高中英语写作教学分析

高中英语写作教学分析（精选8篇）

高中英语写作教学分析 篇1

-----谈过程性写作的应用

重庆市云阳双江中学校王昌福

写作是学习外语的一种途径和手段，它不仅是一种能力，而且能有力地促进学生的英语学习。近年来，书面表达在高考试题中占有重要地位。因此，搞好书面表达教学就显得十分重要。然而由于各种原因及东西方文化在思维与写作方面的差异，学生的写作水平普遍低下。

长期以来，如何有效地进行英语写作教学也一直困扰着广大英语教师。“给出题目、提出要求，学生完成习作，教师批改，出示范文”的传统英语写作教学模式往往使大部分学生被动完成写作任务，缺乏积极性和写作的热情，同时广大教师苦于修改学生习作中的语法、词汇等细节性错误，形成了“学生怕写，教师厌改，效果欠佳”的现象。

下面我以一案例探讨高中英语写作教学，与大家共勉。

一、教学设计理念

通过近几年高中英语写作课的课堂教学实践，并结合学生在英语写作中所表现出的问题，我发现将过程教学法应用于写作指导中的效果十分明显，尤其是应用于写前准备阶段，更有利于培养学生的写作兴趣、参与意识和合作意识。过程性写作教学法将写作大致分为三个阶段和六个步骤，即:写前阶段（pre-writing）、写中阶段（while-writing）、写后阶段（post-writing）和主题导入、小组讨论、初写文章、点拨优化、再写修正、作品展示六个步骤。学生在教师的反馈和指导下完成写作任务。这种层层铺垫，循序渐进的过程，不仅让学生对写作做到胸有成竹，而且系统地训练了写作思维。

二、教学案例分析

下面这个教学案例是实践中的一部分, 应用了过程性写作教学法，突出了学生主体，教师主导的教学理念。现以人民教育出版社2003版高中英语教材Unit 1,Writing部分的教学为例进行分析探讨。本堂课的教学任务是“Write An E-mail to an e-pal”。作为刚进高中的学生，英语功底虽然不厚，不过对这个话题很熟悉，学生有话可说，具有真实性。

（一）写前阶段（pre-writing）

这个环节包括主题导入和小组讨论两个步骤。教师导入主题和任务，拓开学生思维，激起学生的写作意向。然后通过学生分小组讨论，激活有关词汇和有用表达，为写做铺垫。就本节课而言，我考虑到学生刚进入高一，同学之间不熟悉，可能同学们开始并不太活跃，有 1

些学生的思维不够开阔，于是首先提出了一些引导性的问题导入主题：

Do you have friends?

Do you know how to make friends?

Do you know you can use the internet to make friends?

Do you have an e-pal? Do you want to have one?

Have you ever written an e-mail? Do you know how to write an e-mail?

然后，我引导学生思考，给每个小组五分钟讨论，之后每个小组表达自己的观点。讨论中教师一定要在教室中走动，密切关注各个小组的讨论进程，适时得提供一些帮助。通过小组汇报，学生归纳出如下内容：

What to write:

introduce yourself including who you are；

where you are from, your hobbies and so on;

why do you think you can be his or her friend;

ask some questions you are interested in, eg, something about his friends, his school , his country and so on;

How to write:

Use Indirect Speech such as you wrote that or in your letter you said that talk about likes and dislikes.Conclusion(your wishes)

Useful expressions:

be from, be fond of, what I like/love/ dislike/hate is, my favorite is…….我发现，课堂上学生间的讨论是很有益处的，不仅可以集中学习注意力，培养他们积极思考的习惯，还训练他们的口头表达能力，同时合作意识也会得到极大的开发。同时，经过学生的讨论及总结，做了良好的铺垫，解决了不知道写什么、怎样表达的问题，为学生树立了写的信心和勇气。

（二）写中阶段（while-writing）

这一阶段为学生提供了使用语言、完善语言的机会，主要任务是培养学生语言的流畅性。它由三个步骤组成：初写文章、点拨优化、再写修正。这个过程是一个循环的过程。具体做

法如下：首先，要求学生在讨论的基础上独立写作，要求隔行书写，以便修改。个人完成后根据自评和互评作文评估表进行修改,商讨本组的汇报内容，确定汇报文本。然后，小组汇报，让其他组别找出优缺点。接着，教师结合学生所展示的初写文章和总结出的优缺点，从格式、内容要点、语法修辞到语言习惯进行点拨。最后，学生独立修改自己的文章。完成后再次互评作文。下面是一小组提供的初写作品，我展示给大家，一起分析和修改。

Dear Jane:

I am Tolley.I want your e-pal.I studying in Yunyang Shuangjiang Middle school,Chongqing.I like English best , so I want to talk with you.I fond of reading and listen to music in my spare time.I’m a quiet girl.What about you? I want to know something about yourself and your school life.I hope you to write to me soon.Good luck to you.对待这样一篇文章,怎么改，首先让学生分析主要问题是什么:

（1）句中语法错误较多。

（2）中文式表达。

（3句型结构单一。

（4）词汇不丰富。

（5）文章欠流畅。

然后让学生自改和互改，首先修改基本的错误；再为文章作色。

其实，互评作文也有助于作文标准的内化，促进学生间的相互学习。同时，通过学生讨论、互评、教师点拨的循环过程，让学生明白了怎样选择详弱、文章结构如何建构以及如何给文章添彩增色等写作难题。

（三）写后阶段（post-writing）

这是一个展现自我，树立信心，激发学生写作积极的阶段。展示几篇优秀习作，让全班同学学习和欣赏。鉴于学生的好胜心，我还将一些优秀作文张贴出来，以便大家能够互相学习。这是当堂通过再写修正后的一篇作文：

Dear Jane:

