈话调查方式, 对178名受到学院红黄牌学业警示的学困生在心理因素如意志力、处理难题能力、情绪紧张度、考试焦虑度、心理适应力和家庭、学校、社会三因素等方面进行调查研究。从心理上分析认为学困生普遍存在着诸如自控力差、学习内驱力弱、自信心不足、学习焦虑等问题。结合学院所建立的学院、家长、学生三方联动的工作机制, 探讨了学困生的心理特点和学院的辅导员谈话制度、“一帮一”学习导生制、家长的督促教育、“三自模式”学习帮扶等行之有效的经验做法。

关键词：独立学院,学困生,心理特点,教育管理

参考文献

[1]范叶青.独立学院学习困难学生的学习思想状况与教育对策分析[J].科教文汇.2015 (1) :144-146.

[2]张明宇.独立学院大学生心理特点分析及心理教育策略[J].心理.2004 (06) :55-56.

[3]周敏.独立学院学困生问题研究[D].长沙.湖南大学.2011.

桂林理工大学成人高等教育管理办法 篇3

【关键词】MTA;研究方向;对策

2009年国务院41号文件《国务院关于加快发展旅游业的意见》提出 “把旅游业培育成国民经济的战略支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业”。旅游业由传统的服务业上升到国家战略支柱产业，这对旅游业的从业人员提出了更高的要求。在旅游业的发展中，旅游人才始终是旅游发展的第一资源。据预测，到2020年，中国旅游市场规模将达到45亿人次，旅游业人才需求矛盾日益突出，特别能满足现代服务业标准的旅游高端人才异常稀缺，高端旅游人才的培养与开发工作成为社会关注的焦点。在《国家中长期人才发展规划纲要》也鲜明提出了人才开发要高端引领的指导方针。在此背景下，国家教委设立了新的旅游类的专业硕士学历——旅游管理硕士（Master of Tourism Administration，简称MTA）。MTA主要招收具有一定实践经验，并在未来愿意从事旅游业工作的人员，其目标是培养具有社会责任感和旅游职业精神、掌握旅游管理基础理论、知识和技能，具备国际化视野和战略思维能力、敢于挑战现代旅游业跨国发展的的高级应用型旅游管理人才。MTA的设立为中国旅游高端人才的培养开辟了一条崭新的道路，使得旅游高端人才的培养由过去的企业内部培养，发展到了学院正规专业化培养的新阶段。

2010年9月，我国第一批获得授予权的高校有56所。MTA招生对象为有工作经验的在职人员，要求专科毕业有五年或五年以上工作經验，本科毕业有三年或三年以上工作经验，硕士博士毕业有两年或两年以上工作经验。应届本科生不允许报考。MTA报考人员要通过每年1月份国家进行的MBA联考。MTA学员可以选择脱产或者在职进行学习，脱产学习时间为2年，在职学习时间一般比脱产学习时间多一年。MTA学员毕业后，通过论文答辩，可以获得国家正式的硕士学位证和硕士毕业证。

由于旅游业是一个关联性强、辐射面广的产业，既包括纯粹意义上的旅游行业，还包括交通部门、商业部门、会展部门、建设部门、公共管理部门，以及旅游信息技术、旅游地产、旅游金融、保险、旅游制造、文化创意等新兴行业和部门。随着旅游业的快速发展，这些部门与行业面临着对应用型高层次务实型专门人才的大量需求，因此，MTA教育必须进行研究方向的设置以满足上述部门与行业的人才需求。

桂林理工大学旅游学院是首批获得获得旅游管理专业硕士（MTA）授予权的高校，其每年招收的MTA学员人数约为20-25人，就规模而言居于国内较为先进的行列。为提高MTA的培养水平，该学院在最近几年先后设置了民族旅游开发与管理、旅游规划与景区管理、生态旅游与管理、国际酒店管理、旅游公共管理、旅行社与会展管理共六个MTA专业方向。在近四年的教学与实践中，取得了较大的成绩，培养了近百名国家急需的高层次应用型旅游人才，也针对存在的一些问题进行了调整，以下是我校在MTA方向设置上遇到的一些问题和解决的对策：

一、为服务地方经济，开设MTA方向应当密切结合本区域旅游发展

我国幅员辽阔，各地旅游发展差异较大，获得旅游管理专业硕士（MTA）授予权的高校应当结合本区域的旅游发展，灵活设置MTA方向，以达到服务经济建设大局这一目标。桂林理工大学旅游学院位于中西部地区，我国中西部地区有大量森林公园及生态型景区，并且区域内生态旅游开发的需求较大，对中高级生态旅游管理人才有较大需求，所以设置有生态旅游方向。但是仍然存在与桂林旅游综合改革试验区建设需求不匹配的问题。这方面应当借鉴南开大学的经验：南开大学MTA开设了港口与邮轮旅游管理方向，这就是结合了天津的港口城市特点与力争国际邮轮经停天津这一发展趋势而进行的灵活设置，符合天津未来的旅游发展趋势。

二、为与优势学校错位竞争，应当结合本校的优势研究领域进行MTA方向设置

我国第一批获得旅游管理专业硕士（MTA）授予权的高校有56所，各个高校应当利用自己的优势和有利条件灵活设置MTA研究方向。桂林理工大学旅游学院充分发挥自己位于少数民族地区，民族旅游研究较为擅长的优势，在其MTA研究方向中设置了民族旅游方向，设置这一方向主要针对广大中西部民族地区招生，可以与顶尖旅游院校展开错位竞争。福建华侨大学，是国家重点建设大学和面向海外开展华文教育的主要基地，也是全国境外学生最多的大学之一。华侨大学旅游学院是教育部最早批准成立的全国八所旅游高等院校之一（1983），是“中国旅游名校T10联盟”成员单位，也是国内第一家可以直接向海外招收本科生、硕士生、博士生的旅游院系。华大旅游学院有着“旅游管理”二级学科博士点（全国四家）、国家级特色专业“旅游管理本科专业”、教育部高职高专示范专业“旅游管理专业”等特色学科点，形成了面向境内外招生、覆盖高职-本科-硕士到博士完备的办学体系。所以，其MTA研究方向设置有境内与境外方向，就是与其面向国内与国际的优势结合而设置的。

三、为有利于学校的招生与就业，MTA的方向设置应当有广泛的市场需求

以传统的旅游企业来说，中国旅游市场逐步扩大对外开放，国内许多传统的旅游企业（包括酒店、旅行社等）面临能够胜任实际工作需要的高层次、应用型、复合型旅游管理专门人才缺乏的问题。桂林理工大学旅游学院针对近年国内很多城市有大量高星级酒店落成，有大量的中高级管理人才需求的现状，在MTA设置了国际酒店管理专业方向，招收了约20个酒店从业人员进行专业深造并获得职场晋升。

