蒙氏数学教育

第1篇：蒙氏数学教育

蒙氏教学法对幼儿数学教育的启示

【摘要】在我国教育事业迅速发展的背景下，幼儿教育事业也走向了蓬勃发展的新阶段。数学主要是通过图表、字母、数字的转换，开展数量空间的计算推理训练，来提高人的逻辑思维能力与计算能力。数学是幼儿教育阶段的一门主要学科，数学教育效果，直接影响着幼儿未来的成长成才。基于此，教师必须加强对幼儿数学教育的重视，积极采取有效措施，引导幼儿初步认识数学知识，提高幼儿的数学学习兴趣，深入挖掘幼儿的潜力。文章主要探讨了蒙氏教学法对幼儿数学教育的启示，以供参考。

【关键词】蒙氏教学法 幼儿 数学教育

近年来，随着生活条件的不断改善，幼儿教育受到了越来越多的关注与重视。蒙氏教学法指的是蒙台梭利教学方法，其倡导在“爱与自由”的氛围中让学生学习、成长，经实践表明，蒙氏教学法是一种科学合理、行之有效的幼儿教育模式。下文主要探讨了幼儿数学教育中蒙氏教学法的应用思路：

1.优化教育环境，提高幼儿数学教育的感官效应

蒙氏教学法指出，相比较于奖励与惩罚的措施，环境对于提高幼儿学习成效的作用更好，创造良好的环境，可促进幼儿自主学习。实验研究也发现，若是教育环境是压抑、紧张、对抗性的，大多数幼儿会产生烦躁感、厌恶感，学习兴趣不高、接受能力较差、学习效率低下;若是教育环境是和谐、愉悦、自由的，幼儿更愿意学习、探索[1]。

蒙氏教学法还指出，应将数学教育与日常生活有机联系起来，使幼儿能够在日常生活中、通过接触具体实物，来把握数与量的数学概念，提高幼儿的数学学习兴趣与主动性。幼儿数学教育中，引导幼儿认识数概念时，可以使用不同颜色，表示“+”“-”“×”“÷”四则运算，从而使幼儿通过感官体验色彩，来更好地理解、记忆这些数学符号，这样的做法，提高了数学课堂的趣味性，有利于提高幼儿的数学学习兴趣，降低了幼儿学习知识的难度。这便是蒙氏教学法的思想理念，通过优化教育环境，提高幼儿数学教育的感官效应，充分利用教学用具，从而使幼儿能够在独立学习过程中有效且迅速地获取数与量的认识、物体分门别类的方法。

2.善于启发引导，提高幼儿数学教育的激发效应

蒙氏教学法指出，幼儿有主动学习的意识。基于此，幼儿数学教育中，教师应善于启发引导，充分激发幼儿学习的主动性与积极性，促使幼儿主体性的充分发挥。教师在幼儿的心中占据着无可取代的地位，教师的语言、态度，在很大程度上影响着幼儿的成长。若教师将教学活动当成自己的主场，单纯采取讲解的方式，而不注重对幼儿的启发与引导，则会严重阻碍幼儿学习主动性的产生与发展。面对这样的情况，教师应积极为幼儿创造条件与机会，给予良好的启发与引导，让幼儿独立思考、自我表达、自主学习，让幼儿去尝试与创造。

例如，幼儿数学教育中，可采取“纺锤棒箱”方式来引导幼儿理解“0”的概念。这个活动中，将数字固定排序，10个格子标上10个不同的数字，在另外一个箱子里装入数量，箱子里装有纺锤棒用以表示数量，让幼儿根据格子上标出的数，拿出对应数量的纺锤棒[2]。其目的便是让幼儿理解“0”代表的是一个数量也没有。采取这样的方法，因为应用了教具，使得幼儿的学习兴趣被充分调动起来，开拓了幼儿的思维。

3.设置游戏环节，提高幼儿数学教育的整体效应

蒙氏教学法指出，身体的动作、心理的活动必须相互依赖、相互联系。幼儿的成长，不管是身体的成长、能力的成长，还是心理的成长，均有着一定的规律。爱玩是孩子的天性，游戏是孩子参与兴趣较高的一项活动，在参与游戏的同时，孩子可以发现游戏中所表现出来的外显知识，通过思维发散，还可以发现外显知识、内在知识之间存在的联系，设置合理的游戏，使幼儿在“学中玩”“玩中學”，幼儿便可以亲身体会到学习的快乐，可以提高幼儿自主学习的积极性。只有充分考虑幼儿学习成长的各种影响因素，使其互相配合，才能充分发挥各影响因素对幼儿所产生的积极作用，进而促进幼儿的健康成长。

结语

综上所述，蒙氏教学法对幼儿数学教育的启示是，通过优化教育环境、善于启发引导、设置游戏环节，可以提高幼儿数学教育的感官效应、激发效应、整体效应，从而能够提高幼儿的学习兴趣、激发幼儿的学习自主性、促进幼儿的健康成长，为幼儿未来的学习、成才奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘育光，潘晨昕，谢惠欣，吴春英.台湾地区蒙台梭利混龄教学运用研究——以台南市A蒙台梭利幼儿园为例[J].世界教育信息，2016(18)：66-71.

[2]穆子丹.蒙台梭利教学方法在幼儿园数学教学中的运用[J].学周刊，2015(04)：134-135.

作者：张媛媛

第2篇：基于蒙氏教育理念的幼儿数学教学探究

摘 要：发掘幼儿潜能，促进幼儿自主发展是蒙氏教育理念的核心。在幼儿数学教学中，教师可运用蒙氏教育理念提升幼儿的探究兴趣和好奇心，培养幼儿的自主学习能力。文章从蒙氏教具的使用与开发入手，分析基于蒙氏教育理念的幼儿数学教学过程，探究开发亲子教育园本化课程，实现家园共育的策略，以全面提升幼儿的数学素养。

关键词：蒙氏教育;幼儿;数学教学;家园共育;策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出，幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。蒙氏教育理念的核心是发掘幼儿潜能，促进幼儿自主发展，其与《指南》完全契合。因此，教师可在幼儿数学教学中运用蒙氏教育理念激发幼儿的探究兴趣和好奇心，培养幼儿的自主学习能力。本文从蒙氏教具的使用与开发入手，分析基于蒙氏教育理念的幼儿数学教学过程，探究开发亲子教育园本化课程，实现家园共育的策略。

一、蒙氏教具的使用与开发

1.创新性使用蒙氏教具

教师在幼儿数学教学中使用蒙氏教具时，可结合幼儿年龄、认知水平、学习兴趣等，并基于蒙氏教育思想进行创新，以突出教具的启发性、转化性特点，激发幼儿的数学学习兴趣。

蒙氏教具自开发到现在有一百多年的历史，其形状、色彩比较单一、老旧，已经不能完全满足幼儿的需求。因此，幼儿在操作蒙氏教具的时候经常表现得兴致不高。例如，有的幼儿在完成“彩色圆柱体”的最初操作之后，就丧失兴趣，不再主动进行下一阶段的训练;有的幼儿在使用“粉红塔”的时候，也只排列一次，然后就放回去不再接触;“棕色梯”在幼儿眼中也只是积木，玩过一次，就不再有兴趣了。针对这些情况，教师可创新教具的使用方法，以激发的幼儿操作兴趣，提升蒙氏教具的目标性。例如，中班幼儿在进行“彩色圆柱体”操作的时候，教师为其增加了一个工具——眼罩。幼儿两两为一组，共同完成圆柱体的排列，然后其中一名幼儿带上眼罩，另一名幼儿悄悄拿起一个圆柱体藏在身后，之后让那个幼儿摘下眼罩，观看是哪个圆柱体不见了，以此培养幼儿对圆柱体数量的判断能力，并检验教学效果。这种具有挑战性的游戏，幼儿都喜欢参加，而幼儿的兴趣点也从教具转移到游戏本身。再如，进行“粉红塔”操作训练幼儿空间感知能力的时候，可让幼儿带上眼罩进行搭建，以增加游戏难度，激发幼儿的挑战意识。

2.有效开发蒙氏教具

教师在幼儿数学教学中发现，同一年龄段的幼儿对蒙氏教具的接受能力是不同的，有的幼儿可以顺利过渡，有的幼儿却觉得很难。因此，教师对个别幼儿接受与运用较难的教具，可以开发适合其认知水平的中位教具，助其实现从上位教具到下位教具的科学过渡。这就要求教师细心观察幼儿在数学教学中的表现，以做出科学判断，然后针对性开发教具。例如，有的幼儿从红棒过渡到数棒时存在困难，即不能从单纯的形状感知过渡到数量关系的理性判断。对此，教师要分析幼儿产生这种问题的原因，在开发连接性教具的时候，以“红棒变数棒”为核心，让幼儿直观地观察到数棒数量的由来，并实现轻松转化。

二、基于蒙氏教育理念的幼儿数学教学过程

教师在基于蒙氏教育理念进行幼儿数学教学时，可认真分析幼儿的学习过程，将重点放在培养幼儿的数学学习能力上，如解决数学问题的能力、数学交流能力、想象与创造能力等。以数棒教学为例，分析具体数学教学过程。教师先引导幼儿在教室中“走线”，让幼儿在走线的过程中有效调整自己，以快速进入学习状态，并进行主动思考。经过几分钟的走线训练后，幼儿回到自己的座位上，开始整理散落在桌面上的10根数棒。教师观察后发现，有的幼儿将散落的数棒无规律地拾起，而有的幼儿则按照从长到短或从短到长的顺序拾起数棒。对此，教师进行有效引导，让幼儿按照从短到长的顺序依次整理、摆放木棒，然后带领幼儿数数：手触摸到最短的一根数棒，口中说“1”，依次触摸第二根数棒，口中说“2”，一直数到数字10。完成数棒的数数后，可借助数字卡片，与幼儿再一次一起数数。当幼儿熟悉1到10的数字后，可再次引导幼儿按照从短到长的顺序依次摆放数棒。教师可做示范，让幼儿先观察，再动手排列、摆放。这个实践过程可以让幼儿对长和短的概念有充分认知。然后让幼儿与同伴协作，将标有1到10的数字卡片与数棒对应摆放好。在幼儿自由操作的过程中，教师可给予适当的引导，从而让幼儿完成数学知识的学习。