This is Catt from China.I’d like to be your e-pal.I’m a senior-one student in Yunyang Shuangjiang Middle school,Chongqing.English is my favorite subject, so I think it’s a good chance to communicate with you.I like reading and playing

volleyball in my spare time.I’m an out-going and optimistic boy.What about you? I want to know something about yourself and your school life.Besides, I have some difficulty in improving my oral English.I hope that you can give me some advice on it.Look forward to hearing from you.Best wishes to you.传统的办法是，在学生完成习作后，老师给出范文,并从格式,内容要点,语法修辞到语言习惯进行讲解分析。我利用学生中的优秀作品作为写作样板,让学生将自己的作文与身边同学的进行比较,找出差距,更能激发同学们的写作积极性。

三、教学启示

传统的结果式写作和范文教学对学生的学习方式和思维产生了很深的影响。开始时大部分学生在这样的课上都不积极参与和思考，甚至有一定的排斥，有的胆怯怕犯错误，不敢张嘴表达自己的观点，但在经过一段时间的引导，他们就会逐渐变得活跃起来，他们体会到教师引导他们思维，为写作铺好了路，写起文章来就会更轻松。所以教师的铺路搭桥的方式方法十分重要。教师要在课前精心准备写作话题，且采用多种方式来激发学生的想象力和学习积极性。

当然写作水平的提高不可能一蹴而就，它需要有计划、有步骤、循序渐进的严格训练。因此，教师在教学的过程中要让学生充分意识到英语写作的重要性，充分理解过程性写作的三个过程六个步骤，且要将其融为一体，反复练习，最终让其内化。

总而言之，经过实践探索，我觉得过程性写作在高中英语写作教学中的应用还是值得推广的，它克服了传统的“教师讲，学生记”的弊病，学生在教师引导下学会思考，学会分析，学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，课堂上能做到全面提高学生的英语能力，通过师生、生生交流合作、探究，取得很好的教学效果。

参考书目：

（1）《外语教育实验的理论与实践》，重庆出版社出版

（2）《英语写作手册》，外语教学与研究出版社出版

高中英语写作教学分析 篇2

一、高中英语写作情境教学呈现出来的特点

1. 情境多样性的特征

创设写作情境是英语写作情境教学的核心部分, 所以, 英语写作情境教学应该以突出情境为总体特征。“情”主要表示的是学生的价值观、态度、志向、特长、兴趣以及与教师之间的情感等;“感”表示的是个别的、具体的以及活生生的形象和事物, 是能够被触摸到、听到、看到或同时被多种感官感觉到的[1]。一般可以将英语写作情境教学中包含的情境分为自然情境、社会情景以及声像事物情境三类。

2. 学习主体具有互动性的特征

高中英语写作教学情境对学生进行个体的积极参与给予鼓励, 更加注重学生主体之间的互动性。互动主要包括三个方面的内容:第一, 学生个体之间的互动。学生个体之间通过互动, 能够从不同的角度对遇到的问题进行理解, 借鉴并积极探求问题的相关解决措施, 从而促使学生的写作兴趣以及主动性得到激发。第二, 学生与教师之间的互动。高中英语教师如果想要在写作情境教学中有效开展教学活动, 那么就一定要和学生展开民主平等的交流。第三, 学生和写作情境的互动。学生在进行学习的时候是难以与具体的学习情境相脱离的。英语写作情境教学中为学生创造的虚拟或者是真实的情境为学生写作提供支持的学习场, 在这种学习场的激发下, 学生能够自由的展开思考, 积极参与写作教学。

3. 学习个体具有差异性的特征

学生个体之间存在着差异性是不可避免的, 高中英语教师应该对学生的个体差异展开了解并加以尊重, 对学生解决问题的不同水平加以尊重, 并且要肯定以及鼓励不同层次学生的进步。如果教师能够承认学生之间的差异性, 并对这些差异性加以利用, 那么, 学生的差异就有可能成为教学质量提高的不竭动力。教师在教学实践中, 应该根据学生的差异性对写作教学情境展开设计, 做到提优补差。

二、展开高中英语写作情境教学存在的主要意义

1. 能够将学生的主动性突显出来, 能够对学生的英语写作动机进行培养

在展开高中英语写作教学的过程中, 有效的应用情境教学, 能够将新课程中以学生为主体的这种基本理念充分体现出来, 强调让学生在具体的情境中主动构建知识意义。高中英语写作作为一种精神生产活动, 不仅具有特殊性, 还具有复杂性。作为写作主体的学生是进行英语写作情境教学的重点对象。在进行英语写作情境教学的过程中一定要以学生的心理特征为入手点, 对激发和培养学生写作动机的相关策略进行探究。这与写作的本质规律是相符的, 能够应对我国高中英语写作教学当前遇到的困难。而且只要激励和培养学生形成强烈而正确的学习动机, 才可以将学生的主体性以及创造能力充分地发挥出来, 才能够促使高中英语写作教学效果得到有效的提升。

2. 促使学生的写作兴趣得到激发, 提高其英语写作水平

如果一个学生难以对英语写作提起兴趣, 而总是被迫地去完成写作任务, 这在一定程度上会对学生主动展开英语写作产生不良影响。英语写作情境教学创设出来的情境和学生的日常生活紧密相关, 为学生创造民主宽松的学习环境, 让他们能够实现轻松、平等的交流与探讨, 使所有学生都有展现自我的机会, 这样对学生的英语写作兴趣会产生极大的保护作用。此外, 在这种学习氛围中, 学生可以根据教师或者是同学提出的先关建议和意见展开构思、写作以及修改, 并将自己的知识体系积极构建出来, 这种情况下, 学生的英语写作水平就能得到有效提高。

