英语教学文化教育分析论文提纲

论文题目：中学英语学科跨文化性及其教学实现研究

摘要：在学科教学中,学科特性是教学展开的逻辑起点,对学科特性的深入理解是实现有效教学的基础。实践中,由于忽视对中学英语学科跨文化性的理解,长期存在“重知识、轻文化”的困境,过度重视中学英语的工具性,使得中学英语教学失去了文化涵养,遮蔽了应有的育人价值。在全球化、多元化的时代背景下,发展学生的跨文化意识显得越来越重要,如何在中学英语教学中实现跨文化性成为教学改革与发展的重要课题。本论文旨在探究“中学英语学科跨文化性应该如何在教学中得以实现”这一问题,从学科跨文化性出发,基于多元文化教育理论,通过对中学英语学科跨文化性的育人价值、内容过程以及教学实现的系统探索,以期为中学英语深度教学的理论与实践提供借鉴。本论文通过学习借鉴文化教育学从人生命本体出发考察教育的立场,及其关于“教育—文化—人”三者关系论断,解读教育人类学关注文化的复杂性和流动性对人的影响,用关系性思维的方法思考文化与人的双向滋养关系,梳理语言—文化学中冯堡特的民族世界观、萨丕尔—沃尔夫假说、马林诺夫斯基的“情景语境”和“文化语境”概念、维果茨基的社会文化理论等研究成果,本研究明确了从多元文化教育视角研究中学英语教学,强调文化是人生命存在的基本方式,揭示了中学英语教学中的工具理性对语言文化性的割裂,割裂了语言的交流功能与其文化性的基本关联,割裂了学生的生命发展与教学的基本关联。基于课例研究和访谈调查结果,本研究分析了由于中学英语常态教学的实践惯性和教师对学科特性理解不足,中学英语教学已不能满足由于时代发展引发的学生学习需要的变化,停留在知识灌输和技能训练的浅层教学无法触及本学科的跨文化逻辑,不能通过跨文化意义建构来丰富学生的生命层次。英—汉两种异质文化相遇产生的文化间距是中学英语学科跨文化性研究的逻辑起点,间距打开了跨文化反思的空间,并由此产生了跨文化性的思维方式“文化间性”。间性思维认为,正是由于文化差异的存在,异质文化之间才有了相互借鉴,互为烛照的可能。文化间性为本研究提供了开放的、动态的、关联性的思维方式,“跨”是文化动态交互的过程。跨文化性是中学英语学科所蕴含的汉英文化间距所达成的文化间性,包括汉英语言文化的差异性和共通性,是从感知英汉文化差异到达成文化共通的过程。文化差异性的根据在于使用不同语言的人实践活动的差异,人类共同的实践活动则是文化共通性的依据,“通”指成就差异以达成沟通,中学英语教学中的文化共通性可以理解为来自不同文化的人通过后天教化所形成的共同文化行动意识。中学英语学科跨文化性可以通过发展学生文化知识、行为方式、思维方式、价值取向四个维度的从差异性到共通性的动态过程来实现。跨文化性是本学科区别于其他学科的特性之一,其在教学中的实现是对学科教学规律的尊重,可凸显本学科的育人价值,让中学英语从“知识育人”走向“文化育人”,从工具理性的知识表层教学走向学生健全人格发展的深度教学。在跨文化性视域下,对中学英语教学的本质、价值、知识、教学方法的认识有了新的推进,中学英语学科跨文化性的教学实现机制可以分解为发生机制、展开机制和促进机制三个部分。就跨文化性的教学发生机制而言,语言文化性的诉求是其发生的源头,中学英语教学中异质文化的相遇是其发生的前提,中学英语学科育人价值的实现是其发生的动力。在跨文化性教学实现的展开过程中,应基于整体性原则、情境性原则、对比性原则来设计教学;灵活多样的教学组织形式可以提升教学的有效性;跨文化性下中学英语教学的过程是学生从差异到共通的认知发展阶段,是促进跨文化生成的师生交往活动,是跨文化情境下的教与学的关系;中学英语学科跨文化性实现的教学,应选择主体参与策略、合作教学策略和促进学生差异发展的教学策略。可以通过尝试设计多元的教学评价、开展跨文化的课外活动、营造丰富的教学环境来促进中学英语学科跨文化性的教学实现。在对中学英语学科跨文化性教学实现的样态探讨部分,本论文提出学生跨文化知识构建的体验--对比教学、跨文化行为养成的活动教学、跨文化思维发展的共情式教学、跨文化价值观建构的主题探究教学是中学英语学科跨文化性教学实现的可能模式。

