数学新基础教育

数学新基础教育（共8篇）

数学新基础教育 篇1

一、问题的提出：

在课程改革的大潮中，高中数学新教材应运而生并试用几年了。它那综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育，博得了教师们的好评。但在高考选拔制度未改变的情况下，也有很多教师无视新教材的这些变化，在教法、学法上没有作相应的调整，甚至只是浏览一下新教材中删除、补充了哪些内容，然后按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输，与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。因此，如何科学、合理、正确地使用好新教材，优化教学结构、提高课堂效率、培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题。

二、充分利用新教材是课程改革的重要一环

现在，我们所说的课程已经不再只是教学计划、教学大纲、教科书等文件（即课程不再只是特定知识的载体），而且包括教师和学生共同探求知识的过程。因此，教材改革只是课程改革的突破口，而课程改革的核心环节是课程实施，是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新，教学方式不转变，新编教材得不到充分利用，课程改革就会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分体现课程改革的指导思想，是我们基层教育工作者的一项持久、复杂而艰巨的任务，它的好坏关系着我国课程改革的成败。

三、高中数学新教材的很多特点更适合实施素质教育

现在的高中数学新教材是根据教育部颁布的新课程计划和新教学大纲，在两省一市试验教材的基础上进行修订的，它以全面推进素质教育为宗旨，具有许多适合实施素质教育的特点：

a)综合编排的知识体系，便于学生自主学习

用心爱心专心 １

教材打破了原来分科安排内容(分为代数、立体几何、解析几何)的编写体系；安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接；符合逻辑上基本规则；在深浅上注意坡度的设计；工具性内容靠前安排；相关内容适当集中。这些特点更加符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生的自主学习和课前预习，也有利于我们展开素质教育、培养学生能力。

b)渗透数学思想方法，突出培养思维能力.数学教学不应仅仅是单纯的知识传授，而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结，使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用。因此，新教材在各章的内容安排上，十分注意对数学思想方法的体现。

c)采用实际问题引入，强调数学应用意识

新教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识。在教材编排上：章前图的设计为了说明数学来源于实际；章前引言从实际问题导出；阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法；习题也适当地增加了联系实际的题目，所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围，培养应用数学的意识。

d)增加实习作业和研究性课题培养学生实践能力及创新精神

增加“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色，它强调学生的动手能力，把数学学习从教室走向了社会，使学生在充满合作机会的群体交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，学会合作，实现知识、情感、态度和价值观的完善。

四、如何挖掘新教材的教育功能，全面推进素质教育

由以上分析可知，我国新一轮课程改革的成败关键在于教学一线的教师如何充分挖掘、利用新教材的这些特征，转变教学观念、优化教学结构、培养学生的各种能力，全面推进素质教育。以下是本人在使用新教材过程的一点体会：

a)科学指导学生阅读教材，在预习中自主探索、获取知识

高中数学新教材是一个综合编排的知识体系，知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生自主学习和课前预习。而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生，通过阅读，对知识有了一定的理性认识，逐步提高了学习数学的兴趣，学习更加积极主动，学习成绩也比较好。因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材，主动探索数学知识。我在教学过程中，抓住新教材的这一特征，每节课都拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材，让其知道知识的来龙去脉，形成自己的知识体系。在阅读的过程中要注意：

（1）设置出适合本节课内容的学习方法和学习目标，激发起学生的兴趣和

动机，让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读。

（2）

（3）在阅读的过程中，要鼓励学生提出自己的问题、观点。对于有争议问题，鼓励学生积极讨论，尝试在小组中得出答案，即使

错了，也要给予积极的肯定。

在课堂阅读的同时，我积极鼓励学习成绩很好的学生超前预习、阅读教材，有些学生总是比我的教学进度提前一章的内容，并把问我尚未讲过的问题作为一种兴趣、乐趣，甚至同学之间进行相互竞争。通过鼓励学生阅读教材、提前预习，实现了数学学习的良性循环，取得了很好的教学效果。一些原来学习成绩较差的同学，经过一段时间的努力，学习成绩也有了飞速的提高。

b)创设问题情景，调动学生学习数学的积极性

创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。

利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣，与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。当然，如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工，效果就会更好。

例如：我在讲解三角函数中《函数yAsin(x)的图像》这节课时，就是利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目引入本节课，把它做成一个FLASH课件，创设问题的情景，促使学生积极参与活动，把学生的学置于问题之中，使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程。这样通过创设问题情景，使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能更好地被学生接受、内化。取得了意想不到的教学效果。（本节课详细内容限于篇幅不再赘述，该课件荣获青岛市课件比赛一等奖，已经上传到k12网站）

c)传授知识的过程中要注重结论与过程的统一

抛弃“高分低能”，讲求知识与能力并重，是素质教育的根本出发点。因此，在传授知识的过程中注重结论与过程的统一，是数学教学的一条基本原则。

从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文，剥离了知识与智力的内在联系。它排斥学生的思考与个性发展，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。强调过程，就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验。它不但使学生在获取知识的过程中培养了各种能力，而且也使所学的知识更加牢固。