3. 促使英语写作教学回归到学生的现实生活

所谓的让英语写作教学回归到学生的现实生活, 其实是在现实的生活情境中设置英语写作教学活动, 从而促使作为生活主体的学生能够形成参与英语写作的强烈愿望, 并且将写作教学的要求以及目的转换为学生的内在需要, 促使他们可以在生活情境中学习写作的方法, 并更好地在写作的过程中享受生活。

在高中英语写作教学中科学合理地运用情境教学, 能够激发学生的写作兴趣, 促使其写作水平得到提高, 并且还能够将他们的主体性突显出来, 提高其写作的积极性。此外, 将英语写作融入到显示生活中, 可以让学生在学习英语的过程中接触的不再是冷冰冰的单词, 而是现实存在的生活。

参考文献

高中英语写作教学分析 篇3

【关键词】过程写作 高中英语 写作教学 应用分析

英语写作能力是英语能力综合能力的表达，而通过“过程写作”方法可以不断提高学生的英语写作主动参与性，能够将学生的英语知识全部表达出来，从而更好的展示学生的英语写作能力，提高英语写作的效率。

1.在高中英语写作教学中应用“过程写作”方式的必要性

1.1有利于发挥学生的主体作用

“过程写作”教学方式是一种比较有效提升学生写作能力的方法，与传统的高中英语教学方法相比，在“过程写作”教学法不断提出并发展的过程中，对学生的写作能力有明显的提升，在传统的教学课堂活动中，老师一直处于主体地位，对学生采用“填鸭式”、“满堂灌”等教学模式，使学生处于被动接受的地位，严重限制了学生主观能动性的发挥，而最新的“过程写作”的教学方式与之相反，这种教学方式将老师在课堂的角色重新定位，只是在课堂中起到辅助作用，而让学生成为课堂学习的主体，充分发挥了学生的主观能动性，让学生自主学习，主动参与学习，从学生的作文构思、初稿、修改、审批等，学生都是占据着主体地位，而对于老师只是起到监督辅助作用，从而给与学生更多的写作自由。因此，可以说，“过程写作”方法，在学生的英语写作中，发挥重要作用。

1.2有利于提高学生的写作能力

高中的英语作文写作一直是学生比较头疼的事情，而高中英语写作老师的教学方式大多不太科学合理，不能营造自由的氛围进行写作，使传统的英语作文写作教学模式往往事倍功半，从而影响了学生的写作兴趣，不利于提高学生的写作能力，而“过程写作”方式会将学生的自我潜能完全激发出来，将学生的发散思维与英语写作紧密联系在一起，很大程度上激发了学生的主动学习精神，更好的完善了师生之间的互动，从而为学生的英语写作创造良好的写作氛围，这样就有利于提高学生的英语作文写作能力。

2.在高中英语写作教学中应用“过程写作”的现状

2.1英语写作教师教学观念陈旧

在目前的英语写作教学中，大多数的英语教学老师教学观念陈旧，不能满足现代教学理念的需要，这种观念主要表现在两个方面，一方面是英语教师对学生的写作能力不够重视，在目前的传统教学模式下，由于英语写作分数占比较低，而在日常的教学工作中，英语教师并不重视英语写作教学，导致学生的英语写作能力不高。另一方面，在大部分的教学工作中，大多数的英语教师将作文作为课外作业，让学生自己去完成，而没有老师的辅导，大多数学生的写作效果并不理想。

2.2英语教师专业教学能力不足

在传统的英语教学模式中，老师的教学方式是将熟知的知识，一年又一年重复机械的为学生讲述，而在目前的新环境下，教师需要改变以往的教学模式，更加注重学生的学习效果，从而显得英语教师的专业能力不能满足时代发展的需要，无法灵活主动的掌握“过程写作”教学方式，使得英语教师专业能力不足。

3.在高中英语写作教学中应用“过程写作”的具体步骤

3.1英语写作活动准备

在英语写作开始之前，老师的作用应当是将学生的注意力引导在所要写的主体上，老师可以简略介绍一下主体的内容，让学生心中对该主题有一个大致的印象，为下一步的准备素材和草稿写作做铺垫，同时可以设置与该主题相关的问题，引发学生思考，亦可以先将学生进行分组讨论，从而让学生自由发挥想象，在写作之前更好的把握写作的方向。

3.2英语作文的初稿写作阶段

这一阶段是英语写作的开始阶段，学生经过上一步骤的主题充分谈论，对整个写作的主题有了更加深刻的把握，在这个初稿写作阶段就可以根据谈论的结果自主的写出来，这里面可以包括对主题的个人理解、自己对该主题的观点等都可以大致简要的罗列出来，可以先不去讲究初稿的具体格式和字数问题。

3.3初稿讨论阶段

在学生的初稿完成之后，老师根据主题的特殊性和学生的具体写作情况，将学生为合理的人数进行分组谈论，根据自己的写作内容，分享自己的写作思路，交流自己的写作心得，在相互自由谈论的氛围中，找到更多自己的不足之处，丰富学生的写作素材，提高自己的写作意识。

3.4初稿修改阶段

在初稿充分讨论之后，根据讨论的内容以及在讨论中遇见的一些问题，需要找到合理的解決方法，老师辅助学生进行解决，然后就进入了学生作文的初稿修改阶段，初稿修改阶段是完善初稿的重要环节，在初稿完成前具有重要的地位，而在初稿修改中，可以采用互评互改的修改方式。

3.5教师批阅阶段

在学生的相互修改完成之后，根据学生的修改写作状况，教师再进行必要的批阅，这对于提高学生作文写作能力具有重要作用，在老师引导学生完成以上写作步骤之后，教师根据学生的批阅行为进行观察，并根据观察的结果对于学生的写作水平给与相应的评价和指导，同时进行部分批阅或全部批阅，在批阅中针对不同写作水平学生，给与不同类型的要求，同时根据大部分的写作情况，做出简要的总结，将大部分学生容易犯的错误给与必要的重视，将批阅结果及时反馈给学生，及时提高学生的关注度，为下一步的定稿做好准备。

