推荐适合小学生阅读的儿童文学作品
适合一年级学生阅读的儿童文学作品：
1有注音的读本：
如 浙江省少年出版社“小学生领先一步读名著”系列中《爱丽丝漫游奇境》《柳林风声》《木偶奇遇记》《绿野仙踪》等。
2任溶溶《没头脑和不高兴》
3（日）古田足日《一年级大个子和二年级小个子》
4所有图画书，如【日】矢玉四郎《晴天有时下猪》
5王尚文、曹文轩主编《新语文读本》小学卷1、2适合二年级学生阅读的儿童文学作品： 1汤素兰《笨狼的故事》
2（挪威）埃格纳《豆蔻镇的居民和强盗》
3【英】A.A.米尔恩《小熊温尼普》
4（瑞典）林格伦《长袜子皮皮》、《淘气包埃米尔》《小飞人卡尔松》5【英】格雷厄姆《柳林风声》（春风文艺出版社）6（英）特拉弗斯 著，任溶溶译，《随风而来的玛丽阿姨》（明天出版社）7（英）卡洛尔《爱丽丝漫游奇境记》（中国少年儿童出版社）
8（日）阿万纪美子《车的颜色是天空的颜色》（3本）
9王尚文、曹文轩主编《新语文读本》小学卷3、4适合三年级学生阅读的儿童文学作品：
1、（瑞典）林格伦《长袜子皮皮》、《淘气包埃米尔》《小飞人卡尔松》
2【法】 让—雅克·桑贝《小淘气尼古拉的故事》5本、《小淘气尼古拉绝版故
事》5本（更适合男孩子阅读）
4（意大利）亚米切斯《爱的教育》（中国少年儿童出版社）5【美】艾· 巴· 辛格《傻瓜城的故事》
6【德】米切尔·恩德《永远说不完的童话》
7【日】黑柳彻子《窗边的小豆豆》
8【日】安房直子《花香小镇》、《风的旱冰鞋》
9[日]松谷美代子《两个伊达》 10郑渊洁《皮皮鲁和鲁西西》、《开直升飞机的小老鼠》
11彭懿《女孩子城来了大盗贼》
3杨红樱《淘气包马小跳》
12王尚文、曹文轩主编《新语文读本》小学卷5、6
适合4年级学生阅读的儿童文学作品：
1（美）E·B·怀特《夏洛的网》、《精灵鼠小弟》 2【英】詹姆斯· 巴里《彼得·潘》
3（美）塞尔登《时代广场的蟋蟀》
4【法】儒勒凡尔纳《八十天环游地球》
5【德】毕尔格《吹牛大王历险记》，（春风文艺出版社）
6【英】金斯利《水孩子》，（春风文艺出版社）
7张天翼《大林和小林》
8幻想小说：
【英】J·K罗琳《哈利波特》（七部），（人民文学出版社）
【英】乔治 麦克唐纳《北风的背后》（春风文艺出版社）
（英）玛丽 诺顿《地板下的小人》（上海译文出版社）
【芬兰】托芙 ·杨松《魔法师的帽子》、《十一月的木民谷》
（英）达尔《女巫》、《查理和巧克力工厂》《好心臣人》、《了不起的狐狸爸爸》、《玛蒂尔达》、《詹姆斯和大仙桃》（明天出版社）
（英）C·S刘易斯《纳尼亚传奇》（七部）
9王尚文、曹文轩主编《新语文读本》小学卷7、8
适合五年级学生阅读的儿童文学作品：
1（英）法布尔《昆虫的世界》
2（苏）比安基《森林报》（4本）
3【美】布思·塔金顿，马爱新译《男孩彭罗德的烦恼》（人民文学出版社）5黄蓓佳《今天我是升旗手》《我要做个好孩子》 6林海音《城南旧事》、7施比莉《海蒂》
8刘海涛主编《感动小学生的100篇科幻》
9王尚文、曹文轩主编《新语文读本》小学卷9、10
适合六年级学生阅读的儿童文学作品：
1幻想小说：
[法]圣埃克絮佩里《小王子》（中国少年儿童出版社）
【德】米切尔·恩德《毛毛》
2科幻小说：
凡尔纳《海底两万里》、《神秘岛》、《格兰特船长的儿女》 3动物小说：
【加拿大】E.T.西顿著，蒲隆等译，《西顿野生动物故事集》，（译林出版社）2沈石溪《第七只猎狗》、《红奶羊》、《象母怨》、《狼王梦》、《一只猎雕的遭遇》
4（美）马克 吐温《汤姆 索亚历险记》
5【英】笛福《鲁宾孙漂流记》
6【美】伯内特《秘密花园》
7（加拿大）蒙哥玛丽《绿山墙的安妮》
8曹文轩《草房子》
9常新港《独船》
10(美)韦伯斯特 著刘超 译《长腿叔叔》
11(英国)奥威尔著肖遥 译《动物庄园》
12秦文君《男生贾里》、《女生贾梅》
13(美)斯·奥台尔著《蓝色的海豚岛》
14（美)贝特·格林著《贝丝丫头》
15(奥)米拉·洛贝 著《苹果树上的外婆》
16、(美)伊丽莎白·恩赖特 《银顶针的夏天》
17、（美)凯塞琳·帕特森 著《我和我的双胞胎妹妹》
18、(美)门得特·德琼 著《学校屋顶上的轮子》
19、尚文、曹文轩主编《新语文读本》小学卷11、1
2*三年级以上应适当阅读诗歌，关注王宜振、金波、谭旭东等诗人。
1、《中国儿童文学精品文丛——儿童诗卷》张美妮主编，新世纪出版社，2001年版
2、《经典幼儿朗诵诗301首》 潭旭东 主编，湖北少儿出版社，2005年版
3、《海峡两岸儿童文学佳作丛书》（诗歌卷）江苏少年儿童出版社，2006年版
4、《中外儿童诗精选》(导读版)，浙江文艺出版社，2006年6月第1版
5、《21世纪校园抒情诗》王宜振著，湖北少儿出版社，2003年版
关键词：中高年级学生,儿童文学,课外阅读,有效指导
一
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，珍视学生独特的感受，体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量;培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。
综上所述，学生的阅读能力随年龄和学习阶段而逐步提高，不论从国教标要求来看，还是从教师、学生的培养目标，家长的愿望或是社会发展需要来看，学生的阅读能力和知识面扩展都不能依赖课堂上点滴地汲取，而是需要学校、社会、家庭共同提供一个促进学生阅读能力成长的平台，这里讲的不单满足于课堂上的课本阅读更是课堂上阅读的延伸，即是课外阅读能力的培养。教与学的过程，大多先易后难，学生的课外阅读能力应从阅读简单的儿童文学开始培养。
二
我们要培养学生的课外阅读能力，延伸阅读面，就必先从儿童文学的作品启蒙形式分类来做区分。儿童文学作品从阅读形式上说：有图多字音少、图文并茂含拼音、图文并茂不含拼音、由单纯的文字组成等。《语文课程标准》教学建议第五大点遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略三之二关于阅读指导意见中所述，中高年级阅读目标(3、4年级)节选(阅读)要求第5，能叙述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第8，积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。第10，课外阅读总量不少于40万字。而(5、6)年级节选阅读要求目标第3，能借助词典阅读，理解词语在语言环境中恰当意义，辨别词语的感情色彩。第5，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式，在交流中和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。第11，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩大自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
所以中高年级的学生在选择儿童文学作品作为课外阅读作品时，应该以图文并茂不含拼音或由单纯的文字组成的儿童文学作品为首选。但聚焦小学语文教学的现实，我们不难发现，我国的小学语文教育在如何科学有序地组织儿童文学课外阅读活动，优化阅读环境，丰富小学生儿童文学阅读内容和提高小学生对儿童文学作品的阅读质量等方面还多有不尽如人意之处。就其课外阅读活动的具体实施而言，当下小学生课外阅读活动在读物的推荐，阅读目的的确定，阅读方法的选择等方面都存在明显不足，而根据课标要求，小学生课外阅读的内容及形式在很大程度上成为巩固语文课堂知识，强化语文基础训练服务的课堂教学延伸。
三
既然不论是课标要求还是现实要求，其主要性都可想而知，所以我们就来谈谈如何有效指导学生们在儿童文学课外阅读能力延伸的这一课。如何做到有效指导?
