不管时代如何变化、教育如何改革, 教师对学生的传道、授业、解惑很大一部分还都是在课堂上完成的, 课堂是一个学习氛围浓厚的地方, 可事实并非如此, 尤其在我国众多的高职院校中, 课堂教学管理的现状是令人担忧的:学生迟到、讲话、看小说、吃东西、玩游戏、睡觉、旷课等现象是普遍的存在, 很多人却对此熟视无睹。教师不想教、学生不想学, 恶性循环。很多老教师很困惑, 教了几十年的书, 突然觉得自己不会教了, 颇有“廉颇老矣”的感觉, 年轻教师更是觉得面对这么多学生根本无从管理, 甚至被学生弄得“哭笑不得”。
首先是市场经济条件下行为规范的普遍缺失, 严重影响着学校环境。课堂秩序的混乱只是行为规范缺失的一个反映。其次是家庭教育的缺失, 许多人贪图享受, 不思进取, 不懂得做人的基本规矩。反映在高职院校课堂上, 不守纪律, 没有礼貌, 秩序混乱。再次是中小学素质教育的不到位, 这些在中小学就应彻底养成做人的规矩, 良好的学习习惯。由于现在的中小学由于升学率的压力, 只顾成绩, 对这方面的教育和要求是很不够的。最后, 是新的读书无用论泛滥所致。高职院校扩招速度过快, 专业设置和市场需要有一定差距, 高职院校生就业过程中非正常因素的干扰等等, 导致了学生觉得学不学, 学好学坏都是一个样, 新一轮的读书无用论泛滥, 许多高职院校生无心学习, 使课堂教学秩序受到冲击。
我国高校录取学生按照成绩由高到低的排列依次基本是:本一、本二、本三、专一、专二, 按照正常情况到高职院校的学生基本是专一、专二这个档次。随着高等教育规模的进一步扩大, 新生报到率下降, 降分录取现象越来越常见。由此造成新生入学时分数悬殊较大, 同一班级学生之间分数相差30~60分, 有的班级最高分与最低分相差将近150分, 从另一侧面反映出高职新生整体质量不高及个体素质差距较大。对于以上情况, 作为普通教师, 了解不全、不深刻。因而对于这些学生的行为方式、思维方式和学习习惯以及个体之间的差异无法想象, 很多教师只是觉得学生一届不如一届、甚至心生厌恶。久而久之, 教师不愿教, 本来就不怎么热爱学习的学生更不想学了。
部分教师因业务素质欠缺, 再加上备课不充分, 不了解正确的教学理念, 没有透彻理解教学内容, 照本宣科, 无法激发学生的学习兴趣, 致使学生在课堂上放弃“主业”而大搞“副业”。教师虽看到课堂教学秩序混乱, 但由于自身的不足, 管理缺乏严格, 对学生的错误行为放任自流, 课堂教学效果自然不好。另外, 由于学生个体差异性较大, 这给正常教学增加了新的难度, 基础较差的学生明显感到学习困难, 基础较好的学生又对目前教学现状不满, 使教与学的矛盾更加难以调和。教学组织不当, 要求不一, 例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节, 会使学生无法参与教学过, 讲解不当。如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙, 而且在一段时间里只困死在一个问题上, 学生就会置功课于脑后而捣乱起来。
学习就是要求学习主体掌握理性的知识, 是改变人的原始的动物性, 实现社会化。而要改变原来的状态就必然带来感性的痛苦。看电影是感性的, 是享受, 但要写个电影评论就是理性的活动, 就是个艰苦的脑力劳动, 是个积极创造的过程, 这就没有享受可言了。说学习是享受, 是从学习的结果、学习的收获、学习的前景来说的, 是养成良好学习习惯, 进入自觉学习状态后的感受, 而不是说学习和吃饭睡觉一样是天然的快乐。学习的结果是享受, 学习的过程对于绝大多数人来说, 却是痛苦的, 这与耕耘是相同的。在一个集体中学习, 就必须有“律”:自律或他律。自律如果做不到, 就无从他律。他律就是规范, 是管理。结合时代背景, 通过课堂讲授, 提高学生的认知能力和规范, 使明白基本的行为规范。
组织和专职学生干部的事情, 不是任课教师的任务。但在当前的形式下, 课堂管理问题已经是个普遍问题, 每个任课教师都有责任管理好自己的课堂。从教师方面检讨, 一是没有管;二是没有认真管;三是不注重因材施教。比如对于学生的迟到和说话问题, 很多老师往往是大而化之地讲, 而不是针对个人来登记、教育、批评和惩罚, 这不能解决问题。俗话说:不怕调皮捣蛋, 就怕单兵教练。任课教师应与班主任加强联系, 从生源情况、高考分数、学生个性, 家庭背景, 全面了解学生的基本情况, 只有对个别人进行具体教育、具体管理才有效果。
任课教师可以在一门课程的上课之前制定一套课堂规范, 对有个性的学生做到心中有数。在进行第一次教学时, 专门讲解, 提出要求, 进行相关规矩、纪律要求的补课, 并且在此后严格按照这个规定去做, 并持之以恒。笔者坚持实行了几次后, 取得了较好的效果。
目前, 老师的业务素质仅仅局限于传授专业知识是远远不够的, 而是能够结合教育对象、专业情况、课程内容等各种因素进行有针对性的教学设计, 用最适合学生接受的方式引导学生进行有效的学习。为此, 要开展对教师的相关培训, 加强教学设计的能力。一个完整的教学设计, 应包括课前分析、实施过程和课后反思三个环节。教学设计不能仅仅定位在知识如何传授的层面上, 更重要的是能强调“对教学情境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习策略的关注”, 即“以学定教”——从关注学生需要学什么, 为什么学, 怎样去学这一基点出发, 来考虑教师教什么, 为什么教, 怎样去教, 直至学生学得怎么样, 并依此来考察和评价教学行为。
优秀的教学设计预先考虑到和课堂教学相关的一些因素, 就能预防一些课堂问题。课堂纪律问题很大一部分是由于课堂教学缺乏吸引力造成的, 教师课前准备不充分, 教学目的不明确, 教学结构过于松散等都可能导致纪律问题的产生。因此作为教师也要不断对的教学进行反思, 不断调整、优化教学设计, 使自己的教学过程更加富有弹性和创造性。
摘要：在当前的高职教育中, 课堂教学管理已经是一个令很多老师头疼的问题, 学生的种种表现经常让老师觉得匪夷所思, 很难接受。如何提高高职院校的教学管理水平已经是一个迫切需要解决的问题。本文对职院校课堂教学管理不力的原因进行了分析, 并提出了加强课堂教学管理的措施。
关键词：高职院校,课堂教学,管理,时代背景,学生素质,教学设计
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