试论互动式教学在波谱分析课程中的应用教育论文

试论互动式教学在波谱分析课程中的应用教育论文（通用8篇）

试论互动式教学在波谱分析课程中的应用教育论文 篇1

论文摘要:本文介绍了在“波谱分析”课程教学中如何科学应用互动式教学法。针对该课程的特点，分阶进行设计，通过创设各种有利的教学环境，使师生在平等和谐的交流与探讨过程中，充分激发学生的积极性和主动性，既增加学生的感性认识更培养学生的理性思维，取得了相当好的教学效果。将将专业知识的教师单方讲授模式与专业知识应用、专业技能培养的师生互动式教学模式相结合，对大幅提高“波谱分析”理论性专业课程教学效果具郁民好的适用性。

论文关键词:互动式教学波谱分析教学质量

教学过程首先是一个认识过程，确切地说是学生在教师引导下掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。随着现代教育制度改革的推进，单一的由教师到学生的“单向灌输式”教学模式已经越来越不能适应教育模式进步化与灵活化的需要。在新理念的指导下，教学设计中要以学生发展为本，结合学科和课程特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境。互动式教学正是这样一种教学法，它强调的是教学活动主体一一教师与教学活动受体一刹学生在教学活动中地位的平等性，把教学活动看作师生之间、学生之间相互沟通和交流的一个动态过程。

笔者近几年来在‘波谱分析”课程教学中运用互动式教学法，抓住该课程的特点，科学设计，做到在彼此平等、彼此坦诚的基础上，通过理性互动，调动教与学两个方面的积极性，不仅较好地发挥了老师的主导作用，而且培养了学生的理性思维，拓展了学生的创造性思维，有效提高了教学成效。

一、在“波谱分析”课程中运用互动式教学法的必要性

“波谱分析”主要是以光学理论为基础，以物质与光相互作用为条件，建立物质分子结构与电磁辐射之间的相互关系，从而进行物质分子几何异构、立体异构、构象异构和分子结构分析和鉴定的方法。波谱分析技术主要包括紫外光谱法、红外光谱法、核磁共振光谱法和质谱分析法。波谱分析的理论不仅对化合物结构分析和鉴定起着重要的作用，同时也是药物化学、药物分析、药物代谢动力学、天然药物化学等学科必不可少的分析手段，熟练应用波谱分析技术是化学专业人士应该掌握的一项重要专业技能。

“波谱分析”专业课专业理论性较强，如果教学方法不科学，那么无论是教还是学都会比较难。过去由于课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，冗长单调的口授式教学容易引起学生的倦怠，以至于有的学生对该课程专业知识的学习失去兴趣，从而影响了教学效果。如何充分调动学生的学习主动性，让学生在有限的课堂时间就能够掌握这门有用的理课专业知识，尸直是近年来我们认真探索研究的问题。在“波谱分析”课程的教学中引人互动式教学模式，充分现了现代教育理念，老师不再是纯粹讲授，还要启发、引导、组织，学生也不再是纯粹当听众，而是成为教学实践的主体。将专业理论讲授和专业知识应用、专业技能培养贯通起来的师生互动式教学模式，能有效地避免学生对“波谱分析”专业课的厌学情绪，激发学生学习专业知识的兴趣，使其充分发挥主;观能动性，更好地掌握波谱分析技术的专业知识，对大幅提高“波谱分析”理论性专业课程教学效果具有很好的适用性。

二、互动式教学法在“波谱分析”课程中的教学实践

1第一阶段一专业理论知识讲授

在每个章节授课的初期，借助于形象化的多媒体教学，教师首先对各项波谱分析的原理、分析方法与仪器构造进行系统的讲授。如在核磁共振技术相关章节中，介绍核磁共振谱的由来及原理，核磁共振谱图的类型，各类核磁共振谱图的谱图特征及其与化合物结构之间的关联等(包括各类不同类型的质子或碳原子的化学位移区段、相邻的质子间互相的藕合情况如何反映在谱图中谱峰的裂分情况中，以及各类取代基对化学位移的影响等)。多媒体辅助教学手段能够提供鲜明清晰的画面，便于把动态的文字、图像、画面进行分解、移动、组合的演示。就能够有效地激发起学生学习理论性较强的“波谱分析”专业知识的兴趣，把学生引人到生动的知识讲授的情境中去，通感性认识的强化加深对教学内容的理解和掌握。

2.第二阶段一应用专业知识进行波语分析实例解析示范

在每个章节理论基础知识的讲授之后，教师亲自示范典型的图谱解析过程，在一张原始谱图的基础上，逐步进行谱图的解析，在每个步骤中将相关的理论解析知识加以应用与详细讲解。以核磁共振氢谱的谱图解析为例，首先通过各个核磁峰的峰位置也即化学位移所处的范围来大致确定各类质子的种类，l如归属为饱和烷基氢，还是烯氢，还是芳香氢，抑或是醛基氢或竣基氢;然后根据封面积的积分判断各类质子的个数或相对比例;根据各个谱峰的裂分情况(是单峰，双重峰，还是三重峰，抑或是多重峰)以及各组峰之间藕合常数的大小判断各组质子之间相互祸合的情况，即不同的质子基团之间的相邻情况;最后综合化合物其他信息，综合推断出化合物的结构式。在谱图的整个解析过程中，让学生逐步强化感性认识，深化上一阶段所学习的专业理论知识，进而掌握该章节相关谱图解析技术。 3.第三阶段―学生自主进行波谱分析实例解析，教师辅助才旨导

在每个章节的最后阶段，学生分成小组，每组自主选择一些谱图实例，经过小组讨论共同提出解析谱图的方案以后，由其中一个学生作为代表走上讲台，模仿教师的解析过程，逐步解析谱图并讲解每个解析步骤中所用到的专业知识，最终得到相关化合物的结构信息。在讲解过程中，老师实时做出点评，同时进行纠正与补充，台下学生也可以实时提问，负责讲授的学生予以相应回答，不能解答之处或不足之处由老师进行解答与补充。对每组学生的综合表现进行打分，记人平时成绩中，并在期终考试成绩中占据一定比重，通过类似于绩效考评的方法调动学生的积极性。

三、互动式教学法在“波谱分析”课程中的教学效果分析

在结合“波谱分析”基础知识的前期传授的基础上，引人互动性实践环节，加深了学生的感性认识与对专业知识理论的理解，同时培养了学生在谱图解析的过程中运用专业知识的技能。互动性教学有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性，这对于活跃课堂气氛、加强课堂中反馈以及提高学生的课堂参与程度等，都有着很重要的影响。互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者、主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者，从“凌驾”于学生之上的主导者变成了与学生地位平等的助学者，拉近了师生之间的距离，有利于培养学生的主人翁意识，尽可能地发挥个人的主观能动性，通过极富个人特色的个人展示来培养学生的学习兴趣，通过实时的.师生之间的互动与交流来及时完善学生个人的知识体系，加深对专业基础知识的掌握。

以掌握关键知识点的问题为支撑，通过师生之间的互动环节，使台上的学生进一步掌握“波谱分析”课程理论知识在实际谱图解析中的应用，强化谱图解析技能，同时使讲台下的学生能够及时解决疑惑，也在反复的范例演示中自然而然地掌握。相关的专业知识与专业技能。互动式教学通过“教”与“学”的方式的变革，结合学生的特点，从培养学生的学习兴趣人手，将传统教学模式下的学生单纯被动接受的学习方式逐渐改变为被动接受知识与主动应用专业知识相结合的新模式。这种教学方法把理论教学与实践教学结合起来，将抽象乏味的理论知识讲授转化为具体有趣的理论与实际相结合的以解决问题为目标的教学活动，充分调动了学生学习的自觉性和主动性，使学生主动地参与教学活动，与教师形成良险互动。

