初中政治教学中小组合作学习的有效性

初中政治教学中小组合作学习的有效性（精选10篇）

初中政治教学中小组合作学习的有效性 篇1

一.研究的目的和意义

小组合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任意识。因此，培养学生的合作意识，也是时代和社会发展的需要.二研究的指导思想

在教学中以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与。倡导学生自主学习，自主探索，发现问题和解决问题，发挥小组学习的作用，培养学生主动探究.团结协作.勇于创新的精神。

三.研究的内容

1.合作学习主题的确定。包括反思以往教师在课堂教学中运用合作学习的误区和不当之处。

2.合作氛围的创设。包括问题的设计和时机的选择。在合作中培养学生的创造性思维等。

3.采用科学的合作学习指导策略。培养学生的合作竞争意识，培养学习能力，提高学习效率。

四.研究的目标

1.关注学生情感，营造良好的课堂教学气氛

2.转变教学方式，使学生真正成为学习的主人

3.不断学习，提高学生合作学习的技能

4.采用适当的方式，提高学生参与活动的兴趣。

五.研究的方法

1.文献研究法。通过学习转变教师的教育观念，理解新课改和素质教育的理念，准确的把握研究性学习小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学打下良好的基础。

2.行动研究法。通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学形式，使之适合学生的学习，复合素质教育的发展。

3.经验总结法。在学习实践的基础上总结出带有规律性的结论，形成结果。

六.研究的过程

1.准备阶段。(3月15日—3月20日)设计课题实验研究方案，确定班级.学生.制定试验计划.做一些准备工作。

2.实施研究阶段。（3月21日—5月31日）学习新课改条件下学生学习方式转变的理论知识，收集整理分析各阶段实验的数据，定期进行理论分析。注重各阶段过程的调控，撰写各阶段的总结，力争探索出一条有利于学生发展的全面提高学生素质的途径，提高教师的业务水平和科研能力。

初中政治教学中小组合作学习的有效性 篇2

一、明确教学任务, 安排合理时间

1. 对开展合作学习的政治教学任务进行充分的考虑

思想政治课的教学任务包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标三个方面。这三个目标任务既有区别又有联系, 一方面, 它们各有不同的要求, 体现了不同的层次性, 其中知识目标是基础, 能力目标是主导, 情感、态度与价值观目标是灵魂, 要明确这些目标任务, 安排合理的时间进行教学。一节课时间有限, 有些教师为了完成本课时的任务, 在学生还没有完全展开合作学习时, 就匆匆结束合作学习, 草草收场。要给学生足够的汇报、反馈的时间, 从而完全掌握学生合作学习的准确信息, 对合作学习中存在的问题及时地予以指导。

2. 对提什么样的问题让学生探究要进行充分考虑

有的政治老师, 不管什么样的问题, 都让学生交流讨论, 有些问题在课本中能直接找到现成的答案, 也让学生讨论, 小组合作学习成了一种花架子, 这种合作是无效的。凡是要求进行合作学习的问题, 一定是学生通过自学或个人思考不能解决的问题或是不能全面、完整地得出答案, 需要发挥小组力量进行讨论、完善, 这样的问题才有合作学习的价值。

3. 要把握问题的难度

政治课中, 课堂问题的设置是启发学生思考、激发学生潜能的一种常用的教学方法, 是政治教学过程中的重要一环。教师在课堂教学中设置问题时, 应注意问题的角度、难度和跨度, 使学生的思维有一个循序渐进的过程, 达到释疑、解惑的目的, 实现知识的迁移和能力的飞跃。

二、立足课堂, 注重合作学习的评价

1. 建立一种多元的评价体系, 促进合作者更加有效地进行合作学习

对政治课的评价, 要立足这样几个方面:教学目标设计是否体现科学性, 政治课教学目标的设计必须符合新课标理念, 体现知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等的要求;教学资源开发是否符合切近性, 课堂教学资源的开发, 必须适应本班学生实际, 体现切近性和层次性;课堂组织是否保持灵活性, 在组织思想政治课堂有效教学时, 要给学生留有自主发展的时间和空间, 让学生生动活泼地发展。

2. 评价的内容

科学有效的课堂教学评价能引导教师更新观念, 把政治课的教学目标内化为学生学习的动力, 使学习目标真正得以落实。依据中学思想政治课程性质和目前课堂教学评价现状, 要使中学思想政治课堂教学评价科学有效, 教师要做到以下几点:教师课堂评价首先要关注自己在教学中是否贯彻新课程理念, 能否依据中学政治课《课程标准》。评价要立足于教师能否创造性地组织教学内容, 设计教学方案, 采取灵活多样的教学方法, 优化教学过程, 提高思想政治课的实效。教师能否关注学生对知识意义的实际理解和运用, 关注学生参与课堂教学活动时情感态度的变化以及学生对当前社会现实问题所表达的关切、所持有的观点, 关注课堂中学生能力的发展。

3. 评价的主体

《普通高中思想政治课程标准》里, 评价标准出现了新的变化, 提出了几条要求:“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置”“强调学生既是评价对象, 也是评价主体”“对学生的能力发展给予肯定性评价”“把形成性评价与终结性评价结合起来”“采取多种学习评价方式”“采用开放的教学评价方式”。在政治课堂教学中, 要贯彻评价主体的多元化原则, 克服教师和学生从原先的“评价对象”为“评价主体”, 可以从多个方面、多个角度出发对教育活动、学习活动进行全面、客观地评价, 有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思, 实现教学行为的自我调控、自我完善、自我发展, 有利于提高教育教学的质量。

4. 开展小组竞争活动

现在的学生个性张扬, 他们喜欢表现出自己独立的一面, 尤其当面对《政治生活》枯燥乏味的教学内容时, 我们可以采用小组竞争活动, 充分挖掘学生潜力, 让他们的创造力得以充分发挥。我们在政治教学中要中积极践行生本课堂的教学理念, 从而实现政治课堂教学高效益的目标。那么, 政治课上, 怎样开展小组竞争呢?具体而言, 我们可以将全班同学划分为5—8个小组, 通过量化的方式进行课堂教学评价和反馈。这样的机制可以实现学生之间的互相带动和监督, 而且相应的奖惩措施能够激发学生的积极性。小组合作学习的凝聚力和动力往往就要靠小组竞争, 当然这种竞争是在和谐氛围下展开的。对我们长期教学来说, 竞争不要仅限于一堂课, 可以延伸到一学期, 当然每一次小组活动都要有所评价, 使暂时落后的小组会在下次合作学习时有赶超的机会和动力。

初中政治教学中小组合作学习的有效性 篇3

【关键词】合作教学 政治教学 组织方法 分析解读

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0203-01

合作教学是上世纪70年代在美国兴起的一种教学方法，经过多年的发展之后已经获得了实质性的提升。由此可见，它是一种高效的教学方法，可以创造一个具有实效性的教学课堂。作为学生政治学习的引导者，教师需要积极采用合作教学进行政治教育，引导学生完成政治教学，让学生学会合作学习，提高他们的学习效率。

一、教师需要预先设定合作教学的流程

初中政治的教学包含许多内容，因此教师可以设定不同的合作教学方法来应对。为了提高初中政治教学的效率，教师需要从整体考虑与合作教学相关的内容，结合课程的特点以及学生的学习特点制定教学计划，这样才能帮助学生更好地学习初中政治。笔者觉得，教师指定的教学流程主要分为三步，第一步由政治小组选出一人做重要发言，第二步由小组内的其他成员进行分析总结，第三步由小组的组长根据探讨提出新的问题。对学生而言，每一个学习小组都需要完成相同的任务，这样才能帮助他们进行比较，让学生形成竞争。等学生回答完问题之后，教师再对学生的发言进行总结，提出自己的政治问题，这样在不断地交流中学生可以学到许多知识，充分提高了学生的学习效率，让学生对政治内容理解更加深刻。