例如：在讲高中新教材 &4。11节《已知三角函数值求角》时，我做过这样一个可控性对比试验：

在我所教的两个平行班级中，其中一个班级直接告诉这种题目的求解方法，并总结出解题的规律：先求在第一象限的正角，然后判断：若所求角在第二象限，则为；若所求角在第三象限，则为；若所求角在第四象限，则为2。在做课后练习的过程中，非常顺利，即便是学习比较差的同学也能掌握规律，迅速得出正确答案。而另一班级，在其他条件均未改变的条件下让学生自己利用前面所学知识，通过正弦函数的图像得出结论，在这一活动中，很多学生感到困难。在作课后练习的过程中，许多同学通过与其他同学讨论才得出结果，而且只做了三道题就到了下课时间，远未完成本节课的要求。但一周以后我重新拿出这节课的一道题目，第一个班级中只有几个善于复习的同学记住了规律，做出了题目，而第二个班级有一半多的同学做出了此题。一个月后，把这道题稍加深化重新考察，第一个班级中已经没有同学会作这道题了，而第二个班级中仍有很多同学能够做出。可见，通过学生自我探索知识的过程，实际是学生获得各种能力的过程。

当然强调探索过程，也要处理好时间问题，因为强调探索过程，也就意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、发展、创新所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，是一种不可量化的“长期效应”，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

d)利用“实习作业、研究性课题” 培养学生的实践能力及创新精神

“实习作业”和“研究性课题”是为培养学生的实践能力、创新能力而设置的，它是我国教材改革的一个重大举措，也是高中数学新教材的一大特色。但由于受功利主义的影响，也是最容易被教师遗忘的角落。

在教学过程中，我把这一部分内容采用课堂与课外相结合的原则，充分利用学生的星期天、寒暑假，鼓励学生在学习相关内容时，就做好自己假期的研究性学习计划，并安排课时进行交流，论证计划的可实施性。节假日进行社会实践，鼓励学生走向社会。学生写出了一些比较象样的学习报告、小论文等。

为了不削弱这部分内容，我把这一研究思想方法运用到平时作业的布置上，例如：找出求定义域的不同题型并解答；

数学新基础教育 篇2

一、培养学生自主学习的能力

“新基础教育 ”并不是要强扭什么 ,而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育, 从被传统教育弊端造成的 “沙漠状态 ”,重新转回到 “绿洲 ”的本真状态. 而在小学数学中, 培养学生自主学习能力不仅符合了小学生的生理天性, 也体现出了新基础的生命内涵. 自主学习主要体 现为积极 性、独立性、自觉性等,是学生进行创造性学习中的心理能动状态. 对于小学数学教学来说, 就是指小学生借助于自己的经验、知识来解决问题的过程. 在自主学习进行中,需要设置相应外部学习空间,也即自主学习、活动的机会. 为此,教师在教学前布置学生预习没有学过的内容, 并提出具体的问题,进而鼓励学生进行自主学习活动. 比如,在小学二年级混合运算小括号的教学中,教师可以在问题情境下鼓励学生自主解决问题,可以先允许不同的写法,然后再介绍小括号在混合运算中的作用,从而加深学生的印象.

二、培养学生的创新能力以及多向思维

在新基础教育中,强调将课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力. 对于小学数学教学来说, 学生创新能力以及多向思维的形成是课堂焕发出生命活力的体现. 教师在教学中应当重视和充分利用手中的教材,发掘教材中经常出现的问题和案例,比如“数学故事”“数学图文情境”等,并从中寻找、 领悟出有助于培养学生创新能力的内容. 同时, 多向思维体现出学生思维的灵敏程度,比如举一反三的能力,所以多向思维的发展也有助于学生创新能力的提升. 对此, 教师应当深入浅出地运用教材知识,引导学生自如运用知识点,并融会贯通相应的教学内容, 进而促进学生多向思维的培养. 在处理深化练习的过程中,教师需要知道学生进行知识的迁移运用,并且在解答问题时尝试转换方法. 此外,在解决问题的过程中, 教师可以引导学生在多样化的方法中优化方法,促使学生形成良好的思维习惯,进而为创新能力的提高奠定基础.

三、鼓励学生进行小组合作学习

生命的精神能量是教育转换的基础性构成,教育活动就其过程的本质来看是人类精神能量通过教与学的活动,而鼓励学生进行小组合作学习,则有助于学生之间实现转换和新的精神能量的生成过程. 在小学数学教学中, 合作学习一般以小组为单位,通过教师的有效指导,组内学生为了完成相应的学习任务而进行自主探究和互助互动. 在新基础教育改革之后,我国小学数学课堂普遍实行小组合作学习的教学方式. 同时,在新课改不断落实的形势下,小组合作学习提供了充分的空间和时间,进而促进了学生的探究、质疑以及交流活动. 对于小学数学学习, 不少学习活动无法仅靠个人来完成,这就需要教师设置合作学习的情景,激发每一名学生参与合作学习的积极性. 小学生在合作学习中, 经常会发生意见不一致的问题,在此情况下,教师需要抓住时机并发挥自身的引导作用,通过组织、帮助、倾听、激励、评价、总结等手段,促使小组合作学习的有效开展.