这种互动模式最终要求学生以解决实际问题为主线，自主探究，自主参与，自主将理论知识与实践专业技能融会贯通，通过“提出问题一自主探究一解决问题”的链式实践互动过程，学生经历了一次“波谱分析”专业知识的“再发现”，有利于墙养学生“运用”新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力。在教学过程中不断强化学生的自主学习意识，让学生在问题的解决过程中内化知识、发展专业技能。

四、结语

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关键词：互动式教学模式,教学方法,财务分析

1918年哈佛大学首先推广并应用了一种全新的教学模式——互动式教学。时至今日,互动式教学仍然是西方教学研究中一个前沿课题。20世纪80年代初,互动式教学模式引入中国后受到越来越多的重视。中国的互动式教学研究最初是从小学互动式教学研究开始的,2000年前后,互动式教学引起了部分高校的关注,研究成果逐年增加。然而,中国互动式教学模式已有研究存在一定的局限性,相关概念的理解和使用上需进一步规范,研究深度、广度需要进一步拓展。

一、互动式教学模式及其特点

传统的教学模式以教师为中心,强调“怎样教”,是一种“填鸭式”教育,这种教育方式,不利于调动学生学习的主动性与积极性,很难取得好的学习效果。互动式教学模式是目前西方推崇和普遍采用的教学方式,这种教学模式强调以学生为中心,要求学生成为学习的主体,同时要求教师不仅仅是专业知识的传授者,更应该承担起学生主动学习的促进者的角色。互动式教学模式中教师应该精心设计教学环节,利用多种先进的教学媒介,帮助和鼓励学生积极思考、主动参与,促进师生之间、学生与学生之间全面交流和集体学习,并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、互动式教学模式在“财务分析”课程中的应用

“财务分析”是一门应用性很强的课程,该课程具有明显异于其他课程的特征。首先,教学过程中需要综合运用财务管理学、金融学、财务会计学等多学科的知识;其次,“财务分析”课程所涉及的内容常常与上市公司密切相关,有很强的应用性和实时性;最后,由于分析视角不同,学生对相同公司进行财务分析时,往往会得出不同的结论,分析结果呈现出较强的个体差异性。以上这些特征使得互动式教学模式在“财务分析”课程中的应用既是可行的,也是必要的。在教学过程中本人主要采用了以下几种互动模式:

1. 师生互动

师生互动,即提问及引导式互动,鼓励学生课上更多地回答问题,回答问题的数量及质量将计入学生的平时成绩。本人根据“财务分析”课程相关教学内容选取了大量具有启发性和现实意义的问题。问题选取时既要集中于本课程教学重点内容,也应注意问题要求的能力要符合学生的实际水平,还要选取学生感兴趣的话题,只有这样才能让学生积极地思考,主动地参与课堂的互动。比如:上市公司真的不差钱吗?“最有文采”的万科为什么做到了史上最高的ROE?这些问题将学生的视野从书本理论拉入了现实社会,使他们开始关注现实中出现的问题,并积极思考,主动将现实与理论相结合。

2. 生生互动

生生互动,即学生和学生之间互相质疑与争辩。(1)同学们回答问题时可以相互质疑,争取能碰撞出真理的火花。(2)选取相关案例,以组为单位,课上展开辩论,争取做到百花争艳,百鸟争鸣。本人精心选取了财务分析领域的若干经典案例,课堂上取得了较好的教学效果。如货币资金分析:富可敌国的苹果公司;应收账款分析:长虹巨额坏账准备计提;存货分析:深康佳巨额存货跌价准备,等等。

3. 场外互动

(1)师生之间:本人建立了班级公共邮箱,加入班级QQ群,主动加强与同学们的联系。当没有了身份的差别之后,互动会更好。

(2)学生之间:“财务分析”开课之初就布置了任务,让同学们以组为单位,选择自己感兴趣的上市公司,实行组长负责制,定期组织组内成员随课程进度对所选公司进行财务分析。一学期下来,实施效果良好。

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【关键词】互动教学 初中英语教学

随着全球化步伐的进一步加快，英语学习在国内无可否认地成为了热门，无数中小学从初阶段开始就为学生安排了英语课程，希望提前为学生提供一个学习环境，让学生从低龄阶段就形成英语学习的兴趣和积极性。但教育界往往缺乏一种概念，那便是语言的学习需要的是一个语言环境，而课堂外的环境又无法很好地构建一个可供孩子保持语言习惯的氛围，因此，课堂上所能提供的机会自然也就成为了学生所能利用的最为宝贵的时间。当今，初中阶段的英语教学便是深受此理念的影响，过度强调了课堂语言教学的比重，从而忽视了在课堂上学生的主动性，这种在传统教学模式下的语言教学不仅收效甚微，还有可能扼杀了学生对于英语的兴趣，此时，互动教学的出现无疑是一个初中英语教学浴火重生的契机。

一、互动教学在初中英语教学中的应用意义

1.树立以学生为中心的课堂模式。传统意义上的教学模式常常是以教师为中心，采取所谓的“填鸭式”教学，这种教学方式虽然也能达到预期效果，但却大大地打压了学生的主观能动性，使学生成了一个脱离灵动性的学习机器，这不是教育真正的目的。在互动教学模式下，则可以实现课堂的大反转，将学生提升到学习的中心地位，让教师与学生形成互动和配合的关系，而非单纯的教学关系，如此，树立了以学生为中心的课堂模式，从整体状态上保证了学生的课堂学习热情。

2.促进课堂效率的提高。学生在形成了基本集中的注意力和高昂的学习热情之后，教师可利用互动模式与学生针对该堂课的学习内容进行交流和互动，在寓教于乐之间完成课时的教授，如此不光改变了以往枯燥乏味的课堂气氛，还提高了课堂讲课效率，一举两得。

3.新课标改革的要求。近年来不断完善和改革教育标准和教育模式，为的就是使教育始终与时代保持共性，保持教育的新鲜活力和时代感，从而推动教育的发展。互动教学模式在各个学科，尤其是初中英语课堂的运用真是符合了新课标改革的要求，将模式和学科紧密结合，从而使之更好地服务于学生和教师，这是一种教育模式功能最大化的体现。

二、互动教学在初中英语教学中的可行性建议

1.互动活动多元化。以七年级上册的“Unit7 How much are these pants？”的课时讲解为例，为了能让学生更好地掌握相关的生词和表达方式，教师可以让学生以小组为单位进行情景模拟对话，并抽取小组进行展示表演，使学生形成一个语言情境和语言环境的概念。另外，还可以组织课堂问答的方式进行该单元表达方式的熟悉，丰富课堂互动的形式，活跃课堂气氛。

2.多媒体介入互动。随着信息化时代的不断发展，计算机多媒体技术也进入了课堂，在初中英语课堂互动教学过程中，也不妨利用多媒体设备，进行人机对话等。如在“What does he look like？”这一单元中，对于重点表达方式的掌握情况，诸如对于人物的描述和一些形容词的掌握，教师可利用电脑提问，并有学生进行随堂指定对象描述回答，训练学生的口语表达能力以及知识掌握情况的反馈。