二、教师需要把握合作教学的教学时间

新课程改革之后，学生成为课堂学习的主体，学生需要自主学习才能提高他们的课堂学习效率，而教师变为课堂学习的客体，负责为学生的学习指引方向，帮助学生学习初中政治。虽然教师不再占据课堂教学的主体地位，但是教师仍然需要为学生的学习服务，让学生快速有效地掌握知识，因此作为学生学习的指引者，教师仍然需要把握合作教学的时间，通过控制教学时间让学生既能进行课堂自主合作学习，又能在规定的教学时间内完成必要的教学任务。如果教师完全放任学生自主学习，学生很可能浪费时间，最终导致课堂合作教学失去控制，浪费教师的精力使课堂教学效率降低。笔者在教学过程中发现许多教师为了让课堂气氛变得活跃，教师在给学生布置学习任务之后就立刻组织学生进行小组合作学习，这种教学方式没有给学生一点思考时间，也没有规定何时完成学习任务，所以学生在进行小组合作学习的时候只是装个样子，学生并没有真正进行合作学习。为了避免这种情形，教师需要注重聆听学生的学习需要 ，给学生足够的时间进行课堂思考，然后再组织学生进行合作教学。比如，在学习《把握学习新节奏》这一章的时候，笔者首先让学生思考自己学习是什么样的节奏，他们对这样的节奏有什么样的感想。等学生思考一定时间之后，笔者再组织学生进行小组学习，让学生学习这章内容，等学生学习完之后再按照流程进行合作总结，充分发挥合作教学的作用。

三、教师需要建立积极学习的课堂教学氛围

课堂氛围对初中生学习非常重要，如果氛围不够浓厚，学生的合作学习就会受到影响。初中学生的思维非常活跃，他们每个人看待问题的角度都存在各自的特点，如果让学生聚在一起讨论政治问题，每一个学生都会有自己的答案。不同的答案难免会导致学生之间产生激烈的辩论甚至冲突，此时课堂学习的氛围就会受到影响，此时教师就必须着手进行调节，让学生互相理解，以赞许的角度来欣赏其他学生的看法，从而使每一个学生都能积极参与讨论，积极吸纳别人的观点，让课堂讨论的气氛变得活跃。积极的、和谐的教学环境会使学生对政治学习更感兴趣，学生也更乐意相互合作。比如，在学习《欢快的青春节拍》的时候，笔者就组织学生进行小组讨论，每个人说出自己觉得生命里发生的最有意义的事情，每一个学生的经历都是不同的，因此学生对有意义的青春有不同的看法，他们在讨论的时候发生了很多的争吵。争吵使整个合作教学的进程变得缓慢，为了让学生更好的学习政治，笔者让每一个学生都不要站在自己的角度思考问题，要认真的聆听别人的见解。笔者的调解取得了很好的效果，学生之间的讨论不再激烈，课堂气氛再次变得活跃起来。

综上所述，初中政治合作教学是一个非常重要的教学手段，但是对教师来说合作教学也是一个困难的教学手段。教师需要在课前制定相应的教学计划，设计教学流程，然后注重把握课堂教学的时间，调节合作教学的气氛，确保学生可以积极地参与课堂合作学习，在规定的时间内完成相应的学习任务。只有严格遵守这些规则，教师才能够提高初中政治课堂教学的效率，让学生更好的学习初中政治。

参考文献：

[1]刘强.思想政治学科教学论[J].高等教育出版社，2000.

初中政治教学中小组合作学习的有效性 篇4

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”同样，在二十一世纪的今天，掌握知识的多少已不是最重要的。如何掌握知识，学会学习才是至关重要的。数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索，小组合作交流，与人分享。可对于低年级小学生而言，由于其合作学习的知识、能力等有限，开展有效的合作学习有一定难度，但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。那么，在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补长呢？下面我谈一下自己在教学实践中的一些做法。

一、循序渐进，引导学生学会合作

小学低年级学生，对于为什么要进行合作，什么时候进行合作，怎样合作等问题都还是个未知数，因此，我先采取同桌合作的学习方式，主要有以下几种做法：①我说你听，你说我听；②用共同的学具共同完成学习任务；③同桌合作共同完成一件事，如：一人摆，一人说；一人提问题，一人解答等。④相互当当“小老师”，这在说、摆、写等方面都能用到，有了两人合作的基础，再慢慢过渡到四人小组合作学习，六人小组合作学习。

二、抓住契机

激发学生合作需求

培养学生的合作学习，不仅仅只是教给学生合作方法，在教学过程中，我特别努力抓住机会或创造条件让学生体验合作的作用与优势，从而从内心里产生自我需要合作的意识。对于低年级学生来说，许多活动不是一个人能完成的，比如，测量黑板的长度，独自一人测量不仅麻烦，而且存在的误差比较大，抓住这一契机，我引导学生进行合作，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量„„每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，更尝到了合作的乐趣！

又如，在教学《认识图形》一课，其中，我创设一个“请图形”的环节，即在学生讨论出画、剪、折、印等多种“请图形”的方法后，让学生以小组为单位，在同一时间内，用多种办法把图形“请出来”，因为在规定的时间内并不能保证小组每一成员都有机会把各种“请图形”的方法都展现出来,这就迫使小组成员必须进行分工,不同的组员负责不同的方法,然后,再进行汇总，象这样的活动，让学生感受到要想成功必须分享、共享，激发学生合作需求。

三、巧用游戏

培养学生合作兴趣

低年级学生往往能一连几个小时地玩，却不能长时间地，一动不动坐在一个地方。一般情况下，集中注意只能连续15分钟左右。在教学中穿插一些游戏活动，不但可以满足学生爱动好玩的心理，同时又增强数学课教学的趣味性和数学知识的可读性，而且能使学生的学习注意力持久、稳定，注意的程度得到保证，从而提高课堂教学的效果。针对学生喜好游戏这一特点，我创设了一些有利于学生合作学习的游戏活动，如：小鸡小鸭游戏舞、打擂台、找朋友、摸一摸、猜猜看、猫捉老鼠、小哑剧、摘果子、“提问——回答”游戏等等。这 些情节有趣的游戏增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然，玩得很开心，在玩中学，在玩中不仅复习巩固了所学知识，而且在不知不觉中培养了合作能力。

例如，在教学“9的乘法口诀”时，以“凯蒂学剪中国灯笼”导入新课，鼓励学生以小组为单位编顺口溜来引进9的乘法口诀。然后老师在班上加以整合，一下子提高了孩子的学习的兴趣性。接着让学生看书上的自主练习，以小组为单位讨论还有哪些方法来熟记乘法口诀。有的小组说“手指记忆法”，还有的小组说还可以编顺口溜。如：一九是一十减一，二九是二十减二，三九是三十减三，四九是四十减四，„„九九是九十减九。各个小组选一代表发言，畅所欲言，好不热闹，学生在欢乐的气氛中轻松学到了知识，同时提高了发散思维能力。我真的为孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！

四、借用评比

推动学生合作意识

我在对学生的小组合作学习进行评价时，特别关注学生个体与群体的关系，努力形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由只鼓励个人竟争达标转为鼓励群体合作达标兼顾个人竟争达标，这样，会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

首先，按一定学习情况把每6个学生分为一学习小组，我在班级后面墙壁上贴了一版名为“星光灿烂”的评比图，用各色彩纸做了八个大 五角星（根据班级人数灵活确定五角星个数），并按从高到低排列为金星、银星、红星、水红星、黄星、紫星、蓝星、„„，从学习习惯、作业、课堂讨论、倾听、发言、学习成绩等方面评定各组成绩，并在黑板上亮化。如：第3组××作业“优”加5分，就在“3”下写5，有加分也有扣分，一星期后，哪组累计分数最多就是金星组，依次为银星、红星、水红星、黄星、紫星、蓝星、绿星，各组分别把本组序号贴到相应的五角星上，得金星的小组每个同学都可得五颗星，银星为四颗，红星为三颗，依次类推。同时，各个小组自己组内也相应的评出1—6名次，为小组出力最多的是1号，依次是2、3、4、5、6号，每组1号得5颗星，依次为4、3、2、1颗星，6号不得星，每星期评一次，一定时间全体总评，哪些学生“星星”最多，就成为“明星学生”，并予以适应奖励。这样一来，小组成员之间形成一种积极的相互关系,每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责，同时，谁出力多，得到的就越多。像这样以小组集体成绩及个人成绩一起为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。这样的合作方式在一定意义上不仅推动了整体，又提高了个人。

