谈大学英语分级教学论文（精选17篇）
摘要：大学英语要求分级教学，是改革传统大学英语教学模式、适应时代发展要求的需要。本文从教育学、心理学角度分析了大学英语分级教学的理论依据，并结合大学英语教学的实际，提出了大学英语分级教学模式设计与管理的构想。
关键词：大学英语 分级教学 设计与管理
教育部大学外语教学指导委员会下发《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《要求》)，拉开了全国范围内大学外语教学改革的序幕。
《要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间;既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”。这样，如何构建出适合我国国情并具有中国特色的大学外语教学模式，已经成为当前我国大学外语教学改革必须审慎思索并着力予以解决的问题。大学英语分级教学以教育学、心理学为理论基础，科学设计大学英语教学流程，突破传统外语教学在应试教育背景中简单的知识授一受和习惯性运作模式，试图为构建具有中国特色的大学外语教学模式提供参考。下面试作论述。
一、分级教学的理论依据
从教育学角度：分级教学，有利于因材施教“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。
因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子，是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了各具千秋的七十二贤人。宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他总结孔子的教育经验说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张，主张教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法，反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪代的教育状况，提出了“教的法子根据学的法子”的方法，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式，它的最大弊端是“教学步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教”。
由于众所周知的历史原因和现行的考试制度，使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异，只是用一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生，教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级，进行的拉平教育和补短教育，难以开展扬长教育、创新教育，难以挖掘学生潜能，让每个学生在原有的基础上得到良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间。承认差异，张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
二、分级教学的意义
1、教学理念的转化。教学理念由传统的“独白”式教学向“对话”式教学转化。“独白”式教学是工具主义、权力主义和科学理性主义至上的预设，知识传递成为教学的中心，学生成为教学的.边缘。“对话”既是分级动态教学的一种教学理念，也是一种教学态度，也是一种认知方式。
2、教师职能转化。教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化。教师在分级动态教学中从事的是越来越有效果和有创造性的活动：讨论、激励、了解、鼓舞，促使教师在教学中实现学术与理念的成长，从而成长为反思式教师。
3、学生职能转化。学生角色实现由传统的被动学习、他主学习向主动学习、自主学习转化。学生学习方式的转化既是分级动态教学之因，也是分级动态教学之果，其中隐含的是学生生命意识的觉醒。
4、师生关系转化。师生关系实现了由传统的“主体一客体”向“我一你”关系转化。传统上的“主体一客体”关系内隐着中心与边缘的命题。“我一你”关系是“主体一客体”师生关系的扬弃，它张扬是人际交互作用、求同存异及个人的独特性，体现的是一种平等，一种尊重，一种认同。
三、分级教学模式设计与管理
1、分级教学模式设计。将大学1-2学年作为大学英语基本能力教学阶段，以全面提升学生的英语基本能力为主要目标，打破传统上英语教学一贯制式平铺直叙的做法，全面实行分级动态教学，使学生以不同的资质站在不同的起跑线上，各尽其职，各守其位，各尽所能。以学分为管理和激励手段，学生完成某一级别的学业，将获得相应学分。
新生入学伊始，在全面听证、考察和征求大学英语教师意见和建议基础上，按照测试学原理，科学设计入学考试，对学生进行分级测试，并结合高考外语分数，测试出新生的英语入学成绩。新生将按照分级测试成绩分别进入预备二级、一级、二级或三级，开始不同起点的大学英语学习。学生需要在两个学年、四个学期内修完大学英语基本四个级别课程。修完每一级别，进入到下一级别学习，并获得4学分。鼓励学生尽快完成基本能力阶段学习而进入下一个阶段――应用能力阶段深造。
2、分级教学管理。分级教学中，对各级别教学与学生学习实行动态、弹性管理。该阶段大学英语成绩实行双轨制管理，即分级教学动态管理成绩和学期成绩。前者作为学生分级教学动态管理标准;后者作为学生本级别的期末成绩标准。
改革考试制度，加强学习过程管理。加大主观题分值比重，全面测试学生英语实用能力，加强学生英语综合运用能力的培养。具体措施包括：加大第一学期和第二学期听力分值的比重;每学期期末考试写作部分设最低分数线，若达不到最低分数线，在总成绩中倒扣分;增加主观试题的比例，重点考核学生的语言基本功，从而为培养学生的英语实用能力打下良好的基础。
参考文献：
[1]教育部高教司，大学英语课程教学要求，上海外语教育出版社，。
一、实施英语分级教学的必要性
(一) 当前英语教学现状。
高等院校的扩招导致学生人数急剧上升, 来自不同地区、不同性质学校的学生英语水平差异很大。原来自然分班“齐步走”的教学模式, 造成教学起点难确定、教学过程难实施、教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下, 英语教学安排不能搞一刀切, 教学进程不能齐步走, 分级教学成为解决这一难题的有效方法。
(二) 分级教学能充分体现因材施教的原则。
因材施教的核心是学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。英语分级教学就是本着这一原则, 根据学生实际的英语水平和接受英语知识的能力, 成为安排英语教学的理想选择。
(三) 《高职高专英语课程教学基本要求》的规定。
该文件要求高职高专院校在英语教学中进行英语分级教学, 这无疑为分级教学提供了有力的政策保障。
二、分级教学设计
(一) 确定分级的标准和依据。
在新生入学后进行统一测试, 根据所掌握的摸底成绩, 确定不同的层次, 结合学生的个人意愿和要求进行编班。水平较高、中等、较低三个层次的学生可依次分为A、B、C三个级别。
A级学生一般具有较好的基础和较高的英语学习兴趣, 而且具备较强的自学能力。在培养学生综合应用能力的基础上, 可适度的提高要求, 引导、鼓励他们通过国家英语四级考试。B级学生基础有待提高, 英语运用能力欠缺, 但对英语学习有一定的兴趣, 因此需要教师在课堂上做较多的讲解和示范, 并简要复习高中所学的语音、语法知识。教学方法应灵活多变, 以增加学生的学习兴趣, 促进语言能力的提高。C级学生基础较差, 一般在基本语法和词汇方面仍未过关。最好以较快的速度将初高中的内容再学习一遍, 夯实基础, 与此同时在加强听、说、读、写、译等能力训练。教师要对他们有耐心、善于引导, 多鼓励少批评, 以恢复学生英语学习的自信心。
(二) 根据不同的层次制定英语教学目标和要求。
不同层次的学生要制定不同的、切实可行的教学目标和要求。A层次在完成教学大纲要求的同时, 应尝试完成新的学习任务, 如参加四六级考试。这一层次的学生要求全部达到英语应用能力A级水平, 部分学生达到大学英语四级或六级水平。B层次学生应保证完成教学大纲的要求, 要求绝大多数达到A级水平。C层次要基本保证教学大纲要求的基础上, 相当部分学生达到英语应用能力A级水平, 部分达到英语应用能力B级水平。同时要根据分级情况合理配备师资力量。
(三) 根据英语期末统考成绩进行级别调整。