对于众多的与旅游相关的新兴行业（如旅游地产、旅游金融）来说，也存在着大量人才短缺的现象。以旅游地产为例，作为旅游业和房地产业两个黄金产业的交叉型产业，已经受到业界及专家学者的关注，但人才问题是中国旅游地产发展受限的因素之一，这个行业需要大量的具有旅游地产专门知识与实际操作能力的人才，MTA的旅游地产方向就是针对这种需求而专门设置的。目前我校没有设置这个专业方向，这需要在进一步进行论证。

参考文献：

[1]王鹏 MTA人才培养刍议[J].河北旅游职业学院学报 2012.03 45-48

[2]牛锦霞 MTA：稳定增长，逐渐形成特色——访全国旅游管理硕士专业学位教指委秘书长白长虹教授 中国旅游报/2014 年/8 月/27 日/第010 版

桂林理工大学成人高等教育管理办法 篇4

为了进一步规范广东海洋大学成人高等教育本科毕业论文（设计）的管理工作，提高毕业论文（设计）的质量和水平，依据《湛江海洋大学学生毕业论文（设计）工作管理暂行办法》，结合成人教育的实际情况，特制定本暂行办法。

一、毕业论文（设计）的目的和要求

毕业论文（设计）是教学计划的重要组成部分，是学生整个学习过程中一个极其重要的教学环节，是学生在校学习期间学习成果的综合性总结。目的是培养、考察学生综合运用所学知识和技能分析问题、解决问题以及动手操作的能力，使学生得到必需的基本训练和从事科学研究工作的初步能力。撰写毕业论文（设计）是学生实际运用在校学习的基本知识、基础理论和基本技能去分析、解决一两个实际问题的实践锻炼过程，应注重以下方面能力的培养：

（一）信息收集的能力，如调查研究、查阅中外文献和收集资料。

（二）信息利用处理的能力，如理论分析、制定方案。

（三）设计、计算、试验、绘图及数据处理的能力。

（四）综合、总结、提高、创新的能力。

（五）外语、计算机应用能力。

二、毕业论文（设计）工作的组织领导

成人高等教育本科毕业论文（设计）的整体部署工作，由继续教育学院教务办公室承担。成人高等教育本科各专业相关学院应成立毕业论文（设计）领导小组，负责成人高等教育本科相关专业毕业论文的组织领导工作。

（一）领导小组构成

由相关专业学院（系）有关领导、有关系主任与指导教师等人员组成。组长由院长（系主任）或分管教学的副院长（副系主任）担任。

如需继续教育学院组织建立毕业论文（设计）领导小组，则应由继续教育学院院长或分管教学的副院长担任组长，组建毕业论文（设计）领导小组并履行其职责。

（二）领导小组职责

1、贯彻执行学校有关毕业论文（设计）工作的要求和规定，召开动员大会，根据专业的特点，安排毕业论

文（设计）工作。

2、遴选并安排指导教师。

3、审定和落实毕业论文（设计）选题。

4、检查、指导毕业论文（设计）工作，解决工作过程中出现的问题。

5、总结毕业论文（设计）工作。

6、向继续教育学院教务办公室报送指导教师名册及论文（设计）写作答辩计划。

三、毕业论文（设计）的选题

（一）毕业论文（设计）的题目应符合学生培养目标的要求，有利于综合训练和培养独立工作能力。题目可以是教师的科研课题、科研单位的实际问题，也可做假拟题目。对于某些有较强研究能力的学生，也可在教师的指导下自选题目，报领导小组组长审定。不论何种题目，都要求学生能得到全面综合训练。

（二）对于季节性较强或研究周期较长的课题，应酌情提前准备。

（三）毕业论文（设计）题目应提前报毕业论文（设计）领导小组，经领导小组审定后，及时向学生公布，并报送教务处备案。

（四）选题原则

1、课题应符合专业培养目标和素质教育的要求，有一定的深度和广度，有利于培养学生的独立工作能力，有利于巩固、深化和扩大学生所学的知识，使学生得到全面训练。

2、课题要紧密结合社会、生产、科研和教学实际，体现应用性、科学性和先进性。

3、课题的份量要适中，不宜过大，应以中、小型课题为主，但应有足够的内涵，要有充分的资料、文献、数据作依据，使学生经过努力能在规定的时间内完成或者取得阶段性成果。

（五）对于需要两个以上学生共同完成的课题，要明确每个学生独立完成的任务和应撰写的论文或设计报告，同时也要使学生了解整个课题的情况。

（六）允许学生在相近专业选题，提倡不同专业领域、不同学科互相合作，以及组织研究人员，基础课教师参加毕业论文（设计）的指导工作。

（七）课题的分配采取学生自选与领导小组分配相结合的办法。课题一旦确定，一般不得中途更换。如因特殊情况需变更，须提出书面报告说明原因，报领导小组组长批准。

四、指导教师的遴选及其职责

（一）指导教师的遴选

毕业论文（设计）指导教师由各毕业论文（设计）领导小组根据选题情况确定。指导教师一般应由具有中级以上职称、有丰富的教学和科研经验的教师担任；校外科研、生产等部门的指导教师一般应由具有中级以上职称，具有一定的生产经验和科研能力的技术人员担任；初次指导毕业论文（设计）的教师，应在有经验的指导教师的带领下，经过至少一年的辅助指导毕业论文（设计）后才能独立指导毕业论文（设计）。指导教师一经确定，不能随意更换。指导教师每批指导的学生人数不宜太多，一般不超过12人。

外聘指导教师需向所属专业毕业论文领导小组提交有关资料，包括毕业文凭、职称证书、所在单位的聘用证书复印件，个人简历以及所在单位推荐信等，待领导小组审核确认后送继续教育学院教务办公室备案，方可开始工作。

（二）指导教师的职责

1、根据所要指导的题目，结合自己的工作经验和学生的实际，作出毕业论文（设计）指导计划，准备有关

资料。

2、规范学生的毕业论文（设计）选题，向学生下达任务书，明确毕业论文（设计）题目的目的，任务和要

求。

3、指导学生拟定毕业论文（设计）进展计划，说明各阶段的工作内容与方法。

4、指导文献阅读，方案拟定与选择、试验设计、观察记录、数据处理、设计说明书和论文（设计）撰写等

工作。

5、充分发挥引导作用，既要耐心、细致、严格要求，又要大胆放手让学生独立思考，勇于创新，应着重启

发学生积极思考，发挥学生创造精神，培养学生严肃、严格、严密的“三严”作风，要寓职业道德教育

于学生的论文（设计）过程中。

6、做好毕业论文（设计）过程中的检查、督促、指导和答疑工作，掌握进度，保证质量。

7、结合学生在整个毕业论文（设计）过程中的表现，对学生的毕业论文（设计）成绩作出初步评审，指导

学生参加答辩。对每个学生的指导时间不应少于10学时。

五、对学生的要求

（一）学生可根据自己的意愿选择课题和指导教师，在不能满足意愿时，要服从毕业论文（设计）领导小组的调整和安排。

（二）学生在教师指导下独立完成工作，经常向教师汇报情况，虚心听取指导教师的意见，通过毕业论文（设计）工作，着力培养和提高自己的综合素质和专业技能，要严格遵循科学规律，遵守科研道德，不得弄虚作假。