随着新课程改革的不断发展，随着认识的不断提高，随着教学实践中不断出现的新问题，小组合作学习的研究将有待于我们不断地去探索去发现去改进。

初中政治教学中小组合作学习的有效性 篇5

“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”

学生在课堂上的讨论交流合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧的、人人可得的大成果。

小组合作学习是新的课程理念极力倡导的学习方式之一，合作学习需要在一个良好的学习氛围下进行，研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性，营造了一个宽松和谐的学习研究环境，学生之间互相支持配合，特别是面对面的促进性活动，易产生学习之间的情感沟通，从而在互敬、互爱、互帮、互动下学习。但同时我们又注意到，合作学习绝不能完全依赖于帮助学习，那样，对于学生来说，学习仍然是被动的，不仅收效不大，还会导致学生的讨论 流于形式，久而久之，培养了部分学生的惰性。

如一位老师在教五年级《司马迁发愤写史记》这篇课文时，提问：“司马迁 为什么能忍辱负重发愤写《史记》？”教师要求学生小组讨论。顿时前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机„„几分钟后，学生代表 发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是„„”。

我们知道小组合作学习是一种重要的讨论交流的方式。它是指学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。通过这种形式，“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会 宽容和沟通，学会协作和分享”。因此，合作不只是教学方式，还是一种生活态 度，一种学习内容，一种资源共享。

然而，从我们平时的课堂教学现状来看，小组合作学习的效果却常常不如人意。如，当教师要求学生分小组讨论时，有的小组成员你推我让，讨论结束时，没人发表意见；有的小组虽在讨论，可却没有围绕论题展开，而说一些无关的话题；有的小组能围绕论题讨论，可只是个别人在说，其余的成员无动于衷；很显 然，这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我们可以尝试运用以下四点：

一、明确分工，各负其职

首先要组织合作小组。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样 各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的 个性品质。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭 配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的； 按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格 的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成 异性效应；按个性差异搭配，不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过 于沉闷，通过合作交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中 不利的一面。教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或 多种形式。

二、把握机会，巧妙设计

教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与 讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。

三、明确要求，善于调控在小组合作学习时，要求每位学生做到，积极参与课堂讨论。每位学生都应积极参与不同形式的合作学习团体，并且谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题相违背的内容，这样不但有利于目标的获得，而且能保证团体的凝聚力。另外，积极倾听，适时反馈。合作学习是一个互动沟通的过程，因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈是很重要的。

在合作学习环节中，教师要善于随时调控，合作交流讨论不仅仅局限于小组 中，还可以小组与小组之间的交流。教师也要适时的表扬大家能够小组之间进行 交流，而且读书认真，会动脑筋，这样学生的积极性才会更好地被调动起来。

四、反馈及时，激励评价

保证小组讨论学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据

实际情况，采用多种评价方式：①评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。②注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。③注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。

小组合作学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。

如果合作学习的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。

初中政治教学中小组合作学习的有效性 篇6

在新课程改革的大力倡导下，合作学习已被广大教师接受并广泛运用于课堂教学中。所谓的合作学习是指以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体取得的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习在课堂上体现的主要形式之一是小组合作学习。近几年来，笔者从本校公开课上不断能体验到小组合作学习给英语课堂带来的成功和愉悦。但在亲自尝试的过程中也逐渐发现了在实际的英语教学中应用小组合作学习的实效性方面还存在着一定的欠缺。那么，如何让小组合作学习在英语课堂教学中取得理想的效果呢？下面，笔者就选取部分在小组合作学习的实效性上各有利弊的几个案例及其相应的对策谈谈自己的一些粗浅认识。

一、实效性欠缺现象之一

教师课前的设计不利于小组合作学习的进行。有些教师在备课时设计了小组合作的活动，但是真正运用于课堂时却发现活动无法进行，出现了课堂教学的搁浅，导致这一现象的原因是教师在备课时目标的制定和学生的现状发生了冲突。学生已有的认知水平不能达到教师的理想程度，这是教师在备课时对学生分析不透彻所致，教学目标太具体所致。

1.失败案例

一个教师在教授新目标英语如何制作色拉酱这一单元时，根据课堂内容的需要设计了让学生讨论关于“How to make apple salad？”的合作学习。要让七年级的学生说出制作水果色拉的步骤，这一点用汉语来表达应该没什么问题，但要让没有吃过，也没有见过色拉的农村学生说出制作步骤，远离生活的食品，确实困难。笔者认为该教师设计小组合作的初衷是良好的，是想通过小组合作的方式解决难题。但因为这一问题的难度值远超出该班学生的实际水平，因而即便是以小组合作的方式进行的，但实际上无法开展下去，平时学习很好的学生在小组活动中也是吱吱呜呜，表现不理想。最后该教师不得已草草收场。此种现象在英语课堂教学中还是很普遍的。

2.对策

要避免这种问题的产生，教师就必须真正做到备好教材的同时备好学生，一切都要围绕受教育的对象来进行，尽可能地缩小理想与现实的差距。教材备得再精彩还要考虑到学生的实际水平。

二、实效性欠缺现象之二

一节课中小组合作学习的多次使用降低了合作的成效。课改中虽大力提倡小组合作，但并非每一节课都要使用或一节课使用多次。如不细细品味课改精神并认真研究教材和学生，很多教师往往会走极端，形成课堂上滥用之现象。尤其是有些问题实在是过于简单，如设计小组合作讨论则大有“无病呻吟”之嫌。换言之，对于简单的问题的处理完全可以通过个别提问的方式就可以解决。

1.成功案例

在教英语语法一般将来时的课堂教学的处理，某教师的做法很值得借鉴。在上课一开始，该教师先通过个别提问的方式问学生：What

are you going to do the coming Sunday？(时间是变化的)在连续向一组同学提问后，课堂气氛开始高涨，几乎每位学生都跃跃欲试，因为问题简单，每位学生都想露一手。接着该教师又把话题转向另一个问题：Do you want to go camping？Are you going camping this Sunday？(因为没有学生回答go camping)，这时几乎所有的人一起回答“Yes.“”And who do you want to go with？”此时大家七嘴八舌地说起来：“with my father；with my best friends.” 紧接着教师表达自己的想法：“We know, before we do sth，we should make the plans，right？And I want to know your plans.Now next, please talk about your plans in groups.”随着教师指令的发出，小组活动开始进行，一切是那么的流畅且易被学生所接受，从这位教师的总体引导来看，对任务的主次轻重把握得较得体，做到了有提问、有讨论。

2.对策

教师在备课时对教学任务要有一个准确的把握。对于比较复杂有一定讨论价值的任务可开展小组合作学习的方式。笔者相信，适当地、合理地运用小组合作学习的方式会收到一定的成效。

三、实效性欠缺现象之三

1.主要问题

小组合作学习的过程中,学生合作能力时常得不到真正的体现。主要存在的问题有：(1)小组中能力强的同学包办代替能力弱的同学,小组讨论达成的观点往往是个别意见而非整体商讨的结果；(2)小组成员各持己见，讨论的结果不一致，不能达成共识，小组活动处于瘫

痪状态；(3)小组成员间的任务意识、合作意识不够强，未能达成互帮互助、共同提高的目标。

2.对策

教师要在平时活动时不断灌输给学生几方面的观点：首先，人人参与意识。组内成员不论强弱都要明确各自的任务；其次，能力强的同学对能力弱的同学可以实施帮助，但坚决反对包办代替现象的存在；再者，如出现意见不统一现象，最后应由组长统一观点。在实际操作过程中，教师还要多注意能力较弱的同学是否真正参与了活动。如果把弱势同学的学习英语的积极性调动起来，让他们改变原来怕上英语课，怕被教师提问的心理状态，这才是实现组内共同提高的有力见证。