教学考核与评价是教学中不可缺少的环节, 也是教学活动重要的调控阀。英语分级教学是面向全体、关注个体的教学模式, 按照摸底成绩分班的学生并不是一成不变的。每学期根据期末考试成绩, 英语进步的学生可以升班, 退步的学生必须降班, 这种淘汰和上升的制度让学生产生危机感和紧迫感, 能够调动学生的积极性和竞争意识, 并给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。
三、分级教学中可能遇到的问题
(一) 教师观念的转变。
分级教学是对传统教学模式的改变, 必然会对一些思想落后、教学方法一成不变的教师产生冲击。如果这些教师的陈旧思想不发生改变, 会使学生积极性越来越低落, 对学习、老师和学校失去信心, 这是分级教学的大忌。因此, 想要实行英语分级教学改革, 就必须先从教师的思想工作抓起。
(二) 分级教学对落后生所产生的负面心理。
部分学生进入C班可能会产生低人一等的感觉, 进而带着破罐子破摔的思想来学习, 这样非常不利于教学。因此, 在分级教学中, 尤其是在对C班的教学过程中, 教师要重视学习者的情感教育。教师要积极与学生沟通, 激发学生的自信心, 帮助他们建立起学习英语的兴趣, 帮助学生克服学习外语的心理难关。
(三) 教学管理混乱。
分级教学后, 原有的自然班被打乱, 学生重新组成了新的班级, 由于原有的导员和学生干部已不再对新的班级负责, 学生往往处于混乱状态, 旷课、迟到、课堂纪律不好的现象会层出不穷, 这样不仅影响教学效果, 也会影响整个教学秩序。因此, 为了便于学生管理, 在分班时要尽量使新成立的班级人数控制在40~50人之间, 新班学生的组成也不要过于分散, 不要包含太多不同自然班的学生。同时, 分级班级的教师必须加强管理力度。
高职英语分级教学从理论上来说, 是完全符合个性化教学、素质化教育的需要, 从实践上来说, 也是现阶段英语教学改革的必然趋势。如何搞好分级教学, 将分级教学落实到实处, 充分发挥其作用, 还需要我们在教学实践过程中不断地探索和总结, 不断地发现问题和解决问题。英语分级教学改革, 只要大胆实验, 勇于探索、敢于挑战, 就一定能使英语教学走出一条新路。
摘要：高职院校学生的英语水平存在很大的差异, 而实施分级教学则是解决当前高职院校英语教学问题, 提高教学质量的一个有效途径。本文主要阐述了高职院校实行英语分级教学的必要性, 并提出了高职院校实行英语分级教学模式的构想。
途径。
关键词：分级教学；多媒体；英语教学质量
自从我国高校走上继续扩招的发展道路后，在推动高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”转变的同时，也带来了许多前所未有的新情况、新问题。一是扩招后教学资源极度紧张；二是生源分布广，因地区、城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出；三是生源质量参差不齐，致使教学难度加大。高校原来自然分班、“齐步走”的教学模式时下经常遇到许多新难题，加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱，听说能力差，很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大，造成教学起点难确定、教学过程难实施、教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下，英语教学安排不能搞一刀切，教学进程不能齐步走，分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法，也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上，很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。
英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性因材施教。大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进度教学活动在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此，分级教学成为安排英语教学的理想选择。
如今我们已经进入了数字化信息时代，而多媒体辅助教学也正式进入课堂。运用多媒体教学手段是改革课堂结构的一种有效手段，对提高课堂教学质量与效率有极大的帮助。
多媒体教学的优势主要有：
一、利用多媒体教学调动学生的积极性
多媒体课件可以将丰富多彩的画面和声音结合在一起，在教学中为学生创造生动逼真接近现实生活的情境，不但能激发学生的思维和说话的欲望，还能调动学生学习英语的积極性以便发挥学生的主体作用。
二、利用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率
在英语教学中运用多媒体不仅能增加课堂的知识容量，缩短课堂授课时间，提高教学效率，还能将课堂教学中学生不易理解的英语知识难点，通过视频讲解轻松有效地达到教学目的。
三、多媒体实现了师生互动，提高不同层次学生的能力
学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异，充分考虑学生的个体差异，重视和发挥学生的主体作用，调动学生参与学习，培养学习积极性，这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。根据学生之间存在的差异，授课教师可以有针对性设计难、中、易的学习内容，放在该门课程的网站上，教师还可建立网上互动平台和学生进行交流。
四、培养兴趣，增加知识，丰富教学内容
在英语教学中教师可通过网络搜集资料，增加所需要的知识内容，用不同形式来体现教学内容，利用多媒体培养学生兴趣。
在实际的课堂教学中，主要进行读写译课程，而视听说课程主要在多媒体教室进行。教师在课堂上，重点讲解阅读技巧，分析文章的写作特点。课后，学生可以登录网络教学系统进行自主学习，巩固所学内容。课堂面授辅导内容可包括英语演讲、对话练习、角色扮演、自由讨论等，以促使学生灵活自如地运用语言，将语言知识转化为交际能力。利用网络教学管理平台对学生进行单元测试，系统自动评分，教师根据具体情况决定是否让学生进行下一单元学习。同时，教师可开发网上学习课程，将一些优秀大学英语示范课录制并放到校园网上，供学生在教师辅导之外可以通过视频点播进行网上学习从而拓宽学习途径。
英语分级教学的最大特点是因材施教，把英语水平相当的学生组织在一起上课，学生起点和终点水平比较明确，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解有针对性和目的性，教学进度安排适中，从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学，满足了不同层次学生学习的需要，使学生能在学校找到适合自己的教育，得到充分的提高和发展。而利用多媒体教学是英语教学的一种辅助手段，使对传统教学手段的有力补充。“课堂十网络”教学模式改进了原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分调动了教师和学生两个方面的积极性，确立了学生在教学过程中的主体地位。
大学英语分级教学顺应了时代的需要，是现阶段英语教学改革的必然趋势。我们应向新的英语教育教学改革方向发展，用多种教学模式来适应学生，为学生提供更大的个性发展空间；突出教师的主导性，学生的主体性，教育目标的基础性，教育内容的全面性和培养目标的发展性。将网络教学与课堂面授结合起来，利用网络辅助大学英语教学来推动大学英语教学改革。
参考文献：
[1]程卓.多媒体教学与外语教学法的选择与运用[J].安徽农业大学学报：社会科学版，2002.
[2]邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学[J].外语与外语教学，2003.
[3]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学，2000.
大学英语分级教学、动态管理模式探析
新《大学英语课程教学要求》(下简称新课程要求)推动了大学英语教学理念、教学模式及学生学习方式的深层次变革.文章从教育学的因材施教原则、心理学的多元智力理论、语言学的`i+1理论三个方面,探究大学英语分层教学的必要性和重要性,并将分层施教原则渗透于课堂教学设计、教学目标、教学要求、教学评价等环节.
作 者：李成 作者单位：石河子大学,商学院,新疆,五家渠,831300刊 名：宜宾学院学报英文刊名：JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY年，卷(期)：7(10)分类号：H319.3关键词：分层施教 学习方式 教学理念
本文探讨了高职高专英语实行分级教学的现实需求以及分级教学的模式.通过分析山西林业学院分级教学的实施情况和分级教学的.问卷调查,肯定了分级教学的优势所在,指出了分级教学中存在的同题.
