初中英语写作教学设计与案例分析

初中英语写作教学设计与案例分析（精选8篇）

初中英语写作教学设计与案例分析 篇1

听，说，读，写是学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语不可缺少的四大技巧，可见英语写作是英语教学的主要目的之一。“写”是学生必须掌握的不可缺少的技能，写作训练是由易到难，由简到繁的训练过程。书面表达涉及到学生综合知识的运用和综合能力的体现,任何一个方面太弱都会制约着学生写作能力的提高。教师必须对学生的写作训练给予重视和正确的指导，培养学生规范的写作习惯，帮助学生形成有效的写作技巧。使学生较准确地表述与表达事情、观点和情感，交流思想和信息等，使学生的写作能力得到培养和提高。

一、初中学生英语写作能力基本构成

1． 单词书写和拼写能力； 2． 中英文间的对译能力； 3． 英语语言的思维能力； 4． 正确运用语法的能力； 5． 句型结构组织能力。

二、常用写作训练方法

（一）问答法

大部分学生拿到写作的题目往往觉得无话可说。要解决这个问题，我们可以认真观察写作题目要求，我们不难发现题目要求中都有问题的提示，如果学生能正确回答问题，就能够顺利写作任务，而且不会偏离主题。这些问题实际上给学生写作的一个铺垫和帮助。那么我们在平时的写作训练中是否可以引导学生学会，围绕相关主体内容提出问题，帮助学生激发语言潜能。问答写作训练法的关键是解答这三个问题： 1．谁提出问题？

问题的质量决定了写作的质量，所以问题所涵盖的内容和问题的句型是关键。程度比较低的学生提问很困难，开始老师可以帮助学生提问，然后老师给关键疑问词，条件成熟后老师可以放手让学生自己提问。2．问题包括哪些内容？

问题的类型很多？开始的时候学生可能只能提一些很大或简单的问题，不能针对主题。所以有必要对学生的提问能力进行有步骤的训练。可以有以下步骤： 1）提问比赛，陈列问题。2）问题分类，将同学们提出的问题分类列在黑板上。3）选出最好的问题，去掉不好的问题。4）丰富句子结构，学会在问题中加入从句。

3．问题回答后如何处理？

问题回答好了后可以有几种处理方法。1）句子排序；2）小组交流选出最好的句子；3）用连词来连接句子。4）加开头句和结尾句，形成文章。

（二）情景图片法

从形象思维的角度出发，对文章的题目进行形象化加工。尤其适合初中阶段的学生，在课内比较多的利用看图说话的的形式进行写作训练。具体步骤：1）看图片说单词，单词可以是分类的出现，按名词、动词、形容词、副词等分类列在黑板上，然后请同学们将这些单词进行配对分组造句，是很有效的写作练习。2）看图片写句子，选出最好的句子列在黑板上，让后进行排序练习。3）看一张图片写多个句子，相对较难，可以选择以小组形式完成。4）图片比较写话练习，给两张图片让学生进行比较并写出句子。

三、培养学生的自我纠错能力

作文的最后一个步骤就是纠错能力。培养学生纠错的能力很必要，开始可以互相检查，慢慢过度到自我检查纠错。初学者写英文作文、书信或科技论文时，最常犯的错误有三大类。第一类错误是一致关系错误。常见的一致关系错误有3大类：1）主语和谓语不一致。2）指代不一致。3）时态配合不一致。

第一类错误为单、复数错误。英语的名词分为“可数名词”和“不可数名词”两大类。每一个可数名词都有单、复数之分，不可数名词只有单数形式。由于汉语名词本身没有单、复数的变化，因此，在初学者的作文中就常有much book，two day，many money之类语法错误。

第二类错误为时态错误。在初学者的作文中，时态错误多得不计其数。I see him yesterday.He come here this morning.第三类错误是拼写错误。

四、总结

初中英语写作教学设计与案例分析 篇2

培养学生的写作能力是英语教学的目的之一。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》要求学生能运用英语正确地描述事实、表达观点、交流信息, 形成规范的写作习惯 (教育部2012) 。事实上, 英语写作一直是英语教学中的薄弱环节。书面表达涉及学生综合知识的运用, 也是学生英语综合能力的体现, 因此, 教师必须对学生的写作训练给予重视和正确指导, 培养学生规范的写作习惯, 帮助学生掌握有效的写作技巧。为了全面了解初中生的英语写作现状, 并提出有效的英语写作策略, 笔者针对初中生英语写作现状进行了调查研究。

一、研究设计

受试对象为从安徽省合肥市第五十中学八年级和九年级的36个班1800多名学生中按学号随机抽取的150名学生。受试对象填写的问卷调查内容涉及学生对英语写作的态度、在英语写作中遇到的障碍、对英语写作的要求以及教师的写作教学等四个方面。分发问卷150份, 实收149份, 其中有效问卷为144份。之后, 相关工作人员对所得的数据进行统计分析, 旨在从以下四个方面了解初中英语写作教学现状:一是学生对自己英语写作水平的满意程度;二是学生在英语写作中遇到的障碍;三是学生对英语写作的要求;四是教师的写作教学情况。基于此, 有针对性地提出解决问题的策略, 以改变写作教学现状, 提高初中英语写作教学的有效性。

二、调查结果分析

(一) 学生对自己英语写作水平的满意程度

从调查的结果看, 学生对于英语写作的兴趣较低, 满意度不高。73.6%的受试者是为了考试才勉强完成英语作文的, 3.5%的受试者是在家长和老师的逼迫下完成英语作文的, 只有22.9%的受试者是因为兴趣完成英语作文的。在144份有效问卷中, 59.0%的受试者觉得自己的写作水平一般, 25.0%的受试者对自己的写作水平不满意, 只有1.0%的受试者对自己的英语写作水平非常满意 (见表1、表2) 。总体来看, 学生对自己的英语写作水平的满意度不高, 对自己的英语写作能力信心不足。

(二) 学生在英语写作中遇到的障碍

调查的结果表明, 词汇量不足是学生在英语写作中遇到的最大障碍 (见表3) 。81.9%的受试者认为词汇量的欠缺阻碍了其英语写作水平的提高, 大多数学生在写作中因词汇量小而出现词不达意的现象。47.9%的受试者表示, 当面对一个写作任务时, 不知该如何去扩展内容, 不知该写什么、怎么写。45.1%的受试者在进行英语写作时往往会逐字逐句地翻译所给的要点, 仍然停留在汉语思维的层面。另外, 语法和文章的组织结构也影响了学生英语写作的顺利进行。语法不规范、句子结构混乱是学生写作中常见的问题。以上导致学生写作困难的常见障碍也正是教师在日常英语教学中需要加强和重视的地方。