3.注重课前—课堂—课后的联动。互动教学模式不应该只是拘泥于课堂，还应该贯穿到课前和课后两个模块，将课前—课堂—课后系统化地结合起来，串连成一条以学生为中心的自主学习链条。如在进行“How do get to school？”的相关话题教学过程中，课前可以先让学生对相关单词和表达方式进行预习，并自主组成小组演练对话，课堂上进行反馈和随堂表演。课后则是个练习和反馈的过程，将课堂上的训练书面化，将语言学习的四个模块听说读写结合起来进行课后的自主学习，由此既锻炼了学生的自主学习能力，又将课堂的互动模式的后续影响力延伸到课外。

三、结语

综上所述，互动式教学在保证课程内容充盈化的前提下符合了以学生为主体的新型教育理念，既是与时俱进，也是大势所趋，为了确保在初中英语课堂上结合互动教学的模式能够更为有效地完成课时任务，教师需要根据学生的需求、能力，因材施教，有的放矢，结合实际情况，灵活合理地安排课堂活动。关于在中学阶段采用互动教学模式进行英语学科的教学，我们还有许多需要探索和深化的角度，一个模式的熟练化和深化利用需要无数专业人士的研究和分析，从而使之成为推动初中英语课堂效率提高的催化剂。

参考文献：

[1]赵娜.互动式外语课堂教学及教师的中介作用[J].教学与管理.2012（18）.

[2]卢艳华.多维互动教学模式在英语教学中的应用[J].教学与管理.2011（36）.

试论互动式教学在波谱分析课程中的应用教育论文 篇4

《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”所以，在作文教学中，教师应重视进行赏识教育，以欣赏的眼光对待学生，评价他们的习作，以激发他们的写作兴趣，促进其语文素养的提升。

所谓赏识教育，就是教师努力把爱化作具体有效的言行，让孩子切切实实感受到爱，充分地唤起自信，激发潜能，主动发展，快乐成长的教育。在教育教学中，赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。

反观当今的的作文教学，不少教师只重作前指导，而忽视作后的批改、评讲。即便是进行批改、评讲，也往往以表扬优生优作、批评学困生及其不够理想的习作为主。很显然，详细的作前指导，确能对学生起到很好的指导作用。而这种走向两个极端的、轻描淡写式的批改、评讲，往往很难使绝大部分学生体验到成功的乐趣，对作文产生兴趣，因而影响了教学效果。因此，笔者认为，只有根据新《课程标准》的要求，充分认识到赏识评价对孩子的激励作用，正确地、有针对性地欣赏其习作，以激发他们的写作的兴趣，才能使他们爱上写作。

我们应怎样在作文教学中进行赏识教育呢？

一、精心批改，发现亮点

一位心理学家说过，人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。所以，语文教师必须要带着欣赏、发现的眼光去认真阅读、批改每个学生的作文。由于知识经验不足，生活经验贫乏，学生的习作肯定有许多不尽如人意之处。但同时我们也应该看到，由于较少受到一些条条框框的束缚，加上其特有的丰富的想象能力，学生在写作时往往也会有一些“惊人之语”――或是精当的用词，或是生动的句子，或是细致的描写……这就需要我们以一双慧眼去品读，去发现，去欣赏。笔者认为，教师评价学生的习作，首先要以欣赏的眼光来发现其优点，发掘好词、好句、好段、好篇，仔细分析好在什么地方；其次再以挑剔的眼光找出其不足，诊断出别字、错词、病句、乱段，细心推敲为什么会出错，如何教学生改正。好记性不如烂笔头，我们发现了学生的优缺点后，要及时记录下来，以防习作欣赏时出现遗漏，并对记录下来的反馈信息加以总结概括。

一位学生在日记《秋天》一文中这样写道：“原野里一片金黄，犹如铺上了金黄的大地毯……”乍一看，这句话运用了形象的比喻，确实写得不错，但若细加分析，就会发现：秋天是收获的季节，田野里不仅有金黄的稻子，还应有各种其他作物。于是笔者在这句话的旁边写了这样的眉批：“你善于运用比喻把事物写得具体、生动，很好！但如果你愿意到高处再次欣赏一下秋天的美景，你一定会有不一样的发现――放学回家的路上你再认真观察一下，然后把你新发现的内容补充进去好吗？”后来再看他的文章时，他是这样写的：“……站在楼顶上远看，秋天是五彩缤纷的：稻田里，金黄的稻穗弯下了腰；果园里，红红的柿子挂满了枝头；河岸边，红红的高粱张开了笑脸……”笔者在旁边写道：“你真是一个聪明而又善于发现的孩子，读了这段话，老师简直置身于秋天的原野之中了。真是美不胜收啊！”后来，我发现，这个孩子的日记在运用比喻、拟人等写作手法的同时，观察也更细致，描写也更生动了。

总之，不论优生的作文还是学困生的作文，作为教师，我们都要用敏锐的、欣赏的眼光去潜心研读，并努力发现其闪光点。唯有如此，在评价中，才能做到有的放矢，才能充分肯定学生的成功之处，使其享受到成功的乐趣。在这样的基础上，他们也才更容易接受老师的指正，从而有效地提高其写作能力。

二、巧用妙法，深度欣赏

小学作文教学是作文的起步教学，小学生的作文水平起点很低，可能有老师觉得他们的习作没有什么好欣赏的。这就需要我们有一双善于发现的眼睛，用智慧引导学生写作。

一是由点到面。作为起步作文，小学生习作精彩的地方可能不多，为了每个学生都有被欣赏的机会，我们在欣赏优生佳作的同时，更要注意发现其他学生习作中的闪光点，使所有学生都能享受到成功的乐趣――我们应相信，即便是学习再不理想的学生，其习作中也一定会有优点。在评讲作文时，我们可依照好词、好句、好段的顺序，由点到面，逐步铺开，可以从欣赏他们作文的题目、开头、结尾起欣赏他们。如：苏教版六年级下册习作2，要求写一写“老师不在场的时候”你和小伙伴之间发生过的，老师不知道的故事，无论好事、趣事还是错事，都可以写下来。当时，笔者批阅学生草稿时，发现班里大部分同学的题目就是《老师不在场的时候》。在欣赏学生作文时，我有意不提不足，只是表扬了一些好的题目，如“老虎不在家，猴子称霸王”“壁虎的悲剧”“有趣的自习课”“疯狂的阅读课”等，告诉学生作文的题目犹如龙的眼睛，切合文章内容的同时要尽量做到新颖、别致，这样你的作文就如画龙点睛一样活起来，才能一下子吸引读者的眼球。这样，学生很快就意识到，写作文不能随意取题。在后来誊写时，他们的作文题目就明显多样了，新颖了。