作 者：雷震东 赵瑞娟 作者单位：雷震东(山西林业职业技术学院旅游系,山西太原,030009)
赵瑞娟(山西省畜牧兽医学校,山西太原,030001)
要建立应急救援体系，就要求事故应急处理预案分级编写。所谓分级，指系统总目的预案包含各子系统分目标的预案，而子系统分目标的预案包含单元目标的预案。各层目标预案编写提纲一致，具有相对独立性和完整性，又与上下层目标相互衔接，是大环套小环的结构。重大事故应急预案由企业（现场）应急预案和现场外政府的应急预案组成。现场应急预案由企事业负责，场外应急预案由各级政府主管部门负责。现场应急预案和场外应急预案应分别制定，但应协调一致。根据可能的事故后果的影响范围、地点及应急方式，我国事故应急救援体系通常将事故应急预案分为如下5种级别。
（1）Ⅰ级（企业级）应急预案
这类事故的有害影响范围局限在一个单位（如某个工厂、火车站、仓库、农场、煤气或石油管道加压站等）的界区之内，并且能够被现场的操作者遏制和控制在该区域内。这类事故可能需要投入整个单位的力量来控制，其影响范围不会扩大到社区（公共区）。
（2）Ⅱ级（县、市／社区级）应急预案
这类事故所涉及的影响范围可扩大到公共区（社区），但能够被该县（市、区）或社区的救援力量，加上发生事故的工厂或工业部门的救援力量所控制。
（3）Ⅲ级（地区／市级）应急预案
这类事故影响范围大，后果严重，或是发生在两个县或县级市管辖区边界上的.事故。应急救援需动用地区的力量。
（4）Ⅳ级（省级）应急预案
对可能发生的特大火灾、爆炸、毒物泄漏事故，特大危险品运输事故以及属省级特大事故隐患、省级重大危险源应建立省级事故应急救援预案。它可能是一种规模极大的灾难性事故，或可能是一种需要用事故发生的城市或地区所没有的特殊技术和设备进行处理的特殊事故。这类事故需用全省范围内的救援力量来控制。
（5）Ⅴ级（国家级）应急预案
对事故后果超过省、直辖市、自治区边界以及列为国家级事故隐患、重大危险源的设施或场所，应制定国家级应急预案。
企业一旦发生事故，就应立即实施应急程序，如需上级援助，要同时报告当地县（市）或社区政府事故应急主管部门，根据预测的事故影响程度和范围，需投人的应急人力、物力和财力逐级启动事故应急预案。
在任何情况下，都要对事故的发展和控制进行连续不断的监测，并将信息传送到社区级指挥中心。社区级事故应急指挥中心根据事故严重程度将核实后的信息逐级报送上级应急管理机构。社区级事故应急指挥中心可以向科研单位、地（市）或全国专家、数据库和实验室等就事故所涉及的危险物质的性能、事故控制措施等方面征求专家意见。
企业或社区级事故应急指挥中心应不断向上级机构报告事故控制的进展情况、所做出的决定和采取的行动。后者对此进行审查、批准或提出替代对策。将事故应急处理移交上一级指挥中心的决定，应由社区级指挥中心和上级政府机构共同决定。做出这种决定（升级）的依据是事故的规模、社区及企业能够提供的应急资源及事故发生的地点是否使社区范围外的地方处于风险之内。
对于分级教学有很好地理论基础, 我国的著名教育家孔子提出了, 根据学生的个体差异, 提出不同的要求, 也即“因材施教”的理论;, 美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中就指出, “许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的, 如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似[1]。”分级教学的思想在大学英语的教学过程中实施有以下一些好处。
1、充分发挥学生个性, 调动学习积极性
在过去的传统的吃“大锅饭”的教学模式中, 同一班的学生英语水平参差不齐, 教师只能采取适合大部分学生的教学模式, 常常使得较好的学生“吃不饱”, 上课获得的知识量少, 调动不起学习的积极性;基础较差的学生“吃不了”, 上课给予了过多的知识, 导致难以接受, 散失学习的兴趣;而中间学生获得了恰好的知识, 但周围同学的学习态度又极大的影响了他们的学习兴趣, 导致老师的教学事半功倍, 教与学两个方面都得不到满足[2]。所以传统的教学模式, 没有考虑学生的个性差异, 也不符合因材施教的原则, 导致学生得不到全面发展, 教学效果也不佳。经过多年的教学实践和改革, 大学英语分级教学逐渐受到大家的关注。实行分级教学后, 对不同英语水平的学生划分成不同的班级, 制定相应的学习目标和培养计划, 使学生们能够充分发挥潜能, 学生们能在原有知识和能力的基础上取得较大的进步。这样基础好的学生能够脱颖而出, 基础较差的同学获得了一个宽松的学习环境, 以便迎头赶上。实行分级教学的效果已经初步显现, 在近几年的四六考试的通过率上有明显的提高。
2、分级教学能充分发挥老师的针对性的教学原则
为了备好一堂课, 老师们需要钻研教材, 精心设计教学过程。在传统的教学模式中, 老师们需要“头尾”兼顾, 不能亏待了学习好的, 又不能放弃了学习差的学生。这样的教学模式, 既费心还收不到好的效果。采取分级教学以后, 同一个班级的学生基本处于同一个知识层次。老师能够根据学生的情况最大限度的为学生们提供最佳的授课内容, 不必再为如何“头尾”兼顾而大伤脑筋, 可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上, 教师的积极性得到了很好地激发, 真正做到了因材施教。
二、大学英语分级教学中的弊端和完善措施
虽然分级教学具有调动学习的积极性和发挥老师们的针对性教学的优点。但现阶段的分级教学还存在一些弊端, 具体表现在一下几个方面。
1、学生的情感有波动
对于分级教学, 人们更多关注的是分级标准、教学内容的层次化和教师队伍的合理化, 而缺少了对学生的人文关怀, 和情感教育。分班势必给学生们一种优等生和差生的感觉, 给部分高层次班级的学生一种自满的情绪, 进而放松学习;而低一层次班级的学生产生自卑感、信心受挫和破罐子破摔的心理, 在学习过程中不愿意和教师进行互动, 进而更厌恶英语课。
2、教学模式有待转变
《大学英语课程教学要求 (试行) 》中要求, 各个高校除了传统的面授课程以外, 更应注重更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 形成一个完整的大学英语课程体系, 以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高[3]。这就要求授课教师在做好面授课程的同时, 利用多媒体和网络教学方式, 传授给学生更丰富的知识, 采取这样的教学模式不仅仅是教学手段的转变, 而是教学理念的转变, 实现以教师为中心到以学生为中心的转变。而现在的分级教学中教学模式还还没有从教师为中心完全转变到以学生为中心, 学生的语言运用能力和自主学习能力还有待提高。
三、改进和完善措施
1、正确引导学生, 调整好心态
因为语言的学习主要依靠学习者的认知水平, 动机强度和个性特征等因素, 而这些因素又取决于情感因素, 所以解决好学生的情感问题是分级教学成败的关键。在教学过程中老师不仅起到传授知识的作用, 还要做好学生的思想工作, 解除他们的思想包袱, 降低学习焦虑感, 增强自信, 重新点燃学习激情, 推动课堂环境的良性发展。另外使学生们认识到分级教学的好处, 进行分级教学更能发挥自己的个性, 获得适合自己的学习环境和学习资源。不论是处于那个层次的班级, 都必须做到大学英语教学的最低要求, 在达到最低要求的基础上, 朝着高的要求努力。
2、加强教师培训
教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键, 也是学科长远发展的关键。学校应加强对英语教师的培训和培养工作, 尤其是让教师们开发和研制网络和计算机教学资源, 更好地适应新的英语教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修, 保证他们的学术水平和教学方法不断提高。
3、学生和教师考核标准进一步完善