(三) 学生对英语写作的要求

调查结果显示 (见图1) , 为了更好地完成写作任务, 有效地提升自身的英语写作水平, 45.0%的受试者希望“老师能多提供好的句型结构”, 以弥补他们在语法学习上的不足;29.0%的受试者希望“老师在平时布置写作任务时能提供关键词和短语”, 以便他们能获悉该写什么或怎么写;只有12.0%的受试者希望“老师多提供范文”。结果虽然出乎很多英语教师的预料, 但却充分说明了更多的学生不愿意死记硬背, 而是希望“老师能在语法规则及句型结构上给予更多的训练和指导”。

表4所给出的调查结果显示:大部分 (76.4%) 受试者喜欢老师在课堂上设计丰富多彩的写作活动。这与《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”理念完全符合。这就要求教师不要采取简单的机械训练方式, 而应通过创设有意义的语境, 采用图文并茂的形式, 激发学生参与其中, 逐步提高“写”的能力 (王蔷2013) 。56.9%的受试者在意“老师对作文的点评和批阅方式”。为此, 教师可以尝试小组互批、面批等多种批改方式。调查结果也显示, 55.6%的受试者喜欢“老师鼓励他们写作”, 说明学生从心理上渴望得到教师的表扬和认可。

(四) 初中教师的写作教学情况

从调查结果看 (见表5) , 大部分 (79.2%) 受试者的英语老师经常把写作融合在听、读、说及语言知识的教学中进行, 只有27.1%的受试者的英语老师是每周定期上写作课, 并对学生的写作进行有针对性的指导。

关于英语教师的英语写作教学模式的调查结果表明, 45.0%的受试者的英语老师的写作教学模式是:教师布置任务—学生写作—教师批改—教师点评, 13.0%的受试者的老师十分注重写作过程的指导, 并能按一定的写作步骤进行写作教学, 30.0%的受试者的老师没有具体的写作教学模式 (见图2) 。

三、策略探究

根据本研究的调查结果, 笔者针对初中生英语写作现状提出以下应对策略。

(一) 培养学生的写作兴趣

从调查的结果看, 学生的英语写作兴趣不高, 教师可以从培养写作兴趣入手。首先, 在进行阅读教学时, 教师可以以阅读材料为依托, 创造性地设计写作任务, 引导学生灵活地运用学过的相关表达进行写作 (李秀玲2008) 。这样, 既可以调动学生的写作欲望, 又可以让学生有话可说、有内容可写。此外, 在日常教学中, 教师可以逐步渗透一些写作策略, 让学生在阅读中学会总结写作技巧。同时, 让学生细细品味一些好词、好句的用法, 并养成摘抄和积累的好习惯, 在学中用, 在用中学。其次, 教师要培养学生写作的自信心, 鼓励学生写作。因为大部分学生从心理上渴望得到教师的表扬和认可。对于英语写作水平较差的学生, 教师要努力发掘他们写得较好的句子, 哪怕是一个单词, 都会激发其写作的热情。

(二) 扩大学生的词汇量, 培养学生的英语语法运用能力

词汇量小和语法不会灵活应用等限制了学生英语写作水平的提高。教师可以根据学生的实际情况, 对考纲中要求掌握的词汇进行分级和归类, 在平时的教学中把单词拼写和基础写作结合起来, 使单词拼写服务于基础写作 (郎佳2011) 。

除了词汇积累以外, 正确的语法规则和合理的句型结构对于英语写作也是非常重要的。语法不规范、句子结构混乱是学生写作中常见的问题。在日常英语教学中, 教师除了要讲透语法, 还要有意识地培养学生养成记笔记的习惯, 引导他们不断地积累好词、好句。

(三) 加强写作指导, 关注写作过程

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出, 现代外语教育注重语言学习的过程, 强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用语言 (教育部2012) 。学生经常对英语写作产生畏惧心理, 尤其是“后进生”, 他们不知道如何下笔, 如何组织文字, 如何合理地安排语言材料。为了消除学生写作的畏惧心理, 教师要按照一定的写作步骤进行写作教学, 加强对学生写作过程的指导。在写作前, 教师要为学生提供足够的语言材料, 讲清各种文体的具体要求和写作格式, 提醒学生注意时态的一致性等。在写作中, 教师要培养学生认真审题、看清要点的习惯, 并提醒学生注意篇章结构、作文的开头和结尾要点题等。

(四) 采用科学、有效的作文批改方式

作文的批改与讲评是写作教学中一个不可或缺的环节。传统的重批改轻讲评的批改方式不仅费时而且低效。事实上, 批改方式有多种, 例如, 先简单批改, 再集中讲评。通常情况下, 大部分教师在批改作文时只是在错误处用红线标注, 再将这些共性的错误进行分类, 并制成PPT, 要求全班学生一起讨论、修改。其实, 如果条件允许, 教师还可以借助投影仪进行集体评改, 或组织学生独立修改或同伴互改, 当学生有解决不了的问题时, 教师再给予及时的帮助和正确指导。这些批改方式, 教师在实际教学中可以结合具体情况合理选择应用。

教师有针对性地面批也是一种作文批改的好方法, 虽然耗时较多, 但很有效。教师当面指出存在的错误, 并引导学生自己改正, 有利于加深学生的印象。教师在面批时除了指出文章内容、结构、语言、衔接等问题, 还可以对学生的书写及卷面整洁度提出要求, 培养学生良好的书写习惯。此外, 一对一的面批还可以加深师生间的情感。

结束语

关世民 (2010) 认为, 中学英语写作教学的薄弱问题主要表现在学生写作意识缺乏、写作方法贫瘠和写作信息储备空虚等方面。本问卷的调查结果也印证了关世民的观点。笔者认为, 教师应增加英语写作训练, 每周定期开设专门的英语写作课或英语写作项目辅导, 指导或辅导学生进行英语写作, 加强写作练习, 切实提高学生的英语写作水平。

附:

初中生英语写作情况调查问卷

亲爱的同学, 这个问卷是为了调查目前初中英语写作教学的总体情况, 请仔细阅读每一道题, 并如实将符合自己情况的序号填在每个题目后面的括号里。不要漏题, 不必写姓名。谢谢配合!