3.6定稿阶段

在学生相互修改以及教师批阅之后，教师应当及时将批阅结果反馈给学生，学生根据自己修改的结果以及老师批阅的内容，再次修改和完善自己写作，将自己写作的英语作文进行最终的定稿。

结束语：

总而言之，新式的“过程写作”教学法更加注重个体能力的主动发挥，突出强调学生学习的主体地位，与传统的教学模式相比，更加提高了学生写作的积极主动性，使每一位学生都能真正参与到写作的每一个步骤阶段，在每一个步骤完成之后，又可以更加主动的参与到下一个步骤中，使学生写作能力逐步提高，但是对英语老师的要求也会更高，既要保持学生参与的积极性，更要注重提高学生的英语写作能力。

【参考文献】

[1]左 平.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育研究，2015（21）：57-59.

[2]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].教育科学，2014（01）：86.

初中英语写作教学设计与案例分析 篇4

土门中学 张秀玲

一.在日常的写作教学中,我对学生进行了以下的写作训练:

1、学会审题,列出写作提纲；

2、收集素材,组织语言;谴词造句

3、对给出的材料进行扩写和缩写训练；

4、根据范文进行模仿写作

5、对自己的文章和别人的文章进行修改.6、参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；

7、写出或回复简单的邮件；

二、人教版新目标八年级上册英语

Unit1.Write a letter to tell your friend how to keep healthy.写作教案和反思.Step1:审清题意.体裁:书信(书信的格式)

内容: 有关保持健康做法的内容

重点:To tell your friend how to keep healthy..这是向某人提出建议的书信文章,要求学生能针对keep healthy提出一些有效的建议.Step2:激发灵感,整理思路,组织素材.将全部学生分成若干组（前后4人为一组）。让学生去复习Unit 1 Section A的内容

和学习方法以及Section B中的2a,2b和3a的学习难题和解决方法相关内容后去做调查完成表格一、二:

表格一:

LifestyleNames

1.How often do you exercise ?

2.How often do you eat vegetables?

3.How often do you eat fruit ?

4.How many hours do you sleep every night ?

5.How often do you drink milk ?

6.How often do you eat junk food ?

7.How often do you drink coffee ?

表格二: Problems and Advice

Problems: unhealthy

Advice

1.should eat a lot of vegetables

2.should eat a lot of fruits

3.can drink milk every day

4.don’t drink coffee

5.shouldn’t eat junk food

6.exercise every day

7.should have eight hours’ sleep

8.don’t play computer games or watch TV too much

Step3: 规划文章结构,起草文章,组织语言.教师强调书信格式和文章结构;让学生能以小组方式自己个人去写初稿.语言结构方式主要有:

1.阐述对方的学习上的问题.(书信的内容用一般现在式)

2.提出建议的句型结构:

Why don’t you.......You can........You should........I think you can......Don’t ……

3.提供范文让学生模仿:(要求学生针对目前的现状,提出相应的合理的建议)

Dear Lily,I know you are unhappy because you often feel tired in class.I think you are unhealthy.Here is

some advice to you.Maybe these ideas can help you.First you should_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

____________________________

And I believe this good lifestyle can help you to get good grades.Yours,Jim

Step4: 谴词造句,修改文章, 正确使用标点符号和字母大小写.让学生以小组的方式,对文章进行修改,对于学生在句子中出现的语法错误进行更正.注意对

建议句型的运用和大小写的问题.将修改后的文章进行润色加工.将修改后的作文上交.Step5:教师评价,学生总结.对学生作文中出现的一些好词,好句和好的段落进行朗读,并让学生在小组中讨论这些句子为

什么好,好在什么地方,让学生知道如何使自己的作文变得更好.教师对能正确使用相关连词

使结构更有条理顺序的作文提出表扬,并对优秀的作业进行张贴,供其他学生学习,模仿.教学反思：

1.用表格归纳的方法让学生去收集整理素材,能使材料分类更有条理.2.从本节写作课可以看出，学生的小组合作写作模式能够让一部分学习基础比较差的学生从

审题到收集素材,再到写作文提纲和起草作文阶段都起到了一定的帮助和带动作用.能让基础

比较差的同学不放弃英语写作,还能让他们知道该写什么,怎样写,什么样的作文是好作文.3对于小组中的其他成员来说,这样的写作模式能让他们在共同的合作探究学习中对英语的基本句型和文章的结构布局,再到句子的润色加工等方面都有不同的收获.特别是在作文修改

高中英语作文写作技巧分析 篇5

一、高中英语写作教学中存在的一些问题

与阅读理解相比，英语写作对学生的英语基础知识要求更高，要求学生要会根据作文的题目要求或者图表提供的信息用英语写一篇短文或报告，并且还要行文流畅、文体规范、语义连贯、结构完整，能够清晰的表达出自己的观点和态度，然而，高中生的英语作文水平却普遍呈现出这样的问题：由审题错误造成的跑题作文;行文中易犯基础的英语知识错误，如人称、时态、语法错误;英语语言匮乏，往往过多地重复使用一个单词或一种句型;全文结构不完整，欠缺衔接的单词或句子，从而造成文章内容不连贯。针对这些现象，笔者认为，教师一定要尽可能快的帮助学生找准错误出现的根源， 对症下药，改正错误，传授一些英语写作的技巧，让学生在最后的冲刺阶段，勤于练习，争取写出结构完整、有文采、有深度的作文。

