浅谈在小学语文教学中如何塑造学生的健康人格

1 塑造学生健康的人格就要高举共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜, 充分发挥语文教学的思想教育功能

激发学生在不断的自我完善中自觉塑造健康人格。众所周知, 语言素质、文学素质、思想道德文化素质是语文素质的三大方面。他们对学生的人生观、道德观、价值观以及社会意识形态的树立都影响深远。这与课文本身具有的强烈的思想性、教育性、政治性有重要关系。语文教育特有的形象性、情感性、生动性都能为语文老师所利用, 在潜移默化中提高学生的人格。例如, 岳飞在《满江红》中慨叹:“壮志饥餐胡虏肉, 笑谈渴饮匈奴血”, 文天祥在《过零丁洋》里高喊:“留取丹心照汗青”, 高尚的民族气节流露出来。此外, 《最后一堂课》中洋溢着浓厚的爱国情怀, 《七根小火柴》中用生命珍藏宝贵的火柴的“无名战士”的形象深深感染学生, 教会学生在集体, 在党、在国家利益面前, 舍弃小我, 保全大我的大无畏精神。

文学具有深刻的感染力, 是文学也是人学, 是作者倾注情感, 是思想情感和道德风尚的流露。在语文课堂上教师要结合学生精力。联系实际, 使学生在感受文章美的同时提升自我的精神人格。将文章传递的精神内化为自己的品质。

2 塑造学生健康的人格就要在语文教学中利用美文陶冶塑造人格, 充分发挥语文教学的审美教育功能

审美教育动之以情、晓之以理。适应于情感、意志和个性心理特征, 对于非智力心理因素有重要作用。根据《大纲》要求, 语文教材中纳入了便于进行审美教育的大量文学作品, 这有利于老师带领学生进行美的享受。通过引导学生体会作品的语言、形象、感情, 教会学生辨别真假、美丑、善恶、是非, 提高个体的综合素养已达到塑造人格的目的。通过审美塑造健康的人格, 对于文莱是提出了较高的要求。教师必须具备较高的朗诵泛读能力, 生动的细节描述能力和创新的课堂教学能力。使语文课堂充满艺术性和文学性, 能够让学生游走在美的世界里, 并深华自身素养。“感人心者, 莫先乎情”, 目前越来越多的老师认同并运用“披文入情”法进行教学实践。例如, 在《背影》教学中, 教师首先通过讲述自己的父亲关怀、培育自己成长, 待学生进入浓厚的情感氛围中时进入新课时《背影》, 学生情绪高涨, 情到深处、留下了滚烫的泪水, 同时也深刻的理解了这篇文章的作者的情感。爱美之心, 人皆有之, 教师还应抓住这一普遍特点在课堂上引导学生追求真正的美, 即心灵美。在众多的写人记事的文章中都可以实现这一审美教育。如《一件小事》中勇于承担责任, 真正无私的车夫, 《窗》中邻床病友忍痛给他人带来安慰和享受, 在《散步》中的“我”扶老携幼, 表现出承前启后的庄严的使命感等等。教师在教教学中不仅要注重知识的传递, 更要引导学生感受文章中伟大的人的心灵之美, 熏陶、感染之下, 塑造学生健康的人格。再次基础之上, 还可以调动学生的积极性, 引导学生进行美的再创造, 在这一过程中, 审美经验与审美行为将融为一体, 在创造美的同时也在创造自身, 升华美的意义和内涵。

3 塑造学生健康的人格要注意联系实际, 走出课堂, 在生活实践中塑造健康的人格

古人说:“读万卷书, 行万里路”, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”要想通过思想教育和审美陶冶汲取完善自我人格的情感力量, 就要参与生活实践, 将情感体验得来的无限力量内华为具体的信念和行为方式, 形成自身稳定的性格特征。这既满足自身的追求也符合《大纲》提出的“主动性、独立性、和创造性”课外活动的要求。因此, 教师在教学中应适当开展课外活动, 活跃学生思维, 为学生提供实践的机会, 将学习融入生活, 在教学中, 培养学生情感的表达, 思维的活跃, 而不是一味的读死书、死读书。课外活动应寓教于乐, 学生在轻松, 快乐的氛围中获得知识, 发展思维, 在祖国美好的山河中陶冶情操, 抒发情感。通过了解当地风俗民情, 激发对大自然的喜爱, 对祖国的热爱, 在不断的观察中, 提高语文能力, 培养沉稳的人格。

摘要：塑造健康人格是语文教学的使命, 语文教学对于塑造健康的人格具有得天独厚的优势。语文教学将知识教育、能力训练、道德培养, 情操的陶冶融于一体, 既有理论的灌输又有情感的熏陶, 既给予耐心的疏导, 又有榜样的示范, 还注重实践。在多种方法的教育引导下, 学生在知识, 能力, 情感等方面获得了全面的发展。这对于净化心灵, 塑造健康人格具有积极的作用。

关键词：塑造性格,健康人格,感染力,兴趣