1. 你对英语写作的态度是 ()

A.很感兴趣B.较感兴趣C.不感兴趣D.无所谓

2. 你是出于什么原因去写英语作文的? ()

A.因为对英语感兴趣, 所以对英语写作感兴趣

B.因为要通过考试没有办法才硬着头皮去完成英语作文

C.我自己不想做英语作业, 家长和老师逼我的, 没有办法

3. 你对自己的英语写作感到满意吗? ()

A.非常满意B.满意C.一般D.不满意

4. 你写作中的主要困难是 () (可多选)

A.词汇量太少, 语言表达能力差, 无法用英语表达自己的思想

B.经常不知如何下笔或不知道该写哪些内容

C.英语语法有很大问题以至于无法写出正确的句子

D.不知道该如何组织文章的结构

E.不能用英语思维, 经常用汉语翻译

F.单词拼写能力差, 因而经常出现拼写错误

5. 你希望老师在上课时 ()

A.多增加关键词及短语

B.多提供句型结构

C.多提供文章框架

D.多提供范文

6. 你喜欢英语老师在写作课堂教学中的哪种做法 () (可多选)

A.按一定的写作步骤进行教学

B.设计丰富有趣的写作活动

C.鼓励学生进行写作

D.注重作文的点评与批阅形式

E.没有什么做法让我喜欢

7. 你的英语老师在日常教学中怎么安排英语写作任务 () (可多选)

A.偶尔布置写作任务, 不重视写作教学

B.经常把写作融合在听、读、说以及语言知识的教学中进行

B.每周定期上写作课, 设计有意义的写作活动和练习

C.经常在学习完课文后布置书面表达任务

8. 你的老师是如何进行英语写作教学的 ()

A.教师布置写作任务—学生写作—教师批改—教师点评作文

B.教师与学生讨论与题目相关的内容信息、写作的框架结构、表达中可能出现的语言知识和现象;之后, 由学生独立完成写作, 教师进行批阅

C.教师在写作课中十分注重写作过程的指导, 并按一定的写作步骤进行写作教学, 如:头脑风暴—罗列提纲—写初稿—学生对改或者集体批阅—学生进行修改、加工润色—教师批注和点评

D.感觉教师的写作教学没有具体的教学模式

参考文献

关世民.2010.中学英语写作教学薄弱问题的分析与对策[J].现代中小学教育, (9) .

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

郎佳.2011.高中英语写作教学现状与策略探究[J].吉林工程技术师范学院学报, (4) .

李秀玲.2008.中学英语写作教学中的问题及对策[J].基础英语教育, (10) .

初中英语写作教学实施策略分析 篇3

【关键词】初中英语 写作教学 策略

著名语言学家Harmer把掌握外语的四种技能听、说、读、写能力又合并为两大类：一是接受技能，主要指听、读；二是生产技能，主要指说、写。接受技能又称为语言输入，生产技能又称为语言输出。Harmer认为两者 的关系是这样的：如果学生仅仅是语言输入，他们的大脑只是孤立地存储许多语言知识，而当在某一特定场景需要运用某一语言时，却拿不出来。只有当语言输入和输出相结合时，才会使学生对他们学到的语言重新估计，从而产生进一步努力学习的欲望。由此可见，在初中英语的教学中，培养学生写作的的技能迫在眉睫。

一、培养学生写作技能的意义

1.掌握一门语言的需要。英语技能一般包括听、说、读、写能力，而写的能力是学习语言中的最高能力。新课程标准中有这样一个理念：强调应用性，学以致用，克服理论脱离实际的倾向。使语境生活化，更加全面的提高学生的语言知识、语言技能，并将对这两项基本技能贯穿在对综合语言运用能力的培养上，是我们初中英语教学的最终目标。所以说，培养学生的写作技能不仅是教学目标的需要，也是学生掌握一门语言的需要。

2.应试教育的需要。纵观多年的中考试卷，不难发现写作技能一直是必须的考查点。写作技能以书面表达的形式出现在最后一块考查内容中，这部分的分值一般是15分左右，虽然是15分的分值，占整张试卷的比例并不是太高，但是既然是考点之一，作为教师和学生就要重视起来，一来它能提高学生学生英语的能力，二来也是学生在应试中脱颖而出的一项重要得分点。

二、初中英语写作教学的策略

1.抓好平时的单词与单句练习。要想把书面表达的技能提上去，单词的记忆和练习是分不开的，单词是构成文章的最小的元素，只有单词记得牢固，单词运用恰当，写起文章来才能得心应手。在教学生记忆单词的时候，教师可以采用：卡片记忆法、构词法、谐音法等等。

只记住单词并不一定能写出优美的文章来，只有把单词连成句子才能算是迈出了一小步。单句练习是学生在课本和练习册中见得最多的也是最基本的写作练习。它要求学生把学到的某一新的语言知识和旧的语言知识结合起来。为了训练学生运用单句的能力，教师可以通过填空、句式记忆、句型转换等方式使学生达到熟记、巩固、使用的境界。

2.教给学生写作常用的句型。虽然说：学无定法。但是，在英语的写作教学中教师可以根据自己的教学实践和经验总结一些常用的写作句型，让学生平时加以记忆和运用，这样学生的水平必定会有所提高。在这里列举一些常用的写作句型，以提高教师教学的效益和学生学习的效率。

例如：比较级句型：It is the second + 最高级 + n.

例：It is the second most expensive hat.

…is one of the + 最高级 + n （pl） … 最……之一

例：It is one of the highest buildings in the world.

The + 比较级，… the + 比较级 …

例：The harder he works，the happier he feels.

比较级 and 比较级

例：It seems to us that he knew everything.

It sounds + adj./ It looks + adj.听起来……/看起来……

例：It sounds great！ It looks nice！

It’s bad / good for 对……不好/有好处

英语中的句式和句型很多，在这里就列举这两处。如果学生在写作的时候，能用上这些句型，会给文章增色不少。只要学生把这些强加练习和记忆就能做到熟能生巧，让自己的写作水平再提高一个档次。

3.培养学生批改的能力。现在中学英语教学中批改的方法主要有两种，一是教师判，一是学生互判。教师判就是直接用红色笔在有错误的单词、句式等有错误的地方做批注和标记。这样做教师不仅很辛苦，对学生帮助却不大。但是让学生互批，有的学生素质比较低，所以，他们又很难发现错误，起不到理想的效果。其实可以采用这样一种方法：教师学生共判。操作过程是学生作业交上来后，我用不同类型的符号标出不同类型的错误。比如：问号是表示单词有错误的，需要再修改的；画横线的是主谓不一致的地方；画双横线的句子是与中心思想无关的内容等。这种纠错方法起初操作起来较困难，但学生兴趣很高。教师似乎也很费周折，但随着学生写作能力的增强，他们在写作中出现的错误会越来越少，这时教师的工作就相对省劲了。

4.用“串珠”的方式再巩固。方法再多，如果只是零散了一地，学生的写作能力也很难提高，所以，当方法和练习都做到之后，教师就要用“串珠”的方式引导学生复习再巩固。下面列举一个自己认为行之有效的方法：语言知识尤其是写作练习要采用以功能话题为主线，以：单词——短语——句子——对话——作文”进行练习，这种由点到面，层层推进的训练方式对学生写作能力的提高具有事半功倍的效果。

参考文献：

[1]邹想才.英语写作教学之不足与可行对策[J].现代中小学教育.2001（07）.