二、提高学生英语写作能力的技巧

1.练好基本功。

万丈高楼平地起，写作的基本功就是指要写顺一篇文章，尽量使用自己熟悉的简单句型，去描写人物或者叙述事情， 而不要去追逐使用复杂句型，行文中单词、常见词语搭配、语态、时态都要力求准确，切勿出现错误，以免丢失基础分。全文一定要保持连贯性，这就要求在平常的练习中，要提前打好草稿，构建出完整的篇章结构，正确运用一些过渡词去表示文中出现的并列、递进或转折关系，以此来衔接全文，使文章显得连贯、流畅。其中表示并列关系的词语有：and, as well as, or; 表示转折关系的词汇有：but, yet, however;表示时间关系的词汇、词组：when, while, after, before, then, after that;表示顺序关系的有：firstly, secondly, lastly, shortlyafter 等;表示因果关系的有：because of, thanks to,therefore, thus, as a result; 表示目的的词组有：inorder to, in order that, so as to, so that; 列举事实的词组有：for example, such as; 表示结论关系的有：to conclude, in a word, in brief, to sum up, inshort;文章最后表示总结性的词组有：in general, inall, in a word, generally speaking 等等，

上述要求是在英语写作中最基本的要求，只有把握好基础的知识，才能在此基础上加以提炼，写出文采好、有深度，能取得高分的文章。

2.行文中运用一些诀窍以提升文章整体水平。

首先，灵活变化词语来表述相同的意思。学生在写作中，如果是表达“喜欢”，往往会将“like”进行到底，殊不知平常学了许多表述“喜欢”的单词和短语， 有：love， enjoy， prefer， appreciate， be into，be fond of， care for 等，如果能将它们灵活运用到不同句子中去表达“喜欢”的意思，那就能够使文章读来更加生动、更加富有表现力。比较这两个句子：I like reading， but Mike likes watching TV. 和Ilike reading while Mike prefers watching TV. 在第二个句子中，作者分别用了like 和prefer 来表达两个人的爱好，所以第二个句子更为优秀。

其次，灵活改变句子结构。一般情况下，英语句子的组合方式是主、谓、宾的结构，但如若根据具体情况适当改变句子结构， 就会增加文章的表现力，突出重点， 吸引阅卷老师的注意。如：You can doit well only in this way. 与Only in this way canyou do it well. 相比， 前一个句子就显得简单、直白，而后一个句子则语气加强了，并且形式新颖，具有感染力。

写作过程和英语写作教学 篇6

摘要:在我国的写作教学中,结果教学法一直很流行,然而,它的不足之处已很明显。随着现代语言学和教育心理学的发展,写作过程教学法诞生了。它给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。本文根据Murray提出的写作三过程,分析了教师在各阶段充当的角色,并尝试提出各阶段学生有效提高英语写作能力的方法。

关键词:过程教学法;英语写作教学;角色定位

一、引言

近年来,写作教学在英语作为第二语言的教学中已经逐渐达到与阅读,听力,口语等教学持平的地位与重要性。但写作教学在课堂上教学方法的单一性,评价单一,教学效果不明显等问题还是普遍存在。如何有效地讲授英语写作是所有国内英语写作教师不可回避的问题。作者认为,每一名英语写作教师应该思考以下几个重要问题:

什么是写作?

是否存在学习英语写作的理想方法?

在英语写作课堂上,写作教师应该扮演什么样的角色?

本文旨在应用一种过程教学法这一写作理论来回答以上几个问题。

二、什么是写作?

国内外学者对于写作的定义不尽相同,但学者们却对一点达成共识,即写作是在思维的参与下用语言表达的一个极其复杂的过程(Emig, 1983),Murray(1980)将这个写作过程分成了三个阶段:写前阶段(rehearsing),写作阶段(drafting)和后写作阶段(revising)。

写前阶段即是作者选择写作重点,回忆收集并记录观点和想法,为写作做准备的阶段。写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重要组成部分,它包括语言输入,即阅读分析有关材料,占有材料,掌握事实;交流观点;拓宽思路,集思广益;拟写作提纲。

写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来,该过程不仅是指导学生提炼语言,安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。其中教师在母语―目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导过程中尤为重要。

后写作阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径。

值得注意的是,这三个阶段在实际写作过程中是循环往复的进行的,即在论文起草的过程中,写作者会不断地浏览已经写好的内容并进行适当的修改;修改草稿也是下一个草稿的写前阶段。对于这一点,Campbell(2004)做了很好的比喻。她认为写作过程类似弹球游戏。和弹球在球盘上活动的无定向性类似,每个作者开始写作后,构思、搜集材料、起草、修改和定稿这些活动没有先后顺序,往往根据写作的需要跳跃、重复或省略。

三、是否存在学习英语写作的理想方法?

在中国,写作领域仍以结果教学法为主流,即大部分教写作的老师仍以学生最终能写出一篇完美的文章为教学目的。当学生们苦思冥想,无从下笔时,他们只能劝导学生先写出提纲,相信通过这种办法就可以轻松地写出文章。笔者上大学期间,过程教学法有所发展,但主要体现在教师和学生的课上讨论上。但在实际的教学课堂上,笔者发现无论是草拟提纲还是单纯的课堂讨论,都不足以帮助学生克服写作障碍而使写作变得更加轻松愉快。

受过程教学法的启发,笔者认为可以通过以下几个方法更有效的提高学生的写作能力:

1.强调写前准备阶段在学习写作中的重要地位

为了更有效地学习写作,学生首先需要主动地参与到写作过程中。当然,教师如何引导学生参与到写作活动中很关键。因为,很多时候学生是愿意参与实际的写作过程以达到提高习作技能的目的的。但每一个学生可能由于文化背景、生活经历、写作兴趣和英语水平不同而遇到不同的困难,这些困难在第二语言写作教学中具有普遍但也存在明显的特殊性,因此需要教师针对学生给予不同的指导,特别是需要教师有效地引导学生进行写前调研,搜集资料,从而避免学生由于写作中的困难而丧失学习写作最初的兴趣和主动性。