因为不同层次的学生要求达到不同的要求, 所以不同层次的学生的考核, 可以通过开发和研制不同的试题库, 使得学生们的试题在考核要求下, 尽量做到难易对等。对于教师的考核, 教师们要轮流和交叉的给高层次和低层次班级上课, 而且根据带不同层级班级, 给出不同的考核标准, 做到学生分级教学, 教师分层次考核, 并对积极改进教学模式的教师给予奖励, 充分调动教师的积极性, 提高教学质量。
四、结语
总之, 分级教学是大学英语教学改革中的一项重大措施。在现在的分级教学中, 即存在优势也存在一些弊端, 要充分发挥优势, 并加强对弊端的认识和积极寻求改进的措施, 使得分级教学在大学英语教学中发挥更大的作用。
摘要：分级教学是全国大部分高校都在采取的大学公共英语教学方法。分级教学有利于提高教学质量, 能够充分发挥学生的个性特征, 优化师资, 培养学生综合素质。但在实际的分级教学过程也存在一些问题。本文在具体的分析分级教学的优势和弊端的基础上, 提出了一些发挥优势, 客服弊端的措施。
关键词：分级教学,大学公共英语,教学质量,优势,改进措施
参考文献
[1]刘曌:《打造学生个性发展新平台——浅谈英语分级教学的实施》, 《文教资料》, 2006 (3) , 121-122。
关键词：分级读物；小学英语；写作启蒙
一、入门简单，易于着手学习
现阶段，小学生在六年级一般会要求进行英文写作过关，其实对大多数学生而言，这个难度是相当大的，教师在辅导学生写作的过程中，往往采取的方法是模仿例文，然而造成的结果是学生写出来的文章大多千篇一律，缺乏情感和内容。之所以会接触和研究英语分级读物，是因为在家中给孩子进行英语启蒙时，发现分级读物内容简单，句型重复，而且特点是一本书一个主题，非常易于积累常用句型和词汇，而且令人惊奇的是虽然只是三四岁的孩子，经过每日的定点定量的阅读，居然逐渐可以达到跟读和看图读句的水平。我开始思考尝试将这个方法引入小学英语教学中，作为写作启蒙，效果会不会更好呢？带着这样的疑问，在学校中，我将分级读物的启蒙适用群首先放在了小学中年级，这个年级段的学生经过两三年的英语基础学习后，已经有一定程度的词汇和句型积累，他们的动手能力及自我思考能力都有很大程度的提高，并且非常喜欢参与活动，注重自我成功的体验。在选择分级读物时，遵循和英语课本同步对应的原则，例如平时在课堂教学中正好学习I can…句型的时候，就可以引进海尼曼分级读物中的《Atthe zoo》，《At the market》等小书辅助教学，图文结合，句型重复，学生可以自然操练ICall…，We can…句型，而且顺带学会了动物类、水果食物类等一系列新词汇，接着可以引导学生从读一读人手，逐步过渡到自己能够仿写句子。根据维果斯基“最近发展区”原则，这种垫一垫脚尖就能够得到的“苹果”型知识，最易于学生接受。
二、内容广泛，易于增长见识
英语分级读物在国内可以接触到的有海尼曼、牛津阅读树、国家地理儿童百科、加州教材等系列，这些分级读物涉及的内容广泛，每本书都有相应的主题。像海尼曼、加州教材等分级读物，内容丰富多样化，比较有特色的就是它的大多数分册都是直接用拍摄的照片作为背景图片，例如亲手制作比萨的过程Making a pizza，上学路上的所见On the way to school，带有各种斑点的动物Spots，动物世界长度之最What is very long？等等。这些内容都会让学生身临其境，主动开口，试着读一读，说一说，继而动笔写一写。像牛津阅读树这类分级读物，风趣幽默的故事情节是一大亮点，在配套音频上也相当生动，还伴有各种声效，增强情节的紧张感和趣味性。这套分级读物还有固定的人物角色，在学习过程中，仿佛有看动画的即视感，接触久了，还会了解每个人物的性格特点，尝试推断出下一页会发生什么惊喜。例如牛津阅读树中的Dad是个“老顽童”，非常喜欢和孩子一起玩，但是经常玩过头闹笑话，但凡有Dad出现的故事，情节都会十分有趣。还有一家人的宠物狗Floppy，活泼通人性，经常制造出令人啼笑皆非的混乱，使故事情节一波三折。这套分级读物在情节情感上深入人心，还潜移默化教会学生为人处世的方法，促使学生对事情的思考深度更趋于成熟，在英语写作启蒙初期起到拓展思维的作用。在平时的英语教学中充分利用分级读物的教学優势，一方面帮助学生扩大词汇量，另一方面让学生体会到一些西方式的思维模式、风土人情和文化差异。在这一过程中学生逐步积累在不同语境中的各种表达方式，拓宽眼界。
三、分级明确，易于模仿提高
现代社会是细分的社会，各个领域细分化，阅读也是如此。20世纪后期，英美等国开始制订严格的儿童读物分级制，按3-6岁、6-9岁、9-12岁进行分级。这种分级阅读符合儿童发展的客观规律和儿童阅读的发展，为孩子提供适宜的阅读资源。根据不同级别分类出来的书中在用词造句、故事的难度上都是分级逐步上升的，分级读物的名称也由此而来。在借鉴语文学科的写作经验上，我们不难看出，要写出好文章，必须有较强的观察力和大量的阅读积累。英语写作也是如此，曾有人说提高孩子的英文阅读能力，从分级开始。那么英文写作的阅读积累也可以从分级开始。在英语写作启蒙之初，我主张鼓励学生模仿分级读物中的句型，自编英语小书。以海尼曼GK系列小书《My big hear》为例，主句为Look at my big bear.He has a big nose.可以让学生自己选择玩具进行摆拍，仿照编写句子创造出新的英语小书，例如：Look at lily little hear.Shehas a small nose.或者Look at lily big elephant.He has a long nose.不同语言水平的学生编写小书的难易程度是可以自控的，这促使这项活动适用于不同英语水平的学生的参与广泛性和可操作性。在课堂上，学生争先恐后地要求展示自己设计的英语小书，英文写作能力在不知不觉中得到提高。
四、结语
虽然对于分级读物在小学英語写作启蒙中的运用，目前只是做了初步的研究，但是在平时的英语课堂上，如果教师给学生提供科学的指导，英语分级读物将极大地促进学生的英语写作启蒙学习。学生按照自己的水平选择合适的分级读物进行阅读，在培养英语阅读习惯的同时，将为今后的英语写作奠定基础。
论文摘要:分级护理制度是护士在临床对患者实施护理工作的重要依据,但在分级护理制度实施过程中,存在着护理工作制度与医学教育、医疗工作制度以及现代护理理论不协调的现象,在确定分级护理依据,医疗文件记录时间,认定患者活动范围以及护士的劳动价值方面产生部分误区。由于分级护理执行不当,使部分患者得不到相应的护理措施,严重的可造成患者意外。针对以上问题提出建议:(1)由护士确定护理等级;(2)医学院校教育增加相关护理内容;(3)加强医院内医务人员教育,以保证制度的科学性、严肃性和可操作性。① 分级护理制度是护士实施护理工作的重要依据,护士按其标准完成护理实践,分级护理制度在临床护理、重症抢救过程中发挥了重要作用。但是,分级护理制度在实施过程中,仍然存在一些弊病,制约着护理学的发展,不同程度地影响着临床护理工作质量,产生了一些负面影响和不良后果。问题
1.1 分级护理制度与相关领域不协调
1.1.1 分级护理制度与医学教育 医疗与护理是相辅相成,密不可分的两门学科,在基础理论、专科知识、规章制度和技术方面有许多交叉内容,但在医学教育中主要侧重的是基础医学教育与临床医学教育,对护理工作制度教育的内容甚少或无,笔者以咨询方式先后调查了部分医学院校毕业生,在学校的教育中关于分级护理制度没有适当的安排,从而造成医生对分级护理制度缺乏了解。
1.1.2 分级护理制度与医疗工作制度 在现行的医疗工作制度中规定,患者住院后,由医师根据病情制定医疗工作方案,下达医嘱,其中包括分级护理,但由于医师在学校中没有系统学习过分级护理的相关内容,往往根据主观或经验判断分级护理标准,造成分级护理制度执行中的不规范。
1.1.3 分级护理制度与现代护理理论 分级护理制度是护理前辈总结经验教训逐步形成的。随着护理学的发展,现代护理理论已不断地注入到护理实践之中,但分级护理制度的内容更新还尚有差距,相对陈旧。
1.2 分级护理制度执行过程中存在误区
1.2.1 确定分级护理依据方面 分级护理是依据患者的病情轻重缓急和护理需求确定患者的护理措施,但由于不同步的教育与制度,在临床工作中掌握的标准不尽相同,分级护理的内容不为医生、护士所共识,导致部分医生确定分级护理等级时主观因素多于客观依据。如大手术后需严格卧床的患者,有的医生认为手术比较顺利,就将应下达为一级护理的患者主观确定为二级护理,使患者的实际需求和护理标准相差较大[1]。
