阅读教学的方法与感悟

时代对阅读教学提出了新的要求, 《语文课程标准》强调:“阅读教学的重点是批培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力;在教学中要重视培养良好的感悟和整体把握能力。”这是针对我们过去在阅读教学中肢解课文, 烦琐分析的弊端提出来的, 语文教学的发展趋势要求我们必须培养以创新精神为宗旨, 重视阅读教学中的综合能力的提高, 使学生在阅读中进入作品的境界, 潜移默化地加深学生对阅读的感悟能力。因而在教学中笔者注重阅读范围的拓展, 阅读能力的培养, 使学生能够掌握良好的阅读方法, 使其终身受益。下面就阅读教学的几中阅读方法和整体感悟略谈拙见。

1 阅读教学的比较和感知

在培养学生整体感悟的阅读教学中, 首先注重比较阅读, 而比较阅读的关键是在语感知识化和技能化比较, 这样才能开拓学生的阅读思路, 提高认识能力。语文教师在引导学生进行阅读教学中, 不仅可以增大教学容量, 提高阅读效率, 而且有助学生更准确地把握阅读中的整体感悟, 来拓展学生自己的阅读思路, 获取新的语感认识。

有比较才有鉴别。阅读教材中有许多的相关材料, 它们或内容互为关联, 或结构趋向迥异, 或篇章结构、布局谋篇类似, 或语言表达别具匠心, 抑或作品出自一人……这些关联为我们的阅读教学提供了可贵的契机。有效地在它们之间“牵线搭桥”, 能大大缩减学生对新教材的距离, 减少陌生感, 从而以有较强的亲和力为优势, 大大提高教学的效率。比如在六年级上册教材的第二单元的几篇课文都是赞扬人的高尚品德的, 《负荆请罪》赞扬的是蔺相如的宽容大度、顾全大局;《最后的姿势》赞扬谭老师舍己生命救学生的高尚品德;《爱之链》表达的是人与人之间互助的主题。这几篇课文是从不同方面来赞颂人的高尚品德的, 教学时将文章进行比较和感悟, 这用“求同”“存异”的方法进行比较阅读。在教学中我就是运用比较的方法让学生深入感知教材内容, 体会文章内涵。

2 阅读教学的迁移与拓展

阅读教学是立足在课文基础之上的, 阅读教学迁移与拓展主要体现在课外的阅读。阅读文章需要充分调动学生的兴趣, 调动多角度, 多层次, 全方位的参与和观察, 尹尔塞认为:“作品的意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义, 从而赋予他参与作品意义构成的权利。”阅读能力有几个层次, 呈螺旋式提高, 低层次的是能理解字面意思;较高层次是能领会字里行间含着的意思, 领会文章所表达的思想感情;高层次的阅读能力, 是能从审美层次上阅读欣赏, 获得审美的愉悦。在教学中, 我们要努力地不断地提高学生的阅读能力, 而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。

单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的。因此在阅读教学中, 教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验, 注意与学生的生活实践联系起来, 吸收时代信息, 收集阅读资料, 来扩展或更替教材, 使教学内容更丰富生动。比如在教学《郑成功》一课时, 通过描写郑成功收复台湾、建设台湾的事迹, 对学生进行爱国主义教育, 让学生明白台湾自古以来就是中国领土。教师再向学生讲述有关台湾的故事, 并且鼓励学生课后阅读搜集有关我们宝岛台湾的资料, 讲给大家听听。关于台湾的资料很多, 学生容易得到资料也很乐意去做, 这样无形中就把学生从课堂拉到了课外。每一篇作品、名家名作, 都是作者、名人对生活的独特见解, 都是作家创造之作。学生进行课外阅读, 就能在阅读中吸取营养, 学习作家如何创作, 培养创新精神。因此, 教师要努力为学生创造课外阅读的条件, 利用各种机会, 采用学生喜闻乐见的形式, 如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等, 组织学生进行课外阅读的交流。

3 阅读教学的引导与外延

课外延伸阅读, 是指在教师的引导启发下, 学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物, 并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式, 从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读学生是阅读教学的感悟人, 在教学中教师要积极引导把握课内阅读与课外相结合, 适当地增大教学容量, 提高阅读效率, 这是作教师要发挥的主要作用。

作为教学的引导人, 教师要彻底转变观念, 必须要从传统的“教书匠”理论中解脱出来, 从“传递”者转向学生学习知识的引路人;从“授业”者转向解决解决“创业”问题的参与人;从“解惑”者转向发现问题的启发人。教师的主导作用是通过学生的独立思考, 选择运用等转化为学生智慧和才能的。在阅读教学中, 教师要把阅读的权利交给学生, 充分发挥学生的想象力和创造力, 给学生自能读书的空间, 把阅读知识推向课外去扩大学生的阅读面, 每周安排了一节阅读课, 让学生能在学校的阅览室里去饱尝各类学科知识的内涵, 使课内知识向外扩展, 这样拓宽了学生的视野, 使学生在课堂上读不到的知识得到补偿, 在检查学生的阅读笔记中发现, 加强课外阅读拓展阅读面, 更能培养出学生辨别意识和创造力, 使之运用到写作中就灵活自如。例如:我们将“写作之源”去之于课内外的阅读。一是通过阅读、体感社会生活;二是靠书本传说材料。前者靠感受, 后者凭阅读, 我们把二者结合起来, 让学生通过深入生活, 观察生活, 从而去认识生活, 感悟生活, 获取直接的生活材料。由此而写来的文章往往能达到情真意切, 枝丰叶茂, 正所谓“登东山而小鲁, 登泰山而小天下”之感鲁迅先生就有这样的写作体会, 他说:“文章总做, 我说不出, 因为自己的文章是由多看和练习, 此外并无心理和方法的。”正因为如此学生的感悟生活与善于阅读, 精于阅读是十分重要的, 学生的课外阅读切不可小视。

总之, 好的阅读方法和感悟, 能使学生得到启迪, 学生的思维得到发展, 学生的情意得到构建, 学生的个性也得到了张扬。启迪、点拨是否合理, 学生的非智力因素是否得以有效调动, 这就取决于我们对阅读教学中选定的方法。作为一个语文教学工作者, 必须树立大语文观, 大胆辐射, 适当迁移, 双向延伸, 增添教学的人文性, 激活趣味, 散发感染性, 确保学生阅读主题地位的实现, 这是我们搞好教学, 完整教学体系, 推动《语文课程标准》实施的最有效的方法。

摘要：《新课程标准》中强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力, 这是一种综合能力的培养。在教学中我们要培养学生从多角度, 有创意地阅读, 还要利用阅读期待、阅读反思等环节, 拓展阅读空间, 提高阅读质量, 提高学生的阅读能力, 这是语文教学的重要组成部分, 使课堂阅读与课外阅读相结合, 培养学生的个性化阅读。

关键词：阅读,比较与感知,迁移与拓展,引导与外延