高一政治教学反思日志

高一政治教学反思日志（精选7篇）

高一政治教学反思日志 篇1

白银市第九中学

牛卿玺 武小东

我的政治课教学经历了从很不适应到有所适应的过程，使我对教学有了新的认识。

一、学科素质几近空白-----教学须从ABC起始

学生的基础是教学依据之一。初中学生升高中，政治学科不是中考科目，初中的政治课，对基础知识不作要求，政治学科的知识储备，运用政治学科知识分析认识事物的能力，政治学科的思维，学习政治学科的方法，等等无从谈起。进入高中，政治学科知识陡然以艰深难懂而又对学习者素质有较高要求的现实出现在面前时，学生无论如何也不能适应，政治课教学处于艰难境地。

政治课教学只能小步走，低台阶，课时授课内容要少，教学运行进一步退半步，下一节课将本节课所学的知识变换方式予以再学习，直至掌握。教学从最简单的ABC开始，教给学生听、说、读、写，这就是A.。所谓B，就是手把手地教给学生读题，做答案。C就是通过具体知识的学习，引领学生学习政治学科的学习方法、学习技巧。

教学中万不可操之过急。要取得学校的支持，多给一些课时，用以缓解教学任务与教学时间的尖锐矛盾，没有时间保证是不能把整体素质这只木桶上的短木块加长的。

二、“两懒”的学习行为-----教学要富有引力

政治课学习，需要积极动脑，勤于动手。可我们的学生对浅显的知识，清澈见底的问题，还愿意学习、思考，知识深一点，问题拐一点弯就“知难而退”，脑懒。学习中学生不愿记笔记，不愿做用文字表达的文字题，只愿做写字母打对号的选择题，手懒。学生这种浅尝辄止、不求甚解与长于看而短于写，乐于浅想而苦于文字表达的“两懒”的学习状态，严重制约政治学科乃至整体素质的提高，是政治课教学中要解决的重大问题。

政治课学习的过程是学生生命成长的过程，过程中理应洋溢着幸福，充满着成功，要让学生懂得这种幸福与成功往往离不开痛苦与失败。政治教师要用自己的智慧引导学生理解幸福、把握幸福、创造幸福、享受幸福；把学生推离失败，引向成功。在教学活动中，教师要创造机会让学生以主人的身份去获取自己能获取的知识，适时让其展示所获成果，并发自内心的给予鼓励，让学生享受到幸福与成功。问题设置要小台阶、多台阶，引导学生一步一步沿着思维的台阶登上光辉的“顶点”，使学生领略到“无限风光”，从而享受到幸福与成功。解决手懒问题也可照此办理。

三、“不动”“被动”的学习情态------教学要着力于激动生命

政治课学习抑或是任何一种学习都是学习主体生命的律动。政治课堂上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲话的，看课外书的，漫不经心的，生命在这里断档，虽然在老师用肢体、眼神或语言提醒制止下，表面终止了这些现象，谁又能说清其思想是否转到学上来了呢？缺乏热情，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不可能有效果，尽管造成这种状况有诸多原因。面对这种境况，政治课教学要在教育的本质上找注解，要激动学生的生命，努力使学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步使学生的兴趣浓厚起来，学习的习惯好起来，自觉主动性强起来，以致形成稳定的后劲很足的学习能力。我们不能改革教材，但我们可以变换教学方式，引激动生命的元素进课堂，使教学变成一道靓丽的风景，从而吸引学生参与其中，使得生命壮丽成长。例如，将知识竞赛引进课堂，将生动有趣的蕴含哲理地情景及事例纳入教学，等等，都能使学生乐此不疲，笔者就曾享受过这种教学幸福。

高一政治教学反思日志 篇2

教学日志又称教学日记，有研究者说它是“对教学经历所做的第一手记述，在个人日志中做定期、坦诚的详实记录，然后分析行为再发生的模式或突出事件”。[1]215美国学者布鲁克菲尔德认为：“研究日志(又称教学日志、工作日志或教师日志)是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地、生动地表现了教师自己。它不仅仅是罗列生活事件的清单，而是通过聚焦这些事件，更多地了解自己的假定。”[2]90国内一些学者也对教学日志进行了探讨，并从教学反思的角度对教学日志的内涵作了解释。如：教学日志是指教师对自己的教学经历予以归纳、概括、反思和评价，觉察存在的问题，明示改进思路和措施，进而不断更新教学理念，促进自身专业发展，提高课堂教学质量。[3]