（三）自觉遵守各项纪律，合理安排时间，保证有充足的时间投入到毕业论文（设计）工作中。

（四）按照毕业论文（设计）规范的要求，撰写论文（设计）报告。文科毕业论文的字数一般为8000字左右；其它学科类的毕业论文一般为6000字左右；毕业设计除提交设计图纸外，还应有4000字左右的设计报告；标点符号算1字。论文（设计）报告要按照规定格式用计算机统一打印装订。

（五）做好答辩准备，按时参加答辩。

六、毕业论文（设计）答辩

（一）毕业论文（设计）完成后，学生必须进行答辩。

由本科专业各相关学院负责成立答辩小组，包括小组成员的审核、组长的确定，并向继续教育学院报送答辩小组组成名单。如需继续教育学院组建答辩小组的，须经继续教育学院分管教学的副院长审核批准。外聘人员需提交相关材料，如毕业文凭、职称证书、所在单位的聘用证书复印件、个人简历以及所在单位推荐信等。毕业论文答辩小组的职责是：审阅学生毕业论文，拟定答辩提纲，组织答辩工作，对学生的毕业论文（设计）的质量和水平进行评价，写出评语，评定成绩。

（二）答辩前，指导教师应逐一评阅学生的毕业论文（设计），写出初步意见，在答辩小组中传阅，指导教师对毕业论文（设计）的评语语义要鲜明突出且言简意赅，用词用语准确。具体要求是评语要指出论文（设计）的观点是否正确、是否新颖，论据是否翔实、是否充分，理论与实践联系是否紧密，结构是否完整，语句是否通畅等。根据毕业论文（设计）的内容，拟定质疑题目，范围一般限于与毕业论文（设计）有关的基础理论和知识，以及学生完成毕业论文（设计）过程中分析问题和解决问题的方法等。

（三）答辩的日期，原则上按论文（设计）写作答辩计划执行，需确定具体日期或更改日期的，由相关学院与继续教育学院共同商定。答辩日期须于答辩前10日公布并通知学生及答辩小组。

（四）凡参加毕业论文（设计）答辩的同学，须自始至终在毕业论文答辩现场，以保证毕业论文（设计）答辩工作的公平、公正、公开。答辩现场均要求使用普通话。

（五）答辩程序：首先由学生简要汇报所做毕业论文（设计）的基本要点和见解（时间约15分钟），然后进行答辩（时间约15分钟）。答辩完毕，主持答辩的教师给学生扼要指出毕业论文（设计）答辩中的优缺点。答辩结束后，答辩组成员共同协商后写出评语并由答辩组长签名。

（六）凡两人以上共作的毕业论文（设计），应分别进行答辩，分别记载成绩。

七、毕业论文（设计）的成绩评定

（一）评定毕业论文的质量依据

1、观点的新颖性。从选题对社会实践及学术研究的现实意义，来判断其观点是否符合相关原理、规律，是

否具有新意。

2、论据的确凿性及丰富性。一方面要把握论文（设计）所用论据的客观性、准确性，另一方面还要分析论

文（设计）所引用的论据是否充分，引用了传统原理、理论、名人名言、数据图表、案例等中的哪些论

据。

3、论证的逻辑性及深度。论证的逻辑性主要从论文引用的论据说明观点上是否做到推理严密、层次清晰来

判断。逻辑性强的文章推理与各个环节紧密相连、推断准确无误、思维严密细致、条理分明、一脉相承

。论证的深度主要是看论文对观点是否进行了深入理性的分析，对各个论据是否进行科学地加工、综合。作者是否具有独立分析问题的能力和是否具有独到的见解，是否充分发挥了自己的想象力与创造力，理论联系实际是否紧密等诸多方面来判断。

4、结构的完整性。一般说来，论文的结构包括提出问题、分析问题和解决问题三个大的构成部分，有时把

分析问题分成“存在问题”和“产生问题的原因”两个部分。

5、表述用语的准确性。这一质量标准，从用词是否恰当、是否通俗易懂，语义是否鲜明突出、用语是否简

洁明确来评定。

（二）论文成绩评定与等级

通过审阅毕业论文（设计）和答辩，对学生毕业论文（设计）的资料阅读和综述、实验或计算能力、毕业论文（设计）写作能力和工作作风、基础理论和专业知识、毕业论文（设计）工作量和水平及答辩情况，参考指导教师的评审意见，进行全面评价，并评定成绩。

评定成绩要严格按照要求，实事求是，逐个审核，对及格以下的成绩以及优秀的成绩要反复审查，保证正确。获优秀论文（设计）的学生比例应不大于该专业学生总人数的15%。发现成绩分布出现较为严重的偏差时，继续教育学院和学校教务处有权重新组织审查。

毕业论文（设计）成绩评定采用五级记分法，即优秀、良好、中等、及格、不及格。

1、优秀

选题新颖，观点有新意、有独到的见解；能综合运用所学理论、知识及技能，能理论联系实际，分析问题全面、深刻，中心突出；论据翔实，撰写合理得当；文笔流畅、表述准确，层次分明、逻辑性强；文章打印规范、标点符号使用正确；论文对社会的现实意义或对学术参考价值强；在答辩中回答问题正确、流利、清晰、深刻。

2、良好

观点具有新意并有一定的独到见解，论文科学性强；能理论联系实际，能较好地运用所学理论、知识及技能；分析问题全面，有一定的深度和力度；论据充分、层次分明；文章打印规范、标点符号运用正确；具有较强的现实意义或学术价值；回答问题正确、流利、思路较清晰。

3、中等

观点正确，有一定的新意；能理论联系实际，分析问题较全面，有一定的深度和力度；论据充分、层次清楚，逻辑性较强、结构完整；语句通顺，打印规范、标点符号使用正确；具有一定现实意义或学术价值；回答问题正确、清楚，思路较清晰，无原则性错误。

4、及格

观点正确，能联系实际，分析问题欠全面、深刻，中心基本明确，论据较充 6 分，层次尚清楚，语句基本通顺。在答辩中回答问题思路还算清楚，虽有错误，但经提示后能回答上来。

5、不及格

凡属以下情况之一者，为不及格。

第一、选题不在本专业本科论文范围之内的；

第二、理论上有原则错误，或基本上没有掌握已学的专业知识技能，文章无中心，主要理论短缺、失真，或

论据、论点，结论不相一致，资料残缺不全，加工整理较差的；

第三、逻辑混乱，文字表达能力差，语义不清，字数严重不足，打印不规范，格式不符合要求，以致使论文

看不明白的； 第四、内容抄袭他人成果，或由他人代写的；

第五、在答辩中回答问题有原则性错误，经提示不能及时纠正的。

凡报告书及答辩表现都优秀的，可评为良好以上；报告书及答辩表现中有一项不能评为优秀的，成绩

一般评为中等或最多评为良好；报告书及答辩表现都合格的，可评为及格；报告书及答辩表现中有一

项不能评为合格的，成绩评为不及格。

八、毕业论文（设计）撰写规范

毕业论文（设计）定稿的格式参见《湛江海洋大学本科生毕业论文（设计）撰写规范》。相关表格使用海洋大学统一表格。

九、工作总结

毕业论文（设计）工作结束后，各毕业论文领导小组要认真进行总结。总结本专业在毕业论文（设计）工作过程中执行学校及学院规定和要求的情况，工作特色和取得显著效果的做法、存在的问题及改进的措施，并对学校及学院的毕业论文（设计）工作提出意见和建议。