三、基于蒙氏教育理念的亲子数学教育园本化策略

1.引导家长学习蒙氏教育理论

蒙氏教育理论内容极其丰富，包含独立成长理论、环境适应理论与生命自然发展理论等，但绝大部分家长并不掌握蒙氏教育理论，这就给数学教育家园合作带来一定困难。因此，教师可帮助家长学习相关理论，如组织家长听专家讲座，初步了解蒙氏教育观念;让家长观看视频，掌握蒙氏教育发展情况;让家长动手操作，感受幼儿的学习内容，加强对蒙氏教育的认知。在召开家长会时，教师也可带领家长操作蒙氏教具，让家长在做中感悟蒙氏教育的理论核心。例如，教师将二项式、三项式教具拿出来与家长共享教学过程，在请家长将教具拿出来、放回原位时，有的家长感觉“太容易”，却迟迟放不回去，不得已找其他家长帮忙。有的家长经过操作、思考发现了其中的规律。教师在请家长计算二项式或三项式的体积时，很多家长摇头说做不出来。针对家长出现的种种情况，教师可详细讲解二项式、三项式教具的操作过程，让家长进一步掌握蒙氏教学的特点，继而主动收集相关学习资料，进行自主学习。这可为后期的亲子教育奠定基础。

2.組织蒙氏教育家长开放日活动

教师组织蒙氏教育家长开放日活动，是让家长了解幼儿的蒙氏数学学习情况，并进一步学习蒙氏教育方法。教师可为家长准备活动记录评价表，让其从幼儿兴趣与课堂表现等方面对蒙氏教育效果做出评价。

3.给家长提供有针对性的教育信息

基于每一名幼儿的差异性，教师可结合幼儿在园学习情况，有效与家长交流，并让家长将幼儿在家学习情况反馈回来，以此总结亲子蒙氏教育情况，提高家园共育的效果。例如，在进行蒙氏教育色板的展示后，教师发现小S对颜色的辨别不清晰，便在课后及时与家长交流，并指导家长在家中继续带领小S进行关于颜色辨别的蒙氏教育。家长在教师的有效指导下，基于蒙氏教育理念，积极在日常生活中寻找教育契机。基于小S特别喜欢车的特点，家长在送其上幼儿园的时候，向小S介绍遇到的不同颜色的车，遵循小S的兴趣爱好，有效渗透颜色知识。

4.教师走进幼儿家庭，进行现场指导

有的家长认为家庭缺少相应的教具无法开展蒙氏教育。而事实上，蒙氏教育的灵感来自幼儿的日常生活，很多教具也是取之于生活，是幼儿生活中常见的物品。因此，教师可走进幼儿家庭，与家长一同寻找生活中的蒙氏教学契机，有效开展蒙氏教育指导。例如，对幼儿数学教学中的谁大谁小、找朋友、从小到大排列、拼图等教学内容，都可以让家长利用幼儿常见的生活物品开展教育。

四、结语

综上所述，蒙氏教育具有发掘幼儿潜能，促进幼儿自主发展的积极作用。因此，教师可基于蒙氏教育理念开展幼儿数学教学活动，以激发幼儿的探究兴趣与好奇心，培养幼儿的自主学习能力。在具体教学中，教师可创新性地使用蒙氏教具，并针对幼儿的接受能力有效开发蒙氏教具，同时充分发挥家园共育的积极作用，让幼儿不断积累经验，并形成受益终身的学习方法和能力。

参考文献：

[1]魏文静.幼儿数学教育的游戏化初探[J].当代家庭教育，2019(25).

[2]吴亚丽.区域活动中幼儿数学智能开发的实践与研究[J].成才之路，2019(24).

[3]邢茹.提高幼儿数学教学有效性的策略[J].江西教育，2019(06).

[4]刘翠霞.蒙氏幼儿园实施STEM教育的策略研究[J].河南教育，2019(02).

[5]尹思懿.幼儿园实施蒙氏教育存在的问题及其对策[D].鲁东大学，2014.

作者：包蕾

第3篇：蒙氏教育理念下的数学区域活动环境创设探究

摘 要：区域活动是幼儿园教育中一种重要的自主活动形式，优良的区域活动环境会给幼儿提供优越的活动与成长的空间。文章以数学活动为例，从創设生活化区域环境、开放性区域环境、创设优化区域环境材料投放三个方面，阐述如何以蒙台梭利教育思想为指导，构建良好的区域活动环境，有效提升幼儿数学学习能力。

关键词：蒙台梭利教育;幼儿教育;数学教学;区域活动

蒙氏教育有关环境创设的理论认为：区域环境能传达一定的教育信息，直接影响着教育效果。优良的区域活动环境会给幼儿提供优越的活动与成长的空间。蒙台梭利主张为儿童创设一个“有准备的环境”，让他们与环境相互作用，开展自发的学习，以促进多方面和谐发展的需求。蒙台梭利儿童科学教育方法已成为世界性指导幼儿教育的经典。近年来，我园以蒙氏教育思想指导幼儿数学区域活动环境的构建，让幼儿在活动区域内自由玩耍、自主探索，在与环境和区域的互动中发展，取得一定的经验。

一、创设生活化的数学区域活动环境

教师要在生活与游戏中让幼儿感受到学习数学的趣味性，引导幼儿对周边环境中的空间、数量、形状等数学信息产生兴趣，强调生活环境对幼儿数学学习的重要性。幼儿接触的现实生活中含有很多数学信息，也在不断与数学打交道。但是因为现实的很多数学内容都比较隐蔽与分散，幼儿不能将其与生活分开。教师作为善于捕捉生活中数学信息的人，可将带有数学元素的生活场景迁移到幼儿园数学区域活动环境中，创建生活化游戏环境。幼儿都喜欢游戏，在此创建游戏区域游戏环境，便于幼儿进行数学活动，并在游戏环境中学习。例如在大班数学区域中创建“银行”的环境，让幼儿在游戏中认识人民币，树立加减法意识，或者创建超市的游戏情境，让幼儿接触平等概念。这些生活化数学区域活动环境的构建，能为幼儿提供学习与操作途径，让幼儿在安全的环境中感受生活中的数学知识，获得真实的学习体验，而不只是在教师的口述环境下学习。另外，要创建饱含蒙氏韵味的数学区域活动环境。蒙氏理念下的数学活动区域不同于传统区域环境，它是一个独特的学习区域，并针对幼儿每个年龄段的特点进行设计，让幼儿在区域环境中寻求自我教育的方法与形式，而不过多强调硬件条件上要多接近蒙氏教室。所以，生活化数学区域环境创建要以亲切感为原则。如添加生活类材料，在区域环境中模仿人们就餐时的情境，并让幼儿感受数量关系，激发其对数字进一步认知的兴趣。再如在进行空间方位教学的时候，教师在区域空间中藏起“礼物”，让幼儿在此环境中，自己探索，并尝试表述“我在( )的上面找到礼物”“我把猪娃娃放在桌子下面”，以此学习空间知识。

二、创建开放性的数学区域活动环境

幼儿园数学区域活动环境的创建是开放且灵活多变的。随着数学教学内容的增加，创建开放性的区域环境可为幼儿带来新鲜感，不仅可以发挥幼儿的自主性，还能创新蒙氏教具，吸引幼儿注意力。开放性的数学区域要随着数学内容的变化而变化，激发幼儿学习灵感。

首先，蒙氏教育理念中将幼儿作为活动的主体，因此数学区域活动环境的构建也需要幼儿参与，这样幼儿才能更好融入数学区域环境。教师要将幼儿当作合作伙伴，对于数学区域环境的构建也从教师一人主导变为师幼一同创建，因为区域活动的主体为幼儿，所以可让幼儿创造属于自己的微缩世界，以此建立主动学习意识，更好认知我们生活的世界。如大班幼儿已经具有一定动手能力，思维也获得提升，教师可以完全相信幼儿，与其一同构建数学区域环境。

其次，教师在构建数学区域活动环境的时候，要结合幼儿年龄特点。如中班幼儿数学认知水平差异较大，有的幼儿数学操作能力强，但描述能力较差，而有的幼儿则相反。所以在构建数学区域活动环境的时候，教师要分析每一名幼儿原有数学认知水平。

最后，创建便于幼儿操作的数学区域。数学中的数理逻辑可以反映物体之间的关系，不单单是反映物体本身性质。所以帮助幼儿梳理知识的时候，主要依赖对数学区域中材料的一系列操作的抽象过程。幼儿是不会学习数学的，他们是在创造数学。所以幼儿在接触数数的时候，最先进行的是点数，待其将此行为内化后，再进行数字的运算。此时区域环境就派上用场，幼儿会扩展数学思维，深入感知数的概念，以此在数数的基础上学习数学的基本方法——操作。教师在创建数学区域环境的时候，要分析幼儿数学敏感期与感官能力，提供可操作的材料与环境，让幼儿在此数学区域环境中，实施数学操作，获得数学相关感性体验。为了防止幼儿在数学区域环境中进行无意义学习，操作化的数学区域创建中要注重目标显性化，有效引导幼儿沉浸在有意义的数学活动中。