例如:在讲授景物描写时,可让学生在课前阅读报刊杂志或教材文学作品中写景的段落,尽量收集生动形象的词汇和短语,更重要的是让学生体会景物描写在段落的作用。教师最好能在课堂上在列举一些例子帮助学生对景物描写有一些新的思路。比如:教师可以借黄昏的景物描写提示学生,这样的景物描写可以帮助表现人物的孤独落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路灯);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空无一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮霭沉沉)。讲授的重点是让学生懂得景物描写也要有目的性,特别是描写的景物要做精心的挑选。同样是黄昏,如果要表现温暖人心的感受,选择的景物相应的就应该变为golden sunlight(金色阳光);dusk caresses the homestead(黄昏亲吻着故乡的田园);the lane where streetlights had just been lit(华灯初上的街道)。同样是光,moonlight和sunlight给读者的感受截然不同,同样的streetlamps也给在景物描写中表达写作者不同的,甚至是相反的情绪;同是dusk使用不同的细节词比如前面的heavily给人一种压抑感,但后面的caress 给读者沁人心脾的温暖的感受。写前阶段其实也是为了开拓学生的写作思路,使学生能够为动笔写作筛选更合理的素材。

2.通过读写结合来开展实际写作

写作应当是人们表达感情的重要手段。人们需要通过写作来释放情绪,寻求解脱。第二语言学生虽然在语言上有障碍,但同样希望通过写作表达感情。但是也正是因为语言障碍,第二语言学生很难写出生动感人的文章,这也是教师们在重点批改点评文章的拼写和语法错误的重要原因。

为了帮助学生提高写作能力,教师可以增加大量的描写文和记叙文的练习,要求学生注意写作这一类文章的细节处理。比如:学会使用具体词汇,学会恰当地运用动词、形容词和副词等,学会运用细节进行描写。

例如:要求学生描写一个害羞的女孩,学生们大都能想到诸如shy,be ashamed of等数量很有限的形容词或短语。教师应当启发学生,表达害羞的,还可以使用到更多其他的词性的词语,比如:名词shyness,self-consciousness,动词blush,当然,仅仅介绍这些词汇,或者讲解这些词汇是不够的,最好的方式是让学生自己去查阅字典,了解这些词汇的具体用法。关于细节描写,教师也可引导学生去回忆身边害羞的人群,提示学生从中总结出这类人的行为表现,动作特征细节去表现害羞。教师也可适当地提供一些学生不常使用的词汇或短语,如动词fidget(坐立不安),fuss(拨弄)、名词murmur(喃喃自语)、fair cheeks(苍白的脸颊)/ rosy cheeks(红红的脸颊);然后组织大家讨论以获得可以帮助描述人物害羞的细节,学生之间的讨论在写作过程中起着突出的作用。集体讨论让大家审视各自不同的观点,从而提供给每个人筛选更合理素材的机会。最后,再引导学生去实际写作,会达到更好的教学效果,也能帮助学生克服心理上的畏难情绪。

读写结合的教法更能帮助学生开拓写作思路。教师可以先让学生通过阅读来想象书中描绘的人物和场景,然后再让他们创造新的情节和角色。阅读优秀的文章或文学作品不但能开拓学生的视野,丰富学生对世界的看法,也会使学生有新的写作思路。

3.教师指导学生互改作文,升华学生的文章

在指导学生互改作文之前,教师需要做大量的计划和准备工作,对整个写作过程也要有透彻的理解。比如,教师为学生设计的写作题目最好能要求学生必须了解与生活相关的某个社会问题。为了帮助学生顺利地完成这些有一定难度的写作任务,在学生动笔之前,教师给他们提出建议,告诉他们如何查找参考资料,如何有步骤地开始写作。学生完成初稿后,再组织全班在课上按照所提供的具体修改指南分组互相修改初稿。在课上,为了确保所有的学生都能认真的修改他人的文章,教师需要密切关注每个学生的进度,了解他们的困难,随时给他们提出指导意见。学生互相修改作文的做法已得到需要写作教育专家的赞同。他们认为,学生一旦接受了这种方法,就会在撰稿时不自觉地把同伴也作为读者对象,而不是像过去那样仅仅为教师一个人而写(Mittan,1989)。另外,集体讨论也为每一个学生提供了更丰富的反馈信息。

互评法存在一个问题:由于学生间语言水平差异大。有时提出的问题不够准确,以致不少同学对互评法持怀疑态度。而且大部分修改集中在语言,语法方面,主题表达与结构方面的改动则相对较少。所以,教师必须设置具体的修改指南,传统的修改指南一般分为几个项目:如词汇、语法、篇章结构、行文连贯、主题表达等。笔者建议修改指南做得更细致、更周到些,可以参照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互评指南表

四、英语写作教师应该扮演什么样的角色?

笔者一直在强调过程教学法在第二语言写作教学中的重要性,但笔者并不意指完全摈弃结果教学法,关键在于如何根据学生的需求调节使用这两种教学法。第二语言的学生的写作过程会受到多种因素的干扰,比如他们不理解第二语言参考资料,缺少文化背景知识,缺乏词汇量的积累等,这时教师要借鉴自己所经历的困惑、发现、成功或失败来指导甚至影响学生。笔者就曾以自己的一次写作的亲身经历,用了两个支撑段(supporting paragraphs)来支持引入段的中心观点(thesis statement),但其中的一个段落与中心观点完全无关,另一个段落缺少主题句(topic sentence),这是显然违背了结构统一性(unity)的要求。通过这个经历,使学生很快了解到写作中相应的几个重要概念,同时也意识到写作中结构的重要性。特别是在写作的写前阶段,教师尽量扮演一个亦师亦友的角色,用自己学习时期学习写作的困惑和体会使学生对写作有更深刻的体会。