学生毕业论文资料连同毕业论文领导小组的工作总结于答辩结束后10个工作日内交继续教育学院教务办公室保存。

桂林理工大学成人高等教育管理办法 篇5

关于印发《武汉大学成人高等学历教育学籍

管理规定》的通知

各有关单位：

经学校研究，现将《武汉大学成人高等学历教育学籍管理规定》印发给你们，请遵照执行。

特此通知

武 汉 大 学

2013年7月17日武汉大学成人高等学历教育学籍管理规定

第一章 总则

第一条 为了维护武汉大学成人高等学历教育正常的教学秩序，保证教学质量，促进学生全面发展，培养社会主义建设合格人才，根据《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》，参照《武汉大学学生管理规定》，结合我校实际情况，特制定本规定。

第二条 成人高等学历教育学生应当自觉遵守法律、法规，遵守学校有关规章制度，尊敬师长，刻苦学习，培养良好的思想品德，弘扬“自强、弘毅、求是、拓新”的校训精神。

第三条 本规定适用于学校对接受成人高等学历教育（包括函授、业余等学习形式）的学生的学籍管理。

第二章 入学与注册

第四条 按照国家招生规定，凡被武汉大学录取的成人高等学历教育新生入学必须持《录取通知书》和学校规定的有关证件，按照规定的日期到指定地点办理报到手续。因故不能按期报到者，必须事先向相关专业学院（系）或函授站（教学站、点）请假，请假期限一般不得超过两周。未经请假或请假逾期不报到者，除不可抗拒力等事由外，按自动放弃入学资格处理。

第五条 继续教育学院在新生入学报到后三个月内按照有关规定对新生入学资格进行复查。复查合格者予以注册，取得武汉大学成人高等教育学籍；复查不合格者，学校根据有关规定和具体情况予以处理，直至取消入学资格。

凡属弄虚作假、冒名顶替、徇私舞弊取得学籍者，无论何时，一经查实，立即取消其学籍；已经毕业或离校的，取消其已发证书和学习证明。情节恶劣的，报请有关部门查处。

第六条 新生因工作需要或其它原因不能在当年就读，经本人书面申请，报继续教育学院批准，可以保留入学资格一年，保留入学资格者不具有学籍。保留入学资格的学生应于次年新生入学前向相关专业学院（系）或函授站（教学站、点）提出重新入学的书面申请，报继续教育学院审核批准后，与次年新生一起办理入学手续。无故逾期不申请办理入学手续者，视为自动放弃入学资格。

保留入学资格者申请重新入学，录取专业当年不再连续招生的，办理专业异动手续转入相近专业学习。

第七条 新生入学注册后，由各专业学院（系）建立学生档案，并负责学生在籍直到学生毕业时的档案管理。学生档案内容包括录取通知书、新生登记表、学籍信息表、学生成绩表、毕业生登记表等纸质材料。

第八条 每学年开学时，学生应按规定的时间在相关专业学院（系）或函授站（教学站、点）缴纳学费，办理注册手续。因故不能如期注册者，应当履行书面请假暂缓办理注册手续。未按学校规定缴纳学费或有其他不符合注册条件者，不予注册。未经请假或请假逾期两周不办理注册手续者，除因不可抗拒力等正当事由外，均视为自动放弃学籍，由学校按自动退学处理。

各专业学院（系）或函授站（教学站、点）应在每学年学生报到注册截止日后两周之内，将新生报到详细情况和入学资格初步审核情况书面报告继续教育学院。

第三章 学制与学习年限

第九条 成人高等学历教育实行弹性学制和学分制。根据学科专业特点要求，最短学习年限（从注册到毕业的最短时间）为：高起本五年、高起专两年半、专升本两年半，最长学习年限为：高起本八年、高起专五年、专升本五年。在最短学习年限内没有修完教学计划规定全部课程和学分的学生，允许其延长学习时间，但不得超过最长学习年限。

第十条 除符合本规定第七章第二十九条者之外，其他休学、保留学籍时间均计入在籍学习年限。

第四章 考勤与请假

第十一条

学生须按照教学计划的要求，参加学校和函授站（教学站、点）统一安排的教学活动，包括集中面授、实验实习、作业、测验、考试等。因故不能参加者，需持单位证明在集中教学前向所属函授站（教学站、点）或专业学院（系）请假。未经请假和假期超过部分，一律以旷课论。

第十二条 缺课超过课程学时1/3及以上者，无论何种原因，取消参加该门课程期末考试的资格，但可参加补考。因故不能参加期末考试、考查者，可申请缓考，经批准后，按“缓考”处理。

第十三条 考勤由函授站（教学站、点）或专业学院（系）负责、具体落实。学期结束时，考勤表交任课教师作为评定成绩的依据之一。

第五章 课程考核与成绩记载

第十四条 学生应该参加学校教育教学计划规定的课程和各种教育教学环节的考核，考核成绩如实记载，并归入学生本人档案。

第十五条 考核分考试和考查两种。课程考核的方式由任课老师确定，并经过专业学院（系）提前上报继续教育学院批准，且告知学生。

每门课程考核成绩以平时成绩和期末考核成绩两部分进行综合评定。其中：平时成绩（作业成绩与面授测验作业、期中考试等20%，集中课堂学习考勤10%）占30%，期末考核占70%，两个部分的成绩构成该课程的最终考核成绩。

考试课程以百分制计分，60分为及格，及格及以上取得该门课程的学分；考査课程一般按五级记分制评定成绩。必要时，考査课程的成绩可按照下列对应关系折算百分制成绩：优秀：90分以上；良好： 80～89分；中等：70～79分；及格：60～69分；不及格：59 分及以下。课程考核不及格，不能获得学分，必须参加补考。补考及格后不论成绩高低，均以“及格”（或60分）记载。

第十六条 考试期间一般不准请假。学生确实因故不能参加考试，必须在考前提交本人申请和证明材料申请缓考，经学习中心批准，办理缓考手续，其缓考申请、证明材料随试卷交专业学院（系）备案。缓考课程随低年级同卷考试，缓考成绩按卷面实际成绩记载。