四、在教学中多赏识学生

在新基础教育下, 教师应当关注每一个学生的学习状态,多鼓励,少批评. 尤其是在小学数学教学中,儿童阶段的学生难免会犯错误, 但是正如美国著名心理学家威廉·詹姆斯所说,“人性中最深刻的原则就是期望别人赏识自己”. 对于小学生来说, 教师不能把精力放在批评学生的缺点上,而应该多发现和赏识小学生的长处,帮助其树立数学学习的自信心. 相关研究表明,对于没有受到鼓励的人,其仅仅能发挥30%的潜能 , 但在受到赏识后 , 往往会发挥到70%~80% 的潜能. 对此,教师应当尊重和鼓励学生,促使其健康、快乐地完成基础教育.

五、对教师队伍的要求

对于小学数学教师来说,新基础教育强调培养其自我反思重建水平和能力. 新基础教育将教学活动转变为“听课、说课、评课”的方式,目的是为了让教师对自己教学中的行为予以反思,并改进其中的问题. 同时,教师应当正确定位,注重自身的全面发展. 对于新基础教育来说,教师主动、积极地投入学校各种实践,是学校教育成效的基础性保证,是人的发展的重要内在保证,也是人的生命特征的本真体现.

结语

数学新基础教育 篇3

关键词：平行四边形；课堂互动；思维空间

新基础教育对于课堂教学的转型变革，有其独特的措施，值得学习。我们厦门市思明区在2015年初春加入新基础教育研究的行列，对于课堂教学的转型变革，我们感受到重心下移、结构开放、过程互动等方面给我们课堂带来了生机。笔者通过研究实践，就从“新基础教育背景下小学数学课堂五个要”为题，谈谈新基础教育背景下的小学数学课堂教学。

一、要还“时空”，促动力内化

“新基础教育”提出：课堂教学改革首先要突破在“还”学生主动学习的时间、空间上，这是课堂教学改革的起点，也是课堂教学改革的突破点。

课堂教学“还”给学生时间和空间，在某种程度上，它可以让学生施展各自的才华，促进学生动力的内化。

五年级数学“平行四边形的面积”，厦门市松柏小学吴老师在课堂上用15分钟左右的时间让学生探究学习，然后再汇报。

探究学习1：用数方格的形式，让学生探究图中平行四边形的面积是多少。学生自主探究学习一定的时间完成后，教师把讲台的空间让给学生，让学生上台学习汇报。

学生1汇报：把平行四边形（绿色）沿高剪下，平移到右边可以将平行四边形转化成长方形，它们面积相等，得出长方形面积是24平方厘米，就是平行四边形的面积。

学生2汇报：把右上方红色部分剪下平移到左上方；再把左下方红色部分剪下平移到右下方，得出一个长方形的面积是24平方厘米，就是平行四边形的面积。

探究学习2：将平行四边形纸片发给学生（每人一份），动手操作，将平行四边形转化成长方形。完成后让学生上讲台汇报。

学生3汇报：沿着平行四边形的顶点作高并沿高剪下，将剪下部分平移互右边转化成一个长方形。

学生4汇报：在平行四边形的中间部分作高，沿高剪下，剪下部分平移到右边拼成一个长方形。

这时教师再安排讨论：①拼成的长方形面积和原来平行四边形的面积比较。②平行四边形的底相当于长方形的什么？③平行四边形的高相当于长方形的什么？

学生5汇报：拼成的长方形的面积和原来平行四边形的面积相等。长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高。

这时师生共同推导出平行四边形的面积计算公式。

这样课堂上把足够的时间还给学生，让学生去探究，又把讲台和教室这个空间还给学生，让学生展示交流自己的学习所得，这就是新课程改革的课堂，这就是“新基础教育”的课堂。这才是学生的课堂。

二、要还“工具”，让学习结构合理

新基础教育强调：“帮助学生掌握主动学习的‘工具，即教学内容的结构和学习方法的结构，教会学生掌握结构、运用结构”。

比如，六年级数学上册，用方程解决问题（和倍问题）。教学内容如下：

学校举行篮球比赛，六（2）班同学下半场得分是上半场的一半，全场得分42分，上半场和下半场得分各多少分。

解决这个知识点有多种方法

这是这个知识点的内容结构体系。教师在设计教学结构时，应该认真解读教材，哪种方法是教材安排的基本方法，全体同学必须掌握，哪些方法是拓展方法，让学有余力的学生拓展训练，再根据基本知识结构和拓展知识结构的区分，安排教学的先后和教学力度的重轻，即教学方法结构。

因此，这个教学点的结构，应该是先安排学习基本方法这一结构，就是先学习方法一；然后再拓展到方法二、方法三、方法四。基本方法是重点，拓展方法是提高。这样安排，结构才是合理的。

三、要还“提问权”，促课堂互动

《教育学》谈到，课堂教学是一个“双边”活动。如果教学活动只是教师“单边”的活动过程，这样的课堂只能是“灌”。

“新基础教育”又提出：让学生在预习、独立思考的基础上提出自己想问的各种问题，包括质疑，提出和教师、同学或教材不同的观点……

还“提问权”，重点要培养学生会“发问”。当学生不会发问时，教师要在教学的重点处、难点处和关键处也可以组织学生观察提问。

如，六年级数学上册“工程问题”，通过假设的方法得出方法1，又在通过把全程看作“单位1”，又得出方法2

如果学生的问题意识较差，在这个环节提不出问题时，这时老师就应该在这个关键处让学生观察算式，发现了什么？从而得出“为什么这条路的长度假设的数据不同，而结果却是相同呢？”这是一个相当有价值的问题，所以学生“提问题”的能力也是靠老师在教学的重点处、难点处、关键处让学生观察而培养起来的。因此教师在课堂上要培养学生提问的能力，还给学生的提问权。