在写作过程中,教师要提供给学生合适的写作范例或者供学生展开激烈讨论的话题从而开拓写作思路,这对学生确立论文观点是非常有帮助的。学生们通过阅读和讨论对于所写的话题有了新的认识,也丰富了写作素材。要指导学生顺利完成写作任务,教师需要制定详细的计划,明确写作题目、日程安排、互评指南等。要将写作教学计划做到完善,做到容易操作,所以在写作过程中教师应该是一个出色的任务设计者,指导者。

在后写作阶段,特别是第三部分讨论的学生互评阶段,教师扮演的角色应该是助手、故障排除者和顾问。当然,学生的互评不能完全取代教师所做的反馈。传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出评分。现在提倡的是师生单独面谈(Goldstein & Conrad, 1990),让学生本人真正意识到写作中存在的问题。师生之间的面谈可以在课上,也可以在课下。可能一次即可,可能进行几次。比如,某学生完成第一稿后,在学生互评以确定该社工写作目的是否明确,内容是否合适,组织结构是否合理等问题后,教师再同通过面谈来检查该生文章中的语法错误。这样做的目的,是改变第二语言学生,特别是中国学生,只期待教师给他们纠正语法错误的传统观念。通过学生互评、教师面谈及教师评改等实践形式慢慢引导学生改变对写作的认识,让他们明白一篇好的文章不仅要语言无误,更重要的是内容充实,文体恰当,拓展有序。

五、结语

写作是一种技能,需要通过实践掌握。讲授写作最有效的方法是教师在学生学习写作的过程中给予他们指导。虽然写作,特别是英语写作免不了一些机械的写作和语法练习,但我们的最终目的是帮助学生掌握文字交流这一手段,让他们运用英语有效地参加社会文化活动。因此,写作教师要通过自己设计的任务或活动提高学生写作能力的同时,同时提高他们的鉴赏力、想象力和批判力。此外,写作教师需要根据每个学生的个性和实际情况,给予不同的指导。过程教学法无疑对写作课教师提出了更高的要求,但师生共同付出的辛苦会带来更大的喜悦。

参考文献

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者简介

李杨,(1982-),女,汉族,湖北孝感人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:语用学、英语教育。

胡杨,(1983-),男,汉族,湖北浠水人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:应用语言学、英语教育。

高中英语写作教学分析 篇7

一、预写作环节

预写作是英语TBL写作教学中的初始环节, 也是最为基本的环节。预写作环节具体包含以下几个方面的内容: (1) 明确写作任务。教师通过口述或是PPT课件给学生展示写作任务, 促使学生带着这些任务去学习, 去写作。 (2) 正确分析写作的体裁。教师应该引导学生正确分析写作的体裁, 并帮助学生正确认识这些体裁应该注意的一些写作事项, 为接下来的课堂讨论及写作做好充分的准备。 (3) 小组之间进行有效讨论。教师将学生分成不同的学习小组, 引导学生结合具体的写作任务找出在写作中可以用到哪些单词和语句, 也可以结合具体找到的单词进行扩展, 从而有效激发学生的创新思维和发散思维。这样不但可以促使学生更加熟练地使用这些词汇, 还可以对由这些词汇所造的句子进行更好的写作。 (4) 列出写作提纲。在学习小组完成讨论后, 教师要求学生结合小组讨论结果列出自己的写作提纲。

二、正在写作阶段

正在写作阶段的时间应该完全交给学生, 让学生进行自由写作。这样不但能够充分发挥学生在教学中的主体作用, 也能有效提升学生的独立思考能力以及写作能力。这个阶段的写作, 主要是为了检查学生在写作中的具体问题, 检查学生是否能够正确使用预写作阶段所列出的单词、语句进行有效写作。这阶段的时间主要是交给学生进行独立写作, 但教师还应该适当加以引导, 引导学生按照列出的写作提纲来写作, 鼓励学生采用多种词汇, 合理运用关联词进行有效过渡, 还应该鼓励学生多使用一些高级句式, 如倒装句、复合句等, 从而有效提升学生的写作质量。

三、写作完成后的检查、交流阶段

在具体的TBL写作教学中, 写作完成后的检查、交流阶段也是非常重要的。这个阶段的内容主要包括以下几个方面: (1) 学习小组之间的反馈交流。教师可以让学生在同桌之间或是学习小组之间开展交流反馈工作, 要求学生互相交换写作作品, 让学生阅读其他人的写作作品, 检查别人写作的同时也要积极学习别人写作中的优点、技巧。 (2) 班级的有效反馈。学习小组可以推选出较好的作品, 让学生进行朗读, 并请班级所有同学对其进行客观评价, 再将大家都觉得比较好的作品进行有效交流, 促使学生更好地进行学习。同时教师还应该将小组讨论中选出的典型作文给大家进行讨论, 引导学生积极找出这些作文中的问题, 进行有效改正, 这样也能有效提升学生的作文质量。 (3) 教师进行总结性的评价。教师应该对学生在写作中遇到的普遍问题进行总结, 然后告诉学生应该怎样有效避免这种问题, 从而有效提升学生的写作技巧。 (4) 教师进行有效评价。课堂上的时间比较有限, 因此教师还应该利用课下时间对学生的写作进行有效评价。这样学生就可以根据教师的评价进行有效改进, 从而更好地提升他们的写作能力。

如在高中英语写作课堂上, 教师先是通过多媒体给学生播放了一些关于友谊的短片, 接着出示题目“Correct understanding of friendship”, 让学生围绕这个话题进行写作。随后教师给学生出示了一些具体的任务, Around the friendship, you can imagine how many English words are English sentences?Do you understand what is friendship?让学生根据这几个问题进行讨论, 并列出写作提纲。接着再依据这些提纲进行写作。最后让学生就自己的写作跟同桌或是在学习小组之间进行讨论, 从而有效改正自己写作中的问题。在同时教师还就学生推选出来的优秀文章和典型文章进行讨论、评价, 从而有效提升学生的写作技巧和写作能力。

总之, TBL写作教学模式在高中英语教学中的积极作用是非常显著的, 因此高中英语教师应该合理利用TBL的写作教学模式, 从而有效提升学生的写作能力, 促进高中英语教育事业的健康、稳定发展。

参考文献

[1]郭多海.高中英语TBL写作教学模式实践及反思[J].中学生英语 (外语教学与研究) , 2014 (05) :55-56.