（一）作品的选择
由于学生知识阅历少，生活实践经验贫乏，对市面上的儿童文学作品难分良莠，因此我们要结合实际在相应的各年级中开设课外儿童文学作品选择学习辅导课，向学生讲述我国及世界上杰出人物故事，以他们为榜样，组织学生列出家中所有有关儿童文学的作品名录，并请家长协助完成。教师将学校图书馆所有涉及的相关作品名录公布并张贴班学习栏中，鼓励学生选择目录中的作品加以学习。尤其是名著，教师要加以甄别与注释或简介内容，提高学生将其选为阅读对象的兴趣。
（二）有效的吸收途径
良好的氛围能使学生积极参与、持续参与、有效参与课外阅读活动，养成有良好阅读学习习惯，主动参与课外阅读学习。
1.积极参与。从学校到家庭到书店(关于电视、电影、网络等我们无能为力加以甄别的不在此内)等都做好宣传引导，尤其学校宣传与班级引导工作要细化，深入学生的心灵。家庭要积极配合参与，购买学生感兴趣的并适合当下学习的书籍，满足其课堂外的求知欲。
2.持续参与。学生的持续参与学习和学校、家庭的持续配合的工作是分不开的。学校在开展和宣传此活动时在做法上应制订三五年的校园内学生儿童文学作品课外阅读这一专题活动计划。班级也要做个一两年的计划(现在班级教师大多是跟班上，这是推行此计划的有保证)。学校或班级难持续参与的关键在于不能在书籍方面及时投入和更新，或者教师不能及时发现学生在课外阅读中遇到的问题并帮他们解决，不能做好学生读书笔记的评注跟踪工作，学生先积极参与后来不能持之有效地做下去。
3.有效参与。学生的主动性和创造性是不可低估的，我们在分析所谓如何培养时，不如多想一想，如何让他们多有机会参与进来，多些机会让他们选择喜欢与不喜欢的东西;多创造一些机会让他们能做到力所能及做的事和他们有关的活动：如要求他们在家里自己给自己设置一个书籍收藏架;给自己做一个书籍收藏章、阅读章、心得评注册、做好影像资料收集等有利于锻炼他们动手、动脑能力的工作，并且拿到班上进行评比和推广或者建议学生们互相到家中进行访问观摩学习。班级里组织学生贡献智慧创建实体图书角，由专人负责，轮流到校图书馆甄借好书以供班里同学分享;一来提高学生选择阅读书籍能力和开阔阅读视野，二来提高学生审美能力，三来综合考虑各个不同学生的阅读能力不同的情况。教师每天应安排固定时间，有学生自主阅读的时间和学习摘抄、评注的时间。学校应长期不懈地宣传和举办一些书画比赛，名词名句摘抄比赛，话剧表演等有效的举措，让读书(尤其课外阅读活动)深入人心。学校应鼓励学生到镇图书馆吸收更多，更好的各类文学作品的养分，并在相关方面上提供方便帮助。
（三）指导的方式
学生是具有独立性和持续学习性的特有生命体。在他们自己的认知和情感世界里，有不尽相同的思维和逻辑概念。我们要尊重学生的独立人格和独立思考能力;尊重他们在富有个性的认知和情感驱使下选择的单纯行为方式，也教育他们对自己的行为负责。所以我们在指导学生在提高课外儿童文学的阅读的能力时，必须慎重而为，不能过度地把“管、卡、压”作为立足点和基本手段，否则会使学生觉得处处压抑，不能自由学习，心理上甚为苦恼，就必与我们的方针背道而驰，事与愿违，成效甚微。
我们提倡的模式在于“指”和“导”二字。“指”在于教师提供自己的从小到大的在这方面的学习经验或者让学生家长也参与传授这方面的知识，不一定长篇大论，寥寥数语也甚是珍贵。如果教师、家长能率先示范或率先平等与学生交流各自心得，学生就必认为有趣，可模仿习之。“指”在于学生的互动，毕竟学生学习的环境多与同学在一起，他们之间多成为朋友、好同学，甚至好知己，他们的说话分量有时甚至超过教师、家长或其他长辈，如果让他们之间互相指正，就更能提高。“导”必须尊重他们在富有个性的认知和情感驱使下选择单纯的行为方式，也教育他们对自己的行为负责。现实社会中良莠难分，成年人也难免选择错误，我们不能因此因噎废食。我们要大胆放手让学生选择自己真正喜欢读的书，看的杂志，大胆发表自己的心得，站在他们认知的基础上来看，任何过失的心得、言论均无对错之分，只有教师在这种情况见缝插针积极引导他们走出误区。如发现有的学生因个人能力的差异而选择有暴力倾向的书籍或有阴暗面的书籍，我们不必大惊小怪，而要镇定下来，多与他沟通，多分析其家庭背景，从而从思想上，行为上引导他们逐渐弃去不良的思想。
有效指导中高年级学生儿童文学阅读的研究，其根源不能偏离教学大纲要求，不能偏离学生学习知识成长的规律，教师在指导中不能偏离处处有学问的原则，而应围绕合乎目前学生年龄成长、心理成长、学识增长，视野逐渐开阔的规律进行辅导、指导学生。
参考文献
一、在感受人物形象的过程中,形成真、善、美的价值观
人物形象是作品中的灵魂,每一部优秀的文学作品中都有一个甚至一群鲜明的人物形象,他们影响着一代代的读者。正如《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保尔·柯察金,多少青年为之热血沸腾,把他作为人生的楷模。身残志坚的张海迪在读了《钢铁是怎样炼成的》之后,保尔 o 柯察金的形象在她的感情中升华为一种信念:即使是一颗流星,也要把光留给人间。她顽强地生活,无私地奉献,描绘了自己人生中一幅幅美好的画面, 令人赞叹和感动。优秀的儿童文学作品中,同样塑造着一个个鲜活的、可爱的人物形象。学生在比照人物形象的同时,审美得到不断升华,培养了良好的审美情趣,形成了一定的审美理想,这是“真”、“善”、“美”的综合反映,它能用来衡量和识别生活中的真与假、美与丑、善与恶,初步形成正确的价值观,为孩子一生的发展打下坚实的基础。
二、在品读优美语段的过程中,培养美学鉴赏能力
感受美是学生审美情趣的基础。充分利用儿童文学作品中的优美语段,让学生品读、涵咏,感受文学作品的语言美。在引导学生阅读《青铜葵花》时,我让学生标注作品中描写优美景色的语段,并在班上朗读交流。
“后来,他累了,将不断远游与横扫的目光收住。这时,他的目光只停留在了一株葵花上。他仔细地看着它——它居然是那样的经看:花盘优雅而丰厚,背大致看上去为绿色,但认真一看,中心地方,竟是嫩白,像是人的肌肤,凝脂一般的肌肤。每一瓣花瓣,都有一片小小的叶托,那叶托为柔和的三角形,略比花瓣矮一些,一片连一片,便成了齿形,像花边儿。真是讲究得很。花盘并不是平平的一块,而是向中心逐步凹下去,颜色也是从淡到浓,最中心的为茸茸的褐色。就那么一株,却似乎读不尽它似的。”
同学们声情并茂地诵读着一段段优美的文字,眼前出现了金黄的葵花地、无边的芦苇丛,大家仿佛身临其境,陶醉其中。
三、在展开阅读想象的过程中,体验创造美的乐趣
想象给阅读插上翅膀,阅读因想象更加美好。同一篇作品因阅读的读者不同或阅读的情境不同,呈现在读者脑海中的形态都会有差异。在阅读的过程中,仅仅停留在把握美、追求美这两个层次显然是不够的,必须把实践操作同培养审美情趣结合起来。如《青铜葵花》中一系列的优美景色描写,怎样让学生更好地理解所表达的美感呢?对,再创造。让学生展开想像和联想,把这些意象从色彩和动感上描绘成一幅画,进而深切地体会作品意象美。学生在想象中描述“河岸边,金色的阳光挥洒在一片金黄的向日葵上,那向日葵仿佛是一张张金色的笑脸,不,是一轮轮金色的太阳,天地间仿佛有无数的太阳……”毋须多言,我已感知学生们都沉浸在自己葵花地里,享受着葵花地的温暖。