综上所述，教学日志是教师积极主动地对自身教学活动中具有反思和研究价值的事件所进行的持续而真实的记录，并在此基础上对其进行批判性的分析，提出有效解决教学中存在问题的思路与方法。它具有三个特点：主动性、批判性和持续性。主动性指教师积极主动地对自己的教学活动进行反思;批判性指教师对课堂教学活动中自己察觉到的问题进行批判性的分析;持续性指教师写教学日志并非一次性的行为，而是一个持续的过程。

武继红指出：“反思性教学实践为教师提供了一种新的提高专业能力的途径。常见的反思方法包括：课堂观摩、写反思日记、录音录像和行动研究”。[4]那么，作为反思性教学实践的教学日志如何促进教学专业发展、如何提高专业能力呢?教师在教学专业发展道路上有何特点和规律?本文试图通过个案研究来回答这些问题。

二 研究方法

本研究采用定量和定性分析的方法进行纵向式的个案研究。研究的教学日志取自在某学院任教的一名英语教师自2004年毕业后从教以来至2009年写的教学日志。经过统计，这五年共有360篇教学日志，平均每年有72篇。笔者按不同年份，把教学日志的内容分别归结为教学理论、自我意识、学生情况、教学内容、教学方法和教学评价六个指标，并根据各项指标在不同时期教学日志中出现的次数，分为五个等级：很多、较多、一般、较少、没有。其中，年均出现大于或等于60次的划为“很多”，大于或等于40而小于60次的划为“较多”，大于或等于20且小于40次的划为“一般”，大于0而小于20次的划为“较少”，出现次数为零的划为“没有”。通过定量的等级划分和定性分析，得出不同年份的教学日志的特点以及不同指标在各年份中质的变化。

三 研究结果及讨论

经过分析研究对象五年来的教学日志，笔者有如下发现。

从表1可以看出，第一年的教学日志中学生情况占了最大的比重;第二年的教学日志中教师的自我意识相对较多;第三年和第四年的教学日志中教师自我意识的涉及量最多，教学方法次之;第五年的教学日志中学生情况和教学评价占有最多的比重。第一年教师对学生的了解和适应环境的需要使得学生情况在教学日志中占据突出地位。随着教师对学生了解的深入，提高教师自身水平和改善教学方法就成了第二年、第三年和第四年教学日志里的中心问题。第五年教师教学理论和实践水平的提高诱发了对学生情况的高度关注，并使大量的教学评价成为了可能。

表1显示，相对来说教学理论在这五年的教学日志中出现的次数最少，虽然随着时间的变化，它具有逐步增加的趋势。教师自我意识、学生情况、教学方法和教学评价随着时间的变化呈现动态变化，且它们在各年份中有质的区别。

第一，自我意识。第一年教师意识到在课堂组织管理和教师讲课音量方面等一些初级教学问题，意识到教师自信心不足。如：“班型较大，有些学生听不到我的讲课”。第二年教师注意到授课语调和面部表情等对学生的影响，认为自己“缺乏激情，语调平淡，表情不够丰富”。第三年教师在自身教学素质(包括语言能力)和师生关系的处理上进行了深刻的反省。如：“我口语不太流利，重音不够，不太幽默”。第四年对教师教学素质进行了更深刻的反省和更高的要求。如：“英语要说得再慢点，身体语言再夸张点”。第五年教师自我意识到在英语语言能力和非言语表达上有很大提升，基本能够灵活运用不同的教学方法。可以看出，教师自我意识的问题由浅入深，意识品质上也由较多不足优化为不少长处。

第二，学生情况。第一年记录在课堂上的表现。如：“学生乐于记笔记”;“大多数学生喜欢在课堂上做写作练习”。第二年主要描述学生在课堂上的表现，但也注意到高职学生侧重趣味性而非学术性的学习取向。第三年侧重于学生在课堂交流中的一些不良反应。如：“学生没有像开始那样踊跃回答问题了”。第四年也重在学生在教学活动中的不良表现。如：“在对话部分前，学生显得比较沉闷”。第五年的特点突出在不同班级、不同性别、表现差异明显的学生个体间的课堂反应上。这些说明教师对学生情况的观察和描写越来越细腻。