第十七条

学生应严格遵守考核纪律。如违犯考核纪律，有舞弊行为，该课程考试成绩以零分计，并视情节按学校相关规定予以处理。

第十八条 课程免修

有下列情况之一者，可予申请相应课程免修：

1．通过大学英语4、6级者，凭合格证可免修专科或本科段英语。

2．通过高等教育自学考试的同层次课程考试，凭自考合格证和省级自考办成绩证明可免修对应课程。

3．学校认定的其它途径考试合格的课程。在教学计划规定必须完成课程中，每个学生免修课程最高不超过4门（不含学位课程、统考课程）。

学生申请课程免修，应持相关证明材料向函授站点和专业学院（系）提出申请，并报继续教育学院审批。

第六章 转专业、转学习形式、转站与转学 第十九条 符合以下条件之一者，可以申请转专业 1.学生确实有拟转入专业的特长；

2.学校根据招生录取情况调整专业开班计划，录取专业不开班的；

3.因身体等原因，不适合在原专业学习的。

第二十条 有下列情况之一者，不予办理转专业 1.低学历层次专业申请转入高学历层次专业的； 2.同层次不同科类的考生，如艺术类考生申请转入非艺术 类专业，文史类考生申请转入理工类专业；

3.医学类专业；

4.正在休学、保留学籍的

5.按第三十四条的规定，符合退学条件的； 6.无正当理由者。

第二十一条 因工作调动或户口迁移等原因，在原学习形式、原函授站（教学站、点）学习确实有困难的，可以申请转学习形式或转站。

第二十二条

学生申请转专业、转学习形式或转站由学生本人向其学习所在专业学院（系）或函授站（教学站、点）提出书面申请，转出、转入学院（系）或函授站（教学站、点）双方审核同意后，由转入学院（系）或转入函授站（教学站、点）集中报送继续教育学院审批处理。

第二十三条 学生如有下列情况之一者，可以申请转学： 1.入学满三个月后，因工作调动、户口迁移等原因，不转学无法坚持继续学习者；

2.学校根据招生录取情况调整专业开班计划，录取专业不开班的。

第二十四条 有下列情况之一者，不予办理转学

1．非录取专业不开班入学未满三个月或未取得学籍者； 2．二年级及以上者；

3．达到退学条件或被退学处理的； 4．其他无正当理由者。

第二十五条 学生申请转学，按如下程序和要求办理 1．学生申请转学，由学生本人提出申请和办理转学手续，学校不受理第三方委托申请或代办转学手续。

2．学生申请从本校转出，由学生本人向其学习所在专业学院（系）或函授站（教学站、点）提出书面申请，填写《转学申请表》，所在专业学院（系）或函授站（教学站、点）审核同意后，学生本人执《转学申请表》和相关材料到继续教育学院办理复核手续。3．学生申请从它校转入本校，由学生本人直接向继续教育学院提出书面申请。在提交申请时，应同时提交转出学校同意转出的书面意见及招生录取档案。

4．学生申请转学，转出和转入学校双方同意之后，跨省转学者由转出学校报所在地省级教育行政部门商转入地省级教育行政部门审批确认；湖北省内转学者，由转入学校报湖北省教育厅审批确认。教育行政部门审批确认之后，方可办理转学手续。

第二十六条 学校每学年受理学生学籍异动申请一次。专业学院（系）或函授站（教学站、点）受理学生转专业、转学习形式或转站的个人申请的截止时间为每年九月十日；继续教育学院受理学生个人转学申请和专业学院（系）或函授站（教学站、点）集中报送学生转专业、转学习形式或转站申请材料的截止时间为每年九月十五日（以上截止时间如遇法定节假日，则提前到法定节假日前最后一个工作日）。

第二十七条 学生在籍期间只能申请转专业、转学习形式、转站或转学一次。

第七章 休学、保留学籍与复学

第二十八条 学生有下列情况之一者，应予休学 1.因病、经医院诊断证明，必须停课休养或治疗占一学期总学时1/3以上者；

2.因工作需要或应征入伍，无法坚持正常学习者；

3.因其他特殊原因，本人申请休学或学校认为必须休学者；

第二十九条 学生休学一般以一学年为期。有如下特殊原因的准许延长休学年限：

1.学生应征参加中国人民解放军（含中国人民武装警察部队），学校保留其学籍至退役后一年；

2.学生因工作需要被派往其他国家或港、澳、台地区或国家三线（边远贫困地区、少数民族地区、野外作业地区）地区 工作，学校保留其学籍时间不超过二年。

第三十条 申请休学的学生，由本人提出书面申请（附相关证明材料），经所在专业学院（系）或函授站（教学站、点）同意后报继续教育学院审批并办理休学手续。

第三十一条 学生休学期满，应于期满前二周(如遇寒、暑假，则提前到寒、暑假之前二周)提出书面复学申请（附相关证明材料），经所在函授站（教学站、点）、专业学院（系）同意报继续教育学院审核批准后，方可复学。

第三十二条 复学学生一般随原专业下一年级学习。如原专业没有连续招生，由所在专业学院（系）或函授站（教学站、点）提出意见，经继续教育学院审批同意，可转入相近专业学习，因教学计划变动所缺课程必须重修，已修且考核合格的课程可申请免修。

第三十三条 学生在休学、保留学籍期间，如有严重违法乱纪行为的，取消学籍。

第八章 退 学

第三十四条 学生有下列情形之一者，应予退学：

1.未经请假或请假未被批准，一个学期不参加教学活动的；

2.未经请假或请假逾期二周未办理注册手续而又无正当理由的；

3.休学期满，超过学校规定的期限二周未提出复学申请或者申请复学经复查不合格的；

4.经学校指定医院诊断，患有疾病或者意外伤残无法继续学习的；

5.在籍学习期间，累计达5门以上（含5门）课程考核（含重修考核）不合格，或3门以上（含3门）课程旷考的；

6.超过了学校规定的最高学习年限（含休学）的； 7.本人申请退学的。

学生依照上述规定退学，对学生不是一种纪律处分。第三十五条 学生退学由学生或由函授站（教学站、点）、专业学院（系）提出申请，函授站（教学站、点）、专业学院（系）提出处理意见，并附有关材料，报继续教育学院审批。

函授站（教学站、点）、专业学院（系）应对本中心符合退学条件的学生及时进行清理与上报。

对退学的学生，学校出具退学决定，并由所在专业学院（系）或函授站（教学站、点）送达学生本人。因特殊情况无法通知到学生本人的，在继续教育学院网站上公告60天，公告期满视同送达学生本人。

第三十六条 学生对退学处理有异议的，可以在退学决定送达之日起5个工作日内，向学校学生申诉处理委员会提出书面申诉。

第九章 毕业、结业与肄业

第三十七条 学生在规定的学习年限内，修完全程教学计划规定的课程，完成所有教学环节，修满毕业要求的总学分，德、智、体等各方面达到毕业要求，可申请毕业。经审核合格后，发武汉大学成人高等学历教育毕业证书。