这样的训练,在阅读中随处可以设计实施。这样的再创造会使学生发现事物具有强烈的美感,由此会激活学生的审美感受,促使他们留心身边寻常事物所蕴含的美,发现身边普通人所具有的美的思想和美的行为,进而提高自己的审美情趣。
四、在亲近儿童诗歌的过程中,培养感受美的敏锐性
诗的情韵是任何别的文学体裁不能代替的,中国是有着悠久诗歌传统的国度,诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉之中。古诗词自不必说,儿童诗同样不可忽略,一首好的儿童诗,可以对人的一生产生难以估量的影响。儿童文学作家樊发稼说:“诗歌,天然地和儿童有着一种契合关系,他们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质。所以这样的诗句,可以成为儿童内心世界的容器,成为儿童认识世界的道路和拐杖。毫不夸张地说,一首契合儿童心性的好诗,可以为一个人的一生抹上一种色彩,烙上一重印记,带来一种节奏。”诗歌的语言易被儿童所理解,他们可以不必通过头脑(思维)只需通过耳朵就能感受到诗歌语言的魅力。儿童对于美的感知力,由于诗歌的敏感和亲近,变得敏锐、活跃、鲜明、生动。
小女巫训练营：变形课
狼人三部曲2：猎获
阿里巴巴与四十大盗
汤姆·索亚历险记
绿野仙踪
格林童话集
安徒生童话集
白雪公主
大雨大雨一直下
哈利波特
绿山墙的安妮
哈克流浪记（爱藏本）
银河铁道之夜（爱藏本）
七条龙
水孩子
小豆豆与我莉莉的秘密花园——迪士尼梦幻仙子系列
美人鱼之湖——迪士尼梦幻仙子系列
柳树间的风——双桅船经典童书
小飞侠彼得潘——世界畅销儿童文学名著
手印童话.拇指姑娘——好孩子成长系列丛书
狼孩传奇
阁楼上的光
木偶奇遇记——世界文学名著经典
四眼天鸡——迪士尼经典故事丛书
让孩子受益一生的格林童话
让孩子受益一生的一千零一夜
用鞭子抽打老师的孩子们
哥哥带来的感冒药
大声哭泣的海鸥
你好,忧愁
罗马惊魂——天使无极限
尼尔斯骑鹅旅行记
纳尼亚传奇（狮子、女巫、魔衣橱）：欢迎来到纳尼亚
神医的故事
推荐理由：毕竟是经典童话，故事都是美好的结局，让孩子读来心里暖暖的，充满美好的正能量。有些篇幅太长的，建议让孩子分两三次读完。相比之下，《伊索寓言》的篇幅就短得多，而且大部分是动物当主角，比较适合孩子的阅读口味，其中的道理任凭孩子自己感悟，无需家长过多讲解。
推荐书目：彩画版《小布头系列》《笨狼系列》《神奇校车》
理由：《小布头系列》《笨狼系列》的彩画版童书非常适合一二年级的小学生，那充满童真童趣的语言，还有非常温馨的画面，都很有吸引力。孩子如果有个别字眼不懂，看看插画，就能明白书里的内容。而且这套书也因为那些美丽的图画能让孩子百翻不厌。
图画版《神奇校车》也非常适合好奇心很大的男孩子阅读。这套书涉及了很多科学知识，可以说是一套非常有趣的《十万个为什么》，只不过内容没有《十万个为什么》那么丰富，但是对于低年级孩子来说，是一套很不错的科普入门书籍。
推荐书目：《木偶奇遇记》《小王子》《淘气包马小跳》《笑猫日记》《甜心小米》《没头脑和不高兴》《长袜子皮皮》《稻草人》《小巴掌童话》
推荐理由：这些都是相当有名的长篇儿童文学作品(《小巴掌童话》是短篇童话集)，他们影响了一代又一代儿童。
杨红樱的《淘气包马小跳》《笑猫日记》系列很贴近现代孩子的生活，虽然都是长篇童话，但是读起来一点也不困难。而且，杨红樱的文字比较温馨，就像一颗颗甜甜的糖果，孩子们在快乐和甜蜜很快就能看完一本。
殷健灵的《甜心小米》也很温馨，读来心头暖暖的。好的故事书主人公会是孩子的学习榜样。书中的童小米很多做法可以让孩子效仿。如小米先写完作业再看课外书，小米给爸爸写信，小米为自己吃灌汤小笼包时没有考虑外婆而难过。一个天真善良、懂事乖巧的小女孩就浮现在孩子的面前。《甜心小米》系列的后三本写了小米随妈妈工作来到贫困地区，这让生活在蜜罐里的孩子看到另一个世界里的孩子是怎么生活的。虽然基调有点悲伤，但是读来悲悯之心油然而生，同情心就是这样产生的。
推荐的这些书籍有些文字和道理还是比较深奥的，所以适合二年级下学期(或即将升上三年级)的孩子阅读。如果有些地方孩子是囫囵吞枣地读过去，家长也不用担心，因为这些书都是孩子们百看不厌的，孩子们从这个暑假开始，整个小学阶段都会不时地把这些书翻出来再看，每次看的体会都会不一样。
推荐杂志目录：《我们爱科学》《中国少年报》《宝葫芦的秘密》
简介 ····
刘同，光线传媒电视事业部副总裁，青年作者。历任《中国娱乐报道》《最佳现场》等多档王牌娱乐节目总监。曾出版百万级畅销书《谁的青春不迷茫》，获第八届中国作家榜年度最佳励志书。以来，刘同在清华、北大、中传、武大等百所高校进行校园宣讲，每场爆满，一票难求。被中国关心下一代委员会聘为“青年榜样”。
书籍介绍：在毕业那天假装潇洒和决绝，拿起行李箱转身的瞬间某种情感喷涌而出;在纷繁的职场，既坚持又妥协，一遍遍问自己“什么才是我想要的”;在复杂的社交中，戴上了假面具、学会了低姿态，却也不忘在另一个平行的世界，那个傲娇倔强的自己……这是一本送给你的礼物，始终伫立在美好年华的你，每一个期待未来的你。
2、强烈推荐一本短篇读物《我的苦难我的大学》
把它存到你的手机里，躺在被窝里的时候就可以看看，看看那么不幸的孩子都那样去奋斗，那么多坎坷那么多挫折她依旧那样执着，人可以胜天，生命里有太多奇迹，你那么一点困难算个什么呢?
3、另外还推荐一本休闲书《快乐在微笑中漫步》
这是我们班考第一的同学推荐的，这一系列的书都挺好的，给了好多对人生的深思，喜欢散文看看更有感觉。
4、《谁的青春不迷茫》
奋斗小青年刘同 十年时间创造从员工到副总裁的奇迹，光线传媒企业策划出身的他，十年逆袭人生，给都市中焦躁不安困惑迷茫的年轻人满满正能量。一个人，十年光阴;一座城，瞬息万变，如果做不到让你深省思考，那就努力让你会心一笑，150万字北漂纪录，跨度十年自我对话。
十年成长见证者 何炅 温暖共鸣 感动分享“希望在整个阅读过程中，你们能善意地笑看那些不知所谓的过去，一样黑暗迷茫撞破头的青春期，几场没有结果的恋爱，以及他努力呈现出的本真。”
经过这些年，你会发现：每一次低头，都是对自己的肯定，我们不是变得现实，而是更能接受现实。
我们都一样，正处于期盼未来，挣脱过去，当下使劲的样子。会狼狈，有潇洒，但更多的是不怕。不怕动荡，不怕转机，不怕突然。谁的青春不迷茫，其实我们都一样。
5、《摸着石头过河》
这是职场达人智立方集团总裁杨石头历经五年酝酿，精心烹制的一锅火辣鲜香的“石锅饭”。以心灵为火，以体验为汤，锅里有暖暖的叮嘱，有鲜美的趣闻，有沸腾的斗志，和一点酸酸的回忆，再配上石头独家秘制的毒辣调料，定让你回味无穷。现在，杨石头怀着诚惶诚恐的心情，将《摸着石头过河》这锅饭端给你，希望能止住你的饥饿，温暖你的脾胃，让你打起精神，在职场上越走越顺，越走越强。
6、《遇见未知的自己》
为什么我们越长大，越孤单，越不安，越不快乐?因为我们在追求快乐的过程中，离真实的自己越来越远了!华语首席身心灵畅销书作家，销量过百万的《遇见未知的自己》，集多年潜心研究身心灵成长经验的精华，告诉现代都市人如何找回迷失的自己，找到不快乐的根源，重获最初的快乐。在本书中，张德芬将与我们分享她追求身心灵和谐的人生智慧，帮助我们探索真我的本质，学习如何爱自己，如何为自己的快乐和人生负起全责，如何拥抱生活中的阴影，如何让自己、家人及朋友过得更幸福!