[2]黄望愿.初中英语写作教学浅谈[J].新课程学习（上）.2011（05）.

初中英语写作课教学案例 篇4

教学目标：总结一般将来时：be going to + do sth.的用法； 培养学生以提问的方式来写作的能力；

谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业；

培养学生热爱生活，热爱运动。

教学内容：描述和谈论了一些体育运动项目，介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。

教学方法：写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。教学重点：培养学生一种写作能力---提问的方式来写作。教学过程：

Step 1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together，the happier we’ll be.”

【设计说明】目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

Step 2．Revision ①使用头脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和sports 有关的单词短语和句子。

【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。②根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动（四人一小组活动）。（1）Name ?（2）What sports ?（3）Why ?（4）How often ?（5）Player ?（6）looks（外貌）（7）personality（性格）

（8）His / Her dream…… 【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息，为引出今天的话题写作做准备。

Step 3．Pre-reading 写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，先设置几个问题，让学生回答，然后将答语运用相关的连词串起来，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her? 【设计说明】目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。Step 4．While-reading，读本话题，了解与运动有关的内容，完成表格的要求：Name What sports Why How often With whom Looks Personality Dream 【设计说明】也可采用表格的形式列出，使学生思路清晰，目的明确。Step 5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like doing sports ? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her? 【设计说明】通过讨论为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。Step 6．While-Writing.教会学生运用提问的方式来写作的格式，同时提供关于运动、选手和原因的一些精彩句子，为学生写作提供素材。【设计说明】培养写作能力，提供写作素材。Step 7．Post-writing.提供写作标准 要求学生根据这个标准，修改自己的佳作.1.Do you use the tense(时态)，spelling(拼写)，punctuation(标点)，capitalization(大写字母)correctly? 2.I s your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.Are there any complex sentences（复合句）in your e-mail? 【设计说明】目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。Step 8．Share the writing.2

点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。

【设计说明】目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点.教学反思: 就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。

使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。通过这一系列的活动，充分调动了学生的动手，动口，动脑，以及协同工作能力，让他们得以全身心地投身于老师所安排的各项活动要求中，并能在活动中发现自我，表现自我。从而真正达到了寓教于乐的教学效果。

当然，任何事物都有两面性。虽然这节课不失为一节成功的英语课，但它也有值得改进的地方。一方面，学生在小组合作过程中有一部分学生不开口，做享其成。这时就要老师进行适当的调整学生，力求做到每个小组中都有优等生、中等生、学困生。另一方面，由于一部分学生的胆怯害羞心理，他们说话比较轻，以至于部分同学听不到或者听不清，从而造成课堂的暂时紊乱。这就要求教师多鼓励学生，不时的帮助学生克服胆怯害羞心理，大胆开口。

初中英语写作教学设计与案例分析 篇5

王 燕

(江苏溧阳市强埠初级中学)

摘 要：读写结合，“以读促写，以写带读”，写作是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，拟通过课堂教学实例，探究阅读与写作相整合的教学，从而实现提高英语写作能力的目的。

关键词：初中英语;阅读;写作;整合

《义务教育英语课程标准》指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”阅读与写作的整合，目的就是要提高学生的综合语言运用能力。

一、阅读与写作的现状

在教学中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重;文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差;表达不得体，结构单一，缺少连贯性， 篇章意识差等问题。显然，写作已成了英语教学的“老大难问题”。

究其原因，学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏，影响了语感的形成，用英语写作时常常出现中国式英语的句子;学生良好的阅读策略与写作策略的缺少，也是主要原因之一。

阅读与写作整合，可以起到“以读促写、以写带读”的作用，可以让学生把阅读中所学的知识运用到写作中，提高写作能力。

二、阅读与写作的关系

阅读和写作是语言学习中紧密联系的两个方面，也就是说阅读能力和写作能力是相互促进的，一方面阅读能够促进写作水平的提高，另一方面，写作水平的提高也同样能够帮助语言学习者提高阅读的水平。简诺泡罗斯(Janopoulos，1986)所做的一个比较研究结果显示，一个语言学习者的阅读量能够在很大程度上反映该学习者的写作水平。

三、英语阅读与写作整合的教学模式(案例分析)

下面通过译林版七年级下册英语Unit 4 Finding your way (Reading)教学为例进行具体分析。本单元的话题是“Finding your way”，如何正确地向他人指引道路是本节课的重点之一，更是本单元的重点。为能降低学生最后task的写作难度，进一步提高学生“以读促写”的能力，进而从根本实现提高英语写作能力的目的。在依据教材要求和学生写作特点，在精心备课的基础上，进行了阅读与写作相整合的教学，具体做法如下：

Step1.Pre-reading

这个过程包括介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动。

适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定的了解，激发其阅读的欲望及兴趣。

1.Lead in the topic “A trip to the zoo” by listening to a song.

通过课前的歌曲“爸爸去哪儿”导入，让学生在轻松愉快的气氛中开始这堂课，并激发了学生学习的兴趣。

2.Present some new words and phrases with the help of the map.

再通过呈现一幅自己去动物园的图片展开教学，直奔本节课主题“A trip to the zoo”。图片导入可以让学生直接生动地学习了giraffe，forest，sound及指路用语walk along the road，go straight on，cross the bridge等词语，降低了学生对话阅读的难度，从而完成了对学生的第一次语言输入。

Step2.While-reading

在这个过程中，教师可以根据需要，培养学生的各种阅读技能。

1.略读能力(Skimming)

即以尽可能快的速度进行阅读。可以通过浏览文章的标题、图片、首段、末段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。

Go through the passage and circle the different animals mentioned in it.

设计此任务的目的是要求学生快速扫读，了解动物园所见动物，也同时为接下来的Scanning阅读埋下伏笔。此项任务并不难，这样能大大提高学生的阅读自信心。

2.查读能力(Scanning)

教师可以根据某个线索(时间、地点、数字、人物)，设计一些问题，要求学生带着问题去快速阅读，从阅读材料中迅速找到特定的信息和具体的事实。

(1)Read the article quickly and match the animals with their correct positions.