四、要“重心”下移，促全体发展

“新基础教育”的课堂，要求“重心下移”，要求教育对象、教学目标、教学内容要重心下移。教师的教学设计和课堂教学活动应充分考虑学生参与和知识的接受能力，不能只顾及少数“尖子”学生，要致力于每一个学生的发展，为学生的终身学习和发展奠基。

重心下移，重点就是要考虑后进生的学习，让他们一起发展。

有的教师在课堂上，没有考虑课标要求的基本方法，没有考虑后进生。我们的课堂不只是眼中的几个优生，要面对的是全体学生。

譬如，一个任教六年级的新老师，在教学六上数学用方程解决“和倍问题”——学校六年级进行篮球比赛，六（2）班中队下半场得分是上半场的一半，全场得分42分，上半场和下半场得分各多少分？

五、要“大问题”引领，让课堂“放下去”

“新基础教育”谈到：课堂“放下去”必须解决的核心问题是“怎样放”。要用“大问题”激活课堂。“大问题”意味着具有开放性和挑战性。“大问题”设计的目的在于促进每个学生都能参与课堂，真正做到“放下去”。

1.“大问题”要有思维空间

问题可以培养学生思维，为实现教学目标服务，为突出教学重点服务，是学生解决问题的一个抓手和平台。“大问题”要有思维空间，如果没有一定的思维空间，就失去了解决问题的作用。

再如，厦门市松柏小学黄老师在执教六年级数学上册“比的应用”，呈现例题后提出一个“大问题”：看到这个问题“浓缩液和水的比是1 ∶ 4，你想到了什么？”这是一个很好的“大问题”，可以提升学生的思维空间。

你瞧，这一“大问题”过后，就呈现出以下教学片段。

这时教师再利用“大问题”引出的教学资源，提取能够帮助解题有用的教学信息进行解决问题

2.“大问题”要有思维载体

“大问题”的提出不能“空中楼阁”，不能“云里雾里”，应该要有思维载体，这样学生才看得到、想得着。

比如，六年级数学上册，用方程解决问题（和倍问题）。教学内容如下：

所以，“大问题”离开了思维载体，就是空泛的问题，会变成“启而不发”。

参考文献：

数学新基础教育 篇4

1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。— —人人学有价值的数学；— —人人都能获得必需的数学；— —不同的人在数学上得到不同的发展。

2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

3．学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

数学新基础教育 篇5

颍上县杨湖镇中心小学

张玉

新课程理念下的农村小学数学教育

在新课程理念的指引下要求我们不断解放思想，更新观念，转变原有的教学方式，逐步成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。作为一名农村小学数学教师，我们不难发现，在很多老师在思考如何把新课程理念应用于课堂教学时，我们最终考虑的是如何提高学生数学成绩。

一、学前教育的严重缺失，制约着教育的发展。

众所周知，城区的学龄儿童基本上都会在入学前接受四年正规的学前教育；（小班，中班，大班，学前班）。这样使得孩子尽早的接触到集体生活，熟悉并适应集体生活。在四年的学前教育为孩子接受接受正规的九年义务教育打下了一定的基础。为孩子储备了必要的知识，必要的纪律意识，团体意识等等。使得孩子尽快适应学习生活。但对于我们农村的孩子来说，很多孩子的学前教育是空白的。即使有，那么接受的教育是否规范，质量如何还有待考证。就目前来看，正规的学前教育机构还是处于严重缺失的状态。在这种背景下，使得我们的孩子在入学时缺乏必要的准备，从而影响孩子迅速融入校园生活，影响孩子的发展。

二、教师工作量过大，导致教师精力疲惫。

农村教师的工作都是满负荷甚至超负荷的，一般教师20节

课，多的24节课，大部分时间都在课堂里运转，改作业时间基本都在家里晚上改，工作任务异常繁重。像我们学校有12个完整小学班，两个学前班学生近六百人，全校老师领导在内22人，没有后勤人员，都是老师们兼职干后勤工作，由于教师分布不平衡，很多教师心里不平衡，城里教师条件好，工作量小，还有托管待遇和家教。而农村教师条件差，生活艰苦，很多教师包班上课，天天累得筋疲力尽，学校又没有任何待遇，农村是不准收任何费用的，就只有那么一千多块钱的工资，又由于大部分教师都是农村出来的，家里条件都比较差，为了孩子读书在城里买了房，要还房贷，又要还首付，搞得生活更艰苦，很多老师营养给不上，部分老师未老先衰。在学校正常的工作时间内，教师们难有钻研教材与备课的时间，由于受时间、精力的限制，许多数学教师难于潜心研究教学中的一些实际问题，对新课改提出的“学习、研究、反思”等要求落实不到位，导致自己的专业成长缓慢。这是新课程深入推进困难较大的主要原因之一。