7、《麦肯锡方法》
8、《洛克菲勒留给儿子的38封信》对为人处事十分有益
9、《影响力》不解释，你想比以前更擅长说服别人，更擅长推销自己，就看看这本书
10、《赢》作者韦尔奇是GE前总裁，管理大师
11、《管理十诫》
12、《旁观者》独特的视角讲独特的故事
13、《专业主义》职场素质
14、《定位》营销宝典，无论是开公司、找工作还是追MM，定位都十分有用，能让我们学会快速脱颖而出
15、《22条商规》跟定位类似，是一本一级棒的营销书籍。单身的朋友可以尽快看看，学会推销自己
16、《少有人走的路》作者是一名心理医生，这书有好几部，对提升心理成熟度、克制消极情绪非常有帮助
17、《干法》稻盛和夫着，稻盛和夫是日本商界4圣仅存的一位，一共打造了4家世界500强公司。
18、《怪诞行为学》活生生的案例深刻洞察人的非理性
19、《从菜鸟到销售总监》销售心得
20、《富爸爸穷爸爸》个人看过讲理财的最棒的书
21、《高盛帝国》
22、《经济学原理》
23、《上大学为了什么》
24、《老板要你在大学里学的10件事》
25、《不要等到毕业以后》(张志)
26、《围城》(钱钟书)
27、《记住你是谁--15位哈佛教授震撼心灵的灵的人生故事》(黛西。韦德曼)
28、《南方的立场》(南方都市报)
29、《成功特质：造就顶尖人士的51种品质》
30、《管理学》(美)马特尔，龙静
31、《读大学，究竟读什么》
一、儿童文学使得小学语文课程更富趣味性
儿童文学作品是小学语文课本中的重要组成部分, 某种程度上儿童文学的加入带给小学语文课程很多形态上的变革, 课堂教学更富趣味性就是一个良好的典范。小学阶段的语文课本中有很多优质的儿童文学作品, 这些教学内容大部分是生动有趣的故事, 和孩子们的心理年龄和理解层面都很接近。故事都浅显易懂, 但很多故事后面都能提炼出很有价值的部分。因此, 教师要善用教材中的儿童文学作品, 在充分满足他们兴趣需求的同时也要很好地发挥教材的教育意义。
很多典故都以儿童文学作品的形式出现在小学语文课本中, 司马光砸缸是中国历史上非常有名的一个小故事, 教材中也引入了这个故事的教学。在讲授《司马光》时, 开课前我这样给学生们介绍:“今天我们要学习一个有趣的故事, 故事的主人翁是一个叫司马光的小男孩。有一天司马光和他的朋友们一起在一口大水缸旁边玩耍, 在玩的过程中突然间有一个小朋友不小心掉到了水缸里 (这时我会将课文配图贴到黑板上, 同学们会很直观地看到一个很大的水缸, 一个小男孩在水缸里挣扎) , 水缸很大, 小男孩拼命挣扎, 同学们想知道紧接着又发生了什么吗?”说到这里时已经激发起了学生们强烈的兴趣, 同学们都异口同声地说“想”, 有的学生还焦急地问老师, 那然后呢?在这样的氛围中我展开了教学, 这个过程不仅能够强烈地吸引学生的兴趣, 还能很好地集中学生注意力。
二、儿童文学优化小学语文课程的教学模式
儿童文学作品凭借其生动性与趣味性不仅深得学生的喜爱, 很多儿童文学作品更是能够带来语文课程教学模式上的某种变革, 这无疑是对于语文课堂教学的一种重要革新。这种变革主要体现在两个方面。
一方面, 儿童文学作品的讲授过程能够带来学生更直观的课堂体验。课堂教学中, 如果能够对于教学内容给予学生更直观的课堂体验, 教学效率将会得到很大提升。例如, 在学习《秦兵马俑》时, 课堂上我特意带来了几个兵马俑的小雕像给同学们展示, 在学习前我会将雕像分发给学生让他们仔细观摩感受, 这个过程很受学生们的喜欢, 很多同学对于兵马俑爱不释手, 翻来覆去的看, 不断地研究, 待同学们对于实物都有了一定的认识后我再开始对于课文的讲解, 有了直观的体验, 学生们对于文章中的内容也更容易理解。当碰到同学们有疑惑的地方时, 我会再拿出兵马俑, 以实际的物体为参照, 给同学们做深入讲解, 这能够很好的帮助学生理解课文, 提高学习效率。
另一方面, 儿童文学作品能够给学生提供一个展示的舞台。很多儿童文学作品中涵盖生动活泼的小故事, 这些故事不仅能够很好的吸引学生兴趣, 如果能够将故事情节演绎出来, 不仅能够加深学生对于文意的理解, 还能增强对于学生的情感教育。《乌鸦和狐狸》就是非常有趣的一篇文章, 整篇课文的内容都是由大段对话构成, 很适合学生们来表演。课堂上, 对于教学内容有了相关铺垫与了解后, 我会让学生们分角色来表演这个故事。学生们头上分别戴着乌鸦和狐狸的头饰, 惟妙惟肖地表演了整个故事, 很好地体现了乌鸦和狐狸各自的心理变化, 有趣的表演经常激起其他同学的哈哈大笑。在十分愉悦的课堂气氛中, 学生们对于课文有了更进一步的了解, 表演的过程也强化了学生对于文章的感受, 增强了学生的情感体验。
三、儿童文学带给小学语文课程思辨性
儿童文学作品的另一个重要价值就在于其思辨性, 它的这个特征也给小学语文课程带来形态的变革。《别饿坏了那匹马》就是一个很有深意的故事, 在学习过程中很多学生对于文章结尾处的那个发现不太能理解, 原来那匹马并不存在, 这个结局留给学生很多疑惑。这是很富思辨性的儿童文学作品, 教师应当善用这样的教学素材, 让学生对于文章有更多的思考。为了让学生能够自己弄懂文意, 我让存疑的学生再来细读课文, 自己仔细思考从这个结局中到底能够发现什么。思考的过程总是受用的, 学生在细细品读中终于看出这个结尾的用意, 体会到文中的“我”当时的感动和所受到的鼓励, 对于文意也有了更深刻的体会。
儿童文学不仅是小学语文课本中的重要组成部分, 儿童文学也带给语文课程很多改变与革新。首先, 儿童文学的加入让语文课程更富趣味性, 这样的教学素材也更受学生们喜爱。其次, 儿童文学作品带给语文课程教学模式上的革新, 语文课堂不仅能够带给学生更直观的体验, 还能够给学生提供展示的舞台与空间。此外, 儿童文学作品的加入使得语文课程更富思辨性, 很多优秀的教学文本都能够引发学生深层次的思索与体会, 这不仅对于学生的思维能力是一种发展, 这对于语文课堂教学效率也是一种提升
摘要：儿童文学的添加让小学语文课程形态不断发生着变革, 让小学语文阅读教学不仅更富趣味性而且更富深意。本文基于阅读教学的视角对儿童文学与小学语文课程形态变革展开了分析研究。
一、儿童文学阅读对小学语文教学的巨大影响
儿童文学根据学生年龄还可以分为幼儿文学、儿童文学、少年文学三个层次。目前儿童文学已经深入小学语文教材中，达到了80%以上，其中以散文、记叙文、韵文居多，还囊括了寓言、儿歌、童话等文学形式。对于小学生教育来说，最重要的就是在兴趣中获得知识，儿童文学既具有很强的知识性又能让小学生很好的接受，在文学中获得一些人文景观和百科知识。在一些儿童文学故事中学生还可以学到许多科学知识，比如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》等。
儿童文学还具有幻想性，能提升小学生的想象力，小学阶段的孩子思维活动还依赖于对事物的形象性中，思维逻辑还在具体运演阶段。儿童文学的幻想性和趣味性容易被小学生接受，也使老师能更好地实施教学。如在《刻舟求剑》和《掩耳盗铃》这两个寓言故事的教学中，教师就可以在较强的趣味性和严谨的逻辑故事中教会小学生做人做事的道理。
二、儿童文学阅读对小学语文教学的重要作用
1.促进小学语文教育理念的转变。
在关系上的角度考虑小学语文跟儿童文学密不可分，人文教育和语言的学习有着类似的教育功能，儿童和小学生是共同的服务对象。所以说，儿童文学在小学语文教材中有重要地位儿童文学独特的文学之美，母语之美为少年儿童提供可优选的精神食粮。小学语文与儿童文学有着相同的文化传承的责任和目标。因此，重视儿童文学在小学语文教育中的作用才能实现小学语文的教学理念。在小学语文教学中给予渗透，弘扬文化和推广，通过文学阅读的教育手段提高小学语文教育理念的转变。
2.对小学语文素质教育有着独特的价值。
注重儿童文学阅读的地位，让学生乐于其中，才能让快乐的文学理念渗透进小学语文的教育中。在整个教育过程中通过儿童文学使其心灵愉悦，在成长的过程里使其天性的保护、自我的认识和快乐成长具有极其重要的意义。儿童文学特色幻想性和独特的逻辑性就在于儿童文学的独特价值，对儿童的成长有着不可小觑的意义。毫无疑问地说，儿童文学阅读的意义与小学语文教育有着高度一致的价值取向。
3.提升学生的阅读能力。