1.2.2 医疗文件记录时间方面 分级护理制度是针对患者的病情和需求而确定护理工作内容,对医疗工作没有直接的要求,但由于缺乏认识,一部分医务人员认为分级护理制度与医疗记录时间和内容有直接关系,常常为避免繁琐的记录,对一些较重的患者不下达相应的高等级护理。
1.2.3 认定患者活动范围方面 为保证患者的治疗与安全,分级护理制度对患者的活动范围有明确的规定,如严格卧床休息、适当室内活动等,既是患者疾病恢复的需要,也有利于护士观察病情和护理。但在执行过程中,医、护、患三者对分级护理中患者可以允许活动的范围认识不一致,要求的标准也不相同,随意性较大。[!--empirenews.page--] 1.2.4 认定护士的劳动价值方面 随着医疗市场的开放,护理工作量也相应的增加,体现护理人员劳动价值的方法之一,就是护理工作以分级护理的形式被社会承认,各地区物价部门明确规定了分级护理的内容及价格。但是由于分级护理制度执行得不严格,并且受到来自社会、患者及家属的干扰,为了少交护理费而降低护理等级,使护理人员的劳动价值没有得到充分的肯定。
1.3 分级护理不当产生的负面影响
1.3.1 部分患者没有得到相应的护理等级 由于以上诸多原因,使部分患者与病情需求的护理等级不相符,即使住院时相符,有时也不能随着疾病的转归而及时地改变护理等级,特别是当患者病情发生变化时,未及时修订护理等级,而引起护理记录过于简单,不能为下一步治疗抢救提供准确、详尽的依据[1],可贻误抢救或引发医疗纠纷。
1.3.2 分级护理不当造成患者意外 在分级护理制度中明确规定了各级护理的要求,但由于分级护理执行得不严格,使护士的巡视时间、病情观察、患者的活动范围限定等一系列必要的护理措施不能按级实施,个别患者出现意外,给患者和家属造成痛苦和伤害。
1.3.3 护理工作的社会效益及经济效益受到影响 完善的护理工作制度是患者治疗与康复的关健所在,是提高护理质量的保证,当制度不完善或执行不利时,社会效益与经济效益均受到损害,影响到患者、医院及护士三者的利益。建议对策
2.1 由护士确定护理等级 分级护理是临床护士工作的依据之一,笔者认为由护士长或责任护士以护嘱的形式下达分级护理的等级比较合适,其原因有以下几点:(1)护士是接触患者最多的医务人员,最能及时发现患者的病情变化。(2)在开展以患者为中心的整体护理过程中,护士已由过去从属于医疗工作的被动执行者,转变为能够综合地、动态地、独立地处理患者护理问题的决策者。(3)护理人材的培养和教育,保证了护理队伍目前已具备良好的专业素质和决策能力。
2.2 医学院校教育增加相关护理内容 建议在医学院校的教育中增加与医疗工作密切相关的护理教学内容,以保证医疗过程中的医护合作协调,保证患者的医疗护理质量,提高患者的生活和生命质量。
是最新发布的《2018年全国两会关于大学取消一二三本分级热点提案解读(一)》的详细范文参考文章，觉得应该跟大家分享，希望对网友有用。
教育改革成为昨天全国两会的热词。全国人大代表、周口科技职业学院院长李海燕建议，一二三本的分级应该取消；全国人大代表全、宇华教育投资有限公司董事长、万方科技学院董事长李光宇表示，体育课应该同等分量考核…… 全国人大代表、周口科技职业学院院长李海燕：
一二三本的分级应该取消
“一二三本的划分完全没有价值，就是给学生分个三六九等，影响孩子发展、也影响教育本身。”全国人大代表、周口科技职业学院院长李海燕告诉大河报记者，每个学校都有自己的教学特色，考生应该根据个人兴趣和发展期待选择高校和专业，但是一二三本的划分基本上以省、市等行政等级一刀切，并不能完全代表学校的教学水平。
“这个危害非常大，比如有些家长宁愿让孩子上个名牌学校，就选择了一个孩子并不喜欢或者并非该校的优势教学专业，而一个非名牌的学校尽管有好专业，却招不到优质生源，学生找工作可能还受到学校牌子的影响，有的直接用几本划线，不过线的不招聘。这样一来，孩子未来耽误了，优势专业出口也越来越没有保障。”
“我是心疼孩子，一到高考就开始纠结选学校还是选专业。”李海燕说，应该取消一二三本的划分，让学校质量、专业特色自己说话，考生和家长才能理性选择，“用人单位的等级歧视自然也消解了。”
全国人大代表、万方科技学院董事长李光宇：
体育应成为高考必考课
“每年九月一开学，操场上白花花一片的近视镜，不是小胖墩就是豆芽菜。”全国人大代表、宇华教育投资有限公司董事长、万方科技学院董事长李光宇表示，有省份做调查，大一13万新生，身体优秀率只有%，普通力量考核过关只有一半。中国孩子普遍比韩国、日本同龄孩子身高要低。身体素质不行不是孩子不愿意锻炼，是没有时间锻炼，这还是来自于应试教育、高考的压力。
“体育课不按课表来，动不动就被占用。”因此，他建议不仅体育要成为高考必考课，教育部等有关部门还应联合出台方案，让体育达标等相关考核也要在高考中占相应对等的权重分量。全国政协委员、原复旦大学中国历史地理研究中心主任葛剑雄：
教育改革应给年轻人更多出路
以敢言著称的葛剑雄可谓是人如其名，有“剑胆雄心”，昨日，在全国政协十二届三次会议教育界别小组讨论会上，葛剑雄在接受大河报记者采访时说，这几年，他一直在提的一个观点是，中国的教育问题，还是教育的中国问题。这两者的区别就是，前者指的是教育的问题。但是，后者却牵涉方方面面。他以高考改革为例，他说，正常情况下，只有考生和考生家长
【关键词】大学英语 分级教学 现状 对策
由于学校地理位置、生源状况都有其特殊性，各个学校教学实施状况是不一样的，我们只有在实践中不断摸索，去调查研究存在的问题，并采取适当的应对措施，才能保证分级教学的成功。
一、当前大学英语分级教学的反思与实践策略
我校的大学英语分级教学实施过程中主要存在以下几个方面的问题：
1. 对大学英语分级教学的目的和必要性认识不足。根据对我校学生的访谈反馈来看，很多学生对于学校的此种做法持质疑态度。
2. 英语分级教学给学生造成了一定的负面心理影响。由于本法会将所有班级按照学习成绩优劣进行区别对待，对于表现优异的班级给予良好的师资配备，这导致了被分到“条件稍差”的班级的学生产生抵触情绪。
3. 在对学生分级后没有对教学资源进行分级。所有学生的课本和享用的教学资源基本一样，只是在课程的进度、讲课的方式、教学内容和教学活动的安排方面有所差别、教学目标也稍有差别。
4. 教学及学生管理机制不健全，分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生；这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理的难度，如成绩登记、存档问题，考试安排，阅卷工作，学生出勤以及对教师的考核等。
5. 学生考核标准及教师测评机制有问题。例如成绩较好的甲班和成绩稍差的乙班，考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，我们发现大多数学生认为每学期期末考试的分级考试试卷不合理。甲班的学生认为乙班学生的期末考试试卷太简单，容易得高分；乙班的学生则认为自己平时的学习和考试中学到的东西没有甲班学生多，觉得不公平。如果采用统一试卷考试后，虽然可以避免学生以上想法，但却不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果，也违背了分级教学的初衷。
6. 没有积极挖掘教育教学资源，充分利用学校图书馆、外语学院资料室、无线广播电台、多媒体教学设备；没有建立网上大学英语课堂为大学英语教学和学生自主学习创造条件。
二、解决当前问题的建议性对策
1. 全校师生应当充分认识目前我校实施大学英语分级教学的迫切性和必要性。我校的大学英语分级教学是大学英语教学课程改革的一项新举措，旨在改变以往英语教学按班进行、英语水平不同的学生接受同一教学内容的状况。不难看出学生参差不齐的英语水平是客观存在的，学校只是实事求是，尊重客观规律和学生的个体差异，因材施教，以便使每个人都有适合自己的学习水平来发展自己。如果忽视层次的存在，“一刀切”地进行教学，那是很不负责任的。