(2)Complete the map of Sunshine Zoo on the exercise paper.

这样设计的目的旨在增强学生的语篇意识并提高阅读技巧，通过这一环节让学生对文章出现的动物及他们所处的位置有更清晰的认识。

3.细节能力(Detailed reading)

教师可设计形式多样的问题，来考查学生对于文章细节的掌握，如True or False;Ask and answer;Fill in the blanks等形式。

(1)Read para1 and do T or F.

(2)Read Para 2 and answer the following questions.

(3)Read Para 3 and try to fill in the table.

(4)Read Para 4 and answer two questions.

设计Detailed reading部分主要有两个目的.：一是文本阅读处理，二是为读后活动作铺垫。学生在课堂中有充分的时间进行阅读训练，这有利于他们在做导游指路时自然运用指路用语。

本节课中Skimming，Scanning，Detailed reading等活动的设计，加强了学生对课文内容的了解，提高了学生的阅读技巧，从而达到提高学生阅读能力的目的，也为下面的写作进行了第二次语言输入。

Step3.Post-reading

写作阶段是阅读后的延伸阶段，是信息输出的过程。学生在进行了有效阅读后，把学过的知识进行归纳整理，以写作的形式来表达自己的想法，这个过程是一个循序渐进的过程。

1.Have a group competition――“To be the best guide”

(Talk about the animals and the routes in Sunshine Zoo)

此活动的目的旨在加强对课文内容巩固的同时，更重要的是鼓励小组学生间互相交流，根据自己所需对所学语言进行筛选，重组，进行第一次的语言输出。此时，教师的任务是鼓励帮助监督学生，让学生在宽松的环境下，充分表达自我。

2.Writing：Show the way to my school

阅读与写作相整合的写作不同于task写作教学，由于时间关系，阅读与写作教学相整合的写作只能是围绕主题写上几句简短精练的句子，从而实现语言的第二次输出。

总之，学生只有进行大量的阅读，为写作积累大量的素材，才能做到厚积薄发，而写作有助于学生积累语言经验、培养语言意识。教师在教学中实施阅读与写作整合的过程中，要遵循由浅入深、由易到难的原则，巧妙地挖掘教材的写作点，指导学生对文章 篇章结构的分析，引导学生把阅读的本领运用到写作中。这样日积月累，学生就会养成用英语思维的能力，从而提高英语写作水平，最终提高他们用英语进行交际的能力，达到熟练地运用英语的目的。

参考文献：

[1]朱爱利。浅谈初中英语范文教学中阅读与写作的整合[J]。中小学教学研究，(07)。

初中英语写作教学设计与案例分析 篇6

英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句，布局谋篇的能力，即语言表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。写作水平是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。它不仅要求学生在写作过程中要点齐全、格式正确、行文连贯，而且语言表达要地道，句子结构要合理，文章内容要通顺。写作水平就是学生综合运用语言的能力。

一、现状

我们在平时的写作教学中发现，尽管大多数单元都有writing practice，教师往往无暇顾及或不予重视，为了省时，常把它当作课外作业，结果学生敷衍了事，基础差的同学更是乱写一气，蒙混过关。从而导致英语写作能力成为初中学生听、说、读、写四项技能中的弱项，学生在写作中存在的问题比比皆是。学生从最初的不会写、盲目写到不愿写、惧怕写甚至到最后拒绝写，逐渐步入写作误区。归纳起来，主要存在以下几个方面。1.词汇问题 有相当一部分学生到初三毕业时仍然是词汇错误严重：词汇量不足、拼写错误、词语误用，还有在英汉之间划等号等现象时有发生，造成他们在写作时不能得心应手地表达自己。如，把“我父亲”写成“I father”，“开收音机”写成“open the radio”等等。2.句子问题 学生英语写作水平差，首先差在句子水平上。我在批改作文中发现，除去一些“主系表”和“主谓宾”之类的简单句，学生写作中出现的“串句、破句、不合逻辑句、语法错误句”等病句俯拾皆是，一写到文章就错。还有一些典型句型、习惯用语掌握不牢固，使用起来到处出错。如1）In every spring, there are lots of travelers come to Liyang to visit the Tianmu Lake.2)I have bought the pen for three years.3)The book wrote in 2001.3.语篇问题 多数学生不会使用启承转合的衔接手段，而只是把若干个句子进行机械的堆砌。结果，写出的段落或篇章条理不清、逻辑不严、语义不连贯。有的只是看着所给的中文从头译到底，即不考虑文章的开篇“交代句”和结尾“点题句“，也不考虑段前的主题句和支撑句，甚至整篇文章不知所云，让读者无法交际。4.认识问题 除了上述问题以外，还有认识问题、心理问题等。比如，平时对写作不够重视，缺乏动力，甚至惧怕写作；写作时忽视审题，忽略格式，盲目落笔，一挥而就，写成后不认真修改，厌烦推敲；还有不注意书写规范，字迹潦草等。

二、分析

1.教师对写作训练重视不够 问题出在学生身上，关键还在教师。应该承认我们在英语写作方面还是很薄弱的。薄弱的原因首先是教师对写作教育的忽视和轻视。一是留给学生写作的时间少。常常是在快要下课时才匆匆地布置一篇，学生课后马虎地写一篇，教师再草草地批一篇，然后再简单地讲评一下，就算了事。二是教师片面地抱有依赖和侥幸心理。很多教师认为，写作训练到初三时突击一下就可以了。2.写作训练缺乏系统性 “冰冻三尺非一日之寒”，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，哪一个环节上出了问题，都会影响到学生的发挥。我们平时的写作训练缺乏系统性和循序渐进性，没有帮助学生形成一套有效的写作策略。

三、对策

（一）高度重视，树立信心 随着我国改革开放形势的发展，特别是加入ＷＴＯ以后，国际间的交流日益频繁，英文信件的来往、技术交流、政治经济和社会文化活动等与日俱增，不具备英语写作能力，就不能很好地适应将来的工作。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么读写能力的提高是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为，如果将来连一封简单的E-mail都不会写，连一张简单的个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？我们在教学过程中应努力促使学生在思想上引起高度重视，树立英语写作的信心，提倡学生为了将来的工作和参与国际竞争的需要勤奋写作，不断提高自己的外语