第三，教学方法。从教学日记来看，第一年的教学方法为注入式教学。如：“课堂上基本只有输入”。第二年教师尝试分组合作学习法，采用了过程写作法，并通过奖励刺激学生的积极性。如：“奖励是不错的激励方式。情况好的话，绝大多数学生都能配合。”第三年反思采用多种不同的教学方法和活动的效果及其问题。第四年对采用的项目教学法进行了肯定，同时反思既简单又有效、容易跟进、操作性强的教学方法。第五年反思了实施归纳法和启发式教学中出现的问题。不同教学方法的采用和对问题的思考说明了教学日志能够促进和帮助教师在教学方法上进行不断地反思和实践。

第四，教学评价。第一年的教学评价主要是负面的评价。上半年只有对课堂发现的问题的描写，下半年有对部分课堂上发现的问题的原因分析。如：“一些学生不知如何写外贸询盘信，可能因为他们没有基本的写作词汇，并且很懒”。第二年开始对课堂上出现的问题提出解决办法。如对讲解课上学生容易睡觉的问题，教师写道：“教师首先要有热情，声音要有激情。”第三年出现正面的评价，对教学上提出的问题有了明显深度。如：“如何让学生融入学习?”，并提出解决办法——“要采取灵活的教学活动，设计不同的问题给不同学习风格和英语水平的学生”。第五年教学评价中既有对课堂教学的正面评价，也有负面评价，对其中课堂中发现的所有问题一一做了诊断，并提出了解决措施或改进计划。这些表明，教学评价五年来日益全面和成熟，同时它也反映了教师的教学水平在不断提高。

四 结语

根据以上的分析，我们可以总结出这五年的教学日志有如下特点：(1)教学日志中各个指标变量的整体变化趋势不同。教师自我意识和学生情况在教学日志中出现的次数最多，也最活跃，呈迂回式变化。教学方法和教学评价随着时间的变化而稳步增多;(2)各指标在不同年份的教学日志中比重不同，说明教师在不同年份的教学关注焦点有差异;(3)各指标在质量上有良性变化。这三个特点告诉我们：

（一）教师教学专业发展的道路是前进且曲折的。

五年来教学理论、自我意识、学生情况、教学内容、教学方法和教学评价在质上的良性变化说明教师的教学水平呈提高的趋势。同时动态的教学活动中各个因素处于不断变化中，这意味着教师教学专业发展的道路是曲折的，其教学专业发展方向是螺旋式上升的。

（二）教学日志是提高教师专业能力、促进教师专业发展的途径和方法。

从教学理论、自我意识、教学方法和教学评价的变化可以看出，教师的专业能力在逐步提高。教学日志既是对教学进行反思的方法，也是反思的过程。通过教学日记反思的教师是研究者，他们不仅要对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究和改进，还要对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理。因此，它有助于教师培养“自我发展意识”“自我观察能力”及“自我完善能力”。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”[5]206美国心理学家波斯纳 (G.J.Posner) 也曾提出：教师的成长公式是“经验+反思=成长”。[6]8由于教学日志可控性好、操作性强，故本文大力提倡教师通过撰写教学日志以促进自己的专业发展。

参考文献

[1]Richards Jack C&Nunan David (ed.) .Second Language Teacher Education[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]布鲁克菲尔德.批判性反思ABC[M].张伟译, 北京:中国轻工业出版社, 2002.

[3]赵恕敏.教学日志:外语教师反思性教学的有效途径[J].大学教育科学, 2009 (2) :56-59.

[4]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界, 2003 (1) :60-66.

