“加快建设创新型国家, 创新是引领发展的第一动力, 是建设现代化经济体系的战略支撑”。创新成为国际竟争的新赛场, 既为后发国家赶超跨越提供了战略机遇, 也将进一步加剧国际间的人才竞争[1]。为了突破核心关键技术, 构筑先发优势, 在未来全球创新生态系统中占据战略制高点, 我国迫切需要培养大批新兴工程科技人才。农业院校作为高等教育的重要组成部分, 在工科大学生的培养上, 要解决当前存在的短板, 发挥自身优势和特色不断提升工科大学生的创新能力。因此对农业院校工科大学生创新能力提升进行研究, 具有重要现实意义。
当前国家正在实施“乡村振兴”“创新驱动发展”“中国制造2025”“互联网+”等重大战略, 需要大量的新型工科创新人才。必需对工科大学生加大创新能力的培养, 这样才能满足国家发展对科技创新人才的需求, 保障国家发展战略的实施。农业院校的工科人才关系着现代智能农业装备的发展, 影响着农业现代化的进程, 对“乡村振兴”战略的顺利实施具有重要意义, 农业院校要加大工科大学生创新能力的培养, 不断探索提升工科大学生创新能力的路径和渠道。
2017年以来, 教育部积极推进新工科建设, 对工科人才培养提出了新的要求和新的内涵。新工科建设要求促进学生的全面发展, 把握新工科人才的核心素养, 强化工科学生的家国情怀、全球视野、法治意识和生态意识, 培养设计思维、工程思维、批判性思维和数字化思维, 提升创新创业、跨学科交叉融合、自主终身学习、沟通协商能力和工程领导力[2]。新工科建设背景下, 对全国高校工科大学生的创新能力提出了更高的要求, 在培养工科大学生中鼓励以产业发展为导向, 从专业学习转向跨学科学习, 提升学生的综合创新能力。
随着全国各高校办学层次的提升和招生规模的扩大, 应届毕业生人数逐年增多, 大学生就业的竞争压力越来越大。对于工科大学生来说, 具备良好的创新能力, 是实现自身在就业竞争中脱颖而出的关键。随着全球经济一体化的发展, 科技创新成为影响企业发展的关键因素。当今时代科技的更迭和创新十分迅速, 创新创业精神对于大学生自身的发展有着重要的意义[3]。当学生具备良好的创新能力, 在工作岗位上就会创造更大的价值, 有助于学生在工作中快速成长。
农业院校与理工类院校对比, 在工科学院的数量、工科门类、工科专业数量都与理工科院校存在一定的差距。农业院校的工科主要以农业装备研究为主, 相对理工科院校来说研究领域比较集中, 没有理工科院校研究的范围广。在农业院校里, 由于工科大学生比重不够高、学生对农业机械的认知存在偏差、学校宣传科技创新的形式单一, 工科大学生呈现培养创新能力的意识不够强、参与创新活动的热情不够高、参加创新实践的比例不够高、引导学生参与科技创新的宣传不够有效等问题。
高校对大学生的实际培养过程中还是以专业学习为核心, 传授基本理论知识为主, 对学生创新能力提升的关注度不够。在“双创”大背景下, 各个高校纷纷打造了一批创新创业课程, 但是这些课程中更偏向创业知识的普及和创业能力的培养, 对学生创新能力提升的引导并不明显。结合具体产业来提升学生创新能力的课程不多, 这也是创新教育课程里最缺乏的。另外在课堂上, 创新创业课程教师的教学理念与教学模式相对传统, 缺乏创新, 不能激发学生学习的积极性与主动性[4]。
国内大部分农业院校长期仅有一个工学院, 随着办学规模的扩大, 才陆续建立了更多的工科院系, 这就导致了针对工科大学生的教学实践平台基础相对薄弱, 对学生的创新能力培养支撑不足。为了促进工科大学生创新能力的提升, 近些年来部分理工类院校建设了场地充裕、设备齐全、管理规范的高水平大学生创新实验室, 农业院校针对工科大学生创建高水平实验室的数量不多, 在一定程度上制约了学生创新能力的提升。校外实践基地的建设和合作也不够深入, 大多数是停留在参观实习的层面, 对学生创新能力提升缺乏系统性的规划和训练。
多数高校实行以科研成绩为主要评价机制的考核办法, 大部分教师的科研任务比较重, 在培养学生创新能力和指导学生创新实践上投入精力较少。另外由于激励措施不够有吸引力, 教师指导学生创新活动的热情不是很高, 愿意担任创新导师的数量不多。很多院校采用校内外聘任的形式来扩大导师数量, 由于不重视对指导老师的考核和激励, 真正投入精力去指导的教师数量较少, 只是数字上充实而实际上仍然短缺。另外一方面, 指导老师受自身研究方向、工作精力、个人专长的影响, 在指导学生的水平上参差不齐, 具有扎实学术功底和指导经验的专业化导师数量并不充足。