三、优化区域环境材料投放

优化区域环境材料投放可以考验一个教师的专业能力水平。教师在区域活动中要注意观察幼儿活动材料的使用情况，关注各种材料被不同幼儿操作时产生的效果，并有针对性地进行改进，让幼儿都能经过自己的努力获得成功。教师需注意一个活动中不同材料的层次性与相同材料在不同活动中投放的层次性，做到随着幼儿对材料探究层次的深入而增加活动难度，让每一名幼儿都能在活动中获得数学知识。

投放区域活动材料时，需考虑完成一年或者一学期总目标。但是基于教师投放材料的观念不同，因此在选择与投放数学材料的时候，往往采用多种形式。有时往往投入大量高结构材料，对幼儿来说较难，时间一长，幼儿就会出现抵触心理。实践表明，低结构性材料具有更多的玩法，可引导幼儿自主游戏。低结构性材料与高结构性材料相比，刚投入到活动区域中不能快速引导幼儿游戏，但是基于区域活动长时间使用的情况，教师每一次利用低结构材料都能给幼儿带来不同体验，所以深受幼儿欢迎。例如，数学区域中的“瓶盖子玩玩玩”材料，教师不向幼儿介绍玩法，由其自己开动脑筋探索，幼儿逐渐找到玩法，获得游戏乐趣。开始的时候，幼儿可能只是简单地数一数、摆一摆，但是随着不断探索，丰富瓶盖的玩法，有的幼儿来玩叠叠高，或者通过不同颜色组合图案。低结构材料具有幼儿自主探究的特点，符合蒙氏教育理念，值得推广。

另外，材料的投放需关注幼儿个体差异性。以中班幼儿为例，有的幼儿数学操作能力强，但是描述能力较差，而有的幼儿则相反，所以在构建数学区域活动环境的时候，教师要分析每一名幼儿原有数学认知水平，然后投放适合的材料。提升区域材料投放层次性这一要求对教师专业能力来说是一种考验，需要教师在区域活动中多观察幼儿使用材料的情况，并思考其中每一种材料被不同幼儿操作时产生的效果，并有针对性进行改进，让幼儿都能经过自己的努力获得成功。教师需注意一个活动中不同材料的层次性与相同材料在不同活动中投放的层次性。以数学区材料投放为例，需做到随着幼儿对材料探究层次性的深入而增加活动难度，让每一名幼儿都能在活动中获得数学知识。

综上所述，基于蒙氏教育理念构建的幼儿园数学区域活动环境，需以幼儿为主体，制定活动目标，结合幼儿的身心发展特点，创建生活化数学区域活动环境，以游戏与蒙氏韵味的数学区域环境为主。在物质环境中，以幼儿为主体，投放适合的游戏材料，创建操作的区域环境，落实感官教育，发挥活动空间的作用，增加幼儿体验，并在教师适宜介入下，支持幼儿钻研，获取学习数学的技巧与能力。

参考文献：

[1]黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究，2014(04).

[2]侯琼花.创设自主性幼儿区域环境的实践探索[J].福建教育学院学报，2015(09).

[3]高洁，王春燕，秦元东.数学区活动中幼儿的游戏性表现[J].学前教育研究，2015(07).

[4]梅小兰.利用区域活动实现幼儿数学操作性学习的探索与实践[J].湖北职业技术学院学报，2014(02).

作者：陆媚妮

第4篇：蒙氏教育数学课程特色

有家长困惑，数学太抽象了，教孩子数数，数1-9的时候很利落，但逢10就卡壳。即便最终能够顺利背到100了，单独点认识又会出现卡壳。

教孩子学数学非要经历这种痛苦的过程吗?其实不然，意大利教学家玛利亚蒙台梭利告诉我们：“令孩子觉得数学困难，并不是数学抽象的问题，而是我们提供的方法错误所致”。她强调：数学是人类思维的自由创造物，幼儿数学教育必须以具体化的抽象做引导，幼儿需要具体的事物来支持自己的思维探索。

蒙氏教育数学课程是第一个将蒙台梭利数学教育方法中国化的课程。

蒙氏教育数学课程是第一个蒙氏教具纸面化的课程。

蒙氏教育数学课程是目前使用最广泛早期教数学教育课程。

蒙氏教育数学课程使用起来具体简单实用。

哈喽贝比数学宝贝

“动”中感知数学

孩子人手一份学具，通过自主反复操作这些教具，不断获得丰富的数理逻辑经验，从而发展数学思维。

“动”中理解数学

操作册、作业纸分别是供孩子在课程中使用的纸面操作材料，孩子在操作教具获得直接教学经验后，通过剪贴、涂色、连线、画圈等丰富多样的操作形式，完成直观经验的再次提升。

“动”中运用数学

每个教学目标除了有适合不同层次孩子的多个操作活动，同时还有在家庭中进行的亲子游戏，在形式多样、贴近生活的亲子游戏活动中，孩子能发现生活中的数学显现，解决生活和游戏中的数学问题，体验数学的重要性和趣味性。

第5篇：蒙氏数学教育理论

一、什么是数学教育?

数学是一连串的逻辑思考和串联，必须经过比较分类，归纳找出他们的相关性，借着计算的方法得到理想答案，所以蒙氏数学重点放在思考过程和思考方式上，它采用的方式是提供给幼儿如何接触数学，练习思考及归纳结合的方法。

蒙特梭利由孩子在日常生活的体验中，比以下三方面考察数学，即：算术——数科学;代数——数的抽象;几何——抽象的抽象。蒙特梭利的幼儿数学教育中的“数学”，并不是一般人所指的综合的数学，而仅指其中的算术部分而已。

二、数学教育目的：

直接目的：通过幼儿的生活经验，让孩子熟悉数量，积累数学经验，初步形成数学概念，掌握简单的数学运算方法，促进数学学习。

间接目的：培养孩子有条理的思考，使孩子养成数学的头脑，能解决生活中的实际问题。培养幼儿对整体文化的吸收和学习，以及形成人格时所需要的抽象力、想象力、理解力和判断力。

三、数学教育的意义：

“数”在衣食住行等日常生活中都是不可缺少的。几乎没有一个民族不知道1，2，3……或“很多”，这些与“数”有关的概念或名称，仅就最单纯的数东西来说，便和我们的生活密不可分。从小到日常生活，中到各项工程，大到巨型计算机，航空航天等，数学在我们的生活与工作中扮演着极其重要的角色，可以说人类正在建设的信息社会本质就是数字社会。有人把数学对人类的意义比作生活中不能缺少的盐一样。离开了数学，人们的生活将寸步难行。所以世界各国都把数学教育列为国家基础教育的重要课程，而幼儿数学启蒙，作为数学教育的基础具有重要意义，倍受各国教育重视。

首先，数学是幼儿认识环境了解环境，适应环境的工具之一。幼儿在处理生活中的一些问题时，与成人一样需要计数，计算和逻辑推理与判断力。

其次，幼儿数学教育有利于幼儿逻辑能力的发展。数学逻辑能务是人的一种重要的学习能力。幼儿通过对具体事物的排序，分类等数学活动，学习简单的数学逻辑推理，为进一步发展复杂的，抽象的逻辑推理能力做准备，也为其他学科的学习打下良好的基础。

第三，幼儿期是幼儿数学能力发展的敏感期，是数学启蒙教育的关键期。 数学教育让孩子“学会”不是唯一目的，而是在过程中开启孩子的智慧，借助教具的操作，触类旁通，真正成为一个懂得思考的孩子。

四、蒙氏数学教育特色

1、以感官教育为基础

2、从数量的计数开始

3、重视数量、数字和数词(名)三者间的关系。

4、采用三段式教学法

5、使用阿拉伯数字并统一字体。

6、重视0的概念和十进制系数的演算。

7、合成分解的操作基础是十。

8、以不同的颜色代表不同的位数。

9、错误控制的方法是用验算或者订正板来完成。

10、要先掌握基本的数概念，再向统合方面进行。

11、有固定流程，自成一体由简到难。

五、蒙台梭利关于幼儿数学能力发展的理论

1、抓住幼儿数学学习的敏感期，尊重幼儿数学发展的阶段性。

蒙台梭利在她的《发现儿童》一书中指出：幼儿不会因别人可能已经得到的东西而受到干扰。相反，一个胜利会引起人的赞美和高兴，而且还有人满心欢喜地去效仿。幼儿似乎都乐意去干“他们能干的事情”。

她认为：当我们认为幼儿的愿望不过是拥有一条知识时，我们便重复多次。这是非常错误的。因为，从智力上，我们是帮助幼儿去掌握这条片断的知识，可是用这种办法，却阻碍了幼儿的自我发展。

在教育幼儿时，蒙台梭利提出了一个重要的原则，即童年时代的每一个年龄，每一个阶段都有其特殊的需要，如果这些需要不在最突出的时机得到满足，那么幼儿某些能力的发展将永远受到抑制。这就是她认为的幼儿能力的“关键期”。

2.早期数学学习应建立在幼儿操作的基础上。

蒙台梭利认为，幼儿早期的数学学习的特点是一种典型的感知经验性学习，而不是抽象的、理性的学习。她说，我们习惯于服侍幼儿，这不仅是一个为他们服务的举动，而且是一个危险的举动，因为它容易窒息幼儿有益的自发活动，而我们没有想一想，不动手去做的幼儿是不知道如何去做的。