帮助儿童从小学会有效的阅读能力，养成良好的阅读习惯是语文教学任务的首要任务。阅读内容要生动形象，从物走向人，从故事走向生活。开发儿童的智力。作文教学也是提升阅读能力的一种方式。塑造语言富有个性创造性、思维活跃、不墨守成规，儿童文学视野中提高理解能力与生活经验，同时让学生在广博的信息中提取有用素材，以便于实现“博览群书，厚积薄发”的教育宗旨。比如《守株待兔》一文中，可以提供其他相关书目让学生阅读，如《狐假虎威》、《兔死狐悲》为创造性的人才培养提供可选方案。也可以在指导作文时引入生动形象丰富的文学故事，更灵活，趣味性强的文学情节，潜移默化的促进儿童的人文素养和写作能力，如《杯弓蛇影》、《画蛇添足》等。此外，班级可以组织开展活动比赛，讲寓言，讲童话故事、成语故事，甚至是古诗词背诵。新课程倡导互动，教师用教材教学，而不是教教材，所以教师除了要根据孩子不同年龄不同阶段的心理特征制订阅读计划外，还应该经常引导，评价甚至督促学生，来促进学生养成良好阅读习惯。
作者单位 陕西省汉中师范附属小学
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突然，从枯草丛中发出“扑棱”一声，吓了小青豆一跳。它仔细看了看，什么也没发现。红羽毛说：“可能是蚱蜢。”小青豆摇摇头，说：“蚱蜢?夏天的时候，我见过，是绿色的。”
“嘘一一”红羽毛叫小青豆别出声，它们又静静地盯着草丛。“扑棱——棱”，一只小昆虫又蹦跳了几下。这回，小青豆看见了：“是的，它长得跟蚱蜢一样，不过它的体色是黄褐色的。”
红羽毛说：“它就是蚱蜢。草地是绿色的时候，它就穿绿色的衣服，草地变枯黄了，它就换上与草地颜色相似的衣服。这样就不容易被发现，能保护自己。这叫‘保护色’，许多动物都有这种本领。”
“真的呀?”小青豆很惊讶。红羽毛带着小青豆飞向森林，看到了正在树上带孩子的猩猩妈妈。
它棕黄色的皮毛和大树的颜色一样。走着走着，它们又看到一群斑马在奔跑。斑马身上的条纹使人分不清是树林在动，还是马儿在跑……
周益民：任教于江苏省南京市琅琊路小学，小学语文特级教师，被《中国教育报》评为“2010年推动读书十大人物”，获南京市新世纪教书育人楷模提名奖、江苏省优秀教育工作者称号。2012年被评为南京市鼓楼区首批杰出教师，先后担任第二届丰子恺儿童图画书奖、第三届信谊图画书奖初审评委。应邀赴国内数十个城市及马来西亚讲学、执教观摩课。著有《做个书生教师》《回到话语之乡》《儿童的阅读与为了儿童的阅读》《周益民讲语文》《步入诗意的丛林》等书。
（一）
我以为，文学阅读是小学阶段儿童阅读课程的核心内容。
阅读课程的领域多维而丰富，就作品言，既有文学也有文章。但是，任何领域针对特定人群，都有轻重主次的层级之分。就儿童言，文学作品居于阅读圈的核心层。
文学与童年几乎构成同义语，儿童其实生活在自己构想的童话世界，而并非生活在现实世界，朱自强先生干脆宣称“儿童期是文学期”。
还在襁褓之中，节奏鲜明、音韵协调的童谣就搭乘母亲慈爱的眼神、温柔的拍抚、悦耳的嗓音飞入摇篮梦境。童谣让孩子快乐、放松、安全。这便是个体最初的文学启蒙。再长大，故事与童话成了童年的最佳伴侣。有哪个孩子不为孙悟空的七十二变欢呼雀跃，不为阿凡提的智慧勇气拍掌叫好，不为神笔马良加油鼓劲，不为皮诺曹的鼻子喜忧参半？儿童就是这样“真实地想象”着。
将文学视作阅读课程的核心内容，是对儿童心性的一种顺应，也是与其天性的一种合作。
（二）
我在坚守、弘扬传统语文课程优势的同时，积极探索，尝试以儿童阅读为龙头，整合、组织课程。
我理解的儿童阅读指儿童本位的阅读，即从儿童的兴趣与需要出发，指向儿童精神建构、促进儿童人格完善的阅读，具体包含三个层面：
1.作为儿童的阅读：指生理意义的儿童阅读。2.回归童心的阅读：对于成年人而言，童年是一种心灵状态，是一个精神家园。挪威儿童文学作家乔斯顿·伽德尔的话耐人寻味：“在幻想文学中充满镜子的小屋里，我们受到感召擦去现实中的灰尘，这样我们就可以再次体验像儿时一样纯净的世界——那是我们变得‘世故之前的世界。我们所有人都还有希望。”富于童心的成人在儿童阅读中找回了纯真、良知、满足和快乐。3.为了儿童的阅读：一部分人群（如父母、教师等）因为某种身份或者责任、兴趣驱使，投身儿童阅读，以更好地实现文化传递。美国诗人史斯克兰·吉利兰（《阅读的妈妈》作者）曾写有短诗：“你或许拥有无限的财富/一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金/但你永远不会比我富有——/我有一位读书给我听的妈妈。”这位“妈妈”的阅读就是为了儿童的阅读。
可见，儿童阅读是沟通成人世界和儿童世界的桥梁，其读者群具有双重结构性，即不仅包括年龄意义的儿童，也包括心性意义的“儿童”（成人）。
儿童阅读是当前小学语文课程形态多样化的一个重要体现，它的兴起蕴藏着某些理念的变革。我尝试将其与传统的课外阅读作一比较：
●阅读性质：课外阅读定位于课外（课堂、学校以外）的阅读，属弹性课程，学生的阅读行为基本属于半自发状态，阅读时间与效果难以保证。儿童阅读着力于打通课内外的鸿沟，还阅读以应有的地位。
●阅读功能：课外阅读定位于教材延伸，从属、服务于教材，处于课程边缘地带。儿童阅读包含了丰富多样的形态，有着自己的独立价值。
●阅读内容：传统的课外阅读来源于成人本位，教师对儿童文学作品比较隔膜。儿童阅读的理念促使教师关注、了解儿童文学，强调阅读文本儿童性与文学性的融合。
●阅读文本：传统课外阅读以单篇为主，阅读量得不到保证。儿童阅读理念强调整本书的阅读，既大大拓展了阅读内容审美蕴含的丰富性，也满足了儿童挑战自我的心理。
●阅读目标：因为阅读活动大多属于阅读主体的自发行为，传统课外阅读中阅读者的阅读享受很少得到分享、提升的机会。儿童阅读作为课程的形态，经验分享、审美愉悦等是其明确的目标追求，教师必须给予相应的关注与帮助。
（三）
在儿童阅读课程的构建中，以下几方面是我所用心着力的：
1.整本书阅读课程
整本书阅读是当前小学语文课程形态多样化的一个重要体现。整本书阅读进入课程，不管从教学内容还是教学活动的组织看，都已引发原有语文课程形态的变革——丰富了课程资源，扩展了课程内容，开拓了阅读教学组织方式，具有课程重构的意义。
民国时期，叶圣陶就曾呼吁重视整本书阅读。1941年，叶老在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“现在的国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”叶老针对的是中学，但对小学语文课程的建设同样适宜。
我在进行整本书阅读时，非常强调共读的意义。endprint
所谓共读，是指团体成员共同阅读、交流同一本书，包括同伴共读、师生共读乃至亲子共读，一般每学期共读两至三本书。
共读有利于建立话语环境。成员共同阅读慎重择定的符合大多数成员趣味的书籍，等于建设一个该群体的话语系统，为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。共读也使得读书的讨论交流更富针对性与效率性。每一位个体将各自的背景投影同一文本、相同话题，其间的认同与碰撞、互动与融通将得到最大效应的同化。这种互动过程常常也是经由他者发现自我的过程。
共读满足了儿童对群体归属感的天然需求。共读使得成员拥有相通的言语方式。语言的本质是人的存在，言语方式相通的本质是人的精神世界的相互认同与包容。阅读是一种精神生活，是一种成长过程，共读建立了一种拥有共同记忆的生活方式。这当中，尤其亲子共读的进行，更使得故事的音韵带着体温划过耳边，煞是温馨。
2.诵读与聆听课程
这儿的诵读与聆听，并非指语文课堂的教学方法，而是指语文课程的一种形态。
先说诵读课程。
诵读，包括背诵、吟咏、朗读三个基本要素，是我国传统语文教育的经验，对儿童的语言发展、精神涵育具有重要意义。
儿童诵读的材料强调“有我的诵读”，也就是所诵材料应该合乎儿童趣味、切合儿童包括语言在内的身心发展需求，为儿童乐于接受。在内容选择上，应以韵语为主，包括儿歌、童诗、现代诗歌、古诗词曲等。张志公先生在《传统语文教育初探》中说，韵语“整齐，押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆”。譬如传统韵语中的对对子，即是具有汉语典型意义的一种形式。张志公先生说：“对偶，跟押韵一样，也是汉语汉字的特点，也有利于儿童的朗读、记诵。从声音上说，和谐顺畅，读来上口，听来悦耳；从内容上说，或者连类而及，或者同类而比，或者义反相衬，给人的印象特别鲜明突出，容易联想，容易记忆，境界高的，更给人以优美隽永之感。”
儿童诵读的材料应饱含民族文化、寄托民族精神。索绪尔指出：“一个民族的风俗习惯常会在它的语言中有所反映，再就是，在很大程度上，构成民族的也正是语言。”诸如“露从今夜白，月是故乡明”的借月思乡，“遥知不是雪，为有暗香来”中梅花的纯净洁白，“岁寒三友”的高洁品格，都是在儿童心田种下民族文化的基因。
