随着首都高职院校教育改革的深化, 综合素养评价已经成为教育模式改革的热点。学生是课堂教育的主体, 评价学生的综合素养是教育工作的重要内容, 并且综合素养也是用人单位招聘人才的重要依据。同时也体现了首都高职院校的教学能力, 还对就业率起到重要作用。本文从首都高职院校学生综合评价指标体系出发, 对首都高职院校学生综合素质评价指标探究与实践进行探讨。
学生综合素养评价是一项复杂性的工程, 为确保评价体系具有科学性和规范化, 教师在建立评价体系前期应该查找与教育质量管理相关的参考书、教育学、心理学籍等, 另外还需要研读国家最新颁布的政策文件, 征求同行业专家、教师和学生的意见, 收集构建评价体系的基本信息和因子, 最后完成构建教育评价指标体系的工作。
在构建学生综合素养评价时, 首要遵循的原则是可行性和科学性。研究教师在确定后各群体给予的意见后, 可以将能力素质、身体素质、个性素质和道德品质作为一级评价指标。根据指标内容需要定制调查问卷。根据高职学生人数将调查问卷人数可以定在500份, 通过典型调查和网络随机抽样, 共收到457份问卷, 最后分析调查问卷结果, 确定各个指标具体评价标准。详情见表1。
在各个指标中, 由于评价对象具有复杂性, 因此难以用统计方法确定各指标的判断值。针对这种情况, 本文利用“模糊综合评价法”评价学生的综合素养, 从而得到定量评价结果。这种评价方法可以有效获取各评价群体的建议, 全面反映学生综合情况, 具备实用价值和客观性。
将U设定为首都高职学生综合素养, 该评价因素几何是“U= (U1, U2, U3, U4) ”, 道德素养是U1、能力素养是U2、身体素养是U3、个性素养是U4。
结合各个因素在首都高职院校评价学生综合素养的不同作用, 给各个因素分配对应的权数。权数集是“W= (W1, W2, W3, W4) ”, 是一级指标U1, U2, U3, U4权重, 。
构建综合素养评价体系标准主要分为四个阶级, 分别是V1为优秀、V2为良好、V3为合格、U4为不合格, 分别代表学生综合素养成绩是:
通过加权平均型模型, 完成“模糊综合评价”的任务。其中A (。, +) 是模型, 因此矩阵相乘运算模型是:
在评价综合素养前应该利用单因素方法评价一级指标, 评价各个等级的分配概率, 最终确定R是单因素评价矩阵, 最后借助B=W。R, 可计算出综合评价矩阵。为保证教师观看更加直观, 前期要对各个评价等级分配不同的等级参数, V是等级参数矩阵, “模糊综合评价结果”是S=B。V, 其中模糊算子是“。”本文在研究时利用M (。, +) , 最终得出首都学生综合素养评价结果。
随着我国社会不断发展, 大量科学技术应运而生, 因此人才竞争逐渐激烈。作为21新世纪的首都高职学生自身具备的理论知识和实践能力是否切实满足社会需求具有重要作用。同时综合素养是衡量人才的重要指标, 所以制定的综合素养评价指标不仅要最大程度的激发学生内在潜能, 还要培养具备创造能力的新型人才。
首都高职院校教育目标是以“就业”为导向, 以“职业素养教育”为核心, 努力培养学生的就业竞争力和社会适应性, 为我国与社会培养高素养人才, 将教育中心放在培养学生岗位职业技能方面。
在经济快速发展, 人才市场竞争激烈的今天, 首都高职学校学生更应该高度重视自身理论知识, 提高实践能力、综合素养和岗位技能, 开发并培养自身特长。其中综合素养评价为首都高职院校学生的发展方向, 规范学生学习行为和生活行为起到重要作用。
首都高职院校评价学生综合素养, 主要目的是促进学生快速发展, 成为顺应社会发展的新型人才。在评价综合素养的过程中教师必须将“以学生为本”和“以学生为中心”作为基本原则, 及时发现学生在发展中的实际需求, 借助评价指标体系引导学生确立自信, 准确定位, 确定发展方向, 从而激发内在潜能, 提升学生综合素养。因此为培养符合社会要求和发展的人才, 构建综合素养评价指标体系, 在实践方面主要分为三个方面:
在学业成绩方面, 教师应该转变传统通过考试成绩作为评价学生综合素养指标的理念, 构建培养学生岗位职业能力评价体系, 侧重评价学生学习过程。
1. 在教学过程中, 教师应该将“教学一体化”作为主要教学模式, 结合教学内容布置教学任务, 引导学生独立完成。学生在开展学习任务的过程中, 教师要根据学生掌握技能和学习情况, 并结合学生个性, 提出指导建议与阶段评价, 促进学生不断提高自身能力, 从而不断完善自我。
2. 在设计课程方面, 在期中和期末教师应该给学生们布置课程设计和完成设计作品。学生在设计过程中, 教师扮演的角色是导演, 学生是演员, 学生需要经历查找资料和制定方法, 最后到完成作品。教师要根据学生的设计过程与作品客观性评价学生, 并提出改进意见, 从而激发学生的热情, 发挥内在潜能。在“过程评价”的基础上, 要做到全面、客观、准确, 结合学生日常学分和考试成绩, 进行“百分制”考核, 其中考分评价和过程评价各占一半, 最终核算学生学习成绩, 并反馈给每位学生, 让学生通过成绩和评价可以正确认识自我, 找出原因, 不断进步。
在评价学生基本素养时, 教师应该根据学生日常表现, 教师可以制定“学生量化考核标准”等相关制度, 为基本素养评价提供重要保障, 其中评价过程主要分为几个方面:1. 辅导员和班级干部要从课堂表现、日常生活对学生进行检查, 根据管理制度, 对日常表现较差的同学要给予减分和警告处理, 全部学生检查结果要在检查当天公布。2.由班委和团支部组建一支基本素养评价小组, 建立学生成长档案, 整理学生日常检查结果, 以“每周”为单位核实调查材料, 最后以分析报告的形式反馈给学生, 为学生发展提供资料参考。3.每个班级要将学生综合素养认定结果上报给辅导员和各科教师, 将教师的评价和建议反馈给学生, 根本目的是引导学生发现自身存在的问题, 并耐心提供帮助, 从而确保学生不断提高自我能力。
综合能力主要涵盖了诚信度和思想品德等多个方面, 在综合评价时坚持的原则是“以生为本”的教育理念, 以“班级”为单位, 让学生和教师共同参与到综合能力评价中, 遵从“自下而上”的评价程序, 让综合能力评价成为多个主体参与的教育实践。1.学生自评。引导学生根据综合表现, 用客观公正的态度评价自己, 从而充分、全面的认识自我, 对提升综合素养具有重要意义。2.学生互评。让班级内各个学生根据每个学生综合表现, 互相评价。利用“实事求是”的评价态度, 学生可以正确认识到自身存在的不足, 做到取长补短、共同进步。3.教师评价。辅导员和较少要根据学生课堂表现和生活多个方面的表现, 定期和学生进行沟通交流, 让学生认可自身存在的优点, 发现不足和缺陷, 促使学生健康发展。
综合上文所述, 首都高职学生综合素质评价指标模型已经转变了单一和主观化的特点, 有效解决综合素质评价定性指标难以对比的难点, 确保高职学生综合素质评价具备客观性和科学性。本文探究首都高职学生综合素质评价指标研究与实践, 对保证评价指标的科学性, 促进学生健康发展, 培养符合新时代技术技能型人才具有核心价值。
摘要：随着我国对高职院校学生教育的重视, 首都高职院校学生的综合素养评价指标成为教师研究的热点问题之一。本文首先浅析了构建首都高职院校学生综合评价指标体系, 其次分析了首都高职院校学生综合素养的必要性, 最后探究首都高职院校学生综合素养评价指标实践。
关键词：高职院校,综合素养,评价指标
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