第三十八条 符合《武汉大学成人高等教育本科毕业生学士学位授予暂行办法》规定的学士学位授予条件的本科毕业生，按照该办法规定的程序，履行相应的申请办理手续，学校审批后可颁发成人高等学历教育学士学位证书。

第三十九条 学生在规定的学习年限内，修完全程教学计划规定的课程，未满足毕业条件，但已修满毕业要求的总学分的80%，本人可申请办理成人教育结业证书。

第四十条 学生学习期满一年及以上，取得的学分低于专业教学计划规定总学分的80%，学生本人可申请办理成人教育肄业证书。学习不满一年者，只可申请发放学习证明。

第四十一条 学生办理毕业证书、结业证书、肄业证书，必须在学制规定的有效学习年限内申请，超过学制规定的最长学习年限后，不再补发证书。对违反国家招生规定入学者，学校不发给任何证书和学习证明；已发证书和学习证明的，学校负责追回并报教育行政部门宣布证书无效。

第四十二条 毕业、结业、肄业证书和学位证书遗失或者损坏，经本人书面申请，学校核实后出具相应的证明书。证明书与原证书具有同等效力。

第十章 学籍学历电子注册

第四十三条 学校严格执行国家高等教育学籍学历电子注册管理制度，按时将办理了注册手续，具有武汉大学成人高等教育学籍的学生学籍信息和获得武汉大学成人高等教育学历证书的毕（结）业生的学历信息报教育部学籍学历信息管理平台注册备案。经注册备案的学籍学历信息供社会网上查询，受国家承认和保护。

第四十四条 学生和毕（结）业生的学籍学历电子注册信息包括姓名、性别、民族、出生日期、身份证号、电子图像等个人基本信息及考生号、学号、专业名称、层次、学习形式、入学日期、毕（结）业日期、毕（结）业证书编号等学习、毕（结）业信息。学生在籍期间或毕（结）业之后，可以通过教育部指定网站中国高等教育学生信息网（简称“学信网”，网址：）核实和查询个人学籍学历电子注册结果和信息。

第四十五条 学校在新生入学报到后三个月内完成新生学籍电子注册工作。新生学籍电子注册信息原则上以全国成人高校统一招生录取数据为准，不能擅自更改。

第四十六条 学生在籍期间申请变更姓名的，须由学生提供身份证或户口簿原件及县级以上公安部门开具的合法性证明材料，学校比照考生录取档案严格审核，报教育行政部门审批以后，变更才能有效。

第四十七条 学校根据学生的学籍电子注册信息和注册结果审核和办理毕（结）业生学历电子信息注册手续。学生在 申请毕业前，应对个人学籍电子注册信息和结果进行查询和核对，如果信息有误或需要更正，应在申请毕业之前至少半年向学校提出书面更正申请。

第四十八条 毕（结）业生电子图像信息是毕（结）业生学历电子注册数据中必不可少的重要组成部分。学生应在离申请毕业半年之前，按毕业照片采集的统一要求，到指定的地点完成毕（结）业生电子图像信息的采集与确认工作。凡未按时完成电子图像信息采集与确认工作的，推迟申报毕业。

第四十九条 学生毕（结）业离校之后，学校不受理任何有关学历电子注册信息的变更申请。

第十一章 附 则

第五十条 本规定从发布之日起开始实行。原《武汉大学成人高等教育夜大学、脱产班学生学籍管理规定》、《武第汉大学高等函授教育学生学籍管理规定》同时废止。

第五十一条 本规定如与上级教育行政主管部门的规定不一致，按上级规定执行。

第五十二条 本规定由武汉大学继续教育学院负责解释。

桂林理工大学成人高等教育管理办法 篇6

申请学士学位实施细则

第一条 为加强我校成人高等教育学士学位授予工作的管理,提高学位授予质量，促进我校成人高等教育的发展，根据国务院学位委员会有关规定和广东省学位委员会、广东省教育厅《关于加强学士学位授予管理工作的通知》（粤学位〔2016〕3 号）等有关文件精神，结合我校成人高等教育（函授、业余、网络、自考等）本科毕业生申请学士学位的实际情况，特制定本细则。

第二条 主管部门

我校成人高等教育本科毕业生申请学士学位工作，由广东省学位委员会授权我校学位评定委员会开展，具体工作由我校学位评定委员会办公室负责，继续教育学院协助做好相关工作。

第三条 申请对象

对成人高等教育（函授、业余、网络、自考等）本科毕业生，学士学位授予专业必须在我校有普通本科学士学位授权的相同专业或广东省学位委员会认可的相近专业。自学考试学士学位授予专业必须是广东省自学考试委员会批准的专业，同时我校必须是自考专业的主考院校。

凡符合以上专业要求的，属我校下列几种方式之一的成人高等教育本科毕业生，均可在规定时间内报名申请学士学位：

1.通过全国成人高考招收录取的函授、业余本科毕业生； 2.以我校为主考单位的自学考试本科毕业生；

3.通过自主招生所招收的网络高等学历教育本科毕业生。

第四条 申请条件

1.遵守国家法律法规，遵守公民道德规范，遵守学校管理规定，品行端正，恪守学术道德，坚持学术诚信。

2.在规定的学习年限内完成教学计划所规定的全部课程。函授、业余、网络学生 10 门主干课程考试成绩平均 70 分以上（10门主干课程由继续教育学院确定，报学位评定委员会办公室备案；凡是通过相应课程国家统考的视为达到要求），自学考试学生须通过考试计划中规定的全部课程，毕业论文（设计）成绩良好（含良好）以上，并获得本科毕业证书。

3.通过学位课程（1 门外国语、1 门专业基础课、2 门专业课）水平统一考试（专业基础课、专业课由继续教育学院确定，报学位评定委员会办公室备案）。4.较好地掌握本学科的基础理论、专门知识和基本技能，并且具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。

第五条 学位课程要求

1.外国语水平统一考试。非外语专业申请者须参加广东省学位委员会办公室组织的成人本科毕业生申请学士学位外国语水平统一考试（只能选考英语）；外语专业申请者须参加广东省学位委员会办公室组织的申请学士学位第二外国语（俄语、日语、德语、法语）水平统一考试。考试成绩及格视为通过。

2.专业基础课与专业课。函授、业余、网络教育各专业指定的 1 门专业基础课、2 门专业课由学校统一组织，自学考试各专业指定的 1 门专业基础课、2 门专业课由广东省考试院组织。考试成绩及格视为通过。

3.外国语水平统一考试的命题和评卷由广东省学位委员会办公室负责统筹、监督；专业基础课和专业课的考试工作由学校学位评定委员会办公室负责统筹、监督及检查，继续教育学院负责组织命题、考试及评卷等具体工作。专业基础课和专业课水平统一考试应按照“教考分离”的原则建立试题库，从试题库中随机抽取试题组织考试。