二是突出重点。由于时间的关系，不可能每次的习作欣赏都能做到面面俱到，我们可以着重欣赏学生的一个词、一段话，而且每次欣赏的侧重点不一样。一个学生，他（她）不一定能写出一篇佳作，但我们应相信他（她）总有用准一个标点、用好一个词或者写好一句话的时候。特别是句子，给我们的欣赏提供了很大的空间，它涉及标点、用词、表达效果等等。要想在句子这个巨大的空间里行走自如，我们语文教师就必须练就一双慧眼，要能善于发现那些具有时代感、节奏感、立体感、细腻感、个性感、幽默感的语言文字；要能善于发现学生运用文字的技巧，关注孩子这方面的能力。如：在一次“盲人舔耳朵”的游戏后，一个三年级的孩子在随后的作文中写道：“……她（用红领巾蒙住了眼睛的“盲人”）在黑板上摸索了一会儿，然后拿起粉笔，在脸上画起来。结果一只耳朵画到了眉毛上，另一只耳朵则脱离了大脑，‘飞’到了大脑以外的空间……”这句话写得很好，虽然其他的内容写得一般，但笔者还是好好地表扬了他，并告诉他这个“飞”用得很形象。学生听了表扬后，甭提有多高兴了。笔者坚信，如此积少成多、集腋成裘，久而久之，学生的写作水平一定会显著提高的。

三是准确到位。教师欣赏学生作文时，要评出精彩点在哪里，不仅要使学生知道自己的这段确实好，而且要让他们知道到底好在哪里。教师准确到位的评价，可以增强学生乐于表达的自信，唤醒学生内在的习作意识。如：笔者刚接现在这个班时，班上的一位男同学很怕写作文，苦思冥想凑出一篇文章往往也很抽象、很枯燥。听他以前的语文老师讲，他有时就干脆不交作文本。有一次，笔者指导他们写《我最尊敬的人》一文，在批改他的草稿时，笔者抓住他写得很真实的特点，大大表扬了他一番。他高兴极了，然后我又针对他写的事例进行重点指导，如：这句话写得精彩，但如果通过拟人或比喻的手法写，事物的形象就会很生动，别人读后就感觉仿佛出现在眼前了。后来他誊写在作文本上的作文就更精彩了。笔者又抓住这个机会趁热打铁，把他后来誊写的作文读给全班同学听。从他的表情就可以看出，他感到非常自豪。从此以后，这位同学就渐渐地喜欢上写作文了，而且写的内容非常生动、具体，篇幅明显长了。所以，教师指出学生能用人物的动作、神态和心理来写提示语，语言符合人物的身份；在动作描写的句子里，学生写了连贯性的动作，写一个动作容易，把一瞬间的一连串的细微动作写出来，要有水平等等。教师的点评只要详细，有理有据，关注细节，带有欣赏的语气，学生一定会产生自豪感，从而激发起内在的写作兴趣，挖掘出学生的写作潜力，写出师生满意的文章，渐渐地爱上写文章。

四是语言生动。为了激发学生的写作兴趣，吸引学生的注意力，教师点评的语言要生动形象，幽默风趣。如：有一学生在作文中这样写道：“……我先是目瞪口呆，老师把眼睛蒙住，然后慢慢走上讲台，随便找了个地方画上耳朵，刚画完，班上的同学笑声如雷……”我在给他评讲时笑着说：“你为什么先是目瞪口呆，你能告诉我‘目瞪口呆’什么意思吗？老师把眼睛蒙住，老师是蒙的自己的眼睛还是你的眼睛？这笑声如雷，你有没有被吓坏呀？”这个学生听后竟自己笑了起来，并诚恳地问道：“老师，我可以用哄堂大笑吗？”当然，教师还可以用打比方的形式，深入浅出地把道理讲明白，尽量做到不愤不启，不悱不发。这样的点评不仅易于被学生所理解，而且便于其牢牢记住写作注意点和写作知识。

五是形式多样。习作欣赏的方式要多样，常用的方式有：一是在学生写得好的地方写上生动形象的批语。二是把学生写得好的段落通过投影等方法呈现出来，借用线条、符号标出欣赏点，指导学生共同阅读，互相欣赏，然后教师评价，并给予理论的升华。如：在欣赏一位学生有创意的表达时，笔者就是通过投影出示句子：山中无老虎。让其他学生猜猜后半句。有学生说“狐狸是霸王”，有的说“猴子称大王”，充分交流后，笔者呈现原作文的后半句“兔子也发威”，你瞧，这是多么生动而又贴切的表达啊！三是可以把写得好的作文打印出来，贴到教室的墙壁上，从而提升学生的自豪感；四是可以建议学生把写得好的文章投到一些作文杂志社，如果能刊登出来，那在学生眼中就非常自豪了。对于写得不好的地方呢？教师可以进行个别指导，同时注意语言的巧妙把握，保护孩子的自尊心。语文老师欣赏学生作文时，时刻做到呵护学生的自尊心，激发学生的自豪感，学生怎能不爱上写作文呢？

三、激发兴趣，引导修改

俗话说，文章不厌百回改。作为作文教学的一个重要内容，我们应高度重视引导学生修改作文――不仅要引导他们修改自己的习作，还要引导他们互相修改――以取得互相学习、共同提高的效果。有了上面的欣赏评价，相信学生一定会满怀信心地去认真修改作文；一定愿意花工夫去点好每一个标点，写好每一个字，用准每一个词，揣摩每一句话；一定愿意费尽心思去琢磨一个好题目，思考一个好开头，确定一个好结尾。新《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这时候，教师对他们的写作指导就会产生事半功倍的效果。

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目前英语课堂中教师“一言堂”的沉闷的教学模式占据主导地位, 课堂气氛沉闷, 学生在课堂上没有参与学习和交流的机会, 学生的积极性和主观能动性无法充分发挥, 忽略了英语作为交际工具的本质。互动教学模式能够促进师生双方进行简单有效的互动, 教师在课堂上能够灵活地把握各个“互动”环节, 使教与学呈现出积极动态的过程, 从而收到良好的教学效果。深入研究和实践以学生为中心的互动式教学模式, 受到众多教师和英语学习者的欢迎。

一、理论基础

互动的概念源于社会语言学, 后被引入教学领域。社会语言学侧重研究语言的社会交际功能, 研究语言在社会中如何运用, 它主张语言的社会交际功能是外语教育语言学。[2]在英语教学活动中, 互动的参与者可以分为教师、学生和教材。因此课堂互动可以分为教师和学生之间、教师和教材之间、学生之间、学生和教材之间的互动。其中教师和学生之间的互动是课堂互动的最主要形式, 也是本文研究的重点。互动教学法 (the Interactive Teaching Approach) 是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性, 形成师生之间有目的、有组织、平等和自由的相互对话、相互交流和相互促进的教学方法。

二、对象特点

课堂教学过程必须通过师生“互动”达到教学目的, 基础英语对英语的综合能力要求比较高, 一年级的基础英语教学一般以听说为主, 这一阶段教学宜采用凸显听、说的教学方法组织课堂教学。这一阶段课堂教学的师生互动以口语训练为主线展开, 以简单的句型、绘画为主要形式进行互动, 辅以试听, 提高学生的听力和表达能力, 为二年级甚至更高年级的学习做准备。二年级学生的基础英语一般以读写为主, 采用认知法组织课堂教学。经过一年的训练, 学生具有在较高层次上学习英语的基础, 侧重发挥智力作用, 理解所学材料, 通过有意义的操练活动, 掌握语言的规律, 在互动教学过程中以认知活动为主线展开, 围绕语篇或语篇结构的理解进行互动教学, 兼顾听和说的训练, 使学生的听力和表达能力提高到新的层次, 为高年级的英语学习打基础。