儿童诵读的材料还应放眼世界文化，增进对异域文明的了解。金子美铃的童谣，斯蒂文森、希尔弗斯坦的童诗，泰戈尔、纪伯伦的散文诗，都是让孩子们爱不释手的优秀篇什。
再谈聆听课程。
聆听课程与作为学习方法的“聆听”不同，它不只是听知注意力、记忆力、思维力等品质的培育，而是以文学审美为目标、以作品聆听为途径的综合体验。
聆听课程是幼儿亲子阅读的延续与发展，与亲子阅读的随意、自发比较，它更具计划与自觉。
在低年级，识字量的限制与学生阅读量的扩大渴求是长久以来的一对矛盾。由于汉字的固有特点，中国学龄儿童初期的阅读量与拼音文字国家同龄儿童的阅读量相比大大不足。聆听课程的开展从一个角度解决了这一问题。教师选择儿童喜闻乐见的叙事性文本，譬如童话《小猪唏哩呼噜》、民间故事《田螺姑娘》、儿歌《孙悟空打妖怪》等，声情并茂地讲述或诵读，满足了孩子的阅读渴求。长篇作品的讲述则讲究故事的悬念设置，让儿童欲罢不能，有效激起持续聆听的欲望。
聆听课程更大的意义在于让儿童切察母语的音韵之美。洪堡特说：“为什么母语能够用一种突如其来的魅力愉悦回归家园者的耳朵，而当他身处远离家园的异邦时，会撩动他的恋乡之情？在这种场合，起决定作用的因素并不是语言的精神方面或语言所表达的思想、情感，而恰恰是语言最不可解释、最具个性的方面，即语音。每当我们听到母语的声音时，就好像感觉到了我们自身的部分存在。”耿占春先生谈及童谣的押韵时，也精辟地揭示了这一奇妙现象：“一个事物与另一个事物之间的联系，就是由于它们押同一个韵，由于它们的和谐。没有比这更有意义或无意义的联系了。”聆听，正是以顺应儿童特点的方式从音韵角度帮助儿童建立与母语的联系。譬如，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的儿歌语言可以引起儿童的美感、愉悦感，是儿童最早感受母语文化的重要语言和文学形式，有助于儿童语音方面的美感熏陶。再如，由于西方理论的套用，使得中国古典诗词的教学只剩下字义，而真正藏于声韵之中的言外之意却丢失了。那些字义是通过声韵的流动得以展示，我们通过名家吟诵的聆听、跟学，让学生感受到汉语平仄交替的节律，“使自己的心灵与作品中诗人的心灵能借着吟诵的声音达到一种更为深微密切的交流和感应”（叶嘉莹）。遗憾的是，随着年级的增高，欣赏意义的聆听正从我们的课堂逐渐缺失。在诗化语文的视域，凡能体现汉语韵味的作品，都是聆听课程的重要内容，包括诸如评书、相声、话剧表演等。
聆听课程的元素也是丰富的，除最为通常的配合文字声音的音乐，还可有画面的介入、文字的视读、身体的表现等，以使聆听效益最大化。
3.表演性阅读课程
表演性阅读也是阅读的一个组成，以形体的外部表现为表征，以对应文本的体验为内容。表演性阅读是文本与阅读者互为渗透的一种表现，也是阅读者对文本二度开发的过程，是对文本最本真的理解和再创作。
表演性阅读与阅读活动中的表演基本同义。传统的阅读教学间或也有表演，但一般仅作为教学过程中理解词语或揣摩语意的辅助方法。表演性阅读更强调故事的相对完整与编导演协作的全程。这种“表演”与目的为演出的表演不尽相同，它重在参与的过程与投入的兴趣，对结果的完美度没有过高要求，有时甚至表现为某种粗陋。
表演性阅读符合阅读规律。当阅读者为作品深深打动时，内心的情绪常会情不自禁地通过自己的体态显露，所谓情动于中而形于外。
表演性阅读符合儿童天性。戏剧理论家斯坦尼斯拉夫斯基曾经说过：“成人的演员应该向儿童学习表演！”“等你们（指演员）在艺术中达到儿童在游戏中所达到的真实与信念的时候，你们就能够成为伟大的演员了。”儿童游戏时的自然、本真与投入，确是最伟大的演员。表演性阅读正是与儿童这种最天然的表演能力合作。在表演性阅读中，儿童表现出鲜明的身心一元性，“身体的实践生活帮助儿童建立起生活的实感，对‘自我具有召唤意义”（朱自强）。endprint
譬如低年级的儿歌诵读。歌戏互补是儿歌的一大特点，诵、唱、戏、笑合为一体，往往与游戏配合。因此，有些儿歌的诵读就可与表演、游戏相结合。
儿童参与表演的多是有较强故事性和形象性的叙事型作品，如童话、小说，一般经历“阅读——改编——排练——表演”的过程。这一过程其实就是一次二度创作的过程，是不断想象、体验、内化、表现的过程。
4.口传民间文学课程
女娲造人、嫦娥奔月、牛郎织女、孟姜女哭长城……这些散发着泥土芳香的故事曾经陪伴着一代代人的成长，成为永远的记忆。然而，随着现代化的阵阵凯歌，人日渐疏离栖息的土地，城市文化迅速入侵，那些哺育了我们民族的民间文学被视作粗陋之物而被人们逐渐抛弃。
民间文学以口耳相传的方式传播，是鲜活生动的语言，最为贴近普通民众的旨趣，实质是民众的一种狂欢。
民间文学也是民族的文化传统。因为嫦娥与吴刚，中国人眼中的月亮肯定不同于外国人之所见；因为牛郎与织女，我们眼中的夜空更加神秘；说到大海，我们必然想起水晶宫、海龙王。阿里山、日月潭因为大尖哥、水社姐的传说更为动人，春节也因为“年”的传说更增加了热闹的气氛，刑天舞干戚的神话则形成了中国童话最早的审美模式——变形再生……这些，都已经弥漫在我们的肌体之中，成为中国人的血脉、气质与标志。
可见，作为非物质文化遗产的民间文学作品，是民族的文化之根，包含着丰富的生活经验、民众情感和历史价值。民间文学作品与儿童其实有着密切的关联，歌戏一体的童谣是孩子们喜欢的形式，作为先民歌唱的神话，其泛灵论的思维方式不正是孩童的吗？传说与故事自然也是孩子的最爱。孩子们乐不可支地阅读着，民族的文化悄然得到渗透。民间文学就是这样一朵盛开在田间山头的野花，朴素、芬芳而持久。
近年，我们尝试着将神话、传说、故事、歌谣等民间文学样式带入课堂，受到热烈欢迎。与此同时，适时引入诸如对歌、相声、快板、西河大鼓、戏曲等民间语言艺术形式，甚至方言诵读，既增强了情趣，更让现代疏离田园的孩子嗅到泥土的芳香——这是母语学习的源头。这一探索正从一个角度弥补了当下语文课程的不足，坚定了从母语获得的尊严。
据中国作家网消息, 前不久, 新闻出版广电总局发布了2013年向全国青少年推荐阅读优秀图书目录, 中华书局、人民文学出版社、作家出版社、中国少年儿童出版社等84家机构的100种图书入选。今年入选的图书分为六大类:思想品德类图书25种;人文历史类图书11种;科学科普、百科知识类图书23种;幼儿绘本、卡通读物类图书12种;文学读物 (小学年龄段) 类图书17种;文学读物 (初中以上年龄段) 12种。其中, 史铁生的《史铁生散文选集》、莫言的《莫言作品精选》、周大新的《安魂》、肖复兴的《我的读书笔记》、王筠的《长津湖》、彭学明的《娘》、李娟的《“羊道”三部曲》、张健的《巅峰》、王家达的《莫高窟的精灵》、秦文君的《王子的长夜》、曹文轩的“丁丁当当系列”、杨红樱的《笑猫日记》等文学作品入选了推荐书目。
取得的成果： 主题阅读，促进有效阅读
织里实验小学潘晓虹
引领学生有主题的读书，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜明，能够更好地发挥教材的示范作用。主题目的性、指向性的高度，决定着阅读效果的深度，广度。主题式的阅读能更早、更快、更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。
（一）一篇引路，教给阅读方法。
学生只有掌握科学正确的阅读方法，才能事半功倍地提高阅读的效率。所以在阅读教学中，我充分发挥教材的例子作用，以教材中的文章为依托，通过精心研究指导，教给学生阅读的方法。具体来说,一篇课文一般用20分钟左右的时间指导阅读感悟，渗透方法，为后面的阅读实践活动提供范例。
1、创设情境，导入新课（1分钟）
浓厚的学习兴趣是提高学习效率的基础，课开始就要充分运用各种手段和办法调动学生的阅读兴趣，在充分把握《课标》的基础上，认真钻研教材，结合学生的年龄特点和已有的知识经验与生活经验，创设相关的情境，渲染气氛，营造氛围，引发学生阅读兴趣，使学生带着强烈的好奇心迫不及待地想进入到阅读状态中。结合不同的课文内容，可用语言描叙，可实物演示，可猜测推断，可用电教手段再现等方式来引发学生阅读的兴趣。无论采用什么方式，这一环节的时间都不宜长，最好控制在一两分钟内。
2、检查预习，整体感知(1分钟)
此环节遵循语文学习应从整体入手的原则进行。我们是中年级了就通过检查预习的方式，来了解学生对课文的整体把握情况。教师引导学生把自己的阅读所得所感稍加梳理，以便教师从整体上了解学生对全文的感知程度，对下一步的学习做到心中有数。梳理阅读所得所感可以让学生对整篇课文内容进行简单地概括和描述；可以结合课前设置的问题，让学生谈谈事情的结果；也可以结合具体的课文内容谈谈读后的心情感受。此时教师应允许学生的感受是初步的、浅层次的。在此环节还要让学生提出有价值的问题，老师进行梳理归结，使学生明确下一步的学习目标。
