更新数学教学观念,提高学生数学学习兴趣

我们从小学一年级就开始学习数学, 到高中、大学、研究生阶段还在不断地学习数学。对于大多数职中生来说, 学习数学就象年复一年陷入“黑洞”一样没有尽头, , 这不啻为人生一大恶梦。什么是真正的数学, 人们为什么要学习数学?

传统的数学教育是课堂数学, 传统的数学教育是让学生记住知识去解决数学问题, 评价数学的成败, 也就是看所教学生应用知识解决问题的熟练程度。但其知识的发生原因与发生过程等一些“真正的数学”却常常与学生失之交臂。

在数学教学中, 我越来越体会到, 在课堂上如果不注意培养学生的学习积极性, 学生学得比较死, 没有主动性、积极性, 教学就完全是一种灌输模式, 长期如此, 学生不仅失去了活力, 也没有了信心。在教学生涯中我逐渐认识到在当前教育改革和发展的背景下, 教师在数学教学中要更新教育教学观念, 从传统的数学教学模式中走出来, 在新的教育教学的理念指导下, 优化学生的心理素质, 提高学生数学学习兴趣, 有效地开展数学教学, 使学生能带着一种高涨的、激动的、喜悦的心情从事学习。从而学到真正的数学—数学观念, 数学地思考、处理问题的思想方法。这样对培养学生的能力和发展他们的智力能起到一定的作用。怎样才能培养学生学习数学的兴趣呢?下面结合我的教学实践谈谈几点做法。

1 营造氛围, 激发学习兴趣

教学中, 依据问题特点, 恰当引入实例, 典故, 或是介绍背景及应用, 则可营造一种轻松而有意趣的教学氛围, 以此吸引学生的注意力, 触发学生求知的内在动机, 为教学成功打下良好的基础。

一次在教圆锥曲线这一章时, 刚好是春节后第一节课, 学生还沉浸在节日的欢乐之中, 我讲了这样的开场白:同学们新年好! (学生马上说老师好!) 今年春节天气晴朗, 气温偏高, 在我居住处常听到鸟的鸣叫, 使我想起”两个黄鹂鸣翠柳”, 学生说”一行白鹭上青天”。这种情景与我们前面学过的什么知识能联系上, 学生马上意识到——直线。这时气氛就活跃了, 有的说鸟飞行不可能是直线, 有的说即使是直线, 也飞不出大气层, 有的说飞出大气层就是曲线了, 更有哲人般的话语:现实世界中, 直线运动是相对的, 曲线运动是绝对的, 教师立即抓住机会引入新课, 我们今天开始用一段时间学习的内容就是曲线, 不过是一类特殊的曲线——圆锥曲线。

流行歌曲更为学生乐于接受。在小结中针对学生不善于转化和沟通已知与未知的联系时强调, 在解综合题时, 应“借一双慧眼”, 把题目的条件、结论及其间相互转化关系看得“清清楚楚, 明明白白, 真真切切”时, 解题就会得心应手 (学生嘴里已经哼起来了) , 刚好这时下课铃响, 当宣布下课时, 赢得了学生热烈的掌声。

2 诱发好奇心理, 激发思维主动性

“好奇”是青少年学生的心理特征, 思维是从问题开始的, 而“好奇”则是保持问题的探研意识的磁石。因此, 当学生这个思维主体感觉到有一种内在的自觉的要求时, 思维的主动性才能充分发挥。如能在教学过程中有意识的安排一些问题, 来诱发学生的好奇心理, 激发他们积极思考, 从而发展学生思维的主动性。

在双曲线定义教学中, 向学生讲述在抗美援朝中, 美军利用三个观察哨听到我炮兵阵地炮击时的声音时间差, 就可以判断我炮兵阵地的位置, 大家知道是什么原因吗?经过简单分析就可以引入双曲线的定义。

在下课前, 问同学为什么美军可以利用双曲线定义算出我军位置, 而我志愿军不能算出美军位置呢?因为志愿军大都是文盲或小学生, 而美军大都是中学生。这充分说明“落后就要挨打”。直到现在, 台湾迟迟不能回归祖国, 甚至以美国为首的北约竟敢冒天下之大不韪, 袭击我驻南联盟使馆, 还是因为我们军事力量不如美国。“还我山河”需要科技力量作后盾。同学们感到任重道远, 要发愤学习。

3 新旧衔接, 以旧促新, 激发兴趣

在数学教学中, 讲授新内容、新知识点时, 往往在复习已经学习的知识再转化到新学内容。或是把没有解决的问题归到我们已经解决或掌握的问题中去。这样在课堂中容易在开始吸引学生的注意力, 且很自然地完成从未知到已知的学习过程。

例如:在学习对数学函数的有关内容中, 教师应充分利用学生已经掌握的指数函数, 尤其是在讲“积、商、幂”的对数运算公式时, 我们可以先复习指数的运算, 然后由指数公式猜想对数公式, 再进行严格证明。这样学生的兴趣较大, 且效果比较理想。

再如:讲授“正弦定理”时, 可以设计如下的引入:

(1) 如图1:∠A与∠A′的关系如何?

(生答:∠A=∠A′)

(2) 设圆O的半径为R, 能否用R和∠A表示a?

(生答:A=2R SinA)

三式间的关系怎样?并且文字叙述关系式。

同学们这就是我们写上要研究的三角形中的“正弦定理”。找出新旧知识的连结点, 设计问题起在温故, 终生知新, 而且上课伊始, 就吸引了同学的注意力, 很快切入正题。

4 唤起欣喜, 鼓励创新, 激发兴趣

教学中, 教师应设法构设新、活的思想情境, 引导同学们去操作、动手创新, 使其在课堂上得到发展, 获得成功, 享受到学习的快乐, 他们对此是感到欣喜的, 从而产生加倍努力学习的热情。

美籍学者项武义说过:“基础数学教育的首要目的在于开发脑力, 提供解析思维的基本训练。而其第二个主要目的才是让学生掌握现代技术工艺上普遍应用的基础数学知识, 数学基础当然十分有用、十分重要, 但是, 认识问题、解决问题的思维训练实在更加有用, 更加重要。”总之在当前教育改革和发展的背景下, 教师在课堂中必须以学生为主, 多问为什么这样, 努力培养、激发学生学习数学的兴趣, 使学生的学习兴趣越来越浓, 让学生形成一定的数学观念, 会在自己的工作中自觉或不自觉地、或多或少地运用数学的思想各观点思考问题, 解决问题。

摘要：在当前教育改革和发展的背景下, 教师在数学教学中要更新教育教学观念, 从传统的数学教学模式中走出来, 在新的教育教学的理念指导下, 优化学生的心理素质, 提高学生数学学习兴趣, 有效地开展数学教学, 使学生能带着一种高涨的、激动的、喜悦的心情从事学习。

关键词：教学观念,学习兴趣,教学氛围,好奇心理,创新

参考文献

[1] 张宏武.利用高中学生的心理特点, 培养学生的思维能力[J].数学通讯, 1994.

[2] 袁贤琼.数学教学中非智力品质的培养[J].湖南数学通讯, 1994.