根据马克思主义揭示的认识规律, 探究法在教学实践中可以起到两次作用:产生认知和升华认知。产生认知阶段, 通过探究法让学生在问题的讨论中从具体事例出发, 逐步深入, 层层驳倒错误意见, 最后走向某种确定的知识, 类似于苏格拉底的“精神助产术”;认知升华阶段, 通过探究法使学生由已经掌握的某种知识, 运用到实际事例当中进行分析、实践, 从而加深和巩固某种知识, 达到理性认识到实践的飞跃, 也即一些学者所称的“实践探究法”。其总体的教学过程为设置情境→发现、提出问题→探究实践→得出结论→认知、升华探究。
高中政治的时代性与实践性都很强, 如果脱离时代内容和特征, 自然无法激起学生的学习兴趣。教师在教学过程中, 借助一定物质媒介, 创设出形象鲜明的投影、音乐等背景, 辅之生动的文学语言, 以最佳的画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官, 凭借有渗透力的艺术感染力, 把时事热点、现实生活和历史场景投射到课堂中, 使学生仿佛置身其间, 亲临其境。针对不同的知识领域, 我们可以运用不同的方法来创设情景。
首先, 可以利用生活经验和新闻信息创设生活化的情景。教师结合生活实际, 利用身边熟悉的事物, 创设活生生的问题情景, 激发学生探究的热情。比如, 在讲解价值规律时, 可以模拟出菜场的情境, 让学生模拟菜农的各种“吆喝”和讨价还价的场景, 从而设计出“反季节菜”、“薄利多销”、“相互竞争”等多种环境, 从而让学生讨论价值和价格的关系。也可以通过“菜市价格大涨”等新闻场景来引出话题, 让学生讨论。
其次, 可以通过文献如历史资料或文学素材创设情境。特定的历史情节, 往往容易引起学生的兴趣, 也比较容易进入讨论。同样是讲解价值规律, 可以运用一段历史资料设计情境, 比如设计出法国皇帝路易·波拿巴设宴的场景, 用“来客们用的是银碗, 唯独皇帝本人用铝碗”这一史实, 让学生推导价值的决定因素。也可以通过“洛阳纸贵”这一传说引出话题。
在引出话题之后, 围绕问题, 剖析情境, 引导学生在探究过程中掌握知识。教师的引导对于结论的得出具有重要的作用。
首先, 教师要保证探究学习的秩序, 为学生提供足够的互动交流空间。探究学习是重在过程, 教师要保证过程的正常进行, 一是要求学生不打断主题、不提与主题无关的问题, 保持正常的秩序;二要给予足够的时间, 有针对性地开展讨论、问答、展示等探究活动, 让学生主动经历探究学习的过程, 避免拔苗助长直接道破。
其次, 教师要根据学生思考的即时情况, 随时对已经给予的场景进行补充说明和提示, 控制学生议题。场景的创设实际上也是一个信息的给予过程, 学生在接受信息、处理信息时很有可能产生信息“乱码”, 从而对场景产生了误解, 这时老师要根据学生讨论的情况及时更正, 减少学生做无用功。同时, 教师要据同学的知识水平和能力, 引导问题探讨的不断深入, 寻找问题的根源所在。
教师在认知产生探究中把握合适的时机, 及时、自然地结束探究过程, 总结成果, 得出结论。
首先, 探究的结束要等待成熟的时机。等到学生已经对探究的结论趋于一致、问题的分析已经水落石出时, 或者等到学生各持己见、但已经坚定了自己的认识时, 教师可以自然地结束探究过程, 得出结论。成熟的时机是指教师在探究教学过程中要让学生明确某一种认识, 对某种观点形成了坚定的支持或反对态度, 不能由于赶时间人为结束了探究的过程, 使得探究教学草草收尾, 也不能在一个学生刚刚提出正确观点之后, 立即加以肯定, 使学生来不及消化成果。
其次, 探究的总结不能忽略其他的观点。在高中政治教学中运用探究法, 其目的就是为了开放课堂, 使异性思维与单一性思考相结合, 使学生们在政治学习过程中思维碰撞, 使其集思广益, 自主交流, 大胆思考, 不断创新。因此, 探究的总结要抛弃单元化价值观念, 多维度、多视角地思考问题, 得出丰富的结论。多条结论保留了学生自主探究或师生共同探究的成果, 从而保护了学生今后继续探究的积极性。即使是错误的观点, 也不能视而不见, 应分析其中的合理之处、产生原因, 从而巩固认识。教师通过错误结论的分析, 可以了解学生的思维方式, 了解到易错之处, 从而在教学中做到有的放矢, 提升教学效果。
“人的思维是否具有客观的真理性, 这不是一个理论的问题, 而是一个实践的问题。”这是马克思对实践在认识世界过程中重要作用的精辟论述。要获得客观的真理性认识, 就要求将所学知识运用于直接的社会实践, 如社会服务、调查研究、视察学习等。在实践性探究中, 利用学生亲身体验来完成探索层次, 通过自己的亲身体验, 加深了对学习内容的认识, 在教师的诱导下, 总结归纳知识点, 掌握事物的本质特征。通过实践性探究, 学生深刻感受到马克思主主义理论的真理性和现实力量, 将知识的掌握转化为能力的培养和品质的内化。
摘要:探究法在政治教学实践中可以起到两次作用:产生认知和升华认知, 其总体的教学过程如下:设计情境→提出问题→认知产生探究→得出结论→认知升华探究。
关键词:探究法,策略,教学
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