写作水平。21世纪的社会是一个阅读社会、信息社会，作为21世纪的文明人，在与世界进行交流与合作时，不仅应该听得懂、说得出，更应该读得多、写得好。

（二）夯实基础，练好内功 1.扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法 单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“开”，英语表达就不同，open the door, driver the bus, turn on the TV;shirt, blouse;borrow, lend, keep等等。只有丰富了学生的词汇量，为写作提供良好的前提，才能在写作中少出笑话，少犯错误。2.背诵佳句，灵活应用 背诵佳句对写作帮助极大。要写出好文章，除了篇章结构和内容好之外，就是词句好。要在写作时写出几个漂亮的句子来，就要在平时的学习过程中大量地积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子。像not…until/It is +adj.+for sb.to do sth./as soon as/If/too…to等句型如能在写作时恰当运用，写作的效果就非同一般。我们要求学生对所学课文中的典型佳句都要求背诵，做到脱口而出。这样一来，日积月累，积少成多，在写作时他们就能得心应手，学生的用句能力就会有极大的提高。3.掌握应用文体的格式和一些相关的固定用语 学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英语表达”，严重影响了写作的质量。我们根据不同的文体的格式，帮助他们收集、整理相应的固定短语，句型和习惯表达法，及这些文体的通常格式，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。如请假条，告诉学生格式、称呼、时间、正文分别怎么写，通常用哪些短语等。这样，即使语言基础较差的同学写作质量也会明显提高，从而提高学生写作的动力和信心。4.改写课文 改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解，并锻炼他们的写作能力。改写通常是把一篇较为复杂、语言较为难懂的短文，用简单的句子进行改写。改写的方式多种多样，其中包括：改写课文里的人物（人称）或事件发生的时间、地点，可用不同的文体，人称和时态改写，如将对话改成叙述文；也可只改课文中的某一段或某几段。通过改写，可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作文打好基础。

（三）四能互补，讲究方法 听说读写相辅相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。因此，我们在平时的教学中，应从多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段来加强写作能力训练，特别是重视听说读写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。1.听后笔述法 听写结合是我们广泛采用的教学方法。我们除了采用常规的听写字、词、句的方法来巩固学生所学的知识以外，还可采用“听后笔述”的方法：教师以稍慢的语速将听写材料念三遍（也可以放录音），学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时学生可以大胆地运用自己最熟悉、最有把握的词句来写出大意即可，不必用原话默写全部内容。这样，即可以培养学生听力“会意”能力，又可培养他们的遣词造句的能力。2.先说后写法 先说后写法是将“说写”结合培养学生写作能力的有效方法。教师把每节课前三分钟定为Free talk,每节课将下节课Free talk的主题告诉学生，然后由学生自己去讨论、交流，充分展开思维和想像，写成精彩的短文，再到下一节课Free talk时间进行演讲。通过每天的课前演讲，提高了学生的口头表达能力，同时,在Free talk的基础上再让学生进行写作，写作难度就会有所降低，学生会感到相对轻松些。3.复述后写法 众所周知，口头表达能力和书面表达能力之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的同学往往写作水平也较高。在课文教学中，采用多种方法鼓励学生用自己的语言将课文复述出来。如在阅读课文前以图引文稿，学生阅读课文后，让他们以图叙文，复述完课文后，确立主题，筛选内容，让学生以图写文。或者在课文教学中，引出关键词，让学生利用关键词复述课文，再写出来。或通过提问学生一些细节问题，让学生根据细节问题的答案进行复述，再写下来。或设想学生是课文中人物之一，或是旁观者看到事情的发生，写下这件事，通过这些方法，一方面提高了学生的写作兴趣，另一方面复述后写，学生会觉得有东西可写，因而比较得心

应手。

（四）模仿为主，加强指导 使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的主要任务之一。写作也是这样，教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选句、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词的比较等，句子的平衡及时态呼应，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。

（五）立足课内，丰富课外 培养初中学生英语写作能力的方法很多，我们除了立足课堂培养学生“措词、选句、组段、谋篇”的能力之外，还应积极动员学生进行课外写作，如开办“习作园地”，出版英语墙报，举行写作竞赛等。还可以要求学生写英语周记、日记，将自己一周的学习心得、感受反馈给老师，这样，既培养了学生的写作能力，又便于老师及时了解教学情况，做到教学相长。还可以让学生进行课外自由作文，开始学生的积极性不会很高，如果将少数优秀习作进行“面批、修改”后打印，张贴在教室的“习作园地”上，并大力宣传、鼓励和引导，学生的写作兴趣定会大增，写作热情会明显高涨，写作能力会得到进一步提高。

初中英语写作教学设计与案例分析 篇7

1. 初中英语作文写作过程中存在的问题

(1) 语法的运用不够妥当。由于母语的影响, 学生在英语作文的写作中, 所使用的语法、句式, 都不是很正确, 基本上按照母语的句式来表述。

(2) 学生的英语写作水平参差不齐。部分学生由于英语基础较差, 他们对英语单词的掌握还不够熟练, 或者只是能够掌握书本上的例句, 所以让这些学生独立完成一篇英语作文有些困难。

(3) 教师没能根据学生的实际情况制订合理的教学指导计划。教师如果不能根据学生的实际情况制订合理的教学指导计划, 会学生们在英语作文的写作中出现各种各样的问题。

2. 解决初中英语作文写作现状的措施

(1) 启发学生的写作兴趣。教师可以在实际的教学指导工作中, 观察学生都喜欢什么, 用学生感兴趣的话题来启发学生对写作的兴趣, 让学生用自己喜欢的东西来用英语表达, 先让学生对英语写作不再恐惧, 再让学生渐渐喜欢上英语写作, 最后让学生在快乐的氛围中不断提高写作水平。

(2) 增加阅读量来提高写作水平。如果学生脑子里没有足够的英语词汇, 同样是写不出一篇英语作文来的, 对于教师的指导工作也是有妨碍的。所以教师要对学生有一个阅读的要求, 先是将课本里的英语课文都要通读, 甚至能够背诵出来, 再读一些英语的课外读物。通过增加阅读量来提高学生的写作, 也是非常有必要的。

(3) 对于学生作文中的错误情况给予正确的纠正。每个学生的情况都不一样, 所以写出来的英语作文也都不一样, 错误也会因人而异, 教师要一视同仁, 正确对待每个学生的错误, 给他们正确的评语, 还要总结错误出现的原因。大部分的学生是刚刚接触英语作文, 他们不知该从何下手, 通常会出现许多错误, 教师在批改过程中也会头疼。所以教师要考虑这些初学者的自尊心, 不能对他们严厉批评, 以便保持他们对英语写作的积极性。但是, 教师也不能让这些错误继续发生, 所以教师要仔细研究这些错误出现的成因。对很普遍的错误, 可以在上课的时候, 给学生认真讲解;对于个别的错误, 可以利用课余或自习的时间, 对每位学生进行辅导, 和他们沟通错误出现的原因, 帮助他们尽快跟上其他同学的脚步。所以教师的态度在学生的英语作文中也是占据着重要位置的。