3、抓住重点，感悟交流(15分钟)
这是阅读教学的中心环节，也是阅读方法的指导过程。教师在课前充分钻研教材，整合资源，充分预设学生最感兴趣又能涉及全文重点内容的中心问题（或是将学生提出问题进行归类整理），引导学生围绕中心问题展开读书思考，结合文本中具体的词句进行体会和感悟.具体步骤是（1）指导学生围绕课文重点，找出相关句段。（2）结合具体的词语，深入体会感悟。此时可运用小组合作的方式，让所有学生都参与学习，使学生相互启发，共同提高。（3）师生多向交流，教师充分发挥提升认知、指导方法的主导作用。在这个过程中教师重视渗透阅读的方法，如引导学生结合具体的语言文字、联系自己的生活经验，展开想像和联想，进入课文的情境，获取情感体验。可以是凭借语言展开想象，进入课文所描绘的情境和画面。也可以是借助课文图画，透过画面去感受意境，设身处地地进入各种角色，体会文中所包含的思想感情。对于学生比较生疏的事物，教师就采用实物、挂图、电脑课件等辅助手段，帮助学生入境。
这个过程我特别重视学生的独特感受和体验。“感悟是已有的经验与外部信息的匹配”，学生的理解感悟是建立在已有的知识经验和生活经验的基础上的，每个人已有的知识经验和生活经验不同，理解感悟就不同，这种差异就是学习的个性化，因此,老师就要鼓励学生对阅读内容做出不同的有个性的反应。
4、感情朗读，点拨方法(3分钟)
当学生有了较深刻的感悟后，及时指导朗读，通过有感情地朗读来表达自己的感悟，培养学生的语感能力。感情朗读的形式可以多种多样：可以配乐朗读，可分角色读，可听读赏析，可配上动作表情品位朗读，可齐读，可自由读，可背诵自己感悟深刻的句段等。在此环节我还可以指导学生体味揣摩文章的突出的写作方法、精妙的表达手法等，进行简单总结和练习。
（二）多篇引进，提高阅读能力。
当老师指导学生学完一篇课文时，学生基本掌握阅读的方法，老师马上向学生推荐一篇或几篇相关的文章，让学生尝试运用课堂上刚刚学会的读书方法进行自由阅读感悟，从而落实《语文课程标准》提出的“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的要求。这一过程中，老师巡视观察，及时发现和纠正学生学习中出现的偏差，点评和肯定学生中正确的做法，进一步使学生掌握语文学习的方法，感受语文学习的规律。这些补充材料的选择需要老师提前仔细研究和选择，要根据学生的需求和教学的需要来选择，可根据作者推荐，可根据主题推荐，可根据表现手法推荐，目的都是为了让学生拓宽知识面，运用巩固学会的读书方法。
具体做法是：学生运用在课文学习中学习的方法，边读边划，边读边想，边想边记，随时记下自己在阅读中的感悟体验和收获。这些补充的文章有的在课堂上由学生自学，老师巡视指点，重点学习1—2篇，其余的阅读材料可以放在课下进行。这些补充材料的引入，不仅开阔了学生视野，提升了学生对伟大的黄河精神的理解，更增加了学生的阅读实践，在实践中提升了学生的阅读能力。
大量的课外阅读材料引进了课堂，它们的地位与课本等同，成为学生的必修课。学习内容成倍增长，课堂容量大大增加，学生的阅读更有目的性、实效性，锻炼提高了学生的阅读速度和效益，为学生的个性化阅读奠定能力基础。
（三）内外结合，享受阅读快乐。
课本学习的进程加快了，学生有了更多的自由阅读时间和空间。除做好课内指导外，我们还重视学生的课外阅读指导，让课内外紧密结合，增加阅读数量，提升阅读质量，在大量阅读实践活动中提升学生的阅读能力。
1、制定阅读计划，使课外阅读有目的有秩序进行。
每个学期初，和学生一起制定学期课外阅读计划，包括要阅读的书籍、报纸，阅读时间的安排，计划完成的读书笔记、爸爸妈妈的督促保障等。这样和学生一起选择读物，安排阅读，对学生的阅读给予科学指导，使学生的课外阅读更有目的性针对性。学期中定期和不定期组织学生对照阅读计划盘点自己读书情况，从实际读书情况看，多数学生实际的阅读量远远超过计划，超额完成自己制定的阅读目标。
2、开展语文实践活动，展示阅读效果。
主题阅读，为展示学生的阅读成果，我们了开展丰富多彩的语文实践活动，如演讲比赛，美文诵读、经典诵读比赛，作文竞赛，赛诗会，读书笔记、读书手抄报展，读书知识竞赛等活动。所有这些活动为学生搭建了展示阅读能力，展示语文素质的舞台，让学生体验到了书为我用的乐趣，促使学生更爱读书；这些活动拓宽了学生语文学习和运用的领域，学生的课内阅读和课外学习通过多种途径
有机地结合为一体，切实提高了学生阅读的实效性。
存在的问题：在繁重的教学任务下，如何抽出时间来加大学生的阅读量。关注学生在课外阅读中的情绪反应，关注学生的个性化课外阅读，经常对学生的课外阅读状况进行调查和反思，形成阶段性的总结，为“课外阅读”指导的策略形成奠定坚实的物质基础。
《永不长大的孩子》巴里北京少年儿童出版社
《汤姆索亚历险记》 美国马克吐温
《金银岛》英国史蒂文生
《苦儿流浪记》法国 耶克特 马洛
《杜立德医生》美国 赫夫 罗弗庭
《格列弗游记》 英国 斯威夫特
《野生的爱尔莎》奥地利乔伊 亚当森
《柳林风声》英国 格雷厄姆
卫斯理科幻小说系列
世界儿童文学十大名著
《杜里特在猴子国》美国休洛夫庭
《长袜子皮皮》瑞典 林格伦
《魔法师的帽子》芬兰托芙 扬松
《小鹿班比》奥地利 费 察尔腾
《木偶奇遇记》意大利 科洛迪
《小思想家在行动》奥地利 克 涅斯玲格
《海蒂》瑞士约翰娜 施比丽
《小侦探》 德国 埃克斯特纳
《白比姆黑耳朵》 俄罗斯 加 特罗耶波尔斯基
中国作家作品
《大头儿子和小头爸爸》郑春华少年儿童出版社
《小布头奇遇记》孙幼军中国少年儿童出版社
《第三军团》张之路中国少年儿童出版社
关注：曹文轩、陈丹燕、秦文君、班马、周锐、杨红樱、杨鹏、沈石溪等作家的作品 推荐低年级的绘本图书
《爷爷一定有办法》《雅各布的珍宝》《我的爸爸叫焦尼》《疯狂星期二》 《一只孤独的乌鸦》《兔子的胡萝卜》《风到哪儿去了》《迟到大王》 《你很特别》《猜猜我有多爱你》《活了一百万次的猫》
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提供给孩子随时查找有关知识的资料性书籍.《十万个为什么》 青少年版北京出版社☆☆☆☆☆
《中国少年儿童百科全书》浙江教育版社☆☆☆☆☆
《少儿百科全书》法兰西CAROVSSE版☆☆☆
《小学生新华字典》《现代汉语词典》
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儒勒.凡尔纳的小说集☆☆☆☆《窗边的小豆豆》☆☆☆☆☆
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绝境生存秘笈 ☆☆☆《从林篇》《冰河篇》《荒岛篇》
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《安徒生童话》☆☆☆☆《中国文学名著》连续画版☆☆☆☆
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《汤姆索亚历险记》☆☆☆《中国古代神话传说》☆☆☆
《诸神的传说》希腊神话故事 ☆☆☆《一路风景》☆☆☆☆儿童文学十年精华本《盛世繁华》☆☆☆☆儿童文学十年精华本
《牛津书虫》 ☆☆☆☆英国牛津大学出版社、出版发行的一套针对学外语的儿童编辑的一 套中英对译的缩减版文学名著
《尼尔斯骑鹅旅行记》 ☆☆☆☆《夏洛的网》 ☆☆☆
儿童文学类
沈石溪《狼王梦》《保姆蟒》《斑羚飞渡》冯骥才《俗世奇人》
曹文轩纯美小说系列《森林报》
最佳儿童文学读本一套三本《树叶的香味》《永远的布谷鸟》《为我唱首歌吧》
一、适合儿童的语文教学应该是充满童趣的
教师在教学时不能以成人的兴趣代替儿童的兴趣,而要积极创设适合儿童的情境,来激发儿童的学习兴趣。有一位教师指导学生用“安安静静”造句,他说:“大家都知道,孙悟空生来爱动。有一天,唐僧叫孙悟空坐下来念经。猪八戒一听就笑了,说了一句话,里面有‘安安静静’这个词。猪八戒会说什么呢?”学生纷纷举手说:“师父,我从来没见过猴哥安安静静地念经。”“师父,要猴哥安安静静地念经,那是办不到的。”这样的造句指导将学生置身于有趣的情境中,当学生觉得好玩时就乐于表达,善于表达了。儿童与生俱来就有探究的兴趣、交往的兴趣、创造的兴趣、艺术的兴趣,如果语文教师不了解儿童的这些兴趣,那么我们的小学语文教学就会变得枯燥无味。如此,学生怎么会喜欢我们的语文课呢?