三、互动教学的具体体现

下面以基础英语教学的三个阶段为例说明如何进行互动教学。

1. 课前阶段

教学目的:了解相关背景知识及锻炼学生自己收集资料和归纳总结的能力。

教学手段:预备活动、口头陈述和回答问题。

要求学生在课前通过各种渠道独立完成资料收集和整理, 在课堂上进行小组讨论, 增进学生之间的互动, 教师接着提问, 进行发散性思维训练。

2. 课堂阶段

教学目的:阅读理解课文篇章层次, 分析文中人物性格及心理变化, 锻炼学生与课文内容或话题相关的现实交际能力和认知能力。

教学形式:分组讨论、竞赛问答、讨论角色、角色扮演、阅读课文等。

运用不同的教学形式, 使学生实现语言和文化上的互动, 提高语言实际应用能力, 顺应和同化不同文化, 扫除跨文化交流中的障碍。

3. 课后阶段

教学目的:理解和巩固语言点, 利用教师提供的关键词写作文或复述课文。

教学形式:写作和口头描述相关情景。

利用课后练习使学生注意语言的形式和语言知识, 并根据所学词语或表达形式在课堂上进行课文复述或布置课外书面作业, 与学生进行单独沟通和交流, 增强课堂上互动教学的效果。

四、互动教学中应注意的问题

英语课堂教学受到传统师生关系观的影响, 学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件, 教师必须在心理上与学生保持平等, 保护他们的创新性、想象力, 充分尊重他们的情感需要, 对他们的价值观进行引导时, 充分考虑他们所处的心理事实和客观事实, 不能以权压人, 而是以人格魅力感染学生, 降低教学难度, 减轻学生的思想负担, 使其有勇气提问和质疑。另外, 以鼓励为主, 评价公正。教师要把握全局, 鼓励学生, 树立大局观念。互动教学就是为了平衡“教”与“学”, 使学生把英语当做交际工具, 使他们活学语言, 有远见和主见。有远见的老师会有意识地培养学生这方面的能力并不断提高自身的教学水平。

摘要：精读是对低年级阶段的英语专业学生开设的专业核心课程, 在所有的课程中占据相当大的比重, 对于提高学生的专业成绩和水平至关重要。因此在课堂教学手段改革的前提下探讨如何激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率, 促进教与学, 是英语教师教研工作的重心之一。本文旨在从理论上梳理并阐述课堂互动教学的概念及师生角色, 探讨其中的教学方法和意义, 以期提高英语课堂教学效率。

关键词：互动教学,英语教学,课堂效率

参考文献

试论互动式教学在波谱分析课程中的应用教育论文 篇6

一、案例教学法概述

案例教学法最早始于哈佛大学法学院, 随后哈佛大学商学院在教学活动中运用了大量来自于商业管理的真实案例或情境, 激发学生参与课堂讨论的积极性与主动性, 以期提高教学成效。从20世纪80年代开始, 美国以及全球其它国家高校开始大量地在经济管理学科的教学活动中使用案例教学法。作为一种极具开放性、互动性的教学方式, 案例教学法在传授知识、培养能力等方面的作用已经得到了一致的认可。在案例教学中, 教师扮演着问题设计者、过程引导者、疑难解答者的角色;而学生主要扮演情境再历者、对策制定者的角色。我国20世纪90年代引入了案例教学法。近年来, 我国许多高校的经济管理专业开始注重案例教学, 认为其对增强学生的知识水平、提高问题解决能力等有很大的作用。这主要是因为教学活动所采用的案例大多来自于企业管理活动中实际发生、并引起广泛关注的真实事件或情境, 能够吸引学生学习的兴趣与热情。

然而在现实中, 我国学生从幼儿园到高中一直处于“满堂式”或“填鸭式”的被动教学氛围中, 教师的教学与学生的学习存在着严重的应试教育倾向, 并没有达到培养学生基本知识与实际能力的教学目的。进入高等教育阶段, 由于学生的学习更专业、更有深度, 传统的讲授式教学方法已经不利于学生的学习。因此, 对于具有很强专业性、实用性的《跨国公司管理》课程而言, 引入生动翔实、互动开放的案例教学法已经迫在眉睫。

二、案例教学法存在的主要问题

虽然案例教学对于《跨国公司管理》这门课程的教学活动具有举足轻重的作用, 但是仍然存在一些制约案例教学顺利开展的问题。

(一) 案例选择方面。

在案例的选择、使用上, 虽然任课教师具有很大的自主权, 但是由于《跨国公司管理》课程开设的时间较其它经济管理类主干课程较晚, 缺乏规范、公认的案例教材。这客观上说明了目前案例库建设任重道远。因此, 开展案例教学的前提是如何选择一个保证教学效果最优化的案例。一般而言, 《跨国公司管理》的任课教师在选择教学所使用的案例时, 应该遵循以下几个原则。

1. 案例一定要有背景。

案例要有背景, 其实就是要求教师在选择所使用的案例时, 首先应该紧紧围绕现实的政治、经济、文化等背景, 不能虚构、不能杜撰, 否则将毫无意义, 毫无效果。同时, 我们所选取的案例行业一定要有代表性。具体到《跨国公司管理》的案例教学, 应该紧紧围绕中国企业“走出去”与外国企业“引进来”的时代背景, 寻找最具典型性的跨国公司作为案例分析的对象企业。我国已经连续多年成为吸引外资最多的发展中国家, 而且越来越多的跨国公司选择中国作为它们国际化的重要阵地, 这客观上有利于《跨国公司管理》案例教学的进行。即, 任课教师更容易获得跨国公司的相关素材作为案例教学的内容。

2. 案例一定要有时效性。

案例的时效性强调案例能够反映出最新的、最前沿的跨国公司管理理论与实践, 不能用老案例代替新问题, 2004年的中国联想集团耗资12.5亿美元收购美国IBM个人电脑业务曾经被许多课程用作教学的素材, 但是如今再用这个案例去讲述《跨国公司管理》的相关知识点, 可能老生常谈, 无法吸引学生的兴趣, 达不到应有的教学效果。换言之, 我们选取的案例应当是新近发生、且具有典型意义的事件。例如, 中国民营车企吉利收购瑞典沃尔沃、双汇集团收购美国史密斯菲尔德、百胜集团收购小肥羊等近年来颇受媒体与公众关注的案例, 都是行之有效的案例素材, 可以用作讲授《跨国公司管理》中跨国并购的知识点。

3. 案例一定要有逻辑性。

案例的逻辑性反映了学术的严谨性与结构性, 即要求所选取的案例内容经得起推敲、经得起揣测。一篇毫无逻辑性的教学案例, 不仅没有学术价值, 而且学生也不愿意看, 也不愿意读, 更不愿意参与到案例教学中。对于《跨国公司管理》的任课教师而言, 自己首先应该对所选取的案例进行反复推敲、斟酌, 选择逻辑性强的案例, 才有助于案例教学效果的最大化。

4. 案例一定要设置问题。

应该在案例中设置相关的问题。这主要是为了做到有的放矢, 让学生根据问题进行深层次、多角度思考, 而不能像读小说一样, 读完就拉倒。这样做的目的是为了巩固学生的知识, 锻炼学生分析问题、解决问题的能力。对于《跨国公司管理》课程而言, 所选择的案例应该有侧重点, 才能够有利于思考问题的设置。即, 一个案例 (综合案例除外) 最好可以反映2~3个知识点的内容。如果反映的知识点过多, 教师在案例教学过程中可能无法把握教学的主要逻辑思路、泛泛而谈;如果反映的知识点太少, 案例教学就没有任何营养价值, 达不到任何的教学效果。