[5]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

高一政治教学反思日志 篇3

【摘 要】面对刚升入高一并刚开始接触高中政治课程的高中生来说，如何在新课程改革的背景下使得他们迅速的适应高中政治课程的流程是所有的高中政治教师需要考虑的问题，而人教版高一的政治课程内容和九年级的政治课程内容有诸多相似之处，如何巧妙的利用它们之间的联系来作为教学的突破口以及高中政治本身的特点研究是我们需要探究的重点。【关键词】高一政治

教学内容

反思一、高一和九年级政治课程内容的密切关联与区别高中政治课程内容是对于九年级政治课程内容的扩展与延伸，但在新课程标准下，无论是在内容还是在教学的特点与方法上，高中政治课程和九年级的政治课程还是有本质区别的。首先，课程内容讲述得更为具体，且侧重点不同。九年级政治课程内容虽然有专门的讲述经济学内容的章节，但侧重点是在介绍我国目前的基本经济制度和分配制度和社会主义市场经济等，只限于这些纯理论的架构而缺少了实质性的介绍与扩展，而高一政治课程内容则讲述得更为具体和微观，从更深广的角度探究了经济活动中会涉及的货币体系、分配制度以及社会主义市场经济等内容。其次，高一政治课程内容更加突出了学生的自主性，更加要求教师要转变观念，将教学目标定得更为具体和实际，并且要从学生们的终身发展的角度出发；最后，高中政治课程教学必须要有属于自己的教学特点，教师要适应新课改提出的要求，不断的完善教学方式方法，力求让学生们更易接受和理解政治教学内容。二、高一和九年级政治课程教学的特点和思维方式的不同总体来说，九年级政治课程的内容设置仍是以中国现阶段的基本国情为基础，继而简要的概述了在基本国情这个大框架下面的政治、经济、文化和民族等国情，对于九年级的学生来说，这些知识都是新鲜的，所以教师在讲授的过程中必须要占据“主导型”地位，要尽可能详细的向学生们解释这些内容。到了高中阶段，学生们对于政治经济学有了一定的基础和了解，在这样的前提下，教师在讲解课程内容时便有了一定的先决条件，对于先前学过的内容可以略讲，比如在讲到“社会主义市场经济”和“我国现阶段基本的分配制度”时，可以让学生们首先进行自我学习，而后再补充讲解九年级政治课程当中没有的教学内容。新时期高中政治教学应该更加关注“人本位”，所谓“人本位”，就是要更多的体现和尊重人的价值，尊重学生的思想和想法，让学生们更多的参与到教学过程之中。同时通过教学，使学生树立起良好的公民道德意识，成为一个思想上健全的人。这也从一个侧面反映出了高中政治课程相对于九年级时的教学思维的不同，教师在教学中要更加突出和确立学生们的主体地位，让已经具备较好的独立学习能力的学生掌握独立学习的方法。而且，教师在对政治课程内容进行讲述的过程中，一定要和先前的知识保持一致性，可以进行创新和探究，但绝不能偏离主旨，可以尊重学生们的自主创造力但绝不能脱离书本内容。而且对于一些新的知识，诸如货币体系等新知识要介绍得详细具体，不能同九年级政治教学一样进行简要的概括。三、高一和九年级政治课程教学内容的衔接与反思在将九年级政治课程教学内容和高一政治课程教学内容相对比之后，我们不难发现，彼此之间存在着紧密联系，但因为接受主体的不同，导致无论在教学方法或教学模式上都会有很大差异。（一）如何做好课文内容的衔接首先是对于先前学过的知识点可以略讲，比如在第二单元的第四课中的“我国的基本经济制度”这一课，这个知识点在九年级时已经讲述得较为详细，教师在上这课时，就可以先让学生们自己学习课文，并尝试着回顾先前已经学过的知识，这样既可以培养学生们的自主学习能力，又可以更好的将知识点串联和衔接起来，达到一举两得的功效。诸如此类情况在人教版高一政治课程内容中比比皆是，比如第三单元的第七课中的“我国的基本分配制度”这一节也是如此，高中教师在讲授这一课时，很有必要将它们和以前学过的知识相结合。（二）对于衔接课文内容时易出现的问题及其反思高中政治课程标准和教学模式有其自主性，和初中阶段还是有着本质区别的，作为新时期下的高中政治教师，在要求学生们拥有新想法、新观念之余，教师需要对本学科的教学内容达到熟练掌握的程度，对于政治学科进行系统性的把握，同时，教师不仅要在备课中熟悉掌握教科书和教学参考资料中的内容，更多的是注意学科知识体系的开阔度和严密度，如果教师可以在课堂教学间隙不遗余力的适当加入其他学科内容或者一些时政内容，不仅可以活跃课堂气氛，增加学生的兴趣，更加可以增长学生们的知识面，充实教学内容，增强学生学习的内在动力。在面对一些学生们先前学过的教学知识点时，高中教师们也要“擦亮双眼”，要清楚的看到高中政治课本和九年级政治课本内容的不同之处，尤其是要针对高中生的接受能力和对于知识的理解能力来将他们和九年级的学生们区别对待，对于一些新知识和核心内容，更要按照教学大纲和新课改的要求进行详细的系统的讲解，在做到“以学生为主体”的前提下，尽力的多让他们熟练的掌握教学内容。总结综上所述，利用九年级学过的部分政治课程内容可以更好的帮助学生们学习高中的政治课程，可以让他们更快的适应和感受乃至掌握政治课程的要点所在，但是坚决不能出现漏讲、少讲甚至错讲的现象，也不能用先前的知识来代替现有的知识结构，要结合高中政治学科的特点来进行讲授与授课。