农业院校提升工科大学生的创新能力, 首先要培养工科大学生的创新意识, 只有学生自身认识到培养创新能力的重要性才会主动去学技能、重实践、敢创新。一是要强化科技创新的宣传, 高校应当有效借助网络宣传平台吸引学生参与科技创新, 宣传科技创新典型, 发挥模范引领作用营造良好氛围[5]。二是要创新意识培养融入到日常课堂教学, 在课堂上的授课不能只是基本理论和知识的灌输, 要注重引导学生发散思维, 介绍具体产业的实际问题, 鼓励学生去了解和关注。三是要构建多层次科技竞赛体系, 工科学院要搭建好院—校—省—国家四个层次的科技竞赛活动, 让工科大学生在众多科技竞赛活动中强化创新意识。
创新创业教育中, 课程设置是一个核心问题[6]。创新教育课程的数量、质量、形式对学生的创新能力提升具有至关重要的作用, 农业院校要通过不断优化创新课程。一是要扩充创新教育课程数量, 在保障课程数量的基础上, 逐步形成系统化、链条化的创新教育课程体系。二是创新教育课程要注重以产业发展为导向, 围绕产业的发展所需要的知识来设计创新课程, 推动学生从以前专业学习转向学习整个产业。三是加快专创融合课程的建设, 当前工科大学生主要以专业学习为主, 建设一批专业教育和创新教育相融合的课程, 在专业学习中扩展视野增强创新能力。四是要增加线上课程, 线上课程能实现课程质量的标准化, 学生也可以打破时间和场地的束缚, 更好的学习创新知识。
工科大学生创新能力的提升需要实践平台, 要通过升级创新实践平台提升工科大学生创新能力。一是要加快建设高水平的大学生创新实验室, 通过升级设备, 扩大面积, 规范管理, 增加实验教师等方式来提升大学生创新实验室的水平, 改变大学生创新实验室落后的现状。二是推动实验室的开放共享, 将教学实验室、科研实验室、大学生创新实验室进行共享公用, 使学生能够利用到更多的仪器设备促进创新实践。三是深化校外实践基地的合作模式, 增强在提升学生创新能力上的合作, 借助校外实践基地接近技术、接近生产、接近市场的优势, 让工科大学生在校外实践平台上快速提升创新能力。
目前, 工科大学生培养过程中, 创新创业的师资建设队伍不完善, 师资建设不合理[7], 农业高校要多渠道完善师资队伍, 实现创新导师队伍数量和质量的提升。一是要加大政策鼓励, 从教工的工作量考核、绩效考核、职称评审等方面加大力度。二是要加强对创新导师的培养力度, 通过开展师资培训、外出学习、交流研究等渠道, 让创新导师指导学生创新实践的能力也逐步提升。三是对创新导师进行考核聘任制, 根据聘期内工作成效的好坏进行续聘和解聘, 通过考核淘汰机制促进导师队伍质量的提升。四是树立创新导师典型, 对优秀的指导老师要进行宣传报道, 引导更多的老师来参与指导学生科技创新。
在国家实施重大发展战略的背景下, 农业院校要以新工科建设为契机, 不断推动工科大学生创新能力的提升, 为国家重大战略实施提供人才支撑。农业院校要积极应对工科大学生创新能力提升面临的困境, 发挥学校自身优势, 整合各方资源加大投入, 在工科大学生创新意识培养、创新教育课程优化、创新实践平台升级、创新导师队伍建设等方面下功夫, 实现工科大学生创新能力的提升。
摘要：当前国家正在实施创新驱动发展、“中国制造2025”等重大战略, 迫切需要培养大批新兴工程科技人才。伴随着新工科的建设, 农业院校要进一步提升工科大学生的创新能力, 培养高质量的工科创新人才满足国家发展需要。该研究分析了工科大学生创新能力培养的重要性, 指出当前农业院校工科专业存在的学生创新氛围不浓厚、创新教育课程不丰富、创新实践平台不完善、创新导师数量不充足等问题, 提出强化创新意识培养、优化创新教育课程、升级创新实践平台、建设创新导师队伍等路径, 旨在为农林院校提升工科大学生创新能力提供参考。
关键词：新工科,农业院校,工科大学生,创新能力,提升路径
[1] 吴爱华, 侯永峰, 杨秋波, 等.加快发展和建设新工科主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究, 2017 (1) :1-9.
[2] 张大良.因时而动返本开新建设发展新工科——在工科优势高校新工科建设研讨会上的讲话[J].中国大学教学, 2017 (4) :4-9.
[3] 孙玉洁.工科类大学生创新创业意识培养研究[J].高教学刊, 2016 (8) :6-7.
[4] 谢倩, 黄佳彦.高等农业院校工科大学生创新创业意识培养研究[J].教育教学论坛, 2018 (15) :81-82.
[5] 刘克平.工科学生创意创新创业意识培养[J].科技创业月刊, 2019 (3) :104-106.
[6] 张智勤.地方工科院校大学生创新创业能力培养面临的挑战及对策研究[J].科技经济导刊, 2018, 26 (28) :130-131.
[7] 彭建盛, 苏安, 韦庆进, 等.地方本科院校工科大学生创新创业能力培养研究[J].科技创业月刊, 2017, 30 (22) :38-42.
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