高职院校不同于普通大学, 其生源来自各类职高, 普高以及只有三年初中英语学习经历的小语种高中毕业生。经过调查发现, 我院机电、机械、电子、汽车工程专业男生多, 女生少, 高考英语的及格率仅为6%;会计、市场营销专业女生偏多, 及格率仅为12%。结果显示:高职学生英语水平整体偏低, 且参差不齐, 对英语学习普遍缺乏兴趣, 口头表达能力不强。相当多的学生缺乏学习策略, 付出很大努力却得不到预期的效果, 这严重挫伤了他们学习的积极性与自信心。传统的教学方式已不能适应学生现状, 也不利于学生英语水平的提高, 因此, 因材施教, 激发各层次学生的学习兴趣成为教学的重中之重。
依据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》和《教高[2006]第16号文件》精神, 高职院校的英语教学要以培养学生的英语综合应用能力为主, 突出学生的参与性、教学内容的实用性和教师的指导性。通过教学, 使学生掌握一定的英语知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 在涉外活动中能进行简单的口头和书面交流;通过教学, 开拓学生的跨文化交际视野, 提高综合文化素养;通过教学培养学生独立思考的精神, 提高学生的参与意识和团队合作精神, 从而为社会培养具有较强的外语技能的高素质职业人才。
针对高职院校学生的英语水平现状围绕高职高专英语教学的培养目标, 本着“以实际应用为主”的原则, 在教学模式与教学方法上, 我们必须改革。
高职高专英语教学目的之一就是要使学生具有一定的英语交际能力, 而词汇量的多少是提升英语交际能力的关键。工科专业的学生基础差, 课后的生词不会读、读不准或不敢读, 更不用说去记忆。英国语言学家威尔金斯说过:“没有语法, 人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”学生只有掌握充足的词汇, 才能很好地进行听、说、读、写、译的训练, 才能准确无误地表达自己的思想。于是开学初, 先给学生补习国际音标, 让学生掌握基本的读音规则, 鼓励学生大胆读, 大声读, 不怕出错。帮助学生消除恐惧心理, 增强自信, 为今后自学单词扫清障碍。
即在整个教学过程中以学生为中心, 由教师起组织者、帮助者和促进者的作用, 利用情景、协作会话等学习环境, 通过师生互动、启发、分组讨论等方式, 充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神。以第一单元为例, 主题是College Life.分组讨论以下话题, 之后指定一名学生来回答问题并说明自己的观点。 (1) Do you like our c o ll e g e? (2) W ha t d o y o u p l a n t o d o i n your spare time as a freshman? (3) Do you know the differences between college life and high school life?通过讨论, 不仅让学生了解与课文主题相关的一些知识, 训练学生的口语表达能力, 更重要的是激发了学生的学习兴趣。
与课本配套的多媒体光盘, 为学生提供了发音规范、语速适中的单词和课文录音, 对大多数核心词汇及课文都有详解, 将英语的听、说、读、写、译有机地融合为一体, 为教材搭建了一个比较完整的、多元的、立体化的英语学习平台;网络为我们提供了丰富的教学资源, 如:《希望英语》、《走遍美国》、BBC、奥斯卡英语原版电影以及数百首英语歌曲等。因此教师要充分运用多媒体、网络等现代化教育技术, 开展多媒体教学。
据调查, 许多高职院校存在“重讲轻练, 重听轻说”现象, 学生学到的仍然是“哑巴英语”, 这种做法已经不能适应当今高职英语教学的的培养目标。笔者认为, 课堂教学应重视学生的口语交际, 经常进行Pair work和Group work练习, 要求学生根据设定的情景, 运用给出的短语和句型编对话并上台表演。教师要仔细倾听每组学生的对话, 并根据他们的语音、语调、词汇、语法及交际策略当场评分。你会发现:所有学生都按耐不住兴奋之情, 他们认真切磋、演练, 直到走上讲台, 实际表演更是让人想不到。如:情景1放假了, 你和同学准备回家。请问对方什么时候离校并向对方表达美好祝愿。有一组搭档别出心裁, 两人走上讲台, 分别站在讲台的两头, 正当大家感到惊讶时, 一个同学拿出手机, 拨打电话, 而另一个同学的手机突然响了, 于是两人通过打电话完成了这个对话;情景2在一个十字路口, 一个陌生人向过路的打听去购物中心怎么走。有组搭档全是男生, 其中一个就说:“老师, 我来一个“娘们儿”版的。”于是这个男生扮演了一位初次来到城里, 没见过世面, 见到男孩就害羞的乡下女孩, 他们的对话赢得满堂喝彩。这样做不仅可以提高学生的口语交际能力, 培养学生的发散性思维, 更重要的是能够提高学习热情, 增强团体合作精神。
课堂上大多数时间都是老师站在讲台上讲, 学生坐在下面听, 学生总是被动地完成老师布置的任务, 他们缺乏主动性, 改变这种状况的作法就是进行角色转换。即让学生走上讲台充当老师, 老师退下讲台当学生。鼓励学生敢于想问题、提问题, 敢于标新立异、别出心裁, 不怕出错。最后老师就学生的讲解给予表扬和肯定。
此外, 老师应鼓励学生多读英语杂志、报纸, 多看英语节目;利用课外活动时间, 邀请名师开展英语学习方法和文化知识讲座;组织丰富多彩的文化学习活动, 如:英语演讲比赛、歌曲比赛以及话剧表演等, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的审美情趣和人文修养。
多年的教学实践和研究表明, 教学的确是一门艺术。只要我们明确了高职高专英语教学的培养目标, 善于吸取国内外先进的教学经验, 并不断改革创新, 就一定能探索出适合我国经济发展需求, 符合高职高专学生认知规律的教学方法, 从而为社会培养既具备一定的专业知识, 又具备较强的外语技能的高素质职业人才。
摘要：在我国高职教育中, 英语是一门重要的基础课。随着我国改革开放的不断深入和社会对外向型人才需求的不断增加, 英语学习对高职高专院校的学生来说显得尤为重要。本文主要针对目前德州职业技术学院的英语教学现状, 从高职高专英语教学的培养目标来探索英语教学方法, 从而提高学生的英语水平。
关键词：培养目标,高职英语,传统与现代,口语交际,角色转换
[1] 教高[2006]第16号文件.
[2] 张文新.高等教育心理学[M].山东人民出版社.
[3] 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].学科教育, 1998.
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