因此，她相信，幼儿数学教育必须以具体化的抽象来引导孩子学习数学。“具体化的抽象”是蒙台梭利数学教育中的一个突出观点。幼儿需要具体的物体来支持思维的探索，但同时，数学又是一种抽象的经验，是在实践上的抽象。所以蒙台梭利创制了蒙氏教育中所特有的蒙台梭利教具，这种教具正是她这种教育思想的体现。

蒙台梭利的教育性材料的基本原则，就是活动者协调有序，使幼儿在从事活动时，很容易就判断自己成败的程度。这些教育材料的使用，有幼儿自己探索的活动，也有群体在具体环境中一起做，一起讨论的活动。

3.强调“有准备的环境”对幼儿数学能力发展的影响。

蒙台梭利非常重视给幼儿提供大量的学习数学材料。这是蒙台梭利认为的必须设立“有准备”的学习环境，为幼儿可能对数概念获得真正经验和熟悉数量而提供的。她认为，对数的理解与感知，是幼儿在环境作用下发生兴趣时而实现的。 蒙台梭利非常重视有准备的环境对幼儿发展的影响，环境不仅包括幼儿园，还包括自然环境、社会环境、人际关系环境。她说，在教育当中最重要的是给幼儿提供“有准备的环境”。在传统的教育中，教育就是包括教师和幼儿这两个因素，教师教，幼儿学。但她认为，“有准备的环境”应包括教师、幼儿和环境这三个要素，而且，她把环境列为教育的第一要素。

第6篇：小班蒙氏数学教育心得

蒙氏数学的开展为幼儿学习数学活动提供了很好的帮助，它用独特的纸面操作教具为主的教学形式，弥补了传统数学教育的不足，让幼儿在学习过程中学习推理、判断、主动思考、与人沟通、互相学习、互相帮助。通过学习蒙氏数学的集体活动，孩子们在各方面都有了很大的进步。通过教具的个人操作，增强了动手能力，主动、积极的参与进来。

比如说活动《5以内按数取物》是让幼儿能从多个物体中取出5以内相应数量的物品，初步理解5以内数的实际意义，增强小朋友对数字的敏感性;喜欢参与集体游戏和分组游戏。

首先让小朋友完成一个走线的活动，目的是让幼儿静心，对后面的操作活动做好情绪和心理上的准备。

其次在集体和个人活动中，我们老师和孩子一起来探索，充分发挥孩子的主动性，让他们自己操作，在操作中观察每个孩子每个发展特点，做到注重个别差异，并且控制住时间。

在自由操作学具的过程中，因为桌面小，而学具多，所以我们采用每个小朋友一个鞋盖，让他们在鞋盖内操作学具，整洁又不易混乱，每个幼儿都能很好的进行操作。

最后通过书面的练习，更加深了幼儿对于所学内容的巩固，利于获得经验。蒙氏数学《操作册》和《作业纸》的练习，使的每个孩子的进步不仅老师看在眼里，家长们也十分清楚，对于自己的孩子哪些方面进步了，哪些方面还有所不足，家长也有所了解，便于在家进行指导。家园共育，使孩子们得到了健康的充分的发展。 (徐成琼)

第7篇：蒙氏数学

一、理论方面

蒙台梭利说：

1、幼儿的敏感期。1--2.5岁的幼儿已经有了大小、多少、轻重、长短等数量经验。而5--6岁的幼儿已经有数学的概念化。如 数、量、空间等的概念。

2、丰富的感官经验是数学学习的一个基础。如眼睛、耳朵、鼻子、手等就有看、听、嗅、味、触等感官经验。

3、蒙氏数学的核心是提供丰富的材料，通过操作学习。

4、学习成果的爆发性。“业精于勤荒于嬉”要有耐心，要给孩子充足的时间，通过前期的积累，就能达到一定程度的爆发。皮亚杰说：

1、孩子早期的数学学习是离不开操作的。它分为动作水平、表象水平和抽象水平三个阶段。

2、知识习得建立在经验之上。班图拉的亲历学习。

二、操作材料

教师具备教师用书;孩子是学具、操作册、作业纸。对作业纸的发放也是很与学问的。可以整本发，也可以是撕下来有目的的发放。对操作材料上的图形要先让幼儿感知再让幼儿辨别。

三、教学流程

首先要有教学目标、教学准备包括(物质的、经验的、环境的)、教学延伸包括(家庭的、园内的)及提示(注意事项)。

其次是教学过程。

1、准备活动，走线(线上游戏)控制在5分钟左右。

2、集体活动。控制在15分钟左右 。

3、分组活动(游戏+操作册)控制在10分钟左右。

4、交流与小结。控制在2--3分钟。

注意事项：如 ，学具的数量、课前准备、学具的收发。

幼儿期的数学智能提升活动，都是一些简易有趣又好玩的游戏，寓教于玩，只要是可以用具体事物表达出来的数学概念，都可以借着游戏让孩子毫不费力地认识到，取到事半功倍的效果。这次的讲座只是对蒙氏数学的初步的认识，真正想了解它的上法，学会它的上法还有待于今后自己对蒙氏数学的进一步的学习和研究

小班蒙氏数学教案：纺锤棒箱

活动名称：纺锤棒箱的展示

教具构成：纺锤棒箱一套

教育目的：直接目的一认识0、巩固数和量的对应练习。

间接目的一渗透集合的概念。

操作方法：

1、 准备好桌子，邀请孩子一起来工作，介绍要做纺锤棒箱的工作。

2、 双手将纺锤棒箱取来放在桌子上。

3、 指并读出数字1，“1”从箱中点数出1根纺锤棒放在1的格子中，指并读出数字2，“

1、2，2”从箱中点数出2根纺锤棒放在2的格子中，依此类推。

4、 数完后，给孩子示意装纺锤棒的箱子已经空了。

5、 之后指并读出数字0，“0就是什么都没有、什么都不用放。”

6、 最后按照0-9的顺序将纺锤棒收回箱子里。(如衅9-1) 变化与延伸：可以用吸管、木棒、牙签或筷子代替纺锤棒，用橡皮筋将其按一定数量捆好，加0-9的数字卡片一起使用。

适用年龄：熟悉数棒和量练习的孩子。

注意事项：要一个一个点数并请孩子参与。

蒙氏工作教案：数字与筹码

活动名称：数字与筹码

教具构成：木制数字1-10各一个，55片红色圆形筹码

教育目的：直接目的一巩固1-10的点数，了解奇数和偶数的概念。

操作方法：

数字与筹码一奇数和偶数的发现：

1、 准备好工作毯，邀请孩子一起来工作，介绍要做数字与筹码的工作。

2、 取来教具放在工作毯上，请孩子将木制数字按1-10的顺序横行摆开。

3、 每读出一个数字就从盒中取同样数量的筹码摆在数字下面(可请孩子帮忙取筹码)。(如图10-1)

4、 全部对应摆好，家长说“我们现在来给筹码排队好么?”，将筹码左右对称摆好。

5、 指着1的筹码说“这是

1、1有小伙伴么?没有，给他起个名安叫奇数，我们请他站出来”。将1的木制数字向上挪动。

6、 指着2的筹码说：“这是

2、2的筹码有小伙伴么?有、给他起个名字叫偶数，请他站着不动”2的木制数字不动。

7、 依次类推，将

1、

3、

5、

7、9的木制数字均向上挪动，和

2、

4、

6、

8、10的数字区分开(如图10-2)

8、 总结，“我们看看，

1、

3、

5、

7、9都有个筹码没有伙伴，他们叫奇数，

2、

4、

6、

8、10的筹码都有伙伴，他们叫偶数。”

9、 可用三阶段教学法巩固练习。

10、 教具归位。

变化与延伸：可用纽扣、硬币、核桃等物品。

适用年龄：能熟练操作纺锤棒箱的孩子。

注意事项：摆放时筹码要左右对称。

蒙氏数学教具教案：加法板

A.教具

加法板

在30㎝×42㎝的板上画横18格纵12格的方格，上端写1-18阿拉伯数字(1-10是红字，11-18是蓝字)。10的旁边画一条纵的红色分隔线。

定规

红色和蓝色板子各9支装在木箱中。每支木板各有规定的尺寸，故称为置之不理规。

蓝色定规……当成加数使用。有1-9共9支，数字写在木板右端。

红色定规……当成加数使用。有1-9共9支，上面标明数字与刻度。

B.提示[A]——10的基本加法练习(10的构成)

1、在加法板上方的左侧按顺序排列1-9的蓝色定规。

2、右侧同样排列红色定规。

3、将蓝色定规1放在加法板上1的上面，也取红色定规9排在板上。老师说：“1加9是10。”

4、这时指着答案10和红线，(加法板上段所印的数字代表加算的答案。)

5、其次取2的蓝色定规和8的红色定规放在板子上，“2加8是……10”跟着指答案10和红线。

6、同样进行3加7等于10 4加6等于10 5加5等于10 6加4等于10 7加3等于10 8加2等于10 9加1等于10 一直到全部结束。

7、让小朋友注意到每个组合的结果都是10。

8、依小朋友的要求，让他继续反复这项组合成10的基本加法练习。

提示[B]——构成11-18的加法练习

1、先把蓝色定规拿走，在加法板上放2的定规，再放9红色定规。

“2加9等于11”老师指数字11说道。

2、接着加法板上放蓝色定规3和红色定规8。 “3加8等于11”

3、同样地进行4加7等于11 5加6等于11 6加5等于11 7加4等于11 8加3等于11 9加2等于11

在加法板上排列出全部的组合。

4、把红、蓝定规全部归回原位。

5、其次拿掉蓝色定规2，在板上放3的定规，及红色定规9。

“3加9等于12”