(4) 要求学生每天写一篇英语日记。为了让写作在学生心中不再是难事, 教师可以要求学生每天写写英语记事, 帮他们找题材, 给他们正确的指引。并不定期地将学生所写的文章进行公开审阅, 例如, 可以让学生们互相阅读别人的日记, 然后让学生自己进行批改。这样既培养了学生的英语写作习惯, 还在阅读其他同学文章时, 认识到自己的不足, 学习别人的长处, 一举两得。所以, 学生写英语日记的习惯的方法也可以给教师的写作指导工作带来帮助。

3. 结语

总而言之, 只要我们教师付出最大的热情对待学生的英语写作, 一切从学生出发, 让学生真正的喜欢英语写作, 爱上英语写作, 最后离不开英语写作, 就是我们教师最终的目的。我相信, 只要教师和学生一起努力, 克服一切困难, 在教师的正确指引下, 作为初中生一样可以写出非常优美的英语作文。

摘要：学生们进入初中以后, 不光要学习英语, 还要学习写英语作文。所以对于老师来说, 英语作文的写作指导工作是一项非常艰巨的任务。我们教师要时刻根据教材的需要, 建立一套科学的教学方法, 并用高度的热情及责任心来对初中生进行英语作文的写作指导工作。在实际的教学指导工作中, 不要操之过急, 由于学生都是刚刚接触英语作文, 教师要给予极大的耐心, 使学生爱上英语作文, 从而将英语作文的水平在兴趣中慢慢提高质量。本文就是针对这一问题, 对初中英语作文写作的教学指导工作进行了分析, 并提出了自己的一些见解。

关键词：初中英语,作文写作,教学指导,分析

参考文献

[1]邹彩苗.初中英语作文教学现状分析与对策[J].广东科技, 2012 (15) .

初中英语阅读教学与写作教学探析 篇8

【关键词】初中英语 阅读教学 有效设计 读写策略 新目标

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0074-03

在笔者所在学校上学期每周“转转课”的课堂观察调查中和外出观课议课时，发现目前初中英语阅读教学存在教师缺乏教授语言的热情，学生参与度不够积极性较低，课堂气氛比较呆板，无趣等问题。教师对阅读教学的固定模式是首先讲解课文的知识要，接下来教读单词、拼读单词、讲单词知识点、听文章录音，最后要求学生背诵课文。长期呆板的英语阅读教学导致学生把精力放在了单词拼读、课文语法点的死记硬背上，没有对文章进行结构剖析而忽略了运动的整体上把握文章和锻炼阅读能力。学生的学习更累，心里负担越来越重，更多的知识，更多的混乱。阅读能力残缺，逐步学习英语并厌恶了学习英语，英语成绩下降而不是上升。

人教版新目标英语（Go for It！）教材的阅读材料有以下特点：词汇量大，语言信息充实，语言知识的丰富，编排由易到难，单元内部各板块间衔接紧密，话题覆盖面广等，是学生获取阅读信息主要载体。2011版新课标指出：写作教学的目的是激发学生兴趣、打开思路、运用信息、梳理结构、遣词造句等基本写作技能，通过写作能表达自己观点、兴趣、评论和交流情感。初中英语写作是以阅读为基础，以命题作文或半命题作文为载体的表达方式。通过阅读学生可以扩大自己的语料库，拓宽自己的知识面，接受丰富的信息，增强语感，这样才能收集信息，为英语写作打下坚实的基础。

在新课标理念下，阅读课教学要以学生为主体而设计，这本身也是素质教育的要求。阅读过程是在开放的环境中，所学习语言和自身已有认知思维相互碰撞交替，创造性地学习语言并运用的过程。阅读是语言、语言理解，接受一个积累的过程，是输入语言信息，和写作是组织和在语言习得过程中实际使用的信息，表达，输出语言信息的过程。

怎样提高阅读教学的实效性？如何培养学生的读写能力？笔者在日常教学中采取不同的尝试：

一、读前活动——滴水穿石，聚沙成塔；积累词汇，厚积薄发

预读活动是指经过精心设计，目的在指导学生之前，先阅读，包括为学生提供的阅读材料相关的背景知识，新词，使学生认识到在未来的阅读中排除可能遇到的阅读障碍。这个过程中是学生词汇原始积累，足够的词汇能帮助学生提高写作能力，因此，教师在阅读前文应注意目前并教新单词。

（一）创设上下文语境，巧妙呈现新词汇（Vocabulary context teaching）

教师应尽量创建上下文，来吸引学生的注意力，让学生产生无限的遐想新课程，从而导致他们渴望读书。

[案例1] 如学习新目标英语教材（Go for it）八年级上册Unit1 Can you play the guitar？ Section B 3a的阅读文章时，笔者通过用短片展示孩子的乐器爱好引入，不断呈现新词汇，如drums，piano，guitar，violin 等，然后转入阅读文章。

[案例2] 又如学习新目标英语教材（Go for it）八年级Unit 2 Ill help to clean up the city parks Section A 3a 的阅读文章时，笔者在复习前一课“Work in old peoples home”的基础上，介绍My volunteer work： There are several teachers in school who give up their weekend to help in old peoples home.I am one of them.On weekends，we go to the old peoples home to voluteer.We do many work，for example we help to clean their clothes and do the clean-up.And some women teachers sing the songs for them and make them happy.We bring lots of joy for them and they feel we are the sons and daughters of them. 因此，通过创设情境，让学生了解several，joy，feeling等等，不仅扫除了障碍阅读，同时也让学生通过上下文体会词汇意义。

（二）课前预测（prediction），激活新词汇

引导学生仔细阅读观察课本插图、分析标题、预测文本，这样可以激发学生的求知探索欲望去阅读。就和警察破案的过程一致：通过图片预测发现故事的部分线索，通过阅读逐渐拼出完整地故事梗概，不断验证推断的结果。为了证实他们的预测是正确的，学生下一次读时充满了期待，这将激活学生的思维。

[案例3] 如学习新目标英语教材（Go for it）八年级下册Unit1 Whats the matter？ Section A 3a的阅读文章时，笔者先呈现图片（如图所示），让学生猜测发生了什么紧急事情，然后根据事实发生先后顺序，在阅读之前教授了单词短got off，got on，heart problem，move…onto.