四、实效性欠缺现象之四

教师在小组合作学习的过程中对学生缺乏必要的指导。在一些教师的课堂教学中,小组合作教学场景体现为学生们在热火朝天的讨论、记录、评价和总结，教师却立于讲坛注视着学生或在学生中间漫不经心地踱步而没有深入学生当中去倾听他们进行的讨论，教师在整个过程中对学生缺乏必要的指导，游离于学生之外。有教师认为，活动本身的参与者是学生，教师参与到其中就不是学生的自主讨论了。这个错误的观点就表明有相当一部分教师对自己的角色没有进行认真地定位。那么，教师在整个活动的过程中到底扮演什么样的角色呢？新课改下的英语课堂教学活动与传统的课堂有着明显的区别。传统课堂中教师只是单纯地教、学生被动地听，课堂静得如一潭死水。

教师占据绝对的主动权，角色通常是单一的传授知识者。而新课改下教师的角色应该是多元化的。既是组织者、引导者，组织引导学生积极参加讨论；有时还是讨论参与者，要高屋建瓴、有意识地参与到一些相对弱的小组中去。

由此可见，教师在此过程中要把握好自己角色的转换，并对学生给予必要的指导，适时把握合作活动的进展并合理调控，不但学生的参与激情会大增，克服困难的信心会更强，更重要的是不会偏离预期的效果。

五、实效性欠缺现象之五

教师的评价往往重结果、轻过程，重个别、轻多数，重眼前、轻长远。在许多英语课堂活动结束之际，教师会扮演一个裁判员的角色对本次活动做出最后的裁决。当然，获得激励或被教师认为活动开展比较好的小组成员会沉浸在成功的喜悦和欢庆之中，但这毕竟只属于个别人的光荣。而教师往往忽略了大多数同学的努力，长此以往对大多数人的参与激情会起到负面的影响，不利于小组合作学习。

因此，教师做出的评价要兼顾全体成员，评价的角度可以多元化。如，可以根据小组成员的观点新颖与否评出“最佳创意的小组”(The Most Creative Group)；可以根据小组合作的精神面貌评出“最佳合作团体”(The Most Cooperative Group)；也还可以根据小组英语交流的流畅度评出“最佳英语口语交际小组”(The Best Communication Group)。另外，教师根据一段时间内活动开展的情况可评出“周冠军组”(The Champion of the Week)，“月冠军团体”(The Champion of

the month)，在班级英语角(English Corner)公布，从而时刻激励学生们的合作意识，达到共同提高的效果。

初中政治教学中小组合作学习的有效性 篇7

合作学习是指学习通过小组成员间合作交流进行的, 而合作学习小组又基本上由兴趣相同的学生自愿组成。本学年我校在积极推行课堂教学改革, 学习杜郎口教学模式, 借着这股东风, 我就合作学习在初三政治课教学中进行了一些积极的探索和思考。

一、谈合作学习小组的组成

合作学习小组一般根据学生的双向选择自愿组成, 先确立组长, 再选择其组员, 每组可有5-6人;经过一段时间组内成员“磨合”后, 小组之间可适当调整成员, 教师同时根据学生发展水平给予适当调整, 使各小组总体发展水平相当、差距不大;然后建议各小组起个组名, 并设计本组的口号。如学生们起了“追梦”、“小Q之家”、“梦幻组合”、“太阳先锋”、“蓝精灵”、“精卫队”、“空气灵感”等组名。设计了“让青春在奋斗中闪光”、“自己的明天, 自己创造”、“爱拼才会赢”、“天下知识我皆求”、“Happy女生, Number one!”等口号。从组名和口号设计可以看出, 学生们思维活跃、有创新意识。最后要求各小组成员共同制定本组的近期和长期奋斗目标, 并且小组成员之间自觉进行分工合作, 确立记录员、讲解员、监督员。学习小组的组成体现了自愿互补原则, 这有利于调动每个成员主动参与本小组的学习积极性, 组际之间差距不大, 这有利于组内合作, 组际竞争。给小组起名、设计口号并共同制定奋斗目标, 这有利于小组成员间的团结协作, 形成强大的凝聚力, 增强集体荣誉感。正如有的学生在自评中写道:“我们今天能被评为优秀小组是大家共同努力的结果, 也是因为我们有集体荣誉感。”“我们会再接再厉, 再创佳绩。”

二、谈小组合作学习的开展

小组合作学习是在一定教学情境中进行的, 首先教师在教学中提出合作学习的要求: (1) 组长组织本小组成员合作学习, 捕捉教材中的信息。 (2) 组内成员间相互提问、交流、补充所获得的重要信息。通过“信息交流”形式, 学生间能够取长补短, 相互学习, 从中感受、理解知识产生发展的过程, 获取信息的能力也得到培养。

“信息交流”后, 教师提供根据课程标准和教材内容而设计的“信息题”, 利用现代教学媒体如投影、动画等, 开展“智力冲浪”, 进行极限挑战 (限定时间回答选择题或问答题) 或极限联想 (限定时间联想和问题相关内容) 。“智力冲浪”可采用竞答的形式进行, 点到谁, 谁就代表本组回答, 答对了本小组所有成员都能加分, 答错了没有分, 也不扣分。这样规定容易让学生获得成就感, 培养自信心。“智力冲浪”从内容设计上看, 注重了对学生知识的训练, 发散性思维的培养, 这有利于学生培养创新思维。从形式设计上, 有利于促进组内合作与交流, 有利于集体荣誉感的培养;组际之间竞争有利于树立学生的竞争意识。如有的学生在自评中写道:“合作学习使我对政治学习更有了信心。”“合作中我们能快乐地学习, 快乐地讨论。”“合作中我们能大胆地发表意见, 积极与他组竞争。”

“智力冲浪”后, 教师在信息情境、或音乐情境、或语言漫画情境、或表演情境中提出合作讨论问题, 开展“合作打拼”活动, 这一活动要求是:限定合作讨论时间, 各小组根据情境提出的问题, 展开组内讨论与交流, 讨论时分工合作, 人人要发言, 个个要有记录。“合作打拼”的形式, 教师可根据问题的难易度, 学生准备的情况, 灵活掌握, 如采用抽签形式, 或采用抢答形式, 或采用小组轮流展示, 由指定的讲解员向全班展示本组讨论的结果, 接受其他组的点评。“合作打拼”从教学目标上看, 它检查了学生对课程标准中识记、理解和活动目标的掌握;从培养目标看, 它不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力, 而且培养了学生创新能力和团结协作能力, 提高了学生的综合素质。正如有的学生在自评中写道:“我能够积极参与讨论并主动帮助他人。”“合作学习中我看到了自己的进步, 学到了知识, 增强了信心。”

合作学习中“信息交流”、“智力冲浪”、“合作打拼”活动的组织开展, 给学生创造了宽松的教学环境和民主的学习氛围。合作学习中学生的创新能力得到了发展, 个性得到了张扬;合作学习中成果的分享增强了学生学习的自信心、荣誉感, 有利于学生养成良好的心理素质。

三、谈小组合作学习中的评价

评价是小组合作学习过程中的重要环节, 评价的根本目的是为了促进学生的全面发展, 评价应体现“一切为了学生的发展”的教育理念。合作学习的评价是否合理, 是否科学, 是否公正, 直接影响着小组的发展。因此评价内容与方式必须充分关注学生学习态度, 重视学习过程与方法, 重视交流与合作, 重视动手与实践。如我和学生们共同商定评优小组的基本条件: (1) 人人要参与讨论与交流。 (2) 举手发言人数要占组员半数以上。 (3) 组内要有分工与合作。再和学生们共同商定具体评价细则: (1) 合作学习的态度:是否积极参与本小组的交流讨论, 是否主动与他人合作, 是否能积极采纳他人意见, 是否能认真倾听他人发言, 是否尊重他人, 是否帮助他人等。 (2) 合作学习中的体验:能否因组员取得成绩而高兴, 能否通过学习而获得自信等。 (3) 学习方法和技能掌握:是否有科学的学习方法, 是否有良好的学习习惯, 讨论中能否有个人独特见解, 是否有创新思维, 是否有组织活动的能力, 语言表达、文字组织是否通畅, 能否完成学习目标等。具体操作方式上实行积分制, 建立相应的评分标准。每节课对教学环节中每个小组完成任务的情况进行量化考核, 计算总分。首先每节课上根据得分情况, 参照评优的三个基本条件由学生毛遂自荐优秀小组, 教师在征求全班意见后确定本节课上的优秀小组, 再一周、一月评比一次, 纳入班级考核体系中, 成为平时成绩、评比三好学生、优秀学生的重要依据。被评为优秀小组成员填写个人成长档案, 填写时根据评价的具体细则进行实事求是的自评, 并提出自我改进、自我提高的办法。接着开展组内的互评活动, 由组员针对课堂上的表现相互提意见。最后, 教师对他们在小组合作学习中所表现出来的能力、情感、态度, 并结合学生自评和互评内容, 给予质性评价, 肯定学生所取得的成绩, 并针对各个学生存在的问题提出改进的意见, 帮助其改正不足, 促进其不断成长。