二、适合儿童的语文教学应该是尊重儿童的
教师要带着童心去了解儿童如何学习语文,教师面对的是活生生的一个个儿童,每一个儿童都以自己的方式在学习和成长。有的儿童对语言特别敏感,有的儿童则非要看到实物才能理解。有的儿童善于想象,有的儿童却要他人多次启发后才能有所联想。不同类型的儿童,在语文学习上也是千姿百态的。教师要在顺其自然中积极引导、耐心辅导、悉心指导,静静等待“花开的声音”。要做到这一点,教师必须要尊重儿童的人格,尊重儿童的话语方式,让儿童成为真正的儿童。教师要真正认识儿童,尊重儿童,只有站在儿童的立场上,才能摆脱成人世界的束缚,才能走进儿童世界,才能有适合儿童的语文教学。
三、适合儿童的语文教学应该是体验探究的
儿童思维与成人存在着巨大的差异,教师不能简单地把语文书上的知识直接传递给儿童,而要为儿童创造提出问题和说出想法的机会和空间,让每个儿童都有参与教学活动,展现个性体验的机会。如一位教师在教学《猫》中的句子:“用身子蹭你的腿,把脖儿伸出来让你给它抓痒。”教师:“能说说‘蹭’在这儿的意思吗?”学生:“‘蹭’在这儿是摩擦的意思。”教师:“那老舍先生为什么不用‘摩擦’,而用‘蹭’呢?”学生:“我认为用‘摩擦’的话,句中的猫就没有可爱的那种感受了。”教师:“说得好,请大家联系上下文,对这个‘蹭’字还能有什么新的感受?”学生:“我觉得‘蹭’是一种温柔的摩擦。文中说,猫高兴时,能跟谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿,那是在向主人表示亲热。”“我觉得‘蹭’还有一种撒娇的味道。说明猫和老舍的关系特别好。”教师:“体会得真好!一个‘蹭’字还蹭出了什么呢?”学生:“蹭出了友谊,蹭出了可爱,蹭出了顽皮,蹭出了天真,蹭出了活泼,蹭出了乖巧,蹭出了相互间的感情。”
汉语的特点是以形写意,就是需要学生参与体验,需要用个人的主观感受去体验汉语的生命性精神。除了体验,我们还要鼓励学生探究质疑,在小学语文教学中,教师要采用适合儿童发展的方法,让儿童去质疑、解疑。儿童只有常有问题,才能常会思考,常有创新。
关键词：儿童文学；群文阅读；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-289-01
随着社会的不断发展进步，教育界也取得了很大的进步，当前，新课程的理念与素质教育在广大的学校中开展起来了，由此许多学者、老师对阅读教学提出了改革的意见，并实施起来，他们摒弃了单篇教学独撑阅读课堂的传统的教学方法，提出了许多比较新颖、实用的阅读方法，目的是不断的提升阅读效率。本文探讨的是儿童文学群文阅读的实施，现将有关的情况汇报如下。
一、儿童文学与小学语文
儿童文学和小学语文教学有着紧密的联系，原因是它们的服务对象都是相同的：学生与儿童，功能也是比较相似的：语言学习与人文功能。儿童文学能够促进学生的发展，它为语文教育提供了比较丰富的素材，为儿童提供了较好的语文学习方法。新课程就对阅读提出了要求：要注重对学生的广泛的阅读兴趣进行较好的培养，不断的扩宽学生的阅读视角，提高阅读量，不断的提升学生的阅读品位。由此我们可以看出，语文课程标准对儿童的文学阅读十分的重视。
二、儿童文学群文阅读实施的方法
1、儿童文学群文阅读材料的选择
儿童文学应用群文阅读来教学，在材料的选择和组合方面要坚持如下的原则：目标先导原则。我们在选择素材的时候要注重培养学生综合素质为目的，要以语文课程标准作为主要的依据，详细的了解年段的目标，对教材编写者的精神要充分的进行领会。我们将语文课程标准和现在的教材对对比起来研究，对现行的教材与传统的阅读教学可以达到的目标进行比较，分析出还有什么目标是达不到的，要把要达到的目标列举出来，对常见的功能性阅读目的进行参考，然后将多元的议题序列开发出来。
在遵照新课程理念的标准下，要与儿童的实际年龄特点与身心发展的特征有效的结合起来，将不同阶段的儿童阅读的经典文学作品选择出来，组文建群，构建详细的校本读本，要和现行的教材进行优势互补，这样就为学生提供了非常丰富的阅读材料。注意进行组文建群的方式不要拘泥于一种，可以是多样化的。我们提出了以下的方式：（1）重组课文。要以现行的教材作为主题单元，组织形式单一，可以依据议题进行重组建群，协助学生应用不同的视角去阅读相关的课文[1]。（2）课内外衔接，以“一”带“多”，要将课本的内容进行不断的丰富，将合适的课外材料恰当的植入课内。（3）课外专题阅读。（4）整本书和群书阅读。
2、儿童文学群文阅读的课堂教学方法
儿童文学群文阅读教学的核心是“让学”：要使学生能够充分的阅读群文，真正的去阅读，要对更多的实用阅读策略与方法进行掌握，从而不断的提升学生的阅读速度与效率。要使学生主动的去深入的思索，主动的去学习，不断的提高学生的思维能力。老师要鼓励学生主动的去交流、讨论，并将自己的想法与别人进行分享，深入的讨论，取长补短，真正的实现集体的思维建构。作为老师我们要做的是：（1）提供材料。要把教学目标进行科学的设置，设计出议题，要用心的选择所要应用的文本，在组文建群的过程中要保持清晰的思路。（2）给时间。课堂的真正主人是学生，因此老师要将课堂真正的还给学生，让学生充分地进行自读自悟、质疑探究。（3）给方法。学生在对阅读有了很高的兴趣之后，老师要选择合适的时候进行协助，教给学生学习的方法，教给学生发现问题与思考问题的方法，以此来提高学生的阅读能力。 群文阅读教学的基本环節主要包括：“自主阅读—交流分享—建构意义—习得方法—自我检测”，老师要依据学生的不同情况，比如年龄、性格、教学目标、等等把群文阅读材料进行适度的调整。常用的方式主要有：（1）以“一”带“多”，立“一”举“多”[2]。（2）“一”主“多”从，众星拱月。（3）举一反三，迁移强化。（4）举三反一，异中求同。（5）读写结合，读中学写。（6）对比“冲突”，质疑探究。我们在进行儿童文学群文阅读的过程中要注意的方面为：（1）要将目标进行准确的定位，一群文章往往集中一个目标，并且要细分出几个层次，群内的每篇文章的作用都要是十分的明确的。例如激发兴趣、形成对比、补白释疑等等，必须要注重要全盘布局，考虑清楚再进行。（2）将文本引入的时机要是比较恰当的，将连接点进行巧妙的设置。（3）各文本阅读的策略与方法要有变化，不能总是拘泥于一种，协助学生选择合适的方法去阅读。
3、儿童文学群文阅读活动的开展策略
（1）要切实的开展儿童文学群文阅读课。要定时在班级里开展一节儿童文学阅读课，要将此课程计划到课程计划中，排到课表里。（2）要组建儿童文学社团。要成立文学社团，将语文教育专家和儿童文学作家请到学校中为师生讲课，开展专题讲座，要多培养一些文学骨干，起到榜样的作用。（3）在业余时间要开展丰富多彩的阅读兴趣活动。比如：进行阅读速度、阅读能力等的竞赛活动。
总之，阅读是语文教学中比较重要的一个内容，对学生的综合能力的培养是有重要作用的，我们要切实将儿童文学应用群文阅读教学模式，不断的提高阅读的教学效果，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1] 何德珍.儿童文学研究性教学的实施策略[J].经济与社会发展，2016，45（4）：455.
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