2. 教师应注重对学生的情感投入，及时掌握学生的由于学习引起的情绪变化，同时积极开展行动研究提高教师个人素质。长期以来在大学英语教学中，人们把过多的时间精力投入到培養学生较强的阅读能力和听、说、读、写、译等综合运用能力等方面。即便是分级教学，人们关注的也是短时期内不同层次的学生英语水平提高的程度，抑或是英语考级率的提高，从而忽视了学生的情感教育，缺乏对学生的人文关怀。要立足校本教研，提高大学英语教师素质。所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以科学的态度解决这些问题。解决这些问题的关键是及时反思，在这方面，我校的全国外语教学行动研究中心能为我们提供得天独厚的便利条件。应用行动教学研究的方法能很好地指导我们大学英语教师开展校本研究。要提高教师素质，除了鼓励教师考研考博，更应该经常邀请省内外国内外知名学者作学术报告，并资助中青年骨干教师参加省内外学术研讨会，组织教师参加校内外观摩教学活动等，为教师建立自我发展的平台。只有教师们学会了对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和效果进行经常的反思，我们的教学改革才能成功。
3. 大学英语分级应该以学生高考英语单科成绩和入学后的编班测试成绩两者的平均成绩为依据。我校应该把每个学期的第一次课定为导入课，重点介绍我校大学英语分级教学的模式，然后再让学生根据自己的意愿做出选择。
4. 细化分级教学目标，合理安排分级教学内容。处理好教学对象，教材选编以及教学实践三者之间的关系。同时，教学方法应该注重多样化，大学英语教研室重视分级教学，最好能集体备课，这样可以以老带新，互通有无，培养一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。
5. 明确分级教学管理责任，弥补管理不足。教学管理是分级教学成败的关键，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施，为分级教学创造良好的条件。
6. 制定更科学的考核标准，根据我校学生考核方面存在的实际问题，学校管理部门应该认真思考，具体问题具体分析，制定出比较全面，科学，合理，公正的考核制度。
7. 加强多媒体教学，进行网络课程建设。为了给学生提供更多的自主学习空间，外国语学院尝试向公外学生开放学生外语自主学习中心。
我校的大学英语分级教学改革还处在初期探索阶段，所以不可避免会出现一些不足之处，也会遇到种种困难。为此我们也正在进行一系列实证性的研究，希望能为我校更好地实施大学英语分级教学提供理论和实践参考，推动我校大学英语教学改革，提高我校大学英语教学水平。
【参考文献】
[1]解欣.大学英语分级教学改革初探[J]. 外语艺术教育研究，2010（04） .
[2]李红梅.大学英语分级教学改革的实践与探索[J]. 盐城工学院学报（社会科学版），2006（02） .
1 分级教学的理论依据
大学英语分级教学就是根据学生不同的认知水平和语言能力,将其分为不同的级层,并依据各级层学生的英语水平制度出不同的教学计划。分级教学的理论依据如下:
1.1 建构主义理论
建构主义理论是在儿童认知未来理论的基础上发展起来的一种学习观,它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础,主动的建构活动”。建构主义教学理论认为教学活动中要“以学习者为中心,以人为本”,充分发挥学习者的能动性。以人为本,就是注重每个学生的个体差异的教育。建构主义教学理论主张在教学中要承认差异,尊重差异,研究差异,从每个学生的实际情况出发,进而引导学生进行学习。建构主义教学理论为分级教学提供了理论支持,强调学生的主观能动性,要求教育者在教学工作过程中真正做到因材施教。
1.2 Krashen的i+1理论
Krashen是美国著名应用语言学家,他所提出的语言输入假说是二语言习得理论中最重要的理论之一,其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。i+1理论中,i(input)指语言习得者已有的语言输入;i+1是指高出语言习得者已有的语言水平一个级别的语言输入,是最容易被语言习得者理解、接受的语言输入,也被认为是语言教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入。分级教学按照学生不同的语言水平进行分层分班教学,i+1理论正好为分级教学提供了理论支持。
2 分级教学模式的运用
2.1 合理分级与科学管理
在大学英语教学中想要真正做到因材施教,就必须以科学合理的分级教学为前提。目前我院对新生进行大学英语课程的分级主要是参考其高考成绩,综合考虑学生听、说、读、写、译等各个方面的能力,把学生分成A、B、C三级。其中A级的学生约占总人数的15-20%,该部分学生有着较好的语法知识和听、说、读、写、译等语言能力。B级的学生约占总人数的65-75%,这部分的学生有一定的语法知识,但不扎实,且听、说、读、写、译等语言能力相比之下较弱。C级的学生人数与A级相同,约占总人数10-15%,这部分学生的基础语法知识、词汇等基本上皆未达大纲的基本要求,且听、说、读、写、译等能力薄弱,写出来的句子基本句不达意。由此形成两头小、中间大的教学格局;同时缩小C级的学生人数,以此减少消极影响,让更多的学生看到希望。为了进一步调动学生英语学习的积极性及争先意识,对ABC班的学生实行“升降制”的动态管理。即每个学期末根据学生的学习状况、期末考试的卷面成绩、任课教师推荐及学生个人意愿进行升降级动态调整,从而增强学生的学习紧迫感和竞争意识,形成争先、追赶而共同进步的学习气氛。
2.2 分级教学目标
根据学生的语言能力和水平进行合理分级后,下一步便是确定各个级别相应的教学目标。《教学要求》指出“……大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求,较高要求和更高要求”
一般来说,A级的学生对英语学习的兴趣比较浓厚,本身的英语基础也较B、C级的学生要好,所以A级的学生通过前面三个学期的大学英语基本课程学习,达到《教学要求》中的一般要求;第四个学期着重英语综合运用能力的培养,通过四个学期的学习,达到《教学要求》中的较高要求。B级的学生人数占比最多,其自身英语基础水平一般,这部分的学生需要用四个学期的时间完成大学英语基本课程的学习,达到《教学要求》的一般要求。C级的学生英语基础比较薄弱,且英语的自学能力较差,C级的学生经过四个学期英语课程的学习之后,争取达到《教学要求》的一般要求。
2.3 分级课程设置
在根据学生的英语基础水平进行合理分级之后,每个学期都同时开设A、B、C三个级别的大学英语课程。A级的学生从《大学英语》第二册开始学习,前面三个学期学习完二至四册的内容,达到《教学要求》的一般要求。第四个学期开设写作、口语和泛读课,注重培养A级学生的英语综合运用能力。A级的教学过程以学生为主,教师为辅,教师只对比较有难度的文章进行精讲,其它以A级学生的水平能完成的文章则以点拨的形式进行学习,还课堂于学生,同时注重培养学生的英语学习兴趣和自学能力,引导学生利用丰富的网络资源进行课外学习。
B级的学生用四个学期的时间学习完《大学英语》的一至四册。对于B级的学生主要以精讲为主,系统学习语音、语法、篇章知识,循序渐进地完善学生的知识结构。对于B级的学生,教学过程中教师应该尽可能的提供足够大量的语料和信息输入,深入浅出,充分调动学生的积极性,激发学生的兴趣,鼓励学生积极开口提出问题及回答问题,从而提高学生在整个课堂教学过程中的参与度,营造有利于学生参与和实践的课堂学习氛围。同时辅以必要、有效的练习,全面巩固和提高学生的英语水平。
C级的学生第一学期先学习《大学英语》预备级教材,用一个学期的时间完善现有的知识水平与结构,打好基础再谋提高。接下来的三个学期学习《大学英语》第一至三册。考虑到这部分的学生基础薄弱且英语学习的兴趣不高,教师在进行课堂设计的时候,可以在讲解与分析的同时适当的加入一些有效有趣的课堂活动,让学生自觉地参与到课堂活动中来同时又能调动学习积极性和吸引学生的兴趣,让学生在不断积极参与课堂活动的过程中不知不觉的不再惧怕英语并喜欢上英语学习。