三、教师队伍整体素质欠佳，直接影响着教学质量。（1）知识底蕴不足，科研能力不强。大部分教师对教学科研望而生畏，非常茫然，由于教师短缺，很少有机会出去参加培训，天天只知道埋头上课，不善于分析总结，新课程要求教师不断学习、反思、研究，而一般的教师没有或很少接受教科研方式方法培训，很多教师不善于从实践中发掘、提炼经验并升华，不了解研究的基本策略和方法，在研究的过程中难于抓住问题的关键，理不清研究的思路，教学任然停留在凭经验教书，按传统办事阶段。

（2）对课标理解不透，对教材把握不准。农村教师培训比较粗略，教师在教学实践中表现出对课标的理解不到位或出现偏差。大部分教师没有放弃大量机械重复的训练，新课程提倡创造性使用教材，很多教师只教例题，没有研究例题所覆盖的知识，没有灵活的教活例题，导致学生知识过死，能力得不到提高，教学质量低下。

（3）新的教育理念在课堂的具体落实不到位。一是课堂开放后未建立新的有效地课题教学秩序。倡导民主、平等、和谐的师生关系，注意营造人文关怀的融洽氛围成为本次课程改革的一大亮点。于是，课堂上学生发言不必举手，想说就说；自由离开座位，想动就动„„教师不敢加以制止或引导，生怕显得不民主。二是只开展数学操作活动，不理会学生是否有活动体验。只重学生动手、动口不重视学生思考，只看表演不看实际效果。三是合作学习有形无实。一方面合作学习的目的不明，不管教学内容是否需要，也不管学生的实际情况如何，动辄搞小组合作，其实大都是浅层次、低水平的同桌交流，表面上热热闹闹，其实学生受益不多。四是自主探究少，教师苦口婆心地讲，学生静悄悄的听，学生没有积极的参与。五是课堂教学效益低下，教学过程松散，重难点不突出，灵活运用较少，举一反三能力较差，不能逆向运用知识，变化例题的能力较差，学生思维能力得不到提高。六是

农村小学教师因长期生活、学习、工作在乡村，他们几乎没有多少外出学习的机会，教学中缺乏热情和竞争意识，无法掌握先进的教学技术，信息闭塞，几乎无科研能力可言。教师素质偏低是农村小学教育面临的一个普遍问题。七是教师由于生活条件差、学校环境差、内外压力大、待遇不高、教学质量低、每年绩效工资都拿三等、领导开会就挨批评等因素影响，农村小学教师身心素质明显不健康，很多老师有焦虑症，根本谈不上愉快教学。

四、教学设备短缺，使用率低，制约教育的发展。

尽管现在国家实行义务教育阶段经费改革，学校减免了学生的学杂费，办公经费也由政府财政拨付，但是农村小学的校舍和硬件设施配备上与城市小学相比，差距仍然很大。虽然近年来国家投入了大量的资金用于农村教育教学设备配置，但由于农村本身的条件限制，好多设备使用不起来，或者不能被经常使用，甚至有些教师不会用，对教育教学的发展没有起到应有的推进作用。像我们学校有12个完整小学班，两个学前班学生近六百人，电脑只有9台供学生用，老师只有一台，教学设备很落后，很多时候都是老师自己动手做一些简单的教具，严重影响教育的发展。

五、家庭教育空白，学生缺失家庭辅导，教师工作负担重。

农村学校教育质量本来不是很高，加上农村家庭教育普遍还是一片空白，大多数学生家长对孩子的学习不闻不问，或者是心有余而力不足，使得学生在学校学的一点知识在家里得不到巩

固，学生的学习效果发挥不佳。同时，农村学生家长为生活所迫纷纷外出务工，让留守儿童的数量日渐增加，使得农村家庭教育的缺位现象更加严重。因此，把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予学生更多的关心和照顾，这从很大程度上加重了教师的负担，阻碍了农村教育向前发展的步伐。

当下农村小学的教育情形不容乐观，而农村小学教育占据了整个义务教育的半壁江山，必须高度重视它所存在的弊病。基础教育不扎实，教育的发展也就只能变成一句空洞的口号，更谈不上什么全民素质教育了。因此，只有采取措施彻底改变农村小学教育现状，牢固基础教育的薄弱环节，为农村基础教育的发展打下坚实的基础，才能推动农村小学数学教育的发展，现就此问题谈谈我个人看法。

一、改善教育环境。保障农村教育经费投入，促进教育均衡发展。改善农村小学的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，并且政策尽可能向薄弱、偏远的农村地区倾斜。没有相应的教学条件，教学仪器、图书资料乃至校舍，提高质量只能是一名空话。上级财政将乡村教育的经费定额、定时、定量地通过银行划拨给乡村学校，这样可避免教育经费在多个中间环节的截留现象，又可保证乡村教育经费的稳定性、均等性、可靠性。同时，购置必需的教学仪器设备和图书资料，这样乡镇学校、村小学的办学条件、管理水平、教育教学质量才能得到相应提高。