合作学习中的评价, 不仅实现了课程标准所提出的目标和要求, 而且有利于师生之间、学生之间的交流与沟通, 有助于激发学生学习动机, 为学生的自主发展与人格完善创造条件。正如有的学生在自评中写道:“现在我感到学政治不再是一件枯燥的事, 而是一件快乐的事。”

四、小组合作学习中的反思

初中政治教学中小组合作学习的有效性 篇8

【关键词】初中英语 小组合作学习 有效教学

引言：在新一轮的教学改革中，初中英语教学的目的被定位为：要求学生掌握英语基本知识和常用词汇及语法，并且能够将英语知识运用在实际生活当中。讲求英语教学效果体现为学生能够主动应用英语，是目前初中英语教学必须要面对的问题，而在实际的教学过程中，由于受到教学环境的影响以及初中升学要求的影响，学生对英语的主动运用能力还不足，这就需要教师通过课堂教学模式的改革，不断提高学生使用英语的主动性，以提高课堂教学效果。

一、小组合作学习模式简介

1.小组合作学习模式的理论基础。小组合作学习是以学习组为单位进行的一种教学和学习模式，其理论基础来源于建构主义的教学理论以及差异教学理论。建构主义教学理论认为学生对知识的掌握是对知识的深层认知和内化，教师在教学中所要扮演的角色是学习的指导者，在教学过程中的主要任务是寻找到学生的最近发展区并搭建一个平台，使学生能够在各自的最近发展区之内将知识内化；差异教学理论则认为学生对知识的感知通道不同、学习时所使用的认知方式不一致，因此不能将相同的教学内容和教学过程运用到所有学生的学习过程中。

2.小组合作学习模式对初中英语教学的积极作用。目前初中英语教学的弊端在于对所有学生的英语教学目标设定是相同的，教师也倾向于将同样的教学内容灌输给全体学生，而学生的学习内里不同、认知结构不同，因此在学习过程中会因为对教学方法不适应而产生厌烦的心理。小组合作学习模式将有效地改变传统初中英语教学对学生“整齐划一”的设定，通过分组和组内角色分明的教学，使学生能够快速进行学习角色定位，并且由于学习角色不同，也能够高效地运用自身的学习主动性，从而达成有差别的学习的目的。

3.探究小组合作学习模式有效运用的意义。将小组合作学习模式应用在初中英语教学课堂之中，已经不是近几年才开始的教学行为，在小组合作学习模式的应用过程中，我们也发现了一些弊端，例如英语基础不好的学生无法在小组中迅速找到自己的学习角色，也无法在学习总结过程中形成对知识的深层次内化。但是，小组合作学习模式始终是能够提高初中英语教学效果的方法，如何更加有效地运用这种教学模式，如何使初中英语教学质量进一步提高，仍旧是值得我们思考和探索的。

二、在初中英语教学中应用小组合作学习模式的实践

1.英语教学任务设计。以往的小组合作学习模式在初中英语课堂中效果不佳的原因之一在于教学任务的设计太过大而化之，小组中一些学习能力较低、英语基础水平不佳的学生很难从教学任务设计中快速找到能够发挥自己学习能力的知识点。要提高小组合作学习模式的效果，首先要对英语教学任务进行细化的设计，例如，在在进行“Where did you go on vacation”这一单元的教学内容设计时，将新单词“New York City，camp，summer camp，museum，guide，central，exam，really”按照词性、单词长度、使用频率分为“单一词性、短单词，常用”、“双重词性、较长单词、常用”、“复合单词、多词性、较常用”三個层次，在进行备课时候，将较为简单的单词作为合作组中学习能力较低的学生的“专属任务”，并且设计不同的呈现方式，使学生们能够从多角度接触并了解新单词，找到与自己的学习能力契合的点。

2.课堂内的小组合作学习。以往的小组合作学习模式在应用过程中，倾向于将学习设计成一个任务，以“完成任务”的方式刺激学生的学习动机，意在激发学生在学习过程中的主动求知的意志，但是，对于英语学习困难的学生来讲，完成任务形式的小组合作学习不但不能有效刺激学生的学习动机，反而让学生在学习过程中无所适从，因此，可以选择游戏的模式进行课堂内的小组合作学习，在进行“Do you have a soccer ball”的教学时，为整个课堂创设一个“举行球赛”的情境，在学习单词之后，在黑板上贴出关于球赛的海报，并播放关于球赛比赛的要求的听力内容，将学生分组，给每组一个模拟的“soccer ball”，然后让学生在“准备比赛”的情境中，以“借球”为话题进行口语交流，然后将整个借球的过程书写下来，通过阅读的方式在全班进行发表，让全班同学来“数一数一共能借到几个soccer ball”。这种游戏性质的合作学习方法不仅能够使学习能力强的学生能够达到英语“读、听、说、写”的全方位训练，学习能力较差的学生也能够找到自己可以发挥学习积极性的点。

3.小组合作学习后的评价与反思。对小组合作学习后的结果进行评价和反思是帮助学生巩固知识的重要步骤，但是，对学习结果的反思不能仅停留在“学到了哪些知识”的层面，应该深入到“应用到了那些学习能力”、“使用了那些学习方法”、“获得了哪些学习心得”方面。引导学生从英语知识的获得和应用角度进行小组合作学习的评价和反思，鼓励学生去发现同组学生在进行合作学习时所运用的不同的学习方法、互相交流小组合作学习之后的心理感受，才是能够促使学生通过小组合作学习领悟英语知识的“应用性”的关键。

三、对小组合作学习模式应用的总结

1.小组合作学习模式对初中英语课堂的改善作用。有效地运用小组合作学习模式将打破初中英语课堂对学生“整齐划一”的要求，使学生在看似等高的平台上寻找到符合自己英语能力和英语水平的学习关键，使学生通过互相帮助和鼓励，领会到英语学习的乐趣，进而形成积极的英语学习态度，而在小组合作学习反思中总结出来的学习方法和对英语知识的领悟，也将促使学生更加主动地区应用所学到的内容。

2.应用小组合作学习模式时应注意的问题。应用小组合作学习模式时应注意的问题是对学生合作组进行均质的分组，每个学习组的整体学习能力是相当的，并且要预先设定每组学生在学习组中的角色，划分领导者、协助者、单词记忆者、查缺补漏者的角色人物，并且注意有计划地使学生担任不同的角色，以使小组合作学习模式的效用发挥到最大。

综上所述，初中英语课堂教学效果想要得到彻底的提高，就必须从学生主动学习能力的开发和应用入手，而在课堂上建立起来的对英语学习的主动性，也是学生在课后主动使用英语的基础。小组合作学习模式不仅能够在课堂上调动起学生的积极性，还能够实现差异教学的目的，高效地运用小组合作学习模式进行初中英语教学，是初中英语教学整体水平提高的有效方式，值得我们进行实践。

参考文献：

[1]李帆.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用实践与改进办法[J].语数外学习，2014（04）：221-222.

[2]徐兴燕.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].考试与评价，2014（02）：110-112.

[3]符荣.基于小组合作学习模式的初中英语教学改革与实践[J].中学时代，2014（05）：255-257.

[4]孙立刚.初中英语教学中小组合作学习模式的实施[J].英语画刊，2014（04）：115-117.