关键词：跨文化性;中学英语学科;教学实现;文化育人

学科专业：多元文化教育基本理论

摘要

ABSTRACT

绪论

(一)问题提出

1.中学英语教育的理解需要更新

2.学科的育人价值有待彰显

3.英语课堂深度教学亟需推进

(二)文献综述

1.理论溯源

2.热点分析

3.述评小结

(三)研究目的与意义

1.研究目的

2.研究意义

(四)研究思路与方法

1.研究思路

2.研究方法

(五)研究创新

一、核心概念的涵义

(一)文化性

1.文化的词源

2.文化的界定

3.文化性的解读

(二)跨文化性

1.异质文化交互的动态过程

2.基于文化间距的反思空间

3.从差异到共通的间性特性

(三)中学英语学科跨文化性

1.源自语言文化性的学科属性

2.凸显育人价值的学段区别性

3.完善自我认知的个体发展性

(四)教学实现

二、中学英语学科跨文化性实现不足的现状及反思

(一)调查:中学英语学科跨文化性教学实现的现状

1.调查的目的与意义

2.调查的设计

3.调查的结果

(二)反思:中学英语学科跨文化性教学实现困境的原因

1.学科特性的理解不足

2.常态教学的实践惯性

3.学科育人价值的遮蔽

三、中学英语学科跨文化性的教学意蕴

(一)跨文化性下中学英语教学的本质认识

1.文化碰撞下的社会性人为存在

2.跨文化情境中的教与学关系

3.促进文化生成的师生交往活动

(二)跨文化性下中学英语教学的价值追寻

1. 传统教学理念偏差的澄清

2. 工具理性与价值理性的结合

3. 生命发展的学科情感陶冶

(三)跨文化性下中学英语教学的知识解析

1. 本质:多元性情境性

2. 分类:多类型多层次

3. 获得:主动构建内化

(四)跨文化性下中学英语的教学方法归纳

1. 价值传承的文化育人法

2. 互动感知的师生对话法

3. 意义生成的个体驱动法

四、中学英语学科跨文化性的教学实现机制

(一)教学实现的发生机制

1. 源头:语言文化性的述求

2. 前提:异质文化的相遇

3. 动力:学科育人价值的实现

(二)教学实现的展开机制

1. 动态多维:旨在实现跨文化性的教学目标设计

2. 情境对比:旨在实现跨文化性的教学原则分析

3. 灵活多样:旨在实现跨文化性的教学组织解读

4. 差异共通:旨在实现跨文化性的教学过程探索

5. 对话建构:旨在实现跨文化性的教学策略选择

(三)教学实现的促进机制

1. 设计:多元的教学评价

2. 开展:跨文化的课外活动

3. 营造:丰富的教学环境

五、中学英语学科跨文化性教学实现的样态

(一)学生跨文化知识构建的体验-对比教学

1. 中学英语的跨文化知识

2. 跨文化知识的感性认知:体验

3. 跨文化知识的理性认识:对比

4. 教学样态:跨文化知识的体验--对比式教学

(二)学生跨文化行为养成的活动式教学

1. 中学英语的跨文化行为

2. 跨文化行为的前提:学习动机

3. 跨文化行为的载体:实践活动

4. 跨文化行为的动力:问题解决

5. 教学样态:问题解决驱动的活动教学

(三)学生跨文化思维发展的共情式教学

1. 中学英语的跨文化思维

2. 跨文化思维的基础:文化共情能力

3. 跨文化思维的核心:批判思维能力

4. 跨文化思维的挑战:文化身份认同

5. 教学样态:构建批判思维的共情式教学

(四)学生跨文化价值观建构的主题探究教学

1. 中学英语的跨文化价值观

2. 跨文化价值观的迷失:工具理性

3. 跨文化价值观的取向:多元共生

4. 跨文化价值观的抓手:主题探究

5. 教学样态:多元共生的主题探究教学

结论

参考文献

附录 关于中学英语学科跨文化性教学实现的现状访谈

致谢

在校期间科研成果