初中英语写作教学策略分析 篇8

关键词：初中英语;写作教学;有效策略

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-267-01

在新课改的号召下，初中英语的教学目标和教学内容也进行了改革和创新，尤其是对于初中英语写作教学，需要学生具备一定的听说读写能力，在掌握大量词汇的基础上综合运用语法知识进行写作。所以，英语写作能力体现了学生的语言组织能力和逻辑思维能力，对提高学生的综合素质起着至关重要的作用。在英语教学过程中，听、说、读的训练都是为学生的写作奠定一定的基础，但是，学生在学习过程中往往将这四个过程孤立来看，没有整合运用所学知识，这也是学生写作水平低下的一个重要原因。因此，教师应当结合实际教学情况，采取有效策略提高初中英语写作教学效率。

一、初中英语写作课堂教学存在的问题

新课改对初中英语的教学内容和教学方法都提出了更高的要求，尤其是对于学生的写作能力的培养，无论是中考中的作文分数比重，还是教学大纲，都要求教师通过课堂活动从根本上提高学生的写作能力，将所学的英语知识更好的应用到实践过程中，然而，在调查过程中发现，现阶段初中生在英语写作过程中还存在着一系列亟需解决的问题，具体主要表现在以下几方面：

1、文章结构不合理

其一，文章的结构不合理，主旨不清晰。很多学生在拿到写作题目要求后没有认真的审题就开始动笔写，存在“句子堆着句子就成了作文”的严重误区，句子之间没有恰当的衔接，段落之间也没有合适的过渡，这就导致最终写出来的文章主旨不清晰，学生的写作能力也没有真正的提高。

2、思维模式受汉语的限制

其二，思维模式受汉语的限制。初中生在写作过程中最常见的问题就是用汉语的思维进行写作，这主要是在日常的学习过程中没有培养起用英语思考问题和表达观点的思维习惯，仍然用汉语的思维看待问题，对想表达的意思也选择直接用英语翻译汉语，这样的文章完成后会非常的不地道，没有从根本上提高自身的英语文化素质和思维能力，影响自身以后更长远的发展和提高。

3、英语基础知识薄弱

其三，词汇、语法等基础知识掌握的不够扎实。英语文章的写作是建立在具备扎实的英语基础知识基础之上的，很多学生不愿意背单词，导致写作的过程中甚至出现单词拼写错误的低级错误发生，有的学生还对语法知识提不起兴趣，导致写作的过程中出现很多病句、错句，这些都严重制约着初中生英语写作能力的提高。

二、初中英语写作教学的有效策略

基于对现阶段初中英语写作教学中存在的问题的分析，教师应当结合初中英语写作教学的特点，采取科学有效的教学策略来提高初中英语写作教学效率。

1、创建有趣的英语写作情境

提高初中生的写作能力是建立在大量的阅读基础上的，在阅读的过程中，学生能够学习地道的英语表达方式，并且能够为学生创建有趣的写作情境，激发学生的写作兴趣。一般来说，老师可以首先为学生选择一篇与要写作内容有关的文章让学生阅读，然后通过这篇文章引出学生接下来要写作的内容，激发学生的写作欲望。

2、不断夯实英语基础知识

在初中英语课堂教学过程中，无论是课本上的教学内容，还是老师从课外选择的教学素材，其中都包含了很多对英语写作有帮助的英语基础知识，比如初中英语中有很多特色句型，但是老师和学生在英语课堂中往往忽略了它们的存在。事实上，如果学生注意积累特色句型，就可以在写作的时候加以运用，同时对特色句型的分析也会让学生的英语知识更加的扎实牢固，从而既能巩固语法和词汇等基础知识，还能无形中提高自己的写作能力。

比如，在课堂教学中为学生提供一些能共应用到写作中的特色句型：（1）以形式主语引导的从句——It happened that he was out when I got there.（2）定语从句：As we have known， he is a most good student. （3）条件状语从句：As long as you give me some money， I will let you go.（4）原因状语从句：I will take my raincoat in case that it rains.这些特色的句型对提高学生的英语写作能力都非常的有帮助，应当深入理解。

3、鼓励学生通过扩写进行英语创作

常见的英语写作形式主要有命题作文、半命题作文或者是话题作文，但是在平时的课堂写作练习中老师可以为学生安排扩写的写作任务，一般扩写的写作会让学生更容易上手，学生在给定信息的提示下还可以进行再创造，充分发挥自己的英语潜能，并且在完成扩写任务后老师还要进行分析总结，让同学间相互交流，并借鉴写作优秀的同学的写作方法，在相互学习中取得更大的进步。通过这样形式的训练，学生会慢慢找到适合自己的写作方法，在遇到同一类型的其他写作任务时也会更加得心应手。

在初中英语教学中，学生的写作能力直接体现了学生英语综合水平的高低，所以在教学过程中老师应当针对学生暴露出来的写作问题，及时给予指导，并采取科学合理的教学方法来激发学生的写作兴趣，提高课堂教学效率，进而提高学生英语的综合素质。

参考文献：

[1] 周素芳.简谈初中英语写作教学策略[J]. 商，2013，20：394.

[2] 尹  旭.初中英语写作教学之浅探[J].海外英语，2011，04.