初中政治教学中小组合作学习的有效性 篇9

一、初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题(一小组活动重形式,缺乏实质性合作(二学生的参与度不均衡(三学生间的合作不够主动(四没有很好地完成教学目标(五评价和奖赏重整体、轻个体(六班级人数过多,不利于分组活动

二、解决上述问题的策略

对于大部分初中数学教师来说, 小组合作学习是一个新事物, 在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的, 问题的关键是我们要研究怎样通过理论 学习和教学研究去解决这些问题,使小组合作学习发挥应有的作用。

(一教师要更新教育理念

《课程标准》 提出了一些新的理念, 诸如义务教育阶段数学课程的基本出发 点是促进学生全面、持续、和谐地发展;人人都能获得必需的数学, 不同的人在 数学上得到不同的发展;动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要 式;学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者;评价 不仅关注

学习的结果, 更要关注学习的过程, 帮助学生建立信心;等等。从中可 以发现, 《课程标准》提倡的是:既要让每个学生获得最基础的数学知识,又要 承认和尊重学生的个性差异;要改变学生数学学习的方式, 由过去以教师讲授为 主向以学生自己学习为主;要真正确立学生在学习中的主体地位, 转变教师的角 色;评价的方法、手段及内容也要变化。我们发现,有些教师还没有转变观念, 在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方, 还沿用传统的方法 和方式进行教学, 一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走, 没有体现学生的主体 性、探究学习和算法多样化等理念, 小组合作学习只是走过场。数学教育改革是 一个整体, 教学组织形式是其中的一个部分, 广大教师只有认真学习《课程标准》 所提出的理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。

(二处理好独立学习与合作学习的关系

如前所述, 合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要;但是合作也只有建立 在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同, 成人已经完 成了上学打基础的任务, 他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各 种问题, 而较少关心每个人发展得怎么样;而学生的主要任务是学习人类已有的 知识经验,学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展, 培养创新精神、实践能力、解决问题的能力, 发展情感态度和价值观;然后才能 谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性, 才能够打下走向社会从

事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分, 因此, 要处理好 独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题, 每个学 生有了初步想法后再进行探究、交流, 共同解决问题;这样做给不爱动脑思考或 学习有一定困难的学生提供了进步的机会, 对提高这部分学生的学习能力是有帮 助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系, 而是互补的关系;广大 教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度, 不要从一个极端走向 另一个极端, 从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。

教师既要考查每个小组的成绩, 也要关注小组中每个成员的发展, 可以用一 些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况;每个成员都有自己的优点, 把每 个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生 “ 一言 堂 ” 高得多。组长要负责管理好每个成员,通过合作学习使独立、自私的学生表 现出合作、互助等积极的性格特征。

(三处理好形式和目标的关系

单从小组合作学习的形式来说, 其重要意义前面已有所论述;但是, 不能光 注重形式, 还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服 务的, 学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为 的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知 识技能、培养合作的意识和能力外, 还要培养学生探究的能力、健康的心理、良 好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流, 或者让组长做 小老师, 而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系, 使之对小组的学习任务建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

(四教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外, 还要加强对合作学习教 学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。

1.合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好 按照异质分组, 就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活 跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录 员负责合作过程的记录工作, 资料员负责学习资料的收集工作, 报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。

2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新 理念。合作学习的内容要有一定难度, 有一定探究和讨论价值, 问题要有一定的 开放

性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合作学习, 合作学习的时间是多少,等等。

3.合作学习的课堂实施。对于初中生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的, 开展有成效的合作学习有一定难度, 但并不能因此而放弃小 组合作学习在教学中的运用, 这需要教师对学生进行逐步培养。在初中数学教学 中, 整节课完全运用合作学习的情况比较少, 大部分教学要把班级授课制和小组 合作学习结合起来, 灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学, 在需要合 作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中, 教师要加强对每个小组的监督和 指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。

4.合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反 馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的, 这样做有利于

改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息, 反 思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指 导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。(五对学生合作学习能力的培养

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作, 缺乏从事合作学习所必 需的有效技能, 因此, 在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体 而言,主要应培养学生以下几方面能力。

1.学会搜集资料。一般来说,合作学习的课题有一定难度,有时需要搜集 一些资料。要让学生学会用什么工具, 通过什么途径, 搜集什么样的资料等技能。2.学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础,也是 个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法, 互相 了解对方的观点, 在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供 机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时予以指点。

3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想 法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案。教师要在 关键之处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4.认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异,有些学习好的学生不愿 意合作学习, 认为自己有能力解决问题;也有一些学生不愿意与他人交往。教师 要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题, 合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而对合作学习产生认同感。

5.建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互 助的关系, 才能以诚相待、荣辱与共, 不计较个人的利益得失, 为一个共同的目 标而努力,这对培养良好的思想品质也是有好处的。

6.增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担 一部分责任, 不要有依赖思想, 而要对自己的学习负责, 从而激励自己努力参与 小组合作学习。

7.以友好的方式对待争议。班级是一个小社会,小组成员间会因为学习或 其他事情产生一些争议甚至矛盾, 成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解 决问题, 目标是一致的。大家要以小组利益为重, 争议时对事不对人, 始终保持 团结。

(六减少班级人数、提供合作学习的教室

笔者在调研过程中了解到, 很多学校为了贯彻课程标准关于课堂教学改革的 精神,便于小组合作学习,已经在控制班额,但有些好学校仍然达到每班 60多 人。因此, 学校在招生时, 宁可多招一个班, 也要把班级人数控制在 50人以内, 这样才有利于小组合作学习。另外, 学校要打破常规, 不按班级分配教室, 按上 课需要分配教室, 每个年级安排一个固定的进行小组合作学习的教室。总之, 学 校要从硬件设施上给小组合作学习创造条件。

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姓名 布晓艺 电话 *** 邮编 675402 地址 楚雄州大姚县石羊中学

邮箱

962796754@qq.com

摘要

随着新课改深入与优化推进，农村英语课堂实施的小组合作学习中存在忽视了学生语用能力的培养、存在教师对小组合作学习的认识和引导许多形式化的问题,本文就教师应如何有效地引导小组合作学习来提升课堂的效率一些探索和运用。

关键词

新课改实施

小组合作

学习策略 提高效率 常用方法

引

言

小组合作学习是根据学生学习的可能性将全班学生划分为若干小组，并针对不同层次学生的共同特点和基础集中开展教学活动，使教学目标、教学内容，教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，确保教学与每一位学生的最近发展区变为现有知识的发展水平。英语课堂中制度调控运用好小组合作学习将大大的提高课堂教学效果。

《英语课程标准》（2011年）“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且强调了学生学习方式的变化。新课程改革的理念已经深入到农村中学，广大英语教师逐步给学生提供了许多合作学习的机会（运用小组合作学习模式），这种方式使更多的学生互相收到启发，激发起更多的同学参与小组学习的积极性和主动性。

一小组合作学习的含义和基本理念 1．合作学习的含义

合作学习起源于20世纪70年代的美国，许多国家都普遍采用一种极富有创意和很具有实效的教学理论和策略体系，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习追求的是“不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式。他主张充分利用小组活动或双人活动，最大限度地促进并调动学生的协作性和互动性从而推动语言学习（协作法Cooperative Language Learning）。它还强调学生在小组或团队学习过程中的安全感；鼓励学生的自信心和上进心；主张学生用心思考、记忆和吸收他人的语言材料；注意辨别自己和别人的语言应用正误和差异（社团学习法或咨询法Community Language Learning or Counseling Learning Method）。为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习团队；教师有指导性地进行小组教学，通过组内集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。它强调学生组内、组际之间在学习过程中展开真诚的讨论、交流、探索、合作，学生不仅从组员那里获得知识，还可以从其他小组同学身上获得启迪和智慧。

2．合作学习的基本理念

（图1—1）学习金字塔模式

学习金字塔（图1—1）是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数学形式现象显示：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加﹒戴尔1946年首先发现并提出。爱德加﹒戴尔提出学习效果在30％以下的几种传统学习方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的都是团队学习、主动学习和参与学习。小组合作学习模式成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。小组合作学习是学习保持率较高的现代学习方式，还是国家新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。

目前农村中学英语的小组合作学习运用中普遍存在一些误区：

1．教师只注重形式，忽视学习实质，缺乏实效。在小组互助合作学习中，并不是所有的学习问题都适合探究合作解决，学生合作学习时，老师并不是不管不问，应该更加关注学生的讨论时的态度和行为。