6、以下同样地全部进行答案为„12‟的加算。

7、其次进行答案为13，14，15，16，17的各组组合练习，一直到最后„9加9等于18‟为止。

大班蒙氏数学教案：乘法板

A.教具

乘法板

自然色板上有纵横各10排，共100个圆穴。上方印1-10的数字(相当于乘的回数，代表乘数)。左端上方有一个稍大的圆穴，放红色小圆标识(指示乘法回数)。在左侧中央有一圆孔，由侧面插入数字卡片，从圆孔中可看到数字卡片上的数字。

附带教具有：印1-10的卡片和红色珠子。

100个红色珠子放在塑胶盒中。

数字卡片(被乘数)1-10共10枚。

以上乘法板进行问题集的练习。用订正板订正。

1、老师引导小朋友并说明教具之后，将乘法板、红色珠子(连盒子)、数字卡片等搬到桌上。乘法板的附近排出数字卡片(1-10)和放串珠盒。

2、对小朋友说：“4乘3回是多少?”拿出左上端的红色小圆标识. 例:4×3=

3、把数字卡片4从左侧面插进去。

4、左手手心放4颗珠子，红色小圆从左上移到数字1上方，把珠子在下面垂直排出来。

5、老师跟着说：“第1回……1，2，3，4”。

6、其次把红色小圆移到2的地方，左手手心再放4颗珠子，一边说：“第2回……1，2，3，4”，一边把珠子填进圆穴内。

7、其次以同样的方法，移动红色小圆到3，并纵向排出4个珠子。

8、排好的红珠子由左列开始纵的计数。

“1，2，3……12。4×3的答案是12。”如此告诉小朋友。

9、小朋友能理解整个练习的结果后，将问题集订正卡片(教师自作)给他自行练习。

B.直接目的

记忆100以内乘法。

C.错误的订正

用订正板。

D.适用年龄。

完成加法组、彩色串珠棒乘法的小朋友。

E.备注

红色珠子因为小，容易滚动，练习时要特别注意。

在练习时可先倒在杯子里。

蒙氏数学工作教案：减法板

减法板

A.教具

减法板

和加法板大小相同, 在30㎝×42㎝的板上画横18格纵12格的方格，上端写1-18阿拉伯数字(1-9是蓝字，10-18是蓝字)。9的旁边画一条纵的蓝色分隔线。

定规

(1)红色和蓝色板子各9支装在木箱中。每支木板各有规定的尺寸，故称为置之不理规。

蓝色定规……有1-9共9支，数字写在木板右端。

红色定规……有1-9共9支，上面标明数字与刻度。

(2)自然色的木制定规17支,盛放木盒中.宽2厘米,长34-2厘米,以每2厘米递减. B.提示[A]——不用自然色定规的减法练习 18-9=?

1、引导小朋友，说明教具之后，将减法板、红、蓝定规及自然色定规(下个提示使用)都从教具架拿到桌上(桌面宽度须足够排列所有定规)，如数棒的方式排列。

2、老师坐在小朋友右侧，说：“我们试试看从18减9。”指减法板右上的数字„18‟拿蓝色定规9，定规一头„9‟字要刚好放在数字18(最上段右端)的下面。

3、指着最上段左侧的空格，读出数字„9‟之后，开始数空格。

“18-9……答案是9。”拿红色定规9和蓝色定规并排。这时让小朋友注意红色定规和减法板上段的数字同样是蓝色字。

4、最后将教具归回原位。

提示[B]

使用自然色定规的减法练习

在提示[A]完毕后继续进行。

1、“再来我们试试从17减9。”指着减法板上17的数字。

2、从自然色定规中拿起最短的盖在减法板18的数字止面。(因为18与这次提示无关。)

3、其次取蓝色定规9，一端对齐17下面排好。

4、进行与上个提示相同的操作。“17-9……答案8。”拿红色定规8排在蓝色定规旁边。

5、把每一枝定规还原。

6、找一些适当的题目(例如12—8)让小朋友试试看是否已熟悉减法板的操作。

注：题目必须从减法题目集，由教师自己提出(答案为个位数)。

减法板的蓝色分隔线(在9和10之间)表示减法的答案是在9以下。也就是红色定规一定出现在蓝色线的左侧。

C.直接目的

1-18的减法练习(答案全都是个位数)

D.错误的订正

用订正板或老师订正。

幼儿园大班蒙氏教案：除法板

A.教具

除法板

自然色的木板上纵、横各印1-9的黑色数字。横排的数字下有一列较大的圆穴作填放绿色小人之用，又配合纵横各个数字的位置有81个小圆穴。

绿色小人

木制的西洋棋式小人9个。

绿色珠子

81颗圆形绿色珠子，盛放在塑胶盒内。

B.提示[A]——使用除法板进行能整除的除法练习

1、将除法板、绿色小人及81颗珠子(装副教授盒子内)，及另外一些杯子、白纸、铅笔等搬到桌上。

2、从盒子中取出绿色小人排列在除法板旁边。

3、老师对小朋友说：“请在杯子内放进24颗珠子。”

4、“请把它们平均分给8个小人。”取8个小人排列在横列数字下方的圆穴内。

5、先在8个小人下面依次各排队一颗珠子。

说：“第一回，1，1，1，……”

6、“第二回，1，1，1，……”完子之后，同样分配“第三回1，1，1，……”

7、“全部珠子都已经平均分配完子。”确认杯子中没有剩下的珠子之后这样说。

8、老师说：“那么现在每一个小人分到几颗珠子?请数数看。”数过之后说：“分到3颗，24除以8等于3，这就是答案。”(并把问题写在纸上。)

9、反复操作练习。

提示[B]——使用除法板进行不能整除的除法练习

1、老师引导小朋友，说：“请在杯子内装24颗珠子，然后平均分给7个小人。”

2、和提示[A]的操作方法相同，把7个小人下的圆穴内同样分配珠子。

“第1回1，1，……” “第2回1，1，……” “第3回1，1，……”

当分配到中途的时候，会发现珠子不够。

3、“第4回1，1，……”

4、“珠子不够了，所以不能平均分配。”再说明：“把这些放到下边的圆穴内，这些叫做余数。”

5、“这个问题，24除以7等于3这是答案。然后写余数3。”教小朋友问题和答案的写法及余数(……)的记号。用红铅笔写作数。

6、像这种有作数的反复练习几次之后，开始用除法问题集(教师自作)做练习。

C.直接目的

直接导入除法的练习

导入数的分割。(除数与被除数) D.错误的订正

使用心算板或靠老师。

大班蒙氏数学教案：分数小人

A.教具

4个木制小人。其中一个未分割。其余3个分割成2等分，3等分，4等分。本教具主要是让小朋友理解从1个整体(=1)分成若干部分，以引导进入分数的抽象概念。可以和分数嵌板教具并用。

B.提示

1、让小朋友观察教具并详细说明，接着将教具搬到桌上。在搬动时注意不要让小人落地上。

2、先拿整体的小人(代表1)放在桌上，用两手角模整个小人自上至下和所有的面，以熟悉整体。

3、其次取出1/2的小人，红色侧面朝向自己并排。用食指在平的剖面上下滑动，说：“这边是1/2，这边也是1/2。”

4、再把两个1/2的小人转成面对面，然后合在一起，说：“两个1/2现在已经合成1了。”再用手上下抚摸合在一起的小人。

5、同样方法继续提示1/3和1/4的小人。

6、最后把小人一个一个放回台子上。这时台面上有4个整体(=1)。

7、如果小朋友喜欢，可继续反复练习。

8、最后进行1/2，1/3，1/4的名称练习。

C.错误的订正

1/2，1/3，1/4各个侧面的颜色不合。

由于分割的比率不同，各个部分的大小各异，组合时就不能构成一个整体(=1)。

D.直接目的

知道1个整体(=1)如何分成若干部分。

作为进入分数的准备。

对于分数抽象概念的准备。

E.备注

将1/2，1/3，1/4的部分小人各1个拿来与整个„1‟的小人排列比较。

指示2个1/4与1个1/2是相同的。 学习2/3，2/4，3/4的记号。

中大班蒙氏数学：100串珠链(短链)

A.教具

10根金色串珠棒结成链形，成为一条100的串珠链。

100串珠板……1片(正方形)

指标……印1-9数字的绿色指标，9枚。

印10—90数字的蓝色指标，9枚。

印100数字的红色指标，1枚。

B.适用年龄

完成塞根板、数字排列的小朋友。

C.提示

1、引导做完塞根板(2)，并能数1-99的小朋友进行教具的说明。

2、尽可能准备大而长的地毯，把100串珠链放在地毯上拉直。

3、把100串珠链摺成与100的正方形串珠板相同形状，然后把100的串珠板叠在上面比较，是相同的形状。

4、其次将100串珠链两端拉直，开始数。

5、利用桥帮助计数，最初数到10，在每1个串珠旁放1枚与数目相对应的绿色指标。

6、在„10‟的串珠之处放10的蓝色指标，每数到„20‟，„30‟……„90‟的地方，也同样各放代表该数的蓝色指标。

7、最后到„100‟之处，放100的红色指标。由于小朋友是顺着串珠一直数下来，所以老师可以用正确的名称帮助他计数。

8、指导强调„99‟后面是„100‟。

9、放红色指标100的同时，在旁边摆上100的串珠板。

*虽然是让小朋友自己数连续数，但是当他数，1，2，3，4……10算一个区间，11-20再指导他当成一个区间来计数。

D.错误的订正

计数的方法、指标排放的方法。(老师的确认)