第六条 凡有下列情况之一者，不授予学士学位： 1.在读期间曾受记过以上处分者；

2.在校期间曾有 3 门以上（含 3 门）课程补考者； 3.在校期间严重违反考试纪律或剽窃他人学术成果者。

第七条 学位授予程序

1.学位申请人填写《华南理工大学成人高等教育本科毕业生申请学士学位审批表》（以下简称《学位审批表》），由继续教育学院提出审查推荐意见，并经所在学位评定分委员会审核通过。2.继续教育学院在规定时间内，将下列材料报送至学位评定委员会办公室：

（1）学位资格审查报告；

（2）学位申请人的学位课程水平统一考试成绩，10 门主干课程考试平均成绩、毕业论文（设计）成绩等；

（3）学位申请人的《学位审批表》；

（4）学位申请人的学位证书照片 2 张。3.学位评定委员会办公室综合审查后，将拟授予学位名单报学校学位评定委员会主席（或主管校长）审批，学位授予日期为学校学位评定委员会主席（或主管校长）批准之日。

第八条 函授、业余及网络教育本科毕业生申请学士学位只限应届毕业生，应在取得毕业证书的同期申请和授予学位；自学考试本科毕业生申请和授予学位的时间一般不得晚于毕业证书签发时间 6 个月。

第九条 我校成人高等教育（函授、业余、网络、自考等）本科毕业生所授学士学位证书为成人高等教育本科毕业生学士学位证书。

第十条 本细则适用于 2017 年 9 月以后入学者，在此之前入学者参照本细则执行。如与国家有关规定不符的，以国家规定为准。

成人高等教育大学英语教学探讨 篇7

根据人才培养计划和教学大纲等相关规定, 《大学英语》是成人专科和本科非英语专业学生必修课之一。对于高起本和专升本学生而言, 英语尤为重要, 很多省教育管理部门规定, 能否通过学位英语考试是学生申请学士学位的一个硬件条件。如何提高大学英语课程的教学质量是当前成人高等教育中的一个比较严峻而又重要的问题。本文通过对大学英语教学进行研究, 结合成人高等教育的特点, 对成人高等教育大学英语教学尝试性地进行分析, 提出一些解决策略和方法, 以期提高英语教学质量。

二、成人高等教育英语教学存在问题

(一) 文化基础不同。

对于成人大专生而言, 一种是年龄比较小, 普通高考成绩不理想, 转而参加成人高等教育, 这部分学生英语基础本来就不是很好, 学习兴趣不大;另一种是年龄比较大, 由于多种原因没有机会接受全日制高等教育, 现在工作需要大专文凭, 英语基础较差, 加上多年丢下英语, 学习难度非常大。对于成人本科生, 一种是全日制大专毕业生, 这部分学生的英语基础相对比较好, 另外一种是成人大专生毕业后再接受专升本教育, 英语基础就比较差。

(二) 生活经历不同。

对成人学生而言, 很多人参加成人高等教育的目的很现实, 就是为了能更好地工作、保住现在的职位或者获得更好更高的职位。但是随着年龄增长, 成人学生面临着更多来自家庭和事业的外部干预。然而连贯性对于英语的学习是非常重要的, 再加上成人学生的学习时间基本上是周末或者晚上, 这样就很难保证学生的学习时间, 导致学习效果不佳, 也对学习积极性产生消极影响。

(三) 个性特征明显, 年龄差异较大。

通过对广东某校成人高等教育学生年龄统计分析得知:20岁以下的共19人, 占0.59%;20-24岁 (含) 的共728人, 占22.44%, 24-30岁 (含) 的共2 337人, 占72.04%;30-40岁 (含) 的共152人, 占4.65%;40岁以上的共9人, 占0.28% (注:以上统计数据来自广东某校的中国高等教育学生信息网的学籍学历信息管理平台上数据) 。从上面统计数据可以看出学生年龄差异大, 特别是24岁以上学生人数多, 人到中年以后, 大脑发育的鼎盛时期已过, 机械记忆力下降, 导致词汇记忆效果差, 同时学习模仿能力下降。

(四) 多数人对学习兴趣不高, 特别是对英语知识的学习。

对成人大学生而言, 有部分学生参加成人高等教育的目的非常现实, 就是为了得到一张能保住现在工作和职位的文凭, 导致这部分学生仅仅满足于通过考试, 以求得按时毕业。对于部分想学知识的非英语专业学生而言, 由于时间和精力有限, 绝大部分也仅仅是想学习一些急需的专业知识满足当前工作需要, 对公共课英语的学习兴趣不高。

(五) 生活自律能力、学习自控能力较差、心理承受能力弱。

对成人大学生而言, 由于年龄、工作压力等原因, 很多学生生活自律能力、学习自控能力较差, 不能安心学习, 学习时间得不到保证, 加上很多人惯性思维, 认为成年人已经错过学习语言的黄金时间, 无论如何努力都不可能学习掌握第二外语, 于是在学习中产生畏难情绪, 导致学习学习效率低下, 考试成绩不理想。同时很多学生认为学习英语就是靠死记硬背, 在学习过程中, 很少去摸索适合自己的学习方法, 也不去接触一些新的学习理念。

(六) 多数成人高等学校教学手段还很落后。

一些高等院校成人的教学手段还是采用老师板书、学生被动学习的方式进行的, 从而造成学生的实践能力差, 在学习中无法进行系统的、深入的学习和实践, 再加上学习时间短, 无法提高成人高等学校的教学水平和学生的综合素质。课程教学设计不合理, 常常是理论与实际脱钩, 无法跟上当今经济科技迅猛发展的步伐。

三、成人高等教育英语教学策略和方法

(一) 通过多媒体教学环境培养学生的语言学习兴趣, 激发学习热情。毫无疑问, 兴趣对学习有着极大的促进作用。大多数成人学生学习英语都是出于现实需求, 且课堂时间有限。由于工作生活等各方面不定因素的影响以及学习过程中暂时出现的困难, 有些学生往往无法做到持之以恒。但是如果他们引导他们对语言学习产生了兴趣, 学习效果就会明显不同。因此, 通过多媒体教学环境, 例如观看电视电影等, 让学生领略语言在实际生活和应用中的魅力, 并将课堂上所学与视频画面结合起来, 通过丰富多彩的精彩语言片段展示中英文之间的差别, 这样他们会逐渐地喜欢上英语, 自然而然地会将课内与课外结合起来。

(二) 传统的教学方法经常都是以老师在堂上灌输、学生抄笔记的方法来进行学习。这种教学方法影响下, 学生是在被动地吸收知识, 学习效率不高。针对这种情况, 教师要想方设法使教学更加活跃多样化。

首先, 课堂教学要让学生领略到理解英语的乐趣。众所周知, 对词汇的构成、搭配和使用及句型等各方面的学习, 都离不开例句的使用, 而这些例句应尽量与现实生活相结合, 让学生有“学语言就是为了应用于生活”的概念。

其次, 除了课堂上适当的基础语法规则讲授及练习外, 可以组织学生朗诵、配音、讨论或播报简单新闻 (如慢速的英文新闻) 、小组学习时文及讨论, 使他们可以在实际应用过程中重温课本中所学的看似枯燥的词语及句型是如何活泼生动地展现在生活中的。在这过程中, 材料的新鲜实用、贴近生活及难度适中是至关重要的。