二、尽快提高农村教师队伍的素质，从优化培训机制与途径入手，帮助在职农村小学教师尽快适应新课程改革的需要，努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转变。通过多种途径促进农村小学教师素质的全面提高。一是举办各类培训班，定期轮训，分散自学，做到培训与教学两不误，教师在培训中认真学习，不断提高业务水平。二是全面开通、不断扩展远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，由教研室创建一个平台，把小学数学先进的教学设计建立在平台上，特别是全国名教师、专家等的优质教学设计展现出来，老师们才好去学习和吸收营养，结合本地实际创造性的使用这些经验，充实自己的业务水平。三是强化城乡教师交流。即安排城镇优秀教师到农村小学定期任教，尤其是派往偏僻地区支教。并有计划地安排农村有发展前途的中青年教师到城市学校，在教学实践中接受培训。四是从短期着眼，提倡农村小学中条件好的与薄弱的学校之间，相互异地兼课或代课，以达到以强扶弱，共同提高。

三、加大教师考评力度，不能片面的只考察老师的教学成绩，真正做到公平公正，全面客观考评老师业绩，激发教师们的竞争意识，努力做到奖优罚劣。对好的要给荣誉给待遇，对确实差的要教育要激励，并通过再次培训上岗等手段，提高其从教素质。

四、提高乡村教师的地位和待遇，保证村小师资队伍稳定和扩充。想办法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇，尽可

能地把农村教师从痛苦中解脱出来，在办公室里不要再听到哀叹声，老师们个个精神焕发，兴致勃勃地进课堂讲课。另方面，教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。由于所处生活环境和学习条件的限制，农村小学的孩子更需要教师的关心、激励和帮助。尽可能对每个学生，尤其是留守子女的基本情况进行了解，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题与困难。对他们的教育应以鼓励为主，使老师的鼓励变为孩子学习的监督和动力。

数学新基础教育 篇6

9月，教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的通知中指出：“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作。”可见，在幼儿园新理念的指引下，高等幼儿师范院校必须增强为幼儿园服务的意识，必须加快幼儿教师继续教育工作的节奏。然而，目前农村幼儿教师继续教育难度大、教材的针对性差，尤其是教师继续教育数学教材的知识体系不能适应新教改的要求。所以，开发农村幼儿教师新的继续教育数学教材势在必行。

一、目前农村幼儿教师数学继续教育教材的主要问题

目前，国家还没有出台新教改理念下的农村幼儿教师继续教育标准，也没有出版农村幼儿教师数学继续教育教材，只有河北等少数省市在《纲要》实施前印发过自编的农村幼儿教师继续教育教材。据调查，多数地区农村幼儿教师继续教育教材是全国统编的中等幼儿师范教材。由于城市和农村教师素质、办园条件、信息来源以及自然条件都存在很大差异，因此农村幼儿教师继续教育教材“城市化”的问题比较明显，农村幼儿教师继续教育的实效性不强，大部分继续教育部门仍使用人教社编写的幼儿师范学校《数学》教材。其主要问题是：

1．理念不新、针对性不强。《纲要》要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由于农村幼儿教师外出学习机会少，知识信息闭塞，观念陈旧，新理念下幼儿科学能力训练的经验不足。多数教师不善于组织幼儿开展“动口、动脑、动手”的活动，缺少引导幼儿参与游戏活动的技能，缺乏尊重幼儿独立人格的意识，把教师的意愿强加给幼儿，导致农村学前教育脱离农村幼儿的生活。现行的数学继续教育教材课程观念陈旧，教材内容脱离农村幼儿．园教改实际，课程结构不合理，缺乏综合性、前瞻性。同时，教材的“小学化”倾向比较明显，“课堂中一心”、“上课中心”、“教材中心”和“教师中心”的现象一比较严重。

2．内容偏多、理论偏深。由于农村幼儿教师的学历低、专业化水平也不高，对较难的数学知识理解不好。目前，多数地区农村幼儿教师一般以乡村招聘的代理教师为主，多为高中文化程度，很少经过教师专业化训练。截止到底，农村早期教育师资高中以下学历占9．43％、高中学历占63．59％、专科及专科以上学历占26．98％。所以，农村幼儿教师普遍对理论偏深且脱离幼儿园实际的数学课程不感兴趣，他们对教材中的一些公式、定理、证明很难理解，认为学了这些数学用处不大。

3．教材的农村特点不鲜明。首先，国家统编教材是统一目标、统一进度、统一要求，这种统一模式，只能满足对教师数学基本能力提高的要求，不能体现各地农村地方经济发展的特色和幼儿园教育改革的实际。其次，教学案例与农村基础教育教改相脱节。由于教材的习题、例题与新课改结合不紧，模式古板、僵化，所培训的内容不能与农村经济社会发展密切接轨。另外，幼儿从幼儿园毕业后要升人小学，儿童数学学习能力的培养至关重要，要培养幼儿学习数学的能力，而不是简单的计算和记忆。再次，教材内容的教师专业化不强，作为“人教版”的统编教材，要面对所有各种层次的幼儿教师，不可能单独照顾农村幼儿教师。