2．教师往往忽视本节课学生对知识掌握程度的调查。

3．教师容易中断学生积极性正浓、干劲正足的合作讨论。学生合作学习时间里不足3分钟，这是这一中没有实际意义的合作学习，会挫伤学生合作学习的积极性。

4．教师组织的合作学习要求不具体，缺乏目的性。在合作学习前没有帮助学生把未知学习内容和已有的认知经验联系起来，学生在讨论前没有明确合作学习的方法、步骤、目的，这样合作学习实效性很低。

5．教师对中下层学生的指导不够。小组合作学习很容易成为优等生（学优生）的表演，小组成员之间没有思维的碰撞和激烈的争论，中下层学生没有得到发展和表现。

三、教师引导学生进行小组合作学习的策略

策略一

小组合作学习的目标、时间和操作流程根据学生的学情而确定

教师组织小组合作学习应选择在以个人自主学习有困难的时候，学生个体自主学习有困难，需要帮助时进行小组合作探究学习，通过互相帮助、互相交流来完成学习任务，降低学生探究难度，有利于师生之间的互动，充分发挥学生主动 作用，通过小组合作可以取得预期的效果。教师要认真钻研教材、精心设计安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。

e.g 学习新目标人教版（2012）七年级下Unit3 How do you go to school? 第一课时中，谈论“Talk about how to get to places” 这一交际项目时，可以先让各学习小组从各自认识的角度来交流“去昆明的交通方式”,小组合作交流后很快就能让中下层学生展示出以下句子： 1．Let’s go to Kunming by plane.2．Should we go to Kunming by plane? 3．How about going to Kunming by plane? 接着教师可以引导中层学生深入思考和谈论“最佳到达昆明的交通方式”并尝试运用以下句子：

1．Why don’t you go to Kunming by plane? 2．Why not go to Kunming by air? 3．We‘d better go to Kunming by plane.最后教师指导中上层学生提出与上述不同的几种表达形式： 1．We should take a plane to go to Kunming.2．If I were you, I would go to Kunming by bike.3．This way is a green transportation.根据各小组学生的相互补充内容，总结初中阶段所学的“到某地的交通方式”的语言结构，还可以做出简单的原因解释。归纳如下：

1．学习内容、目标和学习方式的确定决定于小组合作学习的程度。

1）合作学习问题前置。展示学习内容以后教师可设计提出需要学生课堂内通过小组合作解决的问题（含知识、方法、思维和规律）

2）学生学习内容自学前置。在教师精讲以前，让学生充分在自学指导指引下进行自学、探究、讨论、交流、展示，发现自己活小组解决不了的问题及时反馈到教师手中。

3）学生学习方式的选择。以学生为主的自学、探究、小组讨论交流、展示、互帮互学为主，以教师精讲点拨为辅。小组合作学习钱教师要做必要的指导，让学生明确学习要求和时间限制。在小组合作学习活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容（Role play the Conversation）,让学生知道干什么，并且要求学生认真听清楚小组合作学习的时间3分钟和学习应达到什么程度（Speak the patterns fluently）, 不然就会造成有点学生对教师的要求只听见一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目第围坐在一起，影响合作学习效果。

4）教师要保证小组合作学习有足够的时间。在课堂教学中，还经常见到这样的情景，教师安排了小组合作学习的环节，布置了学生按照自学提供进行学习，但没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。像这样小组合作学习的时间至少应该包括这样几个部分：

1、学生自学（可以在课前）；

2、合作学习后应产生自己见解的时间（小组合作学习过程中与partner交流）；

3、小组成员在小组内陈述自己见解的时间（小组内无法解决的问题由记录员作出书面记录，并反馈给小组长）；

4、小组成员或小组之间讨论并形成代表性意见的时间（听取其他小组组员的想法）。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就达不到预期的效果，结果白白浪费了时间。

2．小组合作学习的时间由合作效率来确定。

1）教师在课堂上讲授活动占课堂时间的20％---30％（即8—12分钟）； 2）学生小组合作学习活动时间占课堂时间的60％---70％（即24—28分钟，含自学、讨论、展示、训练）；

3）师生总结点评占课时时间的10％（4分钟）。

3．小组合作学习模式体现以学生发展为主。教师仅起到指导、帮助作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生自主学习、探究、交流、展示为主，教师的精讲为辅。教师要讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标的前提，关键是教师如何引领、帮助学生达成目标。

4.小组合作学习模式选择及操作流程：

1）解读《英语课程标准》和《英语考试说明》，针对每一节课的教学目标，它往往由知识内容目标（语音、单词、短语、段落、篇章等），技能目标（听、说、度、写），情感/态度/价值观的目标（学习兴趣、学习动机、学习态度等）组成。这些目标有的可以通过学生自主学习而达成的，就没有必要再去合作学习；对于本节课的重点、难点知识目标或属于理解层次目标，这些目标不适合学生个体学习达标的，就一定要采取小组合作学习的形式进行学生间 的讨论、交流、展示或共同分享，再确定学生达成目标的方式及教具选择。

2）展示标杆素材，提出需要学生解决的问题，辅以自学指导；

3）引导小组内学生先自主学习，在合作交流----自学、探究、讨论交流、展示、互帮互学；

4）教师以学定教，精讲点拨； 5）类比题目训练；

6）师生归纳总结、反思。

策略二 教师要重视小组合作学习过程指导和调控

英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践和运用的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的dialogue。教师呈现对话内容后，组织小组合作学习讨论。E.g Go For It!七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag ? 2d 部分是一段较长的对话，在课堂上有限的时间内要求小组合作学习这部分对话，按角色让2位同学分别扮演mother 和Jack。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。教师要积极参与到小组合作学习中来并及时做好特殊学生的指导。除了教师利用事先宣布合作规则作好记录外，在很多情况下，教师还要对小组合作学习讨论的现场进行观察和指导，参加那些讨论不是很理想的小组或讨论偏离了主题的小组中，为他们提供及时和有效的鼓励和指导。E.g在刚才展示2d.Role play the conversation的过程中，一向不喜欢发言的李明同学积极表演了Mom的角色，教师在此时让全班学生给他鼓掌，希望他成为更加积极的同学。

策略三 教师在课堂的小组合作学习中抓住适时的机会进行科学的评价

及时反馈，激励评价，实现两个转变：由个体评价为主转变为对小组集体评价为主，由对学习结果的评价为主转变为对学习过程与方法为主的评价。教师要对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、实践能力进行评价。特别是要关注那些性格内向、少言寡语的学生。建立个人成绩与小组集体计分相结合的激励机制，组长答对组长个人得分，组员答对全组4人都得分，学困生（待优生）答对，全组4人加倍得分，这种评价方法可以激励所有学生尤其是学困生（待优生）的积极性，使他们树立信心、认真钻研、积极学习、不断进步，提高成绩。注意以下几个方面： 1）评价要面向小组。小组合作学习之所以无法开展或实效性不强，一个重要的原因就是缺乏一套合理的评价机制。合理、明确的评价机制是促进合作、促进学生发展的一盏明灯。

2）评价要多形式。采用课堂小组评价得分与测试成绩相结合进行以小组为单位集体计分的评价方式，可以最大限度的激励学生的学习热情和主动性积极性。创设小组合作奖、反思进取奖、优秀小教师奖等多种奖项，激励学生积极进取、树立信心。

3）评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时进行表扬。另外，教师在重视结果性目标评价的同时，更要重视对过程性目标的评价，以此促进学生养成良好的学习行为、学习习惯，促进学习能力的形成和提高。

教师应在阅读教学中设计一些合作性的小组活动，这种活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。E.g Go For It!八年级上Unit 7 1.Pre-reading(8min)Pre-reading