二、读中活动——汲取信息，了解大意；掌握脉络，了解结构

初中英语的阅读策略包括了略读、寻读、精读和朗读。在阅读过程中，教师应引导学生分析课文的体裁结构，熟悉文字、框架和内容，从而奠定了良好的基础，为学生的写作做准备。

（一）略读（skimming）——把握脉络

阅读教学与写作的整合仅仅重视词汇的积累是不够的，教师要引导学生在文章分析的基础上，逐步培养学生寻找话语结构，理清文脉，把握大意的能力。

[案例4] 如教授新目标英语教材（Go for it）八年级下册Unit 9 的长篇阅读“Singapore--A Place You Will Never Forget！”一文时，教师可让学生略读课文，将各段的大意概括为单词：population， food， zoo和climate。在教授课文后让学生仿写一篇这样介绍自己家乡的文章，提取出阅读材料中每段的结构就可以构成写话题作文的提纲。

（二）寻读（scanning）——把握体裁

初中英语新目标教材中的阅读材料多样，包括了新闻、书信、故事、日记、广告等。在教授不同体裁的文章，笔者让学生利用以下表格，让学生思维清晰，一目了然。

[案例5] 如教授新目标英语教材（Go for it）八年级上册Unit 1Where did you go on vacation？ Section B 3a “Janes diary”时，先让学生了解这是两篇作者介绍马来西亚游记的日记，然后从日记格式入手，逐渐剖析文章，阅读文本，了解日记的具体信息。

（三）精读（detailed reading）——把握细节

在阅读过程中，教师应在教学中阅读文字，在细节中关注学生通过理解掌握关键信息。在阅读教学过程中，教师采用回答问题，完型填空，补全句子或补全关键词使学生了解和熟悉使用关键字。

[案例6] 如教授新目标英语教材（Go for it）八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake Section B 2b Thanksgiving in the United States时，可以让学生完成下面的表格：

通过框架表格中的已给内容，降低了文章阅读难度，帮助学生在原文中寻找关键信息，能更好的理解文章，同时联系了具体的语言知识点，提取出可用的短语和句型，为类似写作做准备。

（四）朗读（soft reading）——把握语感

在朗读中增强语感，熟悉语音语调、句型、句式，形成良好的文字素养。通过朗读，学生可以感悟英语语言之美，把握语言韵律节奏，形成英语写作的思维。

三、读后活动——读写结合，螺旋上升

读后活动的进行，是由学生被动接受信息转变为主动产出信息的过程，是读与写结合的有机结合。通过提炼篇章结构，从低年级阶段的初步仿写到高年级的实践写作，逐渐达到阅读教学与写作教学的结合。笔者建议从以下四个方面来指导学生：

（一）读后复述（retell）

阅读后，可让学生复述阅读文章中的段、篇、章，由少到多，由简到繁，由单词短语到句子，层层递进。可采用口语复述或口头复述后再写作的方式。这样可以强化当堂所学的词汇、句型，不断强化复现文本大意，还能检验学生对文本理解程度。

[案例7] 如新目标英语教材（Go for it）七年级上册Unit 6 Do you like bananas？ Section B 2b的阅读文本“Sports Star Eats Well”，教师根据提问在黑板上列出一些有关水果的词汇，然后要求学生运用所给词汇复述文本。

（二）读后改写（rewrite）

让学生以阅读文本为样本，筛选有效信息，改编信息，重组信息，转换时态、人称、情境或事件发展先后顺序或逻辑顺序等，让学生运用“旧”语言在新的语言环境中再次操练。

[案例8] 如学习新目标英语教材（Go for it）七年级上册Unit 9 Section B 2b“Meis letter”时，让学生首先根据时间安排表口头仿写自己的日常事件，如：I have English at 8：00. At 9：00， ...； Lunch is from…to…； At 1：50，my class is… 然后根据Mei的时间安排表再次口头仿写，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词形式改变一下，就变成另一篇作文。在这种方式下，学生学习写了两篇作文，不仅能提高学生的写作能力（口头和书面），也使学生增强学习英语的信心。

（三）读后仿写（copy writing）

读后仿写主要是套用原文的文章结构，换取不同的内容。读是为更高层次产出写作服务的，阅读文章就是写作的蓝本。通过阅读，学生经历内化语言，了解语篇知识，运用实践阅读策略，和了解中外文化知识；通过仿写，学生将所内化的知识和掌握的行文脉络转变解码成输出语言，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断熟悉运用。

[案例9] 在学习新目标英语教材（Go for it）七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？ Section B 2b 后，笔者要求学生模仿文章思维导图仿写动物，给泰国学生回一封信的作文：学生的习作如下：

Dear students from Thailand，

I am a students from Sichuan ， this time I want to talk about the animal which is called panda.

As you know，panda is one of the most famous animals in China ， panda is so heavy and the skin is both white and black. It is different from other animals.

Pandas favorite food is banboo，besides that panda also eats different kinds of foods to keep a balenced health ， like meat.

Panda looks very big because it eats lots of food every day. Panda also spend lots of time in sleeping. But you wont believe how cute the baby of panda is.

I am sending some photos to you about pandas next time.Yours， Tom

（四）读后创作

阅读后创写是开放性的续写，教师应当引导学生发挥想象，关注故事情节重新编写故事，包括故事的开头和结尾。

[案例10] 如学习新目标英语教材（Go for it）八年级下册Unit 2的长篇阅读材料“Ilike to thank you for giving money to Animal Helpers.”后，可以要求学生写一篇关于其他动物帮助人的文章，也可以要求学生写一项自己曾经从事过的志愿者工作。

四、结语

新目标英语教材（Go for it）中的阅读文章，无论是七年级上下册较短的2b部分，还是八年级下册中较长的Long reading，均可以作为学生上课阅读的样本和课后写作的蓝本。在初中英语阅读教学中，教师应充分利用教科书挖掘文章内容或寻找与阅读文章主题相似相关的信息，重视新课标所要求的任务型阅读和写作教学，层层递进引导学生树立文章脉络结构和掌握、运用基本的写作方法，从阅读文本、理解文意到半开放性的仿写类似文章，再到自由使用熟悉英语表达方式去写作。

【参考文献】

[1] 程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002年，第74页.

[2] 胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1999年，第126页.

[3] 李 英.新课程教学设计.首都师范大学出版社，2004年，第200页.

[4] 潘菊菏.一堂初中英语课的设计任务.中小学英语教学与研究，2012年第8期，第34页.

[5] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究.教育科学出版社，2008年，第121页.

[6] 吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2007年，第300页.

[7] 杨燮君.中学英语实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社，2004年，第75页.

[8] 朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用.上海外国语出版，2011年，第306页.