二、对农村幼儿教师数学继续教育教材开发的思考

教育部周济部长指出:“师范大学要积极地进行改革，主动参与到基础教育课程改革中来，努力适应基础教育课程改革的需要。”这指明了高等幼儿师范院校为幼儿园培训教师工作的方向。笔者认为，农村幼儿教师数学继续教育教材开发的重点是: 1.更新教育理念，注重教材创新。农村幼儿教师数学继续教育教材开发，首先，要重视更新幼儿教师的教育理念。新教改既要求幼儿教师关注激发幼儿的认知兴趣、探究欲望，开展幼儿的科学启蒙教育;又要求教师注重指导幼儿通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作，发现问题，寻求答案;还要求幼儿教师培养幼儿对科学的兴趣，切忌传统教育以幼儿计算或记忆为主。其次，要使幼儿教师不断吸收幼儿教育最新信息，增强工作的后劲，全面提升新理念下教师的数学素质。农村幼儿教师数学继续教育教材不仅为教师提供必要的数学知识、数学理念、数学思维，还要加深幼儿教师对新理念下数学与科学的.认识和理解。继续教育教材除了培养教师一些基本的数学能力外，还要有计划、有针对性地增加一些可供选择的幼儿园常识，如“数的概念”、“集合概念”、“空间和几何图形概念”、“量的概念”等等。还可以选择一些知识性、趣味性的数学故事，供教师拓宽视野，以便教师在幼儿园的教学实践中应用。

2.面向农村实际，注重乡土资源。继续教育内容不应照搬城市的做法，应该不脱离农村实际、不脱离教师实际、不脱离幼儿实际。要取材于幼儿熟悉的农村周围环境，而且要生活化，把教学活动设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情境，把数学教学变成幼儿可感知、可操作、可体验的实践活动。教师要解放幼儿的手脚和大脑，让幼儿走向农村大自然，多观察、多发现、多思考。教师要把最基本、最适用、最先进的教学内容传授给幼儿，这是农村幼儿教师数学继续教育教材开发的特色之一。例如，可结合农村四季的特征和风土人情，春季带幼儿放风筝，夏季带领幼儿玩沙、玩泥、玩水，秋季带幼儿采集植物的果实，冬季让幼儿在草垛间捉迷藏、在雪地里堆雪人等;还可利用农村的自然材料，制作玩教具，如用高粱秆或玉米秆制作建筑模型等，用狗尾草穗编织花篮或动物头型，用花生米、大豆制作粘贴画等。要引导幼儿从以上的活动实例中理解分类(教师带领幼儿去农田玩耍时，让幼儿数数有几棵树，河里有几条小船等，让幼儿有分类的感性认识)、排序、对应、推理、数的认识和运算、量的认识、几何形体、时间观念、空间观念等幼儿园九大方面数学知识。

数学新基础教育 篇7

一、高中阶段数学教育教学中存在的问题分析

首先, 我国各地区内所实施的教育方式还有一定的不同, 较为发达的地区素质教育水平也就越高, 一些偏远地区应试教育的转化相对较低, 使得教育形式上也就存在严重的不足, 加之受到高考压力的影响, 部分高中依然使用应试教育来提升升学率。所以也就使得高中数学在这种背景下, 丧失了教育教学的根本, 过于盲目使用数学成绩来对学生做出衡量, 从而导致学生没有学习数学的兴趣。 而高中数学会涉及到更多的数学知识, 同时相比与初中数学, 高中数学是质的飞跃。 在数学教学过程中, 教师一味的灌注, 学生被动式的学习方式都制约了学生自身数学知识面的拓展以及数学水平的提升。

二、优化教育教育新思路的有效途径

1. 充分掌握和理解新课程标准理念

新课程改革背景下, 高中阶段的数学教学目的就是为学生今后的发展和学习打下坚实的基础, 进而激发学生自身学习自主性, 推动学生综合能力的全面提升, 形成相应的数学思维, 将现代化的信息技术、多媒体技术融入到实际教学中去, 进而构建一个能够满足学生需求的学习系统。 所以在实际教学中教师不仅要充分发挥数学教材的作用, 还要对学生真实的学习情况进行掌握, 注重对学习成效的分析和探究, 同时, 高中数学教师还要不断提升自身水平, 进而探索出更多的教学方法进行数学教学。

例如, 学习《集合》时, 教师就可以利用多媒体向学生展示Venn图, 让学生更加直观对集合的关系以及运算进行了解, 进而使其能偶通过对直观图示的体会来对数学中抽象概念进行理解。

2. 数学教学要循序渐进

因为高中数学自身所具有的特殊性, 再加之学生还未能从初中数学中走出来, 所以这些问题的真实存在都对高中数学教学提出了更好层次上的要求, 因此, 数学教师就要保证数学教学一定要循序渐进, 只有保证上一环节完成以后在进行下一环节的教学。 然而部分教师过于重视成绩, 一味的使用被动式教学追赶教学进度, 长时间如此, 就会阻碍数学教学水平的提升。 不容忽视的是, 高中数学本身承担着提升学生运算水平、构建空间思维等方面的重任, 再加之它的抽象性、复杂性, 因此对于学生能力水平就有着很高的要求。 所以一旦不能循序渐进方式来讲解书写内容, 就会使学生中的大部分学生跟不上学习进度, 进而丧失学习兴趣。 因此在实际教学过程中一定要使用有针对性、且灵活、有创新性的教学模式进行教学, 这样不仅能够提升教学质量, 还能激发学生学习兴趣。 此外, 还需要注意的就是教学过程中, 教师一定要重视学生的主体位置, 恰当、适时的对学生进行引导, 加强师生之间的沟通交流, 进而是学生掌握抽象、繁琐的概念以及数学运算技巧。