高一政治教学反思日志 篇4

高一上半学期已经过去了，站在下半学期的起点上回望，有收获也有不足，现就半期以来的教学进行反思。本人努力按照教学大纲的要求，顺应新课改的潮流，抓好政治课的教学质量，提高课堂效率。针对学生学习上存在的不足，查缺补漏，提高学生的学习成绩。

本学期教学内容为思想政治必修一《经济生活》，这一模块由四单元组成，因时间关系，安排过两次单元测验，分别是第一单元和第三单元，加上期中考试，本学期共组织过三次考试。两次单元考试和期中考试都是自己命题，命题的思路是降低考试难度，主要是培养学生的学习兴趣。理科班的侧重点在理科方面，尤其是数、理、化，在学生心目中，政治课的学习是可有可无的，上课听也可以，不听也可以。作业做也可以，不做也可以，抄也可以。考试的时候随便答题，得分率低，在这样一种思想引导之下，其上课状态、考试分数则可见一斑。这样的现象，一定要进行治理，否则后果不堪设想。

高中思想政治的新课程，去除了以往旧教材繁、难、偏、旧的知识，通过教学形式、教学内容等方面的改革，贴近了学生的生活，增强了学生学习的趣味性，降低了学生学习的难度，这些都是高中政治新课程带给我们的惊喜。惊喜之余，我们也发现，新课程同以往传统教材相比，把原来教材几节课的内容汇成一节课来教，而且可以说是完全打乱了原来的逻辑顺序，要求教师恰当处理好教材的逻辑关系。通过设置一些探究活动，使学生理解生活，参与生活。既然如些，我们的教学方法、教学形式也必须要进行改革，以往以单一讲授法为主的教学已经不能适应新课程了。

传统教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课程改革针对这一问题，首先就要求教学理念的转变。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。

政治课记忆性很强，学生如果光理解，仅限于课堂上的听讲，课下不去及时复习记忆就会很快遗忘，根据艾宾浩斯的遗忘曲线原理可知反复记忆的重要性。在下节课讲新课时，出现知识衔接不上的情况，高一政治课一周只有2节，学生平时几乎不去抽时间背记政治的，所以政治课的记忆落实很重要。为此，本人采取相关措施并且加以执行，教学任务坚持安排到位、监督到位，讲评到位。

在备课和讲课上狠下功夫，争取把课本上的知识讲清楚，讲透彻。这样在课堂上可以节省，以便给学生在课堂上留下时间去趁热打铁，背记刚刚学过的内容。每个班的政治课两节间的间隔2天左右，所以每堂课前的回顾复习很重要，所以每节课前我精心准备复习问题，把它列到黑板上或用投影仪打出来，让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后，注意多提问那些学生易混淆的知识点，达到加强巩固的目的。政治课是理论性很强的学科，加上初中时有些政治老师在讲课时往往不够重视，照本宣科，让学生把课本划划、背背记记，导致学生从初中起对政治课形成一种偏见，加重了对政治课枯燥无味的认识，形成了心理定势，学生普遍重视程度不够，因此导致政治课堂上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲话的，看课外书的，漫不经心的„„虽然在老师用肢体、眼神或语言提醒制止下，表面终止了这些现象，谁又能说清其思想是否转到学习上来了呢？缺乏热情，没有主动，思维游离于学习之外的学习，因此学习的效果不佳。