(二) 案例教学过程中。

案例教学的目的是为了强化学生理论联系实际的能力, 但是目前存在着几个严重的误区。第一, 案例教学成了教师一个人的独角戏, 即任课教师一个人完成了案例的介绍、剖析等环节, 学生的参与度非常低。第二, 为了案例教学而案例教学, 缺乏从“实际中来到实际中去”的理论提炼与演绎, 反而导致案例教学成了“讲故事”, 并没有真正达到教学的目的。第三, 在案例教学过程中缺乏使用其它教学方法, 学生容易出现倦怠情绪与审美疲劳。

三、互动视角下案例教学法的应用

综上所述, 案例教学依然存在着诸多问题。从根本上而言, 应该加强案例教学过程中各个环节的互动, 以达到教学效果的最大化。

(一) 激发教师与学生在案例教学中的互动。

传统的教学方法只告诉学生“是什么”、“怎么做”, 并没有很好地与实际情境相结合, 不仅导致授课内容非常乏味, 损害了学生学习的积极性与效果, 也影响着授课教师的教学热情。在案例教学中, 教师不再是单纯的传授者, 而学生也不再是简单的聆听者, 更需要二者的互动, 共同参与案例的分析与讨论。一是教师应该转变自己的角色, 要将学生引入到案例教学环节中。二是学生应该加强案例教学的参与度。换言之, 教师应该采取一系列的措施, 激发学生在从被动接受者转变成主动参与者过程中的积极性与能动性, 提高案例教学的效果。为此, 教师可以在课前将纸质案例材料分发给学生阅读, 要求其利用课余时间熟知案例的主要内容与情境, 并对案例中所设置的问题进行思考、解答。随后, 在课上对案例进行剖析分解, 组织学生进行课堂讨论。在这个过程中, 一方面教师要与学生共同参与案例的分析与讨论, 另一个方面要引导学生讨论的深度与进度, 尽可能地激发学生讨论的积极性与主动性。

《跨国公司管理》是一门具有很强实践性的课程。传统的理论讲授方法有可能培养学生“纸上谈兵”的能力, 并没有培养学生分析、解决实际问题的能力, 更无法达到该课程的实际教学目的。然而对于注重实践活动的跨国公司而言, 只会“动口”、不会“动手”的人才绝对无法胜任公司的任何一项工作, 更不会被委以重任。那么, 《跨国公司管理》这门课程就无法达到预期的教学目的。

(二) 强调学生之间在案例教学中的互动。

师生互动是案例教学的一个重要原则, 因此教师经常将学生分成若干个小组 (一般以5人左右为宜, 每个小组可以设立一名组长) , 要求其对案例中出现的问题进行讨论 (利用“头脑风暴法”、“德尔菲法”等) , 并给出可行性的解决对策。即, 要求学生之间进行有效的互动。学生之间的互动也是案例教学过程中必不可少的, 不仅可以集思广益、寻找一定条件下的最优方案, 还可以培养学生的团队意识与协作精神。然而, 在小组内, 经常出现浑水摸鱼、出工不出力的现象, 并不能很好地达到案例教学的目的。如何激发学生在案例教学中的作用成为了任课教师急需解决的难题。一般而言, 笔者在《跨国公司管理》的案例讨论环节要求小组的每一位成员都回答问题, 或者随机指定某一位成员回答问题, 这在一定程度上有利于防止小组成员“搭便车”。

(三) 强化理论与实践在案例教学中的互动。

案例教学的目的是为了提升学生理论联系实际的能力, 即运用鲜活、丰富的实践案例引导学生, 培养学生解决实际问题能力的同时, 还应该对一般的理论知识进行提炼, 并在将来的类似情境中加以应用, 起到“举一反三”的教学效果。简言之, 做到“理论来自于实践, 理论指导实践”的有机统一。然而, 以往的案例教学存在一个严重的倾向, 即, 案例内容虽然丰富多彩, 但缺乏对理论的概括与提炼, 导致案例教学成了讲故事, 并未能达到案例教学的真正目的。要解决这个问题, 可以采用以下两个办法。第一, 由学生尝试提炼案例中所蕴含的理论知识, 并由任课教师进行点评。这个方法的缺点在于学生的知识概括能力有限, 可能无法真正提炼出案例所反映的一般理论或规律。第二, 由任课教师对案例的知识点进行归纳总结。这可能无法培养学生独立学习、概括知识的能力。

(四) 注重案例教学法与其它教学方法的互动。

在一门课程中, 如果全部采用案例教学法, 可能会导致学生产生倦怠、厌恶的情绪。因此, 需要依据学生的反馈, 不断地调整教学方法与手段, 提升学生学习的兴趣与效果。一般而言, 在案例教学过程中, 可以与其它教学方法 (如理论讲授法、现场参观法、练习法、自主学习法) 进行有机结合。例如, 虽然案例教学中所使用的案例来自于现实情境, 然而由于学生不能够身临其境, 可能无法掌握许多理论知识与业务技能。在这种情况下, 如果条件允许, 可以到跨国公司进行实地调研, 加深印象;或者, 邀请跨国公司的高层决策者或者具有丰富实践经验的人走进课堂, 现身说法, 扩大国际化视野。教学方法的互动。

四、结语

案例教学是一个繁重的, 但是又不能不去做的教学任务。案例质量的好坏将直接关系到教学效果的优劣, 即学生学的效果与教师教的效果。将案例教学法引入到《跨国公司管理》课程中, 不仅能够丰富课堂的教学内容, 同时还有助于培养学生掌握实际技能与理论知识。在《跨国公司管理》案例教学的实践过程中, 应该注重互动, 包括师生之间的互动、学生之间的互动、理论与实践的互动、案例教学方法与其它

参考文献

[1]潘素昆.论案例教学法在《跨国公司经营与管理》课程教学中的应用[J].山东纺织经济, 2009, 2:108~111

[2]徐礼伯.《企业战略管理》课程中的案例教学[J].产业与科技论坛, 2013, 10:168~169

试论互动式教学在波谱分析课程中的应用教育论文 篇7

一、师生平等和谐是互动教学的基础

中职学校的学生来源地域比较广，层次不齐，年龄大多在14—17岁之间，正处在生理和心理成熟期，对事物充满好奇，但又一知半解。在与学生沟通的过程中发现，有的是在家长和社会的压力下来上学的，有的是由于没有考上理想的高中，而自觉自愿来上中职学校者微乎其微，其学习兴趣可想而知。面对这样的中职学生群体，教师首先要关爱每名学生，努力构建和谐融洽的师生关系。师生关系作为教育、教学活动的心理环境，会影响师生的情绪和态度，是影响学习积极性的重要因素。同时师生关系作为教育、教学的沟通过程，它又会直接影响教师教书育人的效果。

前苏联教育家马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。”教师要善于和学生沟通，平等交流，帮助他们进行职业生涯规划，树立远大理想。做好学生的专业思想教育，从生产生活应用等多方面让学生认识到学习本课程的重要性，消除学习的畏难情绪，唤起他们的求知欲。通过典型例子、成功人物榜样的力量鼓励学生树立自信，努力学习专业知识和技能，全面发展。