Watch the video and have a discussion about the following questions: 1．What do robots look like today? 2．What can robots do today? 3.What will robots look like in the future ? What can they do? 英语教材中有许多阅读课文，课文前都有pre-reading部分，教师可组织学生先利用个人知识、原有的直接经验进行讨论。通过观看机器人短片调动学生已有关于机器人的词汇积累，进行话题任务What do robots look like today?学生以两人合作的形式进行问答。再让学生进行What can robots do today?话题任务要求学生准备后，再次引导学生以What will robots look like in the future ?What can they do ?的话题进行辩论后发表自己的见解，情景如下： 2.While Reading 引导学生先自己阅读后完成下面的问题，4分钟再在小组合作讨论交流自己的答案。Read the article carefully and answer the following questions.1.Which country has robots that can walk and dance? 2.What are the scientists trying to do? 3.Do the robots get bored if they do the simple jobs over and over again? 4.What kind of job can a snake robot do? 5.What will the robots look like in hundreds of years? 这样，学生很清楚地读懂了课文的内容和完成问题。3.Post Reading 第三次阅读课文后，可组织学生进行采访、讨论、辩论、角色表演等多种形式的小组活动，拓宽课文内容为后面的写作做好铺垫。教师可以引导学生四人一组做类似实话实说的电视节目---设计My robot in the future.(Design your own robot in your family in 10 years)节目分三部分：主持人和嘉宾的对话；主持人向其他的观众提问，其他观众向嘉宾自由提问。第一部分对话可以是：What does it look like? 第二部分对话可以是：What can it do? 第三部分对话可以是：Why do you design this type of robot? 这样的小组合作学习活动逐层深入是对本课内容的巩固和延伸，通过互动使 学生真正成为阅读和写作的主体。

四、提高英语课堂小组合作学习效率的几种方法： 可以从以下几个方面提高小组合作学习的实效性。1．合理分组是小组合作学习取得实效不断发展的前提

开展好小组互动合作学习，首先要组建好小组。基本原则是以学生 “全脑偏好图”为依据的“组内异质，组间同质”调查实际，按照“全脑偏好图”（图4—1）来分组。

全脑偏好图（图4—1）

按照学生填写自己的实际情况进行统计、分类、搭配和分组。

2．教师指导小组合作学习中的必须做好话题、人员、观察调控的管理

1）确定一个适合学生实际的讨论课题。一个理解起来比较困难，需要通过概括抽象得出，以后应用中容易出错的概念、原理、问题等，技能训练方面容易出错的问题，学习的难点问题，需要深入理解的规律性的东西，都适合合作学习。2)选择一个负责的、善于组织的组长。一个负责的并善于组织的组长，是小组实施研讨的关键，是小组的灵魂，是有效合作学习的重要保障。在小组合作学习的初期，要对小组长进行必要的培训，教会他们在组织小组合作学习时应掌握的技巧，如用心倾听同学的发言，团结同学，设法提高研讨的效率等等。在建立小组的同时，要郑重地告诉组长：你们小组的一切就靠你了，给了组长责任感后，马上召集组长会：教他们如何摸清组员的特长，如某同学计算能力强，某同学想象能力强等等，如何集中组员的智慧建立组内评价规则、确立本组组名、奋斗目标、实施措施，如何记录小组日志（组员特长、个性、习惯、学习情况、平时表现、小组评价等等），如何发挥小组成员的特长，如何组织回答问题的顺序、如何安排组员为本组学困生（待优生）补课，如何组织、督促组员进行预习、复习等等。3)学做一个观察调控的教师。学生讨论的时候，教师要观察各小组讨论的情况，及时调控；另一方面，对个别基础较弱的小组或个别程度较差的学生进行点拨；同时，教师还要根据课堂讨论情况对小组和个人作出评价。4)注重师生、生生互动过程中的管理。“学生已有的知识经验是实现互动的基础，教师的责任就在于把学生的知识经验激活，使学生逐渐由被动转为主动，实现有效互动。”（吴效峰，2005）在写作教学中，可适当组织小组合作活动，促进学生之间合作交流，使学生更好地掌握写作策略，培养综合运用英语解决实际问题的能力。

E.g Go For It!八年级Unit7 设计如“我的机器人我作主”这样的话题练习，把听、说、读与写的训练结合起来。

Step1.要求学生写几句话，谈谈他们对未来机器人的设想，并阐述有关理由，要求运用动词不定式。开头可以是：I think I will have a good robot because I like to——

Step2.小组活动。

1.提问：向另一位学生提问，了解对方的计划，完成下面的调查表： What robot would you like to have ten years from now? Where would you like to live ten years from now? Do you have any plans for your robot? 2.朗读：朗读自己的计划，补充其他学生未提问到得内容。

Step3.让学生根据以上表格内容，写一个报告，描述自己的机器人。Step4每组选一个代表，把本组的情况向全班汇报，就感兴趣的话题进行讨论。1）教师在指导上要“有限度”。在倡导小组合作学习的同时，教师也要重视自身点拨启迪的作用，但精讲点拨要适度，既不能拔苗助长，过高估计学生，所有学习内容都放给学生思考、讨论，这样做会浪费学生的时间和精力；也不能做‘保姆式’的教师，教师精讲的部分应该是学生通过合作学习、探究学习还不能理解和掌握的内容。

2）教师给学生讨论的内容要“有适度”。讨论的问题要适应学生的认知发展水平，与学生的学习水平相吻合，让学生通过自己的独立思考能够产生一定的主张或观点（看法），能引发学生的讨论和交流。3）组织学生板演要注意“有量度”，合理安排板演的内容和人数。4）教学内容处理上要“有效度”。小组合作学习是一种“加速度”学习方式，随着学生小组合作习惯的养成和学习能力的增强，课堂中学习内容的容量将会越来越大，教学的节奏将会越来越快，学习的效率会越来越高。5）评价反馈要“有温度”。教师应对学生的回答做恰当的评价，可通过表情、动作、神态等肢体语言来表达对学生的赞许，还要重视有价值的错误，它可能生成一个精彩的问题，甚至一节精彩的课。

6）教师站在合理的位置上，指导学生要“有角度”。教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。3．建立科学的小组合作学习评价机制

小组合作学习追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步，所以应把小组集体的评价与对小组内个人的评价相结合，并侧重于合作学习过程中表现的评价。常用的形成性评价的几种形式：（1）重点是过程评价。教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励和鼓舞，这是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去对待每一个学生的错误，允许学生出错是对他们的最大宽慰。（2）自评和互评并用。在检查小组学习活动的结果时，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他组的长处和短处。小组活动以某一小组提供的正确答案，到各组检查并向全班汇报，这不失为一种学生参与检查评价的好方法。（3）突出小组整体评价。教师应努力捕捉闪光点，这是在小组学生学习过程中，发现和引导本组学生进行创新思维培养。4．合作学习小组的管理功能拓展，实现班级的扁平化管理

教师还要引导英语合作学习小组逐步走向以下几个方向：

1)学生间互助学习的群体，除开展小组合作讨论，小组长要安排组员为本组学困生（待优生）补课，组织、督促组员进行预习、复习等等。2)各科目预习、复习的群体，小组长要及时组织、督促本组成员及时预习和复习，并进行检查、记录。3)学习反思总结的群体，小组每天对当天小组成员的学习、纪律等情况进行小结、评价，并做好记录。每周对该周做得好的方面和不足的方面进行总结，提出改进措施，并做好记录，由小组成员督促改进。班主任根据小组日志本反馈的情况实施表扬，并单独做问题学生的思想工作，提出改进意见。4)德育教育成长进步的群体，小组内互找组员的优点和不足，小组成员互相提醒、互相督促，逐渐矫正不良行为，逐渐改变不良习惯，促进学习效果的不断提高。如某同学动作慢、不认真，通过小组成员及时提醒，该同学会逐渐改掉这些不良习惯，养成良好行为和习惯，促使学习成绩不断提高。

小组合作学习突出了“以人为本”的教育思想，已成为当代主流教学理论与策略之一，是新课改理念的拓展和有效运用，它正深刻地改变着教师“教”和学生的“学”。小组合作学习充分体现了面向全体学生、分层优化教学、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发各层次学生的兴趣，促使各层学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。参考书目

1、教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011。

2、王坦，合作学习【M】,北京，教育科学出版社，1994。

3、郭砚冰，英语课堂合作学习的实施及评价，中小学外语教学，2002年第9期。

4、张东兴，浅谈小组合作学习的教学策略，教育实践与研究，2003年。

5、王学坤，分层教学，2012年。