我们不能改革教材，但我们可以变换教学方式，使教学变成一道靓丽的风景，从而吸引学生参与其中，使得生命壮丽成长。

对于高一的教学，我们要注意初高中教学的衔接，要培养学生良好的学习习惯。要让我们的学生充分认识到高中政治与初中政治在能力要求、学习方法等方面的不同，要引导学生端正学习态度，要加强学生学习方法的过程培养。

新课程的教学仍然要重视基础知识和基本理论的教学，要引导学生记忆、领会教材的基本概念、基本原理。

教学要重过程，要教会学生分析、解决问题的方法。要教会学生根据材料联系理论，运用所学理论解决试题提供的问题。

教师在教学过程中，应尽可能地多设计背景材料，充分发挥教师在教学中的主导作用，积极引导学生参与教学过程，让学生在参与中悟道理，把握知识。要充分调动学生的学习主动性和积极性，特别要教会学生自主地将课本知识系统化、构成知识体系，做到能随时将知识线索从大脑的记忆库中提取起来。

高一政治小康教学设计与反思 篇5

《科学发展观和小康社会的经济建设》这一课的内容让我思考甚多。事实上，从社会主义市场经济的角度出发，由邓小平的“三步走”战略入手，自然地就可以引出“小康社会”和“科学发展观”等知识内容。如往常一样，按照学校“二十字”的课堂教学模式，从目标检测的情况来看，学生对知识的掌握是没有问题的。但感觉学生的注意力没有被吸引过来，学生对本节课没有兴趣。也就是说，教学在情感态度和价值观方面的目标没有达到。

一个班的课结束后，我有一些挫败感。通过网络视频，我也没有得到启发，感觉很多的课堂都有点随意性，也就是不严肃。围绕这个问题，我在教学流程上作出了适当的调整。首先，将全球的粮食危机导致几十个非洲国家饥荒的视频放给学生看，接着又看了1分钟1942吾国吾民的电影介绍，这一下就引起了同学们的注意，他们感觉自己很幸福。其次，紧接着介绍我们改革开放以来的成就，三步走战略已经完成两步，我们的目标是要全面建设小康社会。再次，介绍科学发展观和十八大的相关内容。这样，一节课就顺利的开展了。

教学反思日志 篇6

从踏进这个学校起直到今天，我认为我做的做好的地方就是和学生保持了一个良好愉快的关系，学生们有问题会及时与我沟通，这个好处直接延伸到了课堂里。比如，在讲授日本作家星新一的作品《喂――出来》时，学生们对这篇文章表现出极大的兴趣，真是出乎我的意料。在离下课还有五分钟时，学生们在整理这节课所学的知识，一个学生突然悄悄问我知道为什么大家这节课这样与众不同。她告诉我是因为我讲了太久的文言文，他们一看到一听到文言文就想吐。听她说完，我才意识到自己犯了一个错误――没有备好学情。站在一个老师的角度上，我希望学生们能接受集中又系统的关于文言知识的学习却忽略了学生们的学习热情和态度。经过这次小沟通后，我立刻调整了教学计划。我们一起愉快的进行着学习生活。

这是成也萧何败也萧何，我的失败之处也是由我最自豪一点引起的，那就是师生距离，我和学生保持了一种过于亲密的关系，以至于削弱了我在学生心中的教师威严。在站上这个讲台时，我确实在努力树立自己的威严，但是对于学生来说，我做的并不够，我是他们所有老师中比较温和的了，而且我们之间没有什么年龄的代沟。还是拿《喂――出来》这节课上发生的事情来说事。在上课之初，为了让学生更好地了解这个日本作家，我为学生们补充讲述他的.另一个简短的作品《人造美人》。在听故事的过程中学生们都很安静认真，但是当我讲完后要开始本节课主要内容时，有的学生就失去了注意力，以为我看不到他不会说他，然后他就开始说话，扰乱课堂秩序，还想在课上接水喝。我先拒绝了他，然后严厉批评了他不端正的态度。我认为这是我的教师威严不够震慑他引起的。