总而言之,分级教学就是要针对不同级别学生的不同语言知识结构、语言应用能力、学习动机、认知风格等等差异实施不同的教学要求、教学目标、教学方法、教学手段等,从而达到因材施教的原则。
3 分级教学存在的问题与对策
分级教学作为大学英语的一项教学改革措施,不可否认有着它本身固有的一些优点,但是在实际的实施过程中,也存在着一些问题。
3.1 存在的问题
首先,是对学生心理上的影响。分级教学形成了ABC三个级别的班级,A级班的学生自然会产生一定的心理优越感,从而能沿着既定的目标继续努力发奋学习。但是,A级班的学生毕竟只是少数的一部分,而属大部分的B、C级的学生则容易从刚升入大学的兴奋中出现情绪落差,进而产生自卑感,甚至自暴自弃。
其次,是对学生成绩评定的影响。分级教学打破了行政班级的模式,同一班级的学生被分入不同的英语班上课,有A级班的、有B级班的、更有C级班的。不同级别的学生的学期评定分数由不同的任课教师直接给出,甚至是相同级的学生由于在不同的英语班上课,所得到的评价标准也不尽相同。不同标准的评定分数汇入同一个行政班级又没有具体可操作的换算标准,对学生的评先进评优造成了很多的不公平。
再次,是关于教材和教法的不足。目前我院无论A、B、C级采用的都是同一套教材,只是起点册目不同。而对于同一套教材,大部分的教师(不管A、B、C级)在实际教学中所用的教学方法基本还是一样的,都是更多的采用传统的词汇—语法—翻译法的模式。不同的是A级班的课文讲解速度加快了,扩充了某些课文内容;B级班则中规中矩按照单词、语法、文章翻译的方式授课,再完成课后练习题;而C级班则在讲解单词和课文翻译的时候更为详细些许。这并没有解决根本的问题,而没法从根本上提高学生的英语水平。
3.2 相应的对策
首先,正确引导学生。分级必然会造成学生不同的心理变化,所以分级分班之前要做好学生的思想工作,让学生明白分级教学的目的,清楚分级教学对不同的学生所带来的不同好处,鼓励不同级别的学生都要把英语作为一项技能,不断努力,经过一段时间的学习之后取得令自己满意的成绩与结果。
其次,制定详细的可操作的成绩评定细则。科学、可操作的成绩评定标准是分级教学得以深入开展的根本及关键,根据在分级教学成绩评定方面所存在的实际问题,具体分析、全面综合考虑,集合学校、教师和学生之力,制定出科学合理、公平公正、全面可操作的成绩评定细则。
再次,深入研究各级别学生的实际情况,选择不同的,确实适用于各级别的教材。各分级应以学生为本开展教学实践活动。同时,教师在教学方法的选取上应该注重多样化,加强教师之间的交流与学习,形成一支有较高业务水平的师资队伍。
总而言之,分级教学承认了学生的差异,能有效的实施因材施教,但同时也应该注意实际中出现的问题,及时的给予调整与纠正,做到扬长避短,使大学英语教学改革的这一措施得以真正上一台阶。
摘要：随着高校课程改革的推进,分级教学已是大学英语教学改革的大势所趋。其理论基础是建构主义理论和“i+1”理论。本文从合理分级、科学管理,以及分级教学目标和课程设置进行探讨,分析了目前分级教学中所存在的问题并提出了相关的建议。
关键词：分级教学,大学英语,模式运用,问题与对策
参考文献
[1]陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报,2004(4).
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[3]汪兴楣.大学本科英语分级教学模式研究[J].重庆教育学院学报,2008(7).
浅谈大学英语的词汇教学
我国传统外语教学研究中,受结构主义理论的影响,过分强调句法结构在外语教学中的作用,而忽视了词汇教学的重要性.学生的.词汇学习方法主要是死记硬背,词汇增长缓慢.笔者以为大学英语词汇教学应该得到重视,教师要帮助学生有效地学习、记忆单词,迅速扩大词汇量,从而促进语言交际能力的提高.
作 者：赵芳 作者单位：太原理工大学阳泉学院,山西,太原,045000 刊 名：内蒙古电大学刊 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H313 关键词：词汇教学 词汇量 语言交际随着我国经济的日益发展,对外交流的日益增加,大量的外资企业不断涌入,作为国际上的通用语--英语的重要性就更为明显地显现出来.而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说,具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码.因此,在全国各地的大学校园里,随处都可以见到手拿英语书,摇头晃脑,口中不停朗读背诵的学生.
作 者：杨俊航 作者单位：黑龙江大学外语教学研究部 刊 名：教书育人（高教论坛） 英文刊名：EDUCATION AND CULTIVATION 年，卷(期)：20xx “”(9) 分类号：H3 关键词：大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能, 将学生划分为不同层次,确定不同的培养目标,采用不同的教学方法进行教学活动,最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。大学英语教学评估,是指在大学英语这门课程的教学过程中,对学生和教师进行评估活动,形式包括终结性评估和形成性评估。具体来说,包括对学生的学习过程、学习态度、学习策略和学习效果等进行综合评估,对教师的教学态度、教学方法、教学内容和教学效果进行综合评估,最终目的是培养学生自主学习能力,形成良好的学习策略,促进教师积极进行教学反思,提高教学水平。
二、大学英语教学中关于分级和评估的问题
1.由于高校招生规模的扩大,生源分布差异和水平差异也相应加大,学生之间层次差距也日益扩大。
2.在我国大学英语的教学中,多数高校教学评估手段和体系陈旧。教学评估应该包括学生评估、教师评估、课程评估、学校评估等所有评估领域在内的评估活动,是教学活动一面镜子,能体现出教学活动的优缺点,如果得到及时反馈,能够更好的促进教学水平。学生评估和教师评估是教学评估非常重要的领域。但在许多高校中,这两种评估活动并未得到足够的重视。在学生评估方面,标准化考试的方式对学生的学习效果做出评价,而形成性评估却被忽略。形成性评估更加注重学生自主学习能力的提高,并且帮助学生形成良好的学习策略、实现更好的学习效果。教师评估是近几年来教育评价的核心内容之一,但在高校中也未受到广泛的关注,有些只流于形式,并未真正促进教学水平的提高。
三、大学英语分级教学与评估的实践
1.分级教学。以学生的英语需求为导向,对学生的初始英语水平进行分析,把他们按层次分成不同的教学班,即将学生分为A、B、C三个不同层次,因材施教,对不同层次的学生选择不同的教学方法,以此能够促进学生“个性化”发展,使各个层次的学生都能得到最大限度的发展,从而根本提高自身的英语水平。
2.对学生的评估。转变对学生的评估方式,从多方面、多角度地考察学生的学习情况,并及时的反馈信息,从而提高他们的学习效果。本研究中形成性和终结性评估在学生总成绩中所占比例为4:6,即平时成绩40分,期末考试成绩60分。
1)形成性评估包括对学生出勤、自主学习、作业、课堂表现、测试等的各个分项的考察。我们对每一项进行充分设计、论证,并设计形成性评估表格,这样操作下来,极大地提高了教师课堂管理力度和学生的课堂学习效率。(见表一)
2)对终结性评估即期末考试的内容进行充分设计论证, 并作对比分析。
3.对教师的评估。丰富对于教师的评估活动,注重对教师教学质量的测评,在此我们设计了学生评教表(见表二)和教师自评表,督促教师在反思中教学,对英语分级教学起到良性的推动作用,较大程度地提高大学英语的教学质量。
四、结论
【关键词】合作学习 分级教学 应用
一、在大学英语分级教学中推行合作学习模式的重要意义
1.有利于培养和提高学生英语自主学习能力。自主学习是一种学习能力，是对新知识的学习能力。利用分级教学有助于提高学生学习兴趣，同一层次的学生在一起学习，有助于教师的教学，提高学生英语的知识水平。在分级教学过程中，采用合作学习模式，以小组为单位，每组之间学习有一定的比较，有助于提高学生学习积极性，教师布置学习任务，学生课前要充分预习，在课堂上才能成为主角，提高英语知识的应用能力，分级教学结合合作学习模式，有助于提高学生自主学习能力。