最后, 在课内课外的学习及讨论过程中, 始终注重培养学生的模仿意识。有经验的语言学习者都是从死板的模仿发展到灵活的模仿的。记忆力较差的学生, 在兴趣已经培养起来的情况下, 可以采取“少食多餐”的方法, 多重复, 温故而知新。

教学安排

(三) 针对当前成人高等教育实际, 有些高校, 特别是一些高校的外地教学点, 为了降低教学成本, 通常将面授课时集中安排, 这种完成任务式的安排很不利于大学英语教学, 容易使教师和学生都产生严重的厌倦情绪。建议将大学英语的面授课时均匀分散。

四、小结

成人高等教育中的大学英语教学既有制度上的弊端也有教学方法中的缺失。这有赖于我们教育工作者共同努力, 积极探索成人高等教育大学英语教学的道路。此外还要增强学生主体意识, 使其意识到在语言学习方面, 坚持平时的学习是关键, 特别要注重从听读方面加强语言的输入, 没有适量的输入, 语言使用起来只会捉襟见肘。

参考文献

[1]李东红.试论成人高等教育的教学与管理[J].辽宁师专学报, 2002, (1) :118-119.

[2]吴遵民.当代成人教育与终身教育的发展现状与趋势.继续教育研究[J], 2005, (4) :22-24.

[3]张蓝丹.探析成人大学英语教学中的问题及教学策略[J].继续教育研究, 2008, (9) :133-135.

[4]赵小冬.非英语专业本科用-英语 (第五册) (第一册) [M].北京:北师大音像出版社, 2007.

浅析成人教育班级管理 篇8

关键词：成人教育；班主任；班级管理

一、前言

成人教育为社会人士提供了继续学习、增加专业知识和提升职业技能的渠道，让他们能更好地适应科技不断发展下的工作岗位新要求。然而，参加成人教育的社会在职的成年人，有着自己的工作和家庭，这就给成人教育班级在管理上带来了困难和挑战。在实际的成人教育班级管理中，需要结合学生的特点，从实际出发为班级管理工作创造有利条件。

二、成人教育学生特点分析

成人教育班级学生个体差异大，成分复杂。由于成人教育主要面向社会招收18岁或以上的非脱产人员，这些人员绝大多数有工作和家庭，同时，由于工作内容不同，參加国民教育的时间长短不一，个体差异大、年龄结构复杂，导致同一个成人教育班里学生的学习能力和自我管理能力存在较大差异。

三、有效开展成人教育班级管理工作的建议

成人教育班级管理关系到学生的学习积极性，关系到成人教育的发展，因此要重视对成人教育班级的管理工作，为学生学习专业知识和提高职业技能搭建良好的平台，进而促进成人教育的发展。针对成人教育班级学生的特点，现提出以下几点建议：

1.培养专职成人教育班主任队伍

成人教育班级管理难度大，学生是成年人、上课时间少、业余时间少且不一致，班主任需要耗费大量的精力和时间去组织活动、联系学生、了解学生、解决学生的日常学习问题等。其次，班主任是成人教育班级管理的主要领导者和协调者，是整个班级的灵魂，所面对的学生又是在工作领域有一己之长的职工，这就要求班主任要拥有更专业的管理能力。因此拥有一支专职从事成人教育班级管理工作的班主任队伍并不断增强班主任的专业管理能力，是做好成人教育班级的管理工作的重要保障。

2.规范班级管理制度

规范的制度管理是学生顺利完成学业、养成良好学习习惯的保障。无规矩不成方圆，成人教育班级在常规管理过程中制定的各种比较严格的规章制度，发挥着维护班级正常教育教学活动的重要作用。每一位学生都应遵守和服从规章制度如考勤制度、请假制度、考核制度等，这样才能保障整个教学活动规范有序地开展。在严格的规章制度的约束下，班主任能更有效地对班级进行管理，同时学生自我管理、自我约束的能力也潜移默化地得到提高，慢慢养成好的习惯。

3.全面了解学生，进行针对性管理

由于成人学生个人情况复杂，这就需要班主任了解学生的总体情况，将其作为对学生进行分类分层管理的参考。这也是提高班级管理工作有效性的基础和前提。因此班主任可以通过与任课教师沟通、找学生谈话、开班会等形式了解学生在思想、学习、生活方面的情况，并根据学生的特点、特长和自身需求，进行灵活多样的针对性管理。班主任要尽量发挥学生个人特长，帮助其在班级生活中找到成就感和归属感，最大限度地调动其学习和自我管理的积极性，为开展班级管理工作打好基础。

4.划分学习小组，加强沟通，多组织活动

成人学生具有分散性，可以按住址进行分组，小组成员之间可以在平时的学习生活中相互合作，共同交流学习内容，而小组与小组之间可以开展各类活动的竞赛，一方面可以激发学生的学习竞争意识，另一方面又能增强学生的团队意识和合作能力。此外，成人学生具有分散性也要求班主任要加强和学生之间的联系和沟通，确保各类班级管理工作可以通知到位，做好平时的组织活动和督促学习工作。班主任可以通过建立班级通讯录、QQ群、微信群等多种手段结合加强与学生的沟通和联系。在条件允许的情况下，班主任结合学生作息时间、通过向学生征集意见，组织一些班级活动，如班会、体育活动、知识竞赛、户外游戏等，以增加班级凝聚力和班级活力。

5.紧抓自学环节，促进共同进步

自学是成人教育学习的重要部分。成人学生很容易在家庭和工作的忙碌中疏于自学、面授，学习质量难以保证。班主任要紧抓学生的自学环节，促进班级学生共同进步。首先，班主任可以自己或让班委在授课结束后整理一份小结，小结中说明当天学习的内容、章节、范围、页码等信息，和授课课件一起及时发给班里学生，作为学生课后自修、复习的参考，而缺课的学生可以据此自学。其次，班主任要对学校提供给学生的各类自学方法进行了解，及时告知学生课后可以运用哪些手段进行自学，如：每门课程授课教师的课后联系和提问方式，是否提供网络课程进行学习，怎样登陆网上课程，如何与授课教师在网络课程中进行答疑等。最后，班主任要及时向授课教师了解学生的学习情况，解决学生有学习上的困难。

四、结语

总之，成人教育学生有着自身复杂的特点，非同于全日制在校生，学校除了要拥有一支管理水平较高的专职班主任队伍外，也要求班主任不断增强管理能力，用心对待，从实际情况出发，不断探索适合的班级管理的有效的、科学的策略，才能使这些成人学生克服自身在班级学习中的困难，顺利完成学业，同时促进成人教育的发展。

参考文献：

[1]王洁静.班集体的形成与班主任的管理策略[D].上海师范大学，2007.

[2]黄长久. 成人高校班主任管理工作浅析[J].空中英语教室，2010（05）.