《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出:“实用为主, 够用为度”的方针, 即以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性。这一具有高职高专教育特色充分体现了大学外语改革方向崭新的教学理念, 得到教育部有关领导、各省市教育主管部门和广大高职师生的充分肯定。这就要求教师既要培养学生英语语言基础知识, 也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的口语表达能力。随着这一基本要求的颁布和发行, 高职高专英语口语教学得到广泛的关注, 英语口语测试对口语教学的促进和反拨作用也引起了高职高专英语教师的普遍重视。
随着2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》的颁布及2004年开始举办的高职高专实用英语口语大赛, 越来越多的高职高专学院及英语老师意识到口语的重要性, 因此很多高职高专院校为了提高学生口语水平实施了口语测试。大多数高职院校英语口语测试题型为:朗读、对话、看图说话、演讲、表演、口头回答等。一般采取一对一, 一对二或者二对一, 二对二的形式进行测试 (考官对学生) , 在学生完成考试的全部内容后考官对学生的表现进行综合评分。条件较好的院校会利用专业的口语训练和测试系统进行测试, 可是大多数高职院校因其价格不菲都不愿意购买。由于高职院校大部分学生英语基础差, 口语表达能力不强, 自信心不足, 自主学习能力差, 70%的学生课前和课后都不预习和复习, 且英语口语测试尚未形成一套科学、公正、可操作性强的体系, 因此口语测试的信度和效度不高。
参考学生人数众多。对大多数高职院来说, 一个年级的学生通常多则几千人, 少则几百人, 而英语老师人数较少, 往往十几人。短时间内对全年级的学生进行大规模的口语考试, 口语老师身心疲惫, 测试的信度和效度都难以保证。
考生个人因素。很多考生在考试时的紧张情绪会影响考生口语水平的发挥, 同时考生的口语水平的发挥也受考官的语言水平和情绪的影响。
口语教师水平参差不齐, 大多数教师没有受过系统的训练, 不懂得科学的口语测试的原则、形式, 评分方法及标准等。
口语测试变成态度测试。考虑到高职高专学生的英语口语水平较低, 有些高职院校英语老师在考前公布口语测试内容让学生提前准备, 特别是以小组形式参加口语测试的, 因此大多数考生只需要在考前好好准备就能在口语测试中取得一个较好的分数, 这是在测试学生的学习态度不是测试口语水平。
没有详细的统一的评分标准, 各位教师各自为政, 即使有评分标准, 评分标准过于简单笼统, 评分多为整体评判, 无法保证评分员间信度。
作为交流工具, 语言必须是有声的。而语言教学的目的是培养学生能够以各种方式, 包括文字和话语进行交流。口语测试的目的是测定学生的口语交际能力, 测试的原则是创造真实的交际情景和交际语境, 保障口语测试的交际性, 提高测试效度。从对我院英语老师及学生调查情况看, 100%的教师认为口语测试有必要, 90%的教师认为口语测试有助于提高学生的英语口语水平并让学生的学习态度发生积极变化, 90%的教师认为口语测试所面临的最大困难是评分标准不易把握。70%的学生认为练习口语重要, 59%的学生对自己的口语水平不满意, 70%的同学在日常生活中不说英语, 73%的同学通过观看英语电影, 唱英文歌来练习口语, 47%的同学认为以小组的形式练习口语最好, 70%的学生认为口语测试有必要, 45%的学生认为口语测试有助于提高学习口语的积极性。从调查结果可知, 在高职高专实施口语测试是有必要的, 能提高学生学生学习口语的积极性。
我院在推行高职高专口语测试过程中的设计及进展如下:
2007年进行第一次口语测试, 历时5年。题型和评分标准参照PETS考试, 题型为朗读课文、两人情景对话和教师提问。口试采用面对面交谈方式, 每次口试采用由两名考官对两名考生进行测试的形式, 我院英语老师都是PETS考官, 经过专门培训, 掌握评分标准, 具有评分一致性。测试时一名考官不参与交谈, 专事评分, 从考生的语法与词汇、语音语调、及交际能力三项评分, 总分5分, 3分及格。另一名考官主持口测, 只打一项分, 即总体印象分。通过第一次口语测试我们发现学生口语能力普遍较差, 低于笔试能力。这更加强了我院实施口语考试的决心。从2011年开始我院实行分层教学, 口语测试的题型和评分标准有所变化, 各层根据教学目标、教学内容及学生水平进行测试。同时为了更好的提高学生英语口语水平, 对英语教学起正面反拨作用, 我们主要采取以下措施:
(1) 英语的五大技能——听、说、读、写、译是融为一体的, 老师在授课时尽量把“说”这一技能融于其他技能中, 比如, 阅读课, 在导入部分老师可以针对课文提几个简单的问题, 也可以让小组就某个话题进行口语讨论。
(2) 在教学中要求同学朗读单词, 对话及课文, 并纠正学生的语音语调, 同时要求同学课后多听, 多练习口语。
(3) 进行视听说教学, 通过英语歌曲和电影营造语言氛围, 提高学生学习英语的兴趣和积极性。
(4) 一学期平时有两次口语测试, 期末有一次大规模的口语测试, 同时老师要求每班同学自由组合小组并按小组参加口语测试, 在平时教学中也要求学生按小组形式对话及表演并算做平时分, 一学期每个小组至少参加两次口语对话及表演。很多学生都喜欢小组方式对话和表演, 这增强了学生合作能力, 并让口语较好的同学带动和帮助口语较差同学, 让全班同学口语能力都能到提升。更为重要的是小组在课堂上对话及表演、平时两次的口语考试及期末的口语测试让学生意识到口语的重要性, 不仅能在课上练习口语也能以小组形式在课后练习口语, 反复的练习及平时考试也降低了考生在考试中的紧张情绪, 从而使考生在期末口语考试中发挥较好。
(5) 组织学生参加“英语晚会”、“英语表演”、“英语歌曲大赛”“全国高职高专英语实用口语大赛”等活动, 调动学生的积极性, 创造一个良好的氛围。
通过以上措施, 我们发现学生整体口语水平有所提高, 学生的态度也发生了积极变化, 以前不敢开口不能开口的同学敢于开口并能自如地用英语和其他同学交流。由于口语测试还未有一套科学、公正、可操作性强的体系, 因此各高职高专院校英语教师应根据各院的实际情况采用科学的评分方法, 制定合理的评分标准, 培养合格、公正的考官, 提高测试信度, 保证口语测试的质量。而高职高专口语测试对英语教学有极强的“指挥棒”作用, 科学的测试有助于改进目前的高职高专教学现状, 推动教学向着正确的方向发展。
摘要：本文根据高职高专英语口语测试现状, 分析了影响口语测试的因素并提出了口语考试的必要性, 旨在推进高职高专英语口语测试, 并对口语教学起有正面的反拨作用。
关键词：高职高专英语,口语测试,英语教学,反拨作用
[1] 杨慧中.大学口语考试设计原则[J].外语界, 1993 (3) .[1]杨慧中.大学口语考试设计原则[J].外语界, 1993 (3) .
[2] 金艳.大学英语四、六级考试口语考试对教学的反拨作用[J].外语界, 2004 (4) [2]金艳.大学英语四、六级考试口语考试对教学的反拨作用[J].外语界, 2004 (4)
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