2.有利于推进大学英语教学的改革与发展。大学英语教学改革是企业对大学生英语能力要求的结果，也是社会发展要求的结果。大学英语是高等教育的基础课，承担非英语专业学生的英语能力提高，科技水平不断提升，企业对大学生的英语水平要求不断发生变化，促使大学英语教学模式改革，分级教学结合合作学习是一种新的教学模式，在实际应用过程中，能起到提高学生英语知识应用能力的标准，符合现代企业对大学生英语能力的要求，具有一定的应用价值。因此，在大学英语分级教学中推行合作学习模式在一定程度上推进了大学英语的教学模式改革与发展。
二、大学英语分级教学现状分析
1.入学分级情况。新生入学以后，进行一次综合测试，包括听力与口语。根据测试成绩，本着学生自愿的原则主要分基础班、普通班、快班。在英语分班过程中，不考虑学生系。班级原则，就是根据学生成绩进行分班，快班一般情况学生英语基础好，对英语知识有一定的应用能力。普通班学生英语有一定基础，但知识应用能力不行。基础班就是基础薄弱，需要加强基础知识学习。
2.进行科学管理。制度形成，要科学进行管理，教师可以根据学生基础进行授课，课堂效果很好。没学期都进行测试，实行滚动制，快班成绩差的上普通班，普通班成绩差上基础班，进行一定滚动，有助于提高学生学习积极性，提高了学生学习英语的热情，激发学习能量。
三、合作学习在大学英语分级教学中的应用对策
1.科学进行分组。在分级教学过程中，采用合作教学模式，在每个班级要科学进行分组，分组具体人数根据学校的教学条件，班级的人数进行定，但一般情况一个组学生最好别超过8人，一个班级最好别超过6组，这样有助于教师进行科学的指导，有助于学生英语水平的提升。
2.搞好角色定位。在合作学习应用过程中，教师要根据学生特点安排合适的角色，这是合作学习能有效开展的基本保障。合作学习有效实施的根本保证是通过分组，对组内的成员进行角色定位，充当一些角色，然后根据角色要求进行对话和交流。这种角色的定位也要考虑学生的个体差异与实际，根据对话的内容和角色需要把学生分为若干个小组。教师应当发挥引导作用，根据课程主题指导学生利用书本所提供的信息，自由创作对话，并进行相关角色扮演，完成相关的对话及表演。这种形式灵活的教学模式，有利于调动学生的积极性。要针对三个层次学生的差异性，在内容选择、人员编组上突出针对性，从而提高学习的质量。合作学习是一个团队协作，组内成员一定要分工明确，每名学生都有自己的角色，在任务完成过程中，承担一定任务，不能让组内同学有没有任务的，这样不利于组内所有同学英语水平提高。
3.强化过程监管。合作学习一项长期积累的学习经验，在合作学习实施过程中，教师要科学的进行合作学习安排，合作学习典型案例就是合作不力，组内没有有效的进行合作学习。合作不力导致产生虚假的合作学习小组，小组成员常常阻碍或干涉其他组员的学习，不能有效地沟通和协调，经常误导对方和相互干扰，整体力量远不如个人的表现出色。强化过程监管是非常重要的，加强合作关系，组内分工明确，教学形式多样化，合作内容丰富，教学环节要齐全，提升学生学习英语兴趣，提高英语知识应用能力水平。
4.抓好合作反馈。教师要加强宏观指导，对互批情况及时进行检查、讲评，对于一些共性问题可以采取综合展示的形式，对全班学生进行讲评，增强学生的印象。在分组任务完成情况下，教师要认真进行点评，科学的分析每组的优势，及需要改进的地方，有助于学生提高合作学习能力。
参考文献：
[1]李丹.校本性大学英语合作学习模式研究[J].北华大学学报（社会科学版）.2016（04）.
[2]姚平平，甘泉.网络与课堂混合模式下高职高专英语听力合作学习实证研究[J].兰州教育学院学报.2016（08）.
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[4]洪流，贺正芳.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].新课程（中）.2016（06）.
怎样让学英语变得有趣味？这是每一位英语教师需要思索的问题。在沉闷的课堂上适当地穿插游戏，定能大大的提高课堂效率。于是，游戏（game）这个词便频频出现在各本教案中，游戏的设置也是花样百出，新鲜不断。因此，教师需要思考如何才能让学生既学到知识，又学得轻松。
一、呈现（Presentation）环节
根据教材的编排，这一部分难度不大，教师可以采取one by one或是接龙的方式来进行简单的练习。这样做的特点是节奏快，使学生在紧张热烈的气氛中感受兴趣，人人参与，也能照顾到差生。以新目标英语（Go For It）七年级下 unit6--现在进行时为例，让一个学生做动作，一个学生用进行时说出动作，反复训练现在进行时，当然还要注意主语的变化。例如“He is writing.”“ She is reading a book.”并且争取动作不能重复。游戏大约持续5分钟。这个活动可以练习学生说的能力，让大脑思维和动作表达紧密结合，对锻炼学生用英语思考、牢固掌握时态结构有很大帮助。
二、练习（Practice）阶段
在这一阶段，学生不只是从字面或语法角度去掌握知识点，还可以从游戏的层面来帮助学生加深对知识点的理解。有了前面环节的铺垫，在这一阶段，可以加大游戏的难度，从而使游戏更加有趣，更能激发学生的积极性。
在教材的编排中有一个“role-play”部分，教师们可以充分利用这部分的有趣性，进行模仿秀或情景对话，甚至可以带上道具。但此阶段不可操之过急，要充分考虑到中下层面的学生，所以可以持续10分钟左右。如在新目标英语（Go For It）七年级下Unit 10 Section A 2d当中，教师就可以设置服务员（waitress）和顾客（customer）之间点餐的情景，充分运用Grammar Focus中的句型。A： What kind of...would you like？ B： I’d like...A： What size would you like？ B： I’d like...甚至可以搬一些道具来增加场景的真实感和游戏的趣味性。
三、巩固（Consolidation）阶段
这一部分是对前两个部分的升华，也是对英语口语最好的体现。这个阶段既是学生充分展示自己才华、拓展自己思维、发挥自己创造力的过程，也是游戏最有趣的部分，整堂课的高潮也在于此。因此用辩论、续写故事等游戏形式最好不过。但由于这个阶段难度最大，所以所需时间也是最长的，大约需要15分钟左右。如在新目标（Go For It）八年级下Unit 1 Reading 当中讨论的就是“Do you think you will have your own robot？”上完本课后，教师可以组织学生讨论“Is robot good for you or bad for you？”，采取正方和反方辩论的游戏形式。For example： A： If we have a robot，the robot will help with the housework and do the unpleasant job.B： If we have a robot，we will be lazy.四、游戏实例
游戏时间：5分钟左右
游戏目的：玩中学，学中玩，从而达到教学目标
游戏形式：唱歌
组织游戏形式：男生与女生对唱
穿插游戏的时间：在巩固阶段（Consolidation）或是课前热身（Warming-up）
材料准备：flash、歌词
游戏过程：1.教师试唱；2.学生尝试跟唱；3.学生脱离歌词跟着动画、旋律试唱4.全班可以站起来配合动作的男女对唱；5.分别在男生和女生中找出“班级好声音”。
补充：歌词是教师根据本单元的语法要点自己编写，配合适当的旋律和相应的动画，最好是学生熟悉的歌曲旋律。
在“游戏”中应注意以下几点：1.游戏要符合学生年龄特点；2.游戏应面向全体学生；3.游戏可以把教学内容与热点相结合；4.游戏的主体应该是学生，教师避免过多参与，但是可以“场外”指导，有效组织游戏，这样才能使游戏进行下去；5.教师一定要对游戏进行点评，这样才能真正算得上“在玩中学，在学中玩”。
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