浅析以学生为中心的大学英语写作教学

大学英语教学大纲指出, 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在英语学习的“听、说、读、写”四个环节中, 写作是一种重要的交流途径, 良好的英语写作水平可以使书面信息交流得以顺畅进行。对于EFL (English as a Foreign Language) 国家的学生来说, 具备良好的英语写作能力对未来的求职以及职业生涯来说都是很有帮助的。但由于E F L国家语言环境的局限, 学生在日常生活中用英语进行书面交流的机会非常少, 缺少英语写作锻炼使得学生的英语写作水平的提高受到限制。作为EFL国家学生接触英语写作最多的地方——英语写作课堂就成为提高英语写作水平的最有效的场所。

在英语写作课上, 学生通过学习写作以期实现诸多目的, 但最基本的包括:第一, 能够学习一种语言及文化;第二, 思维能力得到提高;第三, 使听、说、读的能力也得到相应地提高。然而长期以来, 大学英语写作课堂都是以这样的过程进行的:首先, 老师给出当堂课的写作题目, 并给出要求的时间, 然后学生独自开始写, 最后每人交上一份作文, 老师则在课后批改并于下一节课将批改意见给学生。这种形式与英语写作的考试过程相似。但众所周知, 完成一篇文章需经历一个复杂的过程, 它包含选题、构思、列提纲、撰写、修改等。Vygotsky的“临近发展区理论”提出, 学生要达到潜在的发展区域离不开老师或者比自己优秀的同伴的帮助。可是, 从这种写作教学模式根本看不出在学生写作过程中有得到教师或同伴的任何帮助。因此, 怎样改变旧的写作教学模式, 怎样使学生的写作水平得到更大的提高就成为很多英语写作教师急于解决的问题。

当今教育界提倡“以学生为中心”, 教学改革强调以学生为本的思想, 通过参与学生的学习过程得到深刻的体验。这一认知过程, 加强了学生的学习兴趣、热情和动机, 丰富了学生的内心世界和心灵体验, 纠正了学生的学习观、人生观和世界观, 搭起了与人和世界交流的桥梁, 使学生清楚地地认识自己, 正确地引导学生合作、探究、体验学习过程, 将所学的知识应用到实际生活中。因此, 在英语写作教学中, 也应摈弃旧的模式, 遵循“以学生为中心”的写作教学方法。

以学生为中心的英语写作教学方法, 在国际上有两种观点:一种是“自我表达”观点;另一种是“心理语言——认知”观点。前者认为, 写作课堂, 就应该让学生充分而且随意地表达自己的任何观点, 想说什么就说什么, 想以任何形式写都允许, 不必拘泥于形式, 这样一来, 能够使学生充分发挥自己的想象力与创造力, 能够使他们的写作更加流利, 提高自信并且帮助教学将注意力从形式转移;后者认为, 学生的schemata非常重要, 他们能够利用自己对某种话题的背景知识、情感、经历等来帮助他们完成写作, 因此教师应该充分利用这种图示理论, 以达到提高学生英语写作水平的目的。对于第一种观点, 有不少专家学者进行了批判, 原因有:首先, 它忽视了交际环境。想写什么就写什么对于写日记这种形式是可以, 但比如在中国这种讲究主流思想的国家, 有些反动思想是坚决予以禁止的。另外, 不拘泥于格式也是不合适的。比如, 学生写学术论文或者广告等, 不可能不遵循格式。第二种观点也存在问题, 它过分强调学生的schemata的作用, 但忽视了英语作为外语的学生本身对L2的背景知识等非常有限, 并且这种观点也没有考虑学生的英语水平问题。因此, 这种观点对学生的认知过程有所忽视。

现阶段, 教育界提出采用过程教学法来达到以学生为中心的写作教学目的。过程教学法的特点有:第一, 重点放在写作的过程上;第二, 帮助学生作者了解自己的写作过程;第三, 帮助学生作者为写前、打草稿、重写等建立一整套的写作策略;第四, 给学生写作和重写的时间;第五, 把课堂的中心放在修改文章上;第六, 让学生在写作过程中发现自己想要写的内容;第七, 教师应在学生写作过程中给予他们评价而不是只给他们最终定稿的文章评价;第八, 教师在给予学生评价的同时, 也应该鼓励同伴给予反馈意见;最后, 在写作过程中, 教师应与学生共同探讨, 比如在课上或者课后通过E-mail的方式, 帮助学生完成文章。在过程教学法的课堂上, 教师的任务是作为指导者以及管理者。教师负责提供给学生写作话题、写作要求以及分组, 学生则是作为课堂的中心人物, 他们分组讨论, 合作确定写作内容, 小组共同完成任务, 小组与小组之间互帮互助, 提出修改建议。这样以来, 英语写作课堂就实现了以学生为中心, 教师与学生互动、学生之间互动。并且, 教师在完成任务的过程中给予学生帮助, 学生之间也互相帮助, 这样能够使学生的最终文章更加优秀, 学生能达到的成就感更多。学生之间互相评价并非没有任何依据地简单给出分数。教师在让学生之间评价之前, 应该给学生一些评价问题, 比如: (1) 这篇文章哪部分是最令你感兴趣的? (2) 作者最重要的观点是什么? (3) 有没有哪部分你想了解更多信息的? (4) 列举出两个你从这篇文章中学到的东西。 (5) 写出你觉得这篇文章中不成功的地方。 (6) 你有没有其他建议或者评论?

英语写作课程的授课教师不应该只将注意力集中在学生最终的文章上, 学生构思文章的整个过程也应当受到更多的重视, 这体现了教师关注学生的认知过程, 激发学生的学习动机, 做到以学生为中心, 使得学生的自主能力得到提高, 在小组讨论、共同承担任务的过程中听说读写等综合能力、合作精神都得以发展。

摘要：大学英语写作课堂上, 传统教学模式制约了学生交际能力以及认知能力的发展, 作者在文中对以学生为中心的教学方法做了阐述, 首先介绍了这种教学方法存在的两种观点, 其次阐释了过程教学法的特点以及优点。作者认为, 过程教学法体现了以学生为中心的教育思想, 促进学生听说读写等综合能力的提高。

关键词：大学英语写作教学,以学生为中心,动机,综合能力,过程教学法

参考文献

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[2] 王茂金.Studies of English Teaching and Learning in China[M].西安:陕西师大出版社, 2001.

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