E.直接目的

熟悉到100为止的连续数。 利用此练习很有规则的熟记各个数字。

导入间隔计数(2，4，6，8，10……)。

F.间接目的

专注力与独立心。

蒙氏幼儿园大班数学教案：接龙游戏的减法

A.教具

与接龙游戏加法相同的教具。

减法用灰色串珠1-9各5-10根。

B.适用年龄

已经熟悉加法接龙游戏的小朋友。

C.提示[A]

接龙游戏减法的操作

1、引导小朋友，介绍教具，并搬到桌子上。

2、介绍减法用灰色串珠。“这是减法用的灰色串珠1，这是2……”一直介绍到5。

3、“这是6的减法串珠。在5之后，珠子的颜色不一样。”提示啵强调区别之处。让小朋友数几次。依次介绍到9。

4、老师再对小朋友说：“请和进行加法练习时一样排成长龙。在彩色串珠之间和进灰色的减法串珠。”

注：整体看起来，彩色串珠棒要比灰色串珠来得多，而开头也一定要放彩色串珠，以免产生负数的情形。

5、黑白串珠还是按照1-9的顺序排列，放在绒布左上角。

6、排列完毕后，彩色串珠棒、减法用串珠的箱盖必须盖上。(每个木箱都必须有盖子)

7、和加法时同样以桥帮助计数。

8、老师向小朋友约定：“每次碰到灰色的串珠就倒数回去。”

9、和加法接龙游戏时相同，数到10就以桥隔开，再用1根金色串珠棒代替，剩下的部分换成黑白串珠，换下的彩色串珠棒就摆在右下角。

10、然后，再由黑白串珠的部分数起1，2，3……。如碰到灰色串珠(减法用串珠)就中止，照原先约定，灰色串珠倒数回去，再以桥放在倒数回去的地方。如果倒数回去后，剩下的数不到10，将金色串珠棒换成黑白串珠。

11、数完后拿起来的灰色串珠就放在右边彩色串珠棒的旁边(操作中使用的金色串珠棒、黑白串珠用完后应放回原位。)

12、灰色串珠少的话，金色串珠棒就会逐渐增加，最后再加上黑白串珠。

13、“这就是彩色串珠棒(加法用串珠)减掉灰色串珠(减法用串珠)的答案。”

14、马上可以进行验算。

提示[B]

接龙游戏(减法)的验算

1、先拿右边的彩色串珠棒与灰色串珠对应。(例如拿灰色串珠的6与彩色串珠棒的6放在一起。)

2、当数目不同无法对应时，打开盛放彩色串珠棒的木箱进行交换。(例如将5的串珠换成3和2的串珠)。

3、灰色串珠与彩色串珠棒对应完后，剩下的彩色串珠棒就是答案。这个数如与提示后剩下的串珠(金色+黑色串珠)数目相合，即是正确答案。

4、最后对小朋友说明：“这个(先前提示剩下的金色串珠棒+黑白串珠)和这个(对应之下的彩色串珠棒)的数目相等，所以答案是正确的。”(如果不等就是错了。)

D.直接目的

减法的基本练习。

E.间接目的

负数概念的预备. 注意力的练习. F.备注

计算彩色串珠时,每遇到灰色串珠一定要倒回去计数。

每次排完彩色串珠棒或灰色串珠后，箱子一定要盖好。

在排列时一定要把彩色串珠棒排在前头。

一定要验算。

幼儿园大班蒙氏数学展示页：接龙游戏的加法

A.教具

彩色串珠棒1-9，各有5-10根盛放在木箱中。 用厚纸或塑胶片制作„桥‟。

黑白串珠……1-5为黑色，6以上至9为黑色+白色，各准备1根装在小盒中。

10的金色串珠棒……40-50根。

白色绒布。

B.适用年龄

完成十进法提示的小朋友。

C.提示[A] 介绍教具彩色串珠

前面提示已经详细介绍过，在此不再重复。

黑白串珠

1、从小箱里拿出黑白串珠，老师对小朋友做以下说明：“这叫做黑白串珠棒。这是„1‟的黑串珠。”展示1的串珠。

2、同样的方法介绍到„5‟的串珠。

3、其次老师拿出„6‟的黑白串珠，说明：“这是6的黑白串珠。到5为止是黑色珠子，6开始加上白色珠子。”

4、同样介绍了7，8，9。

5、让小朋友进行数1-9的黑白串珠的练习。

提示[B]

接龙游戏(加法)的操作

1、介绍过彩色串珠及黑白串珠之后，老师对小朋友说：“现在我们来做接龙游戏的加法。”把绒布铺好，取适量的彩色串珠棒，任意排成一条长龙。

2、装彩色串珠棒的箱子盖好后放在右上方。

3、其次把黑白串珠依1到9的顺序在绒布上角排一个塔形，箱子盖好。

4、再把金色串珠棒整箱放在黑白串珠旁边。

5、每种串珠的位置都决定后，开始数排长龙的彩色串珠。原则上由左向右数起，再以桥区分间隔。(数数时速度不要太快。)

6、数彩色串珠棒，每数到„10‟之处即以桥隔开，再换成1根对应的金色珠棒。

7、老师对小朋友说：“现在要换成金色串珠棒，我们把换下的彩色串珠棒摆在这里。”把彩色珠棒放在绒布右端下边。

8、其次，桥隔开后剩下的彩色串珠棒数目(桥右侧的串珠数)，就交换成黑白串珠。

9、其次再重新数的时候，必须由“黑白串珠”开始数起。

10、从黑白串珠开始，每次数到10就拿对应的金色串珠棒来交换，交换后的黑白串珠一定放回原位。

11、同样的方法沿着“长龙”一直数下去。

12、数完之后，全部是10的金色串珠棒和最后的黑白串珠。(要是没有个位数，最后就只有金色串珠棒。)

13、“全部数完了。把长龙全部加起来，就变成这些。”再数金色串珠和黑白串珠。

14、最后说：“这就是答案。” 提示[C]

接龙游戏(加法)的验算

1、做完接龙游戏的操作之后，接着告诉小朋友：“现在来做接龙游戏的验算。”把放在右端的彩色串珠棒(开始时使用的)的替换的10的金色串珠棒(+黑白串珠)相对应。

2、以彩色串珠棒与10的金色串珠棒对应，设法构成“10”。

3、彩色串珠棒和10的金色串珠棒相对应时因为要凑出10，所以须要先做彩色串珠棒的交换。(打开彩色串珠棒木箱盖子)

4、彩色串珠棒和金色珠棒(+黑白串珠)如果一致就是答对了，不一致就是错了。

告诉小朋友：“这就是验算。”把原来错误的订正改成提示之一。

D.错误的订正

金色串珠与黑白串珠相加的数与彩色串珠棒不一致。

E.直接目的

至10为止的加法练习。

将金色串珠棒作有秩序的排列。

F.备注

最后数出来的结果全部以金色串珠棒代替，故以称为“金色长龙”。

可以拿出1-9的彩色串珠棒各1根做练习。(答45)

注意：使用专用的带色盖子的小盒来装使用的珠串。

蒙氏教育教案：接龙游戏

接龙游戏

A.教具

1的串珠----红色 6的串珠----紫色

·2的串珠----绿色 7的串珠----白色

·3的串珠----粉红色 8的串珠----褐色

·4的串珠----黄色 9的串珠----蓝色

·5的串珠---天蓝色

每样各10串,同时要与个位数字卡片同时使用,分别表示数量和数字. B.适用年龄

对基本数量概念的练习已经熟悉的小朋友。

C.教具的准备

放在下一个接龙游戏教具的旁边，或者整组放在个人练习用的桌上。

D.提示[A]

1、引导已经熟悉1-9数量概念的小朋友，介绍说明教具。

2、在桌上铺好绒布，把教具搬来。

3、老师对小朋友说：“这些是彩色串珠棒。”从箱子中将1-9的串珠棒依次拿出来排在绒布上。

4、“1的彩色串珠棒是红色的。”数串珠说：“1”。

5、“这是2的彩色串珠棒，绿色的。”同样数串珠：“1，2”。

6、3的彩色串珠棒，4的彩色串珠棒，一直到9的彩色串珠棒，都是同样的提示。

7、全部介绍过之后即可进行名称练习。

8、将彩色串珠棒从1开始在绒布上按顺序排成金字塔形。

9、最后收进原来的木箱里。

提示[B]

1、将数字卡片随意排在绒布上。

2、从1的数字卡片，2的数字卡片，到9的数字卡片，按顺序排成纵列。

3、排完之后将卡收齐还原。

提示[C]

1、彩色串珠棒不依顺序放在绒布上。

2、数字卡片同样地散置于右下方。

3、找出与彩色串珠棒相当的数字卡片，放在串珠棒旁边。

4、从1-9的配合全部以同样的方法进行。

5、反复进行练习。

提示[D]

1、找出彩色串珠棒的1放在绒布左上方。

2、2，3，4……之间保持一点间隔，按顺序排好，再把相当的数字卡片摆在串珠棒左边。

3、同样的操作进行到9。

4、其次先按1，2，3……的顺序排列数字卡片，再将相当的彩色串珠棒排在卡片旁边。

5、反复操作加强练习。

E.错误的订正

彩色串珠棒的量与数字卡片不一致，由老师订正。 F.直接目的

记忆与量相当的彩色串珠的数。

加强名称的记忆。

G.间接目的

数的念法与相等量的概念。

作为接龙游戏的准备。

视觉上作量的记忆。

H.备注

制作一册彩色串珠棒与数字的问题集，在问题中涂上与串珠棒一样的颜色将与数字卡相当的量着色

幼儿园蒙氏教学数学教案：邮票游戏的乘法运算

邮票游戏的乘法

A.教具

使用和加法邮票游戏相同的教具

写1-9的乘数小卡片。

几个乘法符号。

B.适用年龄

完成加法运算邮票游戏的小朋友。

C.提示[A] 1.没有交换时

(1)老师引导小朋友，介绍教具，并搬到桌上。

(2)老师说:“我们现在来做邮票游戏的乘法。”用不同颜色的色笔在白纸上写一个4位数。例如：1121×2=

(3)从木箱中取出与题目相等的邮票，放进各个位数的杯中，然后将木箱盖好。

(4)从个位顺次排列如下：

个位邮票1枚…1 十位邮票2枚…20 百位邮票1枚…100 千位邮票1枚…1000 (5)再一次把和上面相同的邮票排在绒布下段，老师说：“1，2，同样的„1121‟有2回，现在我们把它合在一起看看。从个位起按顺序合在一起。