类似事件，除了上文举到的《喂――出来》一课的例子，还有一个典型事例。那是一个周五的上午，我把这节课改成了做题课，所有的学生都在认真做题，还有的学生很快完成并与我交流这份卷子的难度和他在做题时遇到的问题，这方便我更好地了解学生的学习情况。但是，一个同学在叠纸飞机，没有做题。在发现问题后，我先制止了他，然后告诉他这是不对的，批评了他不端正的态度，但是他认为我不该说他，他没有做错，既然他钻进了死角，我就没有和他发生冲突。下课后，我和他的班主任交流了这一情况，并通过班主任改变了他的看法。但是，我认为他这样的做法极其不尊重我的，他会这样做，很大一部分原因是他认为我不会怎么样他，在他心中我是一个极其温和的老师。

对于以上情况，我做了深刻反思。作为一名教师，我既要对自己负责，也要对学生负责。在接下来的日子里，我既会继续和学生们保持友好的师生关系，也会适当保持和学生的距离。我会寻找合适的时机，找到一个典型，好好地整治一下(非暴力)，震慑学生。最后，我要了解学情，对自己制定的教学计划及时进行调整。

无论如何，我都会认真上好每一节课，也会让学生有收获，并不断反思努力充实自己。

高一政治教学的四种策略 篇7

【关键词】政治学科 高一新生 学习兴趣 学习方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0102-02

高一学生由于是刚从初中升入高中，在高一特别是在第一个学期开学之初往往还处于比较迷茫的阶段。要想让他们从初中轻松的学习状态转变过来，适应高中紧张的学习生活需要一段相当长的时间。学生刚从初中升到高中时学习的必修一《经济常识》内容比较抽象。大部分学生（特别是从农村来的学生）从来没有接触过这些经济知识，因而学习经济常识的时候就很难理解。很多学生对政治课可能会有这样的认识误区，认为政治学了没有用，其内容都是老师的说教内容，与实际不相联系。所以在政治课堂上出现学生无精打采、普遍厌学的现象。不破除这些误解学生就没有学习的动力也找不到好的学习方法。兴趣是最好的老师。所以高一第一个学期开学之初就要想办法引导学生喜欢政治，激起他们学习政治的兴趣，尽快掌握上政治课的学习方法，树立学习的信心。下面笔者主要从培养学生学习政治的兴趣以及教学方法方面谈谈自己几点看法。

一、开学之初就要让学生明确为什么要学好政治

无论做什么事情给人的第一印象很重要，政治教学也一样，如果开学之初的第一节政治课能给学生留下好的印象，那么以后学生就会喜欢上政治课至少不讨厌政治课，让教学取得事半功倍的效果。因此，高一开学之初上好第一节政治课很关键。在开学第一节政治课上，笔者会用事例来告诉学生政治课是一门有用的学科，政治跟我们的生活息息相关。列举一系列与学生生活贴近的经济活动，如以开学的时候学生通过网上银行交学费为例，介绍《经济常识》中有关银行的知识，把学生的注意力吸引过来，让学生对政治课充满期待。进而介绍马上要学习的必修一《经济生活》，并把其中的有关货币的内容作简要讲解。掏出准备好的人民币，让学生探讨钱（货币）是什么？它是如何产生的？进而让学生自己制订一个如何使用压岁钱的理财方案等，这样一下就把学生的兴趣激发出来了。

让学生从这些鲜明的事例中，明白学好政治的道理，懂得学好政治课的内容，可以为以后的学习和生活提供许多帮助，知道政治课知识是有用的知识。

二、加强学生学习方法的指导，使之养成良好的学习习惯，重视课前预习

要想搞好学习必须要有行之有效的学习方法，在高一新生开学之初，很多学生在学习上普遍缺乏学习的自觉性，也不知道如何去安排学习时间。因此开学之初，介绍学习政治课的学习方法是非常有必要的。

第一，要做到课前预习

凡事预则立，不预则废。开学伊始，要纠正部分学生认为我终于考上高中了，可以放松玩一玩了的心态，帮助他们端正学习的态度，要珍惜高中学习的宝贵时间。教育学生每天都应该做好学习计划，明确要求学生必须抽时间对所要学的内容进行预习。新课预习时不能走马观花，看完课文就完了，要做到“眼到”“手到”和“心到”。看课文时要把重要论点划出来，看不懂的地方要做好笔记，这样在上课时候，当教师讲到这些问题时就能分外注意，更认真地听讲，把不懂的部分听懂了。这样就能在课堂上更好地把握重点，解决难点。