例如, 在讲解《直线的斜率》这一课时, 教师就可以借助教学模型, 让学生直观的对这一概念进行感知, 之后通过对其进行深入探究后, 使学生能够形成相应的概念, 最后在学生掌握了这一知识点后, 在进行适当的延伸, 提升学生的记忆和理解水平。

3. 将教学方法落实到实际教学中去

在高中数学教学过程中, 教师要加强对学生心境以及教学情景的创设, 第一, 要为学生创设健康的心理环境, 而教师要在教学过程中对内容以及深度进行管控, 根据学生水平的不同设置相应的素材, 进一步保证学生整体能够有效提升数学水平, 同时, 还要充分做好课堂教学的衔接, 为下一环节的教学内容奠定基础。 此外, 还要为学生创设相应的情景环境, 使学生能够更好的融入到数学教学中去, 进而提升高中数学教学质量, 为学生今后的学习和深造提供支撑。

三、结论

高中数学教学在新课改的影响之下, 也发生了很大的变化, 在实际的教学过程中, 教师必须严格按照新教材的特点逐渐转变教学观念, 逐渐适应自己的角色改变, 高度重视理论在数学教学中发挥的指引作用, 并将抽象的教学逐渐向有趣的教学活动转变, 帮助学生改变传统的数学思维, 接纳新观念, 只有这样, 才能满足数学教学的改革要求。

摘要：自从新课程改革实施以后, 高中阶段的数学教学就开始面临新的挑战。高中数学教学不仅是学生构建数学思维的重要阶段, 同时也是高考中要重点考察的科目, 然而受到多种因素的实际影响, 使得学生可能会在这一期间内受到挫折, 因此, 针对这种情况的真实存在, 就需要对数学教学思路进行创新, 完善相应的教学方法, 进而提升高中数学教学水平, 保证学生今后能够良好的发展。

关键词：新课改革,高中数学,教育教学,新思路

参考文献

[1]李艳.浅析高中数学中的教育教学理念[J].考试周刊, 2013, (72) :37-37.

[2]梅淑娟.高中数学教育教学的反思探析[J].科学导报, 2015, (3) :44-44.

对话义务教育数学新课标 篇8

关键词：初中数学；新课标；生活化教学；现代信息技术

笔者将自身初中数学教学过程中运用新课标先进理念的粗浅感悟总结、归纳如下。

一、结合学生社会生活背景，展开数学知识点讲解

《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就要求我们数学教育工作者在日常教学实践过程中必须从学生的社会生活背景出发，借助其已有的社会生活经验展开具体知识点的教学。

例如，“平面直角坐标系”这一内容相对抽象，学生在初接触时难以对其形成足够深刻的认识与理解。为此，我从学生日常生活中已有的经验出发，为其创设了以下学习情境：电影院是方便大家集体观看影片的公共场所，为了便于人们快速、正确地找到自身的观影位置，每个人的电影票上都印有不同的排与号，像“4排2号”表示的是“第4排的2号位置”、“6排8号”表示的是“第6排的8号位置”……如果我们把整个电影院看做一个平面直角坐标系，那么每个人在其中所处的位置就相当于平面直角坐标系中唯一可对应的具体点。像“8排11号”记作（8，11）、“11排8号”记作（11，8），这两个在电影院的平面直角坐标系内表示不同的位置……

在电影院找位置是学生极为熟悉的生活场景，大多数学生更是对此有着非常深刻的亲身经验，因此，通过创设这一熟悉、亲切的生活场景，既使学生真正感受到平面直角坐标系这一数学知识与自身现实生活的密切联系，也为轻松突破学习重点与难点奠定了良好的基础，真正起到了一举多得的良好教学效果。

二、借助现代信息技术，优化数学课堂教学

《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

我在日常教学过程中灵活地践行了新课标的这一先进指示。如，“一次函数”这节内容的教学重点与难点在于：引导学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”这一抽象化的数学概念形成直观、立体的认识。在教学这节内容时，我就借助现代信息技术多媒体生动、灵活、形象的特征，为学生依次播放了出租车收费标准图、天气昼夜变化图、数学平方表、立方表等幻灯片，以这些幻灯片为契机，使学生得以直观地感受到“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，这些都使得学生切实加深了对这一具体知识点的透彻理解与灵活掌握。再如，学习“旋转”时，我利用Flash动画功能，为学生演示了电风扇、小风车以及手表表针的运动过程，以此作为课堂导入让学生得以率先对“旋转”这一数学概念形成初步的认识；在此基础上，我再进行详细的定义阐述：“像上述物体的运动轨迹那样，将一个平面图形F上的每一个点，绕这个平面内一定点旋转同一个角α，得到图形F′，图形的这种变换就叫做旋转。”如此，有利于学生对“旋转”这一概念形成足够深刻的认识与理解。

新课标理念的广泛普及对初中数学教与学的方式方法产生了深刻而广远的影响。对此，我们初中数学教育工作者必须对其进行科学、恰当、合理的使用，以此作为切实提高初中数学教学效率、教学质量的重要保障。

参考文献：