(6)其次在左端下段排„1121‟的邮票，说：“同样的数重复加几回就叫做乘法。加的回数就以这个数来表示(指小卡片数字)。也就是说，现在重复加2回就称做×2。”然后把2的卡片放在旁边。

(7)从个位数开始数合在一起的邮邮票。

个位的邮票2枚…2 十位的邮票4枚…40 百位的邮票2枚…200 千位的邮票2枚…2000

(8)这个答案是„2242‟。在白纸上用铅笔写下答案。

2.有交换时„‟

(1)和提示[A]同样引导小朋友，把教具搬到桌上。

(2)老师说：“现在我们进行有交换的乘法邮票游戏。”在白纸上写一个4位的数。

例：1367×2=

(3)接着取出箱子中的邮票按顺序排列。

个位邮票7枚…7

十位邮票6枚…60

百位邮票3枚…300

千位邮票1枚…1000

(4)下段也排同样的数，如[A]的提示相同。于排列之后再合在一起，接着进行与提示[A]的6相同的提示。

(5)1的邮票有14枚…„14‟

老师说：“请把1的邮票10枚换成10的邮票1枚。”从木箱中拿出10的邮票1枚，把1的邮票放进去。(交换后把木箱盖上)

(6)10的邮票1枚加到十位的邮票中。

1的邮票只剩4枚…„4‟。 (7)其次十位的邮票是60+60+10等于„130‟把10枚10的邮票交换成1枚100的邮票。

(8)把1枚100的邮票加进百位的邮票中。10的邮票现在有3枚…30。

(9)其次数100的邮票…7枚…„700‟。

(10)再数1000的邮票…2枚…„2000‟。 (11)这个乘法运算的答案是„2734‟。在白纸上用铅笔写出答案。

D.直接目的

以邮票游戏进行乘法的练习。

E.备注 ·刚开始也可以用筹码表示乘的回数(乘数)。

·等小朋友熟悉之后，把小卡片用封套装起来，和教具一起准备着。

第8篇：蒙氏数学

蒙氏数学教具展示顺序

1.第一个柜子：数与量的对应

数棒、砂纸数字、纺锤棒箱、零的游戏、数字与筹码、(彩色串珠) 2.第二个柜子：量的认识

数的形成、银行游戏、寒根板(

1、2)、 100 10000串珠链、邮票游戏、点的游戏。 第二个柜子与第三个柜子放串珠架 3.第三个柜子：十进法

接龙游戏(加算、减算)、乘法鸟瞰图、一百板和数宇卷(位置不固定) 4.第四个柜子

加法板 乘法板 减法板 除法板 分数小人 分数延伸工作

数棒

直接目的：了解数的集合体。(量)

记忆从1——10的名称。(数词) 间接目的：为十进法做推备。

导入数的概念. 展示步骤：

1、感官展示。

2、认识量。

3、量与砂纸数字板结合。

4、合十。

5、加算。

砂纸数字

直接目的：幼儿认识0——9的数字和数词。 间接目的：为数字书写做预备。 注意亊项：注意书写的笔顺。

展示步骤：

1、名称练习(三阶段教学法)根据幼儿情况分两次进行

2、取量练习

3、制作砂纸数字

数棒与数字

直接目的: 认识1——10数字与量的关系。 间接目的：进入十进法的准备。

数量概念的导入。

展示步骤：

1、数棒与砂纸数字对应。

2、砂纸数字与数棒相对应

纺锤棒箱

直接目的：指导0的概念。

加强数与量的结合的概念。 间接目的：练习9以内的点数。

晨示步骤：有两种展示方法。(美国、台湾)

零的游戏

直接目的：加强0的概念的练习。 间接目的：线习9以内的点数. 展示步驟：

1、第一次零在老师手里。

2、第二次零在幼儿手里。

数字与筹码

直接目的：了解数可以分为奇数和偶数两种。 间接目的：认识数的念法与相同量的关系。

展示步驟:

1、配合数字排列红色筹码。

2、奇数与偶数的名称练习。

彩色串珠

直接目的：了解平方的概念。

加强以1——10为单位的数的连续概念。 简介目的：乘算预备。

注意事项：引导幼儿从右向左数。

展示步骤:

1、认识彩色串珠(三阶段教学法)根据幼儿情况可分两次进行。

2、彩色串珠与数字卡片的结合。

3、纸张工作。

4、彩色串珠的合十。

十进位(Ⅰ) 直接目的：

1、能了解十进位的意义(排列、形成)。

2、能实际运用较大的量。

3、能读写出来的数宇。 间接目的：

1、作为演算的预备。

2、了解一个人数目的实物计算。

注意事项：

1、名称练习是指导的重点，应该正确而充分地重复进行。

2、数字读法应该统一。

3、日后可进行数字中含0的练习如102,1050等。 展示步骤：

1、认识金色串珠的量(三阶段教学法)

2、认识数字片片

3、数字卡片与量的对应

数的形成

教具构成：数宇卡片1一

9、10—90、100-900, 1000—9000各一个 9粒珠子、9串珠子、9个珠片、9个珠阵。 直接目的：

1、能了解十进位的意义(排列，形成)。

2、让幼儿感知量的堆积过程。 间接目的：了解一个大数目的实物计算。 注意事项：区分珠子与数字读法的区别。

金色珠子量的认识

教具构成：金色串珠1粒、10的串珠棒一串、100珠片一片、1000珠阵一个。 注意事项：

1、个、

十、百、千按由右到左的顺序摆。

2、用粒珠数串珠，用串珠数珠片，用珠片数珠阵。

十进位(取量练习)(第一次)

教具构成：9粒珠子、9串珠子、9片珠片、1个珠阵。

注意亊项：

1、取个位熟炼后进行十位、然后进行百、千位。

2、单个位数进行完后进行十位与个位的混合.逐渐加深难度。

十进位(取数字卡片炼习)(第二次)

教具构成:数字卡片1—

9、10—90、100—900、9000各一张. 注意亊项：

1、注息提示幼儿发现数字的区别。

2、同取珠子一样单个位数进行完后进行十位与个位的混合，逐渐加深难度。

3、熟练后可进行数字中含0的练习如102. 1050等。

多个数位的配对

教具构成：粒珠、申珠、珠片、珠阵若干。数字卡片从1—9000。 直接目的：学习交换的规则。 间接目的：大数目运算的预备。

注意事项：先进行量与数字卡片的配合，再进行数宇卡片与最的配合，最后量与数字片同时进行。

交换游戏

教具构成：金色串珠(25根、立方体9个、珠片、珠粒若干个)、数字卡片(大1—9000) 直接目的：学习交换的规则。 间接目的：大数目运算的预备。

注意事项：先进行量与数字卡片的配合，再进行数宇卡片与最的配合，最后量与数字片同时进行。

金色珠子四则运算

金色珠子加算

教具构成:金色串珠一式(每单位约30个,但1000的串珠只要9个);数字卡片(大)(1—9000); 小数字卡片三组;数字1—3000;串珠用托盘3个;装金色串珠的托盘4个和小盘4个;

工作毯、红色绒布2块。红色缎带一个。 直接目的：学习交换的规则。 间接目的：大数目加算的预备。 适用年龄：理解十进位的小朋友。

不要告诉幼儿加数、被加数，只说加号前面的数和加号后面的数。把珠子摆到工作毯上时先从千位开始摆在工作毯上，等号前面的加数耍用小卡片，得数用大卡片。在先从个位开始把珠粒合到一起，从个位开始收卡片，并依次放到千为上。小朋友的人数最初由2人开始，然后再增加为3人、4人。 在换算时，零换整时，先拿整的后放零的，整换零时，先拿零的再放整的。

金色珠子乘算

直接目的：理解乘算的概念。

每一次收的时候都要从具体到抽象，既从量到数。乘法竖式一定耍写成加法的竖式形式。

金色珠子减算

直接目的：了解减算

减号前面的数用大卡片。减号后面的数和差用小卡片

金色珠子除算

直接目的：了解除算 不用写竖式，在平均分配时一定要从千位开始分，如果遇到有余数，就另外去一个小盘把珠粒装起来。除号前面的数用大卡片，有交换的地方同减算相同。告诉幼儿记余数的方法，写上点把余数写上。 让毎个小朋友有轮流担任交换所得经验。

点的游戏

教具构成：彩色铅笔、作业纸、题卡。 直接目的：进行加算练习。

塞根板(Ⅰ)

直接目的：

1、对于11一19的数能正确的做名称练习。

2、能把握连续数的排列。

间接目的：了解10这个数和个位数的关系。

注意事项：根据幼儿接受程度，可先进行11-15再进行到19。

塞根板(Ⅱ) 直接目的：

1、学习量与代表数量的符号(数字)的一致性。

2、进行10—90数的名称练习。 间接目的：了解10这个数和个位数的关系. 注意事项：可先进行到50的展示，再进行到99。

数字的消除纸张

教具构成：在类似棋盘的方格纸上，写着(01 0 0 )的数字;铅笔、橡皮、托盘一个。 直接目的：理解(01 0 0 )连续数排列的顺序，以便更灵活的使用各个数字。 间接目的：培养专注力。

