英语文学作品是英语世界文化的重要结晶, 也是高职高专进行英语教学的绝佳载体。此外, 从各个专业的学生发展而言, 英语文学作品作为一件舶来品, 它的价值和意义体现在文学作品内部的人物形象、社会环境、作品主题等各个层面上的文化价值和含义, 借助对英语文学作品的学习, 高职高专学生的人文素质得以提升和增强[1]。
人文素质的提升是当前立德树人根本任务的内在要求, 也是学生未来成人成才的必备条件。人文素养指的是, 对于社会发展、人际交往、自我内心等方面的内容有更加温情的态度和深入的理解, 并在自己的言行举止当中有对万事万物的理解、同情和慈悲。具体到学生的任务素质而言, 就是通过阅读、观察和思考, 来增加自己的生命体验, 提升自己的人文素养。高职高专学生未来的职业方向和需求更加明显, 但是从学校教学层面而言, 不能因为这种职业的明确性就让教学工作一切以职业为准绳, 这样极易导致整个教学工作和学生价值观上的功利性弊端[2]。
一是课堂渠道。英语文学作品进入到高职高专学生课堂, 让学生在英语学习的过程中, 可以在课堂上进入到英语文化的世界, 通过教师的引导, 学生对文学作品中的主题、人物形象和情节发展等有益自己的感受和理解, 久而久之, 学生在课堂上就能够获得一种新型的思考方式和认知方式, 而这种思考方式和认知方式的转变和获得就是学生人文素养提升的过程。
二是课外活动渠道。英语文学作品进入课堂, 让学生课上学习英语文学作品, 但是在实际操作过程中, 英语文学作品的阅读绝不仅限与课堂范围和课堂时间, 很多同学都会在课上阅读引发兴趣之后, 积极在课下也进行继续阅读, 这也就构成了学生人文素质提升的课外活动渠道。此外, 教师安排学生根据英语文学作品内容排练舞台剧等活动, 也能够让学生在课外活动渠道获得人文素质的提升[3]。
英语文学作品固然对于高职高专学生的综合素养的提升, 尤其是对学生人文素质的提升有很好的提升和夯实作用, 但是在具体的教学活动中, 英语文学作品毕竟与我国汉语文学作品不同, 其在融入课堂的过程中, 决不能像汉语言文学作品进课堂一样, 它需要更具针对性的教学设计和教学安排作为保障。
我国是文明古国, 历史悠久, 文化灿烂。而英语文学作品同样拥有着内在深沉的历史传统和文化传统, 这就带来了两者因素融合的契机和空间。在高职课堂中, 培养学生的人文素质, 引入英语文学作品, 可以充分汲取传统文化中的珍贵资源。但是我们需要注意的是, 英语文学作品进课堂决不能到最后变成了我们中国传统文化的宣传课、普及课, 也就是说, 不能为了融入传统文化因素而融入, 不能为了注入而注入, 而是要根据作品的实际内容和传统文化的实际含义进行有机结合。比如在对学生进行福克纳关于南北战争的小说讲解时, 由于该类型小说中, 福克纳融入了十分浓重的爱国主义思想, 那么就可以在讲解这一英语文学作品的过程中, 积极结合我国传统文化中的爱国主义主题故事, 将传统文化中的仁人志士的爱国行为注入课堂, 将“爱国”的主题含义扩展到整个东西方文化的大背景之中, 帮助学生树立一种更加宏伟的文学作品阅读视野。比如在讲解梭罗的《瓦尔登湖》的过程中, 可以根据作品本身对隐逸文化的描述上, 将我国传统文化中历史悠久的隐逸文化注入其中, 同时可以引导学生开展“隐逸与担当”之间的选择辩论会, 让学生更加深入全面地了解隐逸文化, 对隐逸文化进行辩证性的思考和认识, 这也是深化高职高专学生对中国传统隐逸文化认知水平的一个良好的过程。在传统文化的氛围中进行英语文学作品的讲解与学习, 还能够在一定程度上减轻学生对英语文学作品的排斥感[4]。