二、科学安排内容是互动教学的前提

中职学校的学生大多来自初中，不具备高中的电学基础，且生活经验少，动手能力较差，学习本课程有一定的难度。教师要精心钻研教材，吃透教材，充分考虑学生的接受特点、未来发展的需要和互动教学的开展，制定切实可行的理论和实验授课计划，对教学内容安排要站在一定的高度。另外，要注意理论课与实验课在时间上的衔接，用实验及时巩固理论课知识，并要有足够的实验课时安排，以提高学习的效果和学生学习的积极性。教师还要预测学生在学习知识和锻炼技能方面产生的疑难，遇到障碍，有针对性地制订出讲课方法和学法指导，更要不断提高自己的专业知识水平和实践动手能力，确保互动教学的顺利开展。

三、精心组织教学是互动教学的保障

（一）学生自学，提出问题。

很多老师反映，目前的中职学生中有大部分，课堂上教师的讲解和练习题，对他们来说都是那么的枯燥乏味，只要教师一开始讲课就昏昏欲睡。而事实上他们又正处于充满幻想、好奇心强、兴趣广泛的年龄，他们对学习也并不是天生的就不感兴趣，只是我们没有找对适合他们的教法。教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”为提高教学效果，在上课时，教师指导学生先自学教学内容，积极思考，去发现问题，提出问题，引导学生自主学习。

另外，实验课前进行一些有趣的演示实验，能充分调动学生的积极性，使他们产生想自己动手操作的冲动和浓厚的兴趣，学生乐于去动手实验，自然而然就会具备基本的动手能力，有了这种成就感后，学生会逐步树立起学习的信心。以后每次实验前学生自己预习，做实验时他们自己动手操作，可培养强烈的参与意识，在趣味的科学实验中学到知识，提高能力。兴趣与积极性、注意力、高涨的情绪联系在一起，就能促进学生创造性的发挥。

（二）教师主导，答疑解问。

德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”互动教学中教师要充分发挥主导作用，展现高超的教学技艺，解答学生提出的问题，让学生在轻松的环境中愉快地接受知识，得到启发，受到鼓舞，提高综合素质。

1. 妙用类比。教师也是吃“口才饭”的一种职业，所以要致力于掌握语言艺术，使自己的语言精炼，富有启发性。电工理论知识有的比较抽象，为方便学生消化，在回答学生的过程中，可以用一些形象的比喻、生动的例子来给学生讲解。比如电位这个概念，和水位进行类比，二者都有高低之分，都有零参考点，电流和水流一样，是从高电位流向低电位，这样学生就容易理解;又如正弦交流电的大小和方向的变化，用波浪前进作形象的比喻，学生会感到如在眼前，受到启发。

2. 媒体辅助。采用多媒体技术制作动画、创设情景，可以对学生的多种感官进行综合刺激，有利于学生集中精力，观察思考，充分发挥主体的能动性。比如在讲解三相异步电动机的原理时，用动画模拟出定子产生旋转磁场，转子切割磁力线，并在磁场力的作用下旋转，形象的场景使疑难问题迎刃而解，课堂气氛活跃，学生兴趣高涨。

3. 实验演示实验教学是电工基础教学的一个重要组成部分，是学生理论联系实际，获得电工技能的重要环节。将理论课与实验课一起上，可以充分发挥实验仪器设备和教具的作用，上课时学生直接面对各种仪器设备和电路，能提高解决实际问题的能力，也便于教师及时发现问题，帮助学生分析解决问题。如在讲授日光灯电路的组成和原理时，教师利用实验设备，边进行理论学习边进行实验演示，直观性强，贴近生活实际，学生能轻松掌握各部分的作用，常见故障，以及排除方法，一举多得。

（三）加强练习，培养能力。

中职学生精力充沛，教师合理地安排难度适中的训练内容，能调动学生用脑思考，用眼观察，动手操作，相互交流，成为自我发展的主体。教材中欧姆定律、电阻的串并联等内容初中物理已经涉及到，故可大大缩短授课时间而把重点放在学生习题练习上，培养学生的分析计算能力。而像基尔霍夫定律、戴维南定理、叠加原理及电磁感应等内容，可把重点放在实验练习，让学生学会各种仪表的使用，掌握常见元器件的应用，以提高学生的动手能力，积累实际工作经验。对电动机、变压器、互感器等内容要考虑与后续专业课的学习，侧重其在电路中的应用，线路连接，基本的故障排除。在练习和实验中，对学生进行适当分组，也能锻炼学生互相合作的能力。

（四）总结成果，激发兴趣。

在实施互动教学的过程中，教师及时总结成果，鼓励表扬，就能不断地激发学生参与教学活动的积极性，对后续教学内容的学习兴趣会越来越高，把学习当作一种享受，当作一种快乐，这种学习心理养成后学生一生将受益匪浅。美国著名教育家布鲁姆说：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”

四、课外辅导讨论是互动教学的补充

由于学生的程度会有区别，难免会出现有的学生能“吃好”，有的学生能“吃饱”，个别学生“吃不饱”这种情况，加强课外的个别辅导就显得尤为重要。对于程度较好的学生，鼓励他们组成兴趣小组，帮助他们查找资料，动手制作一些小型实用电路，或指导他们进行简单的电器维修，使他们的技能得到升华;对于程度较差的同学，针对他们的疑问，组织学生进行更加深入的思索和探究，使问题更加明确，见解更加深刻，达到教学的基本要求，让这一部分学生不再畏惧本课程，逐步树立自信心，从而爱上这门课。辅导讨论在整个互动教学的过程中是一个整合提高的环节，是课堂教学的必要的补充，最终达到爱学有所乐，学后有所得的效果。

总之，在《电工基础》的教学中，我们要把握好互动教学的每个操作环节，要善于引导学生多思、多做、多探讨，挖掘学生内在的潜力，调动学生的学习积极性和主动性，发挥学生的创造力，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，从而使互动教学获得令人满意的教学效果。

摘要：在《电工基础》课程教学中应用互动教学, 建立平等和谐的师生关系是基础, 科学安排内容是前提, 精心组织教学时保障, 课外辅导讨论时补充, 通过实施互动教学, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生学习的能力, 提高教学质量。

关键词：《电工基础》,互动教学,应用

参考文献

[1]马建富.职业教育学.华东师范大学出版社, 2008-1-1.

[2]刘德恩.职业教育心理学.华东师范大学出版社, 2001-4-1.