第二，上课要认真做笔记

俗话说：好记性不如烂笔头。学生预习时总会遇到各种各样的问题，为了解决这些问题，在课堂上，在专心听老师讲解的同时，一定要做好课堂笔记。可以在相关的内容上写一些醒目的文字，例“含义”“意义”“作用”“措施”等，把课堂上教师增加的课本上没有的知识点写在相关知识点的旁边，让笔记一目了然，让自己印象深刻，也方便以后复习。

第三，认真完成每课练习

每上完一个新的内容，就要及时完成配套的练习，千万不能拖。课后及时做作业既是对已学知识的巩固，又是为下一节课所学知识做好铺垫，如果不能及时把作业做完，就有可能影响下一节新课的理解和接受，造成学习困难。再者，练习也是复习的一种方法，通过练习来温习所学的新内容，使自己温故而知新。

第四，重视每次测试和讲评

测试是对我们所学知识掌握程度的检验，能帮助我们发现我们在学习中的薄弱之处。老师在讲评试卷时一般会讲到一些不同题型的审题和答题的方法与技巧，也会讲易混知识点之间的区别与联系。这些都是教师从事教学工作多年来积累的宝贵的经验，是对这些知识进行的总结和升华，它对学生能力的提高都有很大的帮助。所以在讲评试卷时，教师要反复强调学生要在试卷上做好笔记，建立自己的错题集，有针对性地提高自己的薄弱环节。

第五，重视对所学基础知识的背诵记忆

开学时就要跟学生讲明，高中政治科不管是平时考试、学业水平考试还是高考都是闭卷考试，跟初中政治科开卷考试不同。要强调学生去背诵和记忆一些重要原理和知识点，建立自己的知识库，让自己在遇到问题时能够随时能从大脑中调动出相关的知识来解决。

三、注重时政教学，理论联系实际，激发学生求知欲，提高实践能力

政治课具有德育性、时代性、时效性、知识性等特征。我们发现，学生课下聊天时每提起国庆阅兵，钓鱼岛问题，台湾问题时兴趣都非常高涨，说明学生对时政有比较强烈的好奇心，求知欲。因此上课时，老师就要根据政治课的特点，结合当下社会比较关注的时事，与课本上的理论联系起来。用这些理论来阐释实际问题，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，而且也会取得意想不到的教学效果。要充分利用教材中“议一议”等栏目内容，让学生课后进行社会调查，在调查的基础上针对相关的问题进行分析，找到理论根据，找到解决问题的方法。必要的时候，教师可以安排一节课的时间以辩论赛等形式让学生充分讨论，提出可行的解决问题的办法，或者改进措施，培养学生理论联系实际的能力，提高学生的实践能力。

四、采用多样化教学方法

政治课想要吸引学生的眼球，激发他们学习政治的兴趣，就不能像过去那样拘泥于粉笔加黑板，在教具和教学方法上要尽量多样化。新课标改革要求我们，老师要学会恰当地使用现代多媒体技术开展教学，以增加直观性。如，高一必修一的经济生活内容比较抽象，学生理解起来比较困难，可借助多媒体来展示与这些相关的生动的视频、图片或漫画等材料，就可更加直观地表现这部分内容。另外，在教学导入上，运用多媒体技术以画面或小视频来导入，就能更好地把学生的注意力吸引过来，迅速地引出教学内容。像必修一《价值规律的内容和表现形式》，运用多媒体教学设备播放漫画《赶不上趟》来做课堂导入，学生就很感兴趣，就会带着强烈的欲望期待老师下一步要讲的内容。这样不仅能减小学生理解的坡度，增强政治课的吸引力，而且能够提高政治课教学质量，加深学生对知识的印象。

当然，除了上面谈到的这些，笔者认为，教师在教学工作中要学会放下老师高高在上的架子，以一种平等的心态和学生交流。教师不仅要做学生的良师，而且更要做学生的益友。只有这样，学生才会信任老师，喜欢老师，进而更加喜欢上课。