任何一项教学活动的设计和安排都离不开教学教研活动的支撑与帮助。英语文学作品进入高职高专类学生课堂, 是英语教学工作的一个重要突破和创新, 因此学校和教师层面要及时地进行针对性的课题研究:一方面是高职高专类学生英语学习的实际学情研究, 并在此研究的基础上选择适合学生阅读的英语文学作品;另一方面是英语文学作品进入高职高专类学生课堂的主体化教学活动设计。英语文学作品的主题性比较鲜明, 教师在引导学生展开阅读的过程中, 可以分版块, 分大类, 分主题地进行, 比如爱国、和谐、情义等等, 然后在这个大的主题的背景、前提下, 选择甚至是节选英语文学作品的某几个篇章, 让学生能够有方向、有针对性的进行英语文学作品的阅读[5]。
高职高专英语文学作品讲解课程在实际教学中的教学方式对于对学生的吸引力而言十分重要。当前, 虽然在教学观念上已经意识到课外艺术活动开展的必要性和重要性, 并且在有限的条件下积极进行课程教学方式的革新, 将作品人物形象观摩、品评和模仿等实操课引入课堂。但是总体而言, 大部分高职高专课程的开设还是只强调教师的讲授, 忽视师生之间的互动, 忽视了丰富多彩的课堂外、学校外的艺术活动的开展, 将英语文学作品鉴赏课上的创新、生动、活泼的特性消磨殆尽, 导致艺术课堂容枯燥, 教学方法俗套, 整个学校艺术氛围淡薄, 学生受到的艺术教育渠道单一, 形式单调。不仅起不到对学生审美素养和人文素养的提高, 反而降低了学生内心对美的渴望与追求, 将学生内心学习艺术, 感受艺术的欲望生生扼杀, 为今后学生审美素养的提高带来更大困难。因此在实际的英语文学作品学习中, 高职高专学校应该十分注重课外活动在学生学习英语文学作品过程中的价值和意义, 比如在学习《二十四条军规》的过程中, 教师可以让学生在课下的时候选择作品中的经典段落进行话剧的排练, 让学生在摸索人物形象内涵, 改编剧情的过程中加深对该文学作品主题的深入理解。此外, 教师还可以组织学生观看类似《十月文学院》这种英语文学作品的主题阅读文化节目, 然后让学生在观看完毕之后撰写观后感, 让学生能够在相对轻松的过程中领域英语文学作品的魅力。当然, 类似于相同主题下的不同英语文学作品的比较阅读, 中英文文学作品的译本分析, 文学作品对照读等活动, 都是有利于推动学生英语文学作品学习的活动载体。
高职课堂中的人文素质教育工作要立足学校自身办学实际, 真正从科研机制、教学理念和教学技术等方面进行深度改革与优化, 将英语文学作品的阅读作为提升学生综合素养, 尤其是学生人文素养的一个重要推手, 借助针对性的课堂教学活动设计, 多元的课外活动载体等方式, 帮助学生更好地理解西方文化, 提升个人综合素养。
摘要：文学作品的学习不仅仅是汉语言文学专业学生的独享, 而是当前我国高等教育体系中立德树人核心任务下的基本学习任务。文学不分国界, 英语文学作品融入高职高专学生课堂, 不仅仅能够从语言学习上提升学生英语能力和水平, 更为关键的是, 有利于提升学生的人文素养, 在借鉴西方文化的基础上, 夯实汉语文化素质, 提升母语使用水平。
关键词：高职高专,英语文学作品,人文素质
[1] 赵妤.探讨英美文化在高职英语教学中的渗透[J].农村经济与科技, 2016, 27 (24) :267.
[2] 陈嘉如.如何在高职英语教学中融入文学内容[J].西部素质教育, 2015, 1 (18) :48.
[3] 崔月信.英语文学原著在高职英语教学中的合理应用[J].学园, 2016 (17) :90.
[4] 高杰.英语文学作品在高职英语阅读教学中的应用[J].科教文汇 (下旬刊) , 2015 (12) :140.
[5] 陈丽云.高职院校文学课教法探讨[J].甘肃科技纵横, 2007 (01) :145+195.
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