试论互动式教学在波谱分析课程中的应用教育论文 篇8

一、发挥教师在“互动式”教学中的作用

机电专业课教学中互动式教学实施的应该注意, 教师在教学过程中所扮演的角色, 应是组织者和指导者, 在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习, 教为了学, 以教带学, 以教导学, 以教促学, 只有教师的能动作用得到充分体现, 才能保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。

1. 教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习, 主要有两大功能, 即导向功能和调控功能。

发挥教师的导向功能作用, 一是“导读”, 通过精心设计阅读提纲, 指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求。

2. 学生是学习的主体对象, 处于“互动式”教学过程中的中心地位。

要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人, 才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。落实学生学习主动性, 要在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节上下功夫。

3. 自从美国学者乔以斯 (B.Joyce) 和韦尔 (M.Weil) 1972

年出版《教学模式》一书以来, 国内外有关教学模式的研究方兴未艾。教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。它是指建立在一定的教学理论或教学思想的基础之上, 为实现特定的教学目的, 将教学的诸要素以特定的方式组合成既相对稳定又清晰简明的教学结构框架, 并且具有可操作性程序的教学模型。从教育发展的历史来看, 新的教学模式的创造是一个无止境的过程。从苏格拉底的“问答法”, 到现代多媒体教学手段的应用;从孔子的“启发式”, 到巴班斯基的“教学最优化体系”, 各种各样的教学模式, 不论其科学性、有效性如何, 可以说都充分体现了人们对新的教学境界的不懈追求。

(1) 互动式教学模式, 是在开放的教育环境下, 把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多方位、多层次的交互活动过程, 通过深化和优化教学互动的方式, 充分利用各种与学习有关的教学要素, 调节它们之间的关系及其内在相互作用, 促进学生主动积极地学习与发展, 形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动, 以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。互动式教学模式一改传统教学中学生单一的被动接受知识的教学信息传递方式, 确立起以和谐教学和创新教学为指导, 以交互式启发性教学为主线, 导学、助学、促学和自学相支撑, 课堂内外相互依托, 通过师生多种感官的全方位参与, 促进课堂教学多向交流, 充分体现了一种师生之间、学生之间及学生自身的多向互动反馈过程, 充分展示出教学过程的情境性、创造性、和谐性和交互性。因此, 这一模式有利于激发学生的主体意识和创新精神, 有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力, 有利于促进学生再学习能力和创新能力的形成和提高。

(2) 托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传播知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生的负担。就像要你将一勺盐直接吞下去, 你会痛苦难过, 但将它放入一碗鱼汤中, 你会乐于一饮而尽, 同样的盐进入身体, 效果大为不同, 学习知识也是如此。为此, 教学中我们要努力营造良好的互动氛围, 将知识溶于“鱼汤”中, 让学生置身于一种互动问题的情境中, 以激发学生的学习欲望, 使学生乐于学习。由于教材类型的不同, 学生对学习需求的差异, 教学方法和手段的多样选择, 尤其是教学过程中教与学的不断交流和反馈, 使“互动式”教学模式处于动态之中, 动态教学成为“互动式”教学的突出特征。

(3) 变静态的教材知识为动态信息。以“变压器具有变换阻抗的作用”为具体教学任务, 印证笔者对互动式课堂教学一般规律的认识。创设这样的教学情景, 取一个小型收音机, 在课堂上打开收音机后盖, 让大家观察扬声器的前面连接了一个什么元器件?学生们会异口同声的回答是一个小型变压器, 再打开收音机开关, 让大家听一下音量的大小, 然后用电烙铁拆下变压器, 直接将扬声器接入电路, 再次打开收音机开关, 几乎听不到声音。再者请某一个同学用万用表实际测量一下扬声器的电阻和前面所有电路的电阻。于是引导学生提出问题的: (1) 两者电阻值相差多少? (2) 变压器为什么可以提高扬声器的音量? (3) 变压器在这里充当什么角色?学生立即进入了一个很有吸引力的互动氛围中, 情绪高涨, 思维一下调动了起来。当然, 有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是:首先要让学生独立思考;其次课前教师应精心设计活动细节和针对性问题, 便于学生放开思路;再次是问题要明确体现教学目标, 体现重难点, 不能模糊不清。

(4) 在富有开放性的问题情境中, 学生思路开阔了, 思维火花闪现了, 这时教师如果没有给学生提供尝试的机会, 学生又成为接受知识的接收机, 这样会严重阻碍学生互动能力的发展。因此, 上课的形式、地点应该是开放的、教学内容的设计尽量是开放的。教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“实验室、教学工厂、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术、仿真技术”转变。互动教学方法必须要充分利用各种教学资源为学生提供互动的机会, 那就是尽可能要让每一个定理、结论、公式、技能要求都是在学生实践、实验、工作、讨论、分析、参考相关资料后互动学习的结果。先让学生尝试, 有困难再点拨指导。把学习的主动权交给学生, 这样有利于学生主动再创造, 有利于学生猜测与验证。例如, 电机与变压器中的“单相异步电动机”一章中, 将准备好的一台小型吊扇带入课堂, 现场拆开, 让学生观察单相异步电动机内部结构, 然后讲述各部分的作用从而引出其原理。然后让大家想办法改变电扇的方向?让学生自主的解决问题, 教师在旁边观察引导。这个过程中, 教师发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中, 学生的思路开阔了, 思维的火花闪现了, 学生以积极主动态度参与互动。

二、在机电专业课教学具体的教学实践中, 互动式教学模式的实施模式

1. 实践教学互动模式

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径, 是培养具有创新意识的高素质工程技术人才的重要环节, 是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。随着经济和社会的发展, 社会对人才的需求不再单纯地看学历, 更加注重实践能力, 学校必须适应这种形势进行教学改革。实践教学模式能够在有限的教学时间内, 利用有限的教学条件, 在不额外增加学生负担的前提下, 培养学生学习的兴趣, 提高学生自觉获取知识的能力, 逐步提高学生独立思考、独立解决问题的能力。

2. 讨论式教学互动模式

讨论式教学互动模式是在教师的指导和参与下, 组织学生以小集体的形式, 围绕某一个中心议题, 诱发学生各抒己见, 互相启发共同探讨, 达到学习、理解和掌握知识, 启迪训练和开发思维的一种教学组织方式。这种模式有利于培养学生的参与意识和创造思维, 帮助学生取长补短、互相学习, 提高口讲交际能力, 体现教学民主, 密切师生关系, 使课堂教学在和谐的气氛中进行。

3. 双向提问式教学互动模式

双向提问式教学互动模式是指在课堂教学活动中, 通过教师与学生、学生与学生双方互动式提出问题、分析问题的过程, 最终达到解决问题的目的。提问包括以下两个方面:一方面是教师提问;另一方面是学生提问。教师提问是指教师根据课时计划和要求, 以课本为主线, 以知识和能力为参照, 有目的地提出若干相应问题, 是为了检验学生对知识的掌握程度以及知识应用能力而创设的提问。学生提问又包括两种情况:一是学生对知识点掌握及应用技能方面不解而向老师发出的提问, 可以是老师所提问题中的内容, 也可以是学生自己意识到的问题;二是学生对其他学生的问题或答案发出的争论式的提问。

在机电专业课教学过程中, 笔者努力营造一种宽松平等的教学氛围, 尽可能让学生积极主动地参与到教学过程中。在课堂教学过程中, 允许并鼓励学生随时举手发问。在课堂教学组织过程中, 我也会适时地向学生提问, 保持一种良性的互动。在开课和结课时, 笔者会进行一些问卷调查, 以便更好地了解学生的特点和需求, 更好地让学生参与到课程教学设计中, 同时便于更好地进行教学效果的自我评估, 以更好地激励自己不断调整和优化教学模式。在有些章节的授课过程中, 笔者会设计一些问题让学生自己思考, 同时也会搜集一些学生的问题, 组织展开研究。如此, 通过双向提问, 就问题进行探究性的思考和研究, 较好地促进了师生间交互, 有效地提高了学习效率和效果。

在机电专业课教学中采用互动式教学模式, 充分体现了创新教育、和谐教育和素质教育的宗旨, 是一种行之有效的教学组织方式。它既有利于培养学生的学习兴趣, 激发求知欲, 引导学生主动获取知识, 又有利于挖掘学生的思维能力和创新意识, 对于提升课程教学效果具有重要的意义。

三、结束语