注意事项：

1、在桌面上进行。

2、如果小朋友已经非常熟练，可以让小朋友独立练习。

3、两种表格都让小朋友尝试。

一百板

教具构成：100数字排列板也叫操作板(有1 0 X 1 0个方格、1 0 0枚小数字牌(印有1—100的塑胶牌，大小可以添入数字板上的方格;(1—10的数字牌放到胶卷盒里，盒外贴上1—10的标签，后面的数字同上每十个数字放到一个胶卷盒里，盒外贴上相应的数字标签。)、订正板也叫控制板。 直接目的：1.帮助数的幼儿记忆1一100的数字。

2.了解1—100连续数的排列。以便更灵活的使用各个数字。 间接目的:培养专注力。

注意事项：

1、在桌面上进行。

2、如小朋友已经非常熟炼.可以让他独自练习。

3、不要一次投放，可一次做一盒，逐渐增加难度。

4、收的时候必须将数宇牌收到相应的胶卷盒里。

数字的填空纸张

教具构成：与数字的消除使用类似的纸张，虽上行的格子印着01 0 )的数字, 最左列

的格子印着0 — 9 9 (或1 一 9 1 )的数字，其它方格则全部空白;铅笔、橡皮：托盘

一个。

直接目的：理解(0—99或1—100)连续数排列的观念，以便灵活的使用各个数字。 间接目的：

1、对幼儿渗透坐标的概念。

2、培养幼儿专注力。

数字卷

教具构成：绿、蓝、红彩色铅笔各一支;胶棒一个;数字卡(1—

9、10 — 90、100 - 900、

1000-9000各一张.写有幼儿姓名的皮筋若干，印有空格的纸张若干(个位、十位，百位、千位的纸张若干(个位、十位、百位、千位的纸成倍递增);托盘一个。 直接目的：

1、区分个位、十位、百位、千位数。

2、书写数字。

间接目的：

1、培养幼儿准主力、意志力、独立性。

2、正确书写格数字笔顺及坐姿的练习。 注意事项：

1、在桌面上进行。

2、个位与千位的数字用绿色铅笔写、十位的数字用蓝色铅笔写、百位的数字用红色铅笔

写。

100串珠链

教具构成：10根金色串珠棒结成链形，成为一条100的串珠链;100平方板1片(正方形);指标：印有1—9数字的绿色指标9枚、印有10—90的数字蓝色指标9枚、印有100数字的红色指标1枚;装指标用的胶卷盒及桥、托盘一个。

直接目的：

1、熟悉到100为止的连续数。

2、利用这个练习很有规律的熟记各个数字。

3、导入间隔记数(

2、

4、

6、

8、10………)。 间接目的：培养专注力与独立性。

注意事项：

1、强调“99”后面是“100”。

2、1—9的指标大小一样，10的指标比1—9的指标稍大一点;20、30、40、50、60、70、 80、90是10的倍数，指标比10的指标稍大一些，100的指标(红色)比20的指标稍大

一点，让幼儿有所区别就可以了。

3、个位指标绿色、十位指标蓝色、百位指标红色。

1000串珠链

教具构成:1000串珠链(有100串珠链的10倍串珠数连接而成);100的串珠链一条;100平方板10片(正方形);1000立方珠阵一个;指标;除所有100串珠链所使用的指标外，三位数的红色指标8枚(200—900);1000绿色指标一枚;缎带五条;装指标用的盒子及桥;托盘一个。 间接目的：

1、加强对数的认识。

2、熟悉连续数及顺数。

3、由100平方板与1000的立方珠阵之间的差别区分，十进法知识的加强。 间接目的：培养专注力与独立性。

注意事项：

1、有的小朋友能数到100，但100以上的数就不会数了，为此要做正确的名称练习。

2、加强数字卷的书写练习。

3、在100、200、300……900的区间用缎带打结。

4、这项工作要花费很多时间，如果小朋友感到疲倦，可以先终止，做一个记号，以便继

续完成。

5、1000的指标是绿色的，比百位的指标稍大一些，其它的百位数的指标颜色、大小同100 的指标，100以内的指标同100串珠链的指标。

平方链

直接目标：了解平方的概念。

加强以1—10为单位的数的连续概念。 间接目标：乘法的预备。

注意事项：引导幼儿从右向左数。

立方链

直接目标：了解立方的概念。

加强幼儿数的连续概念。 间接目标：乘法的预备。

体积组

直接目标：幼儿通过视觉的比较，感受构成体积的条件。((底面积和高) 间接目标：初步了解物体的组成和分解。

在教师引导下，找相同。

接龙游戏

教具构成：黑白串珠2套、彩色串珠5套、金色串珠任意。

加算直接目的：到十为止的加算练习、将金色串珠做有秩序的排列。 减算直接目的：减算的基本练习。

减算间接目的：负数概念的预备、注意力的练习。 注意事项：最后一定要进行验算。

加法板

直接目的：帮助数的记忆和背诵，更清楚了解数的组合及其结果，对于1位数+1位数答案在1—18 之内的数有更清晰地认识，知道个位数的加算答案一定在18以下。 间接目的：以计算板做练习促使计算更进步，并引导入心算。 注意事项：红色定规尺在前，蓝色定规尺在后。

乘法板

直接目的：记忆100以内的乘算。

注意事项：为了更好的让幼儿理解，可以出这样的题如：4×

3、3×4.

减法板

直接目的：1—18的减算练习。

注意事项：蓝色定规尺在前，红色定规尺在后。

除法板

直接目的：直接导入除算的练习，导入数的分割。

教具构成：除法板、绿色小人、绿色珠子、题卡、心算板

注意事项：刚开始时如果幼儿分不清哪个数取人、哪个数取豆、可以这样出12÷4

分数小人

教具构成：分数小人教具、分数卡、加号、等号。 直接目的：知道1个整体如何分成若干份。 间接目的：

1、作为进入分数的准备

2、对于分数抽象概念的准备。

延伸工作：

1、母鸡下蛋(纺锤棒箱)

2、彩色布串珠(彩色串珠的延伸)

3、运砖(数棒的延伸)

4、数的大小比较

5、排序

6、火箭发射(纸张工作、倒数)

7、穿线板、连连看什么图形(一百板的延伸)

8、相邻数

9、数的分解与组成

10、小狗分糖(除法板的前期铺垫)

11、在银行游戏和邮票游戏之后：商店游戏

12、数位认识练习

13、穿珠毛毛虫(平方链、立方链的延伸)

14、加减乘除法应用题(加减乘除法板的延伸)

15、小动物吃饼干(纸张工作、分数小人的延伸)

第9篇：蒙氏数学简介：

一、激发了幼儿的学习兴趣，培养了良好的操作习惯

实施蒙氏数学后，孩子们学习数学的兴趣大大提高了，对于他们来说，数学不再是枯燥的、而变成了一个个有趣的游戏，良好的秩序感和操作习惯也在一次次操作中自然习得了!

1.数学学习的兴趣提高了

动手动脑的过程本身就是其乐无穷的，在活动中，他们专注于探索数学王国的秘密，那股认真劲儿，足以让人感动。

比如，数学的分类、排序、对应等活动，这些看来生疏的数学专用名词，在蒙氏数学中变得是那样的生动有趣：“小熊一家三口的衣服乱了，可是它们现在正要准备出门，该怎么办呢?请小朋友来帮助它们!”接下来是幼儿帮助小熊的一家分衣物了：分类---将衣物鞋袜分别放好;排序---把熊爸爸、熊妈妈以及熊宝宝按顺序排个队;对应---帮每只熊穿上合适的衣服”， 这是一系列多么巧妙的数学活动啊! 在兴致盎然地帮助小熊的过程中，孩子们也轻松获得了分类、排序、对应等数学经验，他们玩得快乐，学得轻松!

2. 良好的习惯养成

蒙氏数学在组织教学活动时，特别注重幼儿的秩序和习惯的养成。比如，每次活动之前，让幼儿自己顶出学具，并按顺序摆放在操作台上;每次活动结束之后，都引导幼儿自己收拾学具，并把学具放入学具袋中，做好标识，为下次使用带来方便;等等。都逐渐培养了幼儿的行为习惯和良好的秩序感，这种持续专注的习惯培养，不仅对于数学活动，对于其他任何事情等都是受益终身的。

二 促进了学习成长，提高了家长的满意度

蒙氏数学的教学方法，给我们老师在教学中点燃了一盏指路的明灯。让孩子在学中玩，玩中学。以游戏的方式把复杂，枯燥，乏味的数学原理透过孩子的游戏让孩子永远记在心中。既活跃了课堂气氛,又深受幼儿喜欢，关键是每个孩子都能掌握。蒙氏数学分四期完成，通过蒙氏教具让孩子去认识理解数的概念，通过科学教学方式帮助孩子培养敏锐的观察力，逻辑思考能力和抽象思考的能力，想象力，判断力，分析能力等，为孩子入学后特别是三年级后的数学学习打下坚实的基础，甚至通过教具可以让孩子触及到平面几何图形，立体几何，图形的构成，代数二项式，三项式等这些在传统教学认为深不可及的数学知识，通过我们的环境，教具和老师的引导，把深奥的东西简单化图形化，实物化，由难变易，由繁变简，真正提高孩子的兴趣帮助培养孩子度过数学领域的难关。

凡运用了蒙氏教具的孩子教学能力都极为优秀。通过操作教具孩子可以自主的掌握数、量、形的概念。