长期以来, 在中学化学教学中普遍采用的是“灌输式”课堂教学, 学生是被动、机械地接收知识, 这种教学方式使学生失去了自主学习的条件, 遏制了学生主体性的发挥。在新课程改革中, 培养学生的自主学习能力势在必行。为此, 笔者针对如何培养学生的自主学习能力, 在教学实践中进行了一些有益的探索, 找到了一些培养学生化学自主学习能力的有效方法。兴趣是学习最有效、最直接的动力。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣, 学习就会变成自觉的行动。因此, 激发学生对学习的热情是自主学习的前提。教师应如何培养学生学习的兴趣?
(1) 激发学生的学习兴趣。日常的化学教学活动, 在夯实基础的前提下, 渗透对学生的创新能力的培养, 激发学生的学习兴趣, 唤起学习热情, 引导学生积极思维充分想象, 展开讨论, 启做结论、下定义, 允许学生发表不同意见。这样学生看到了成果, 而且体验到实实在在的过程。比如, 在教学中激发学生的学习兴趣, 引导学生讨论一些社会问题, 在讲授化肥的有关知识时, 讨论如何解决人类粮食问题和环境问题。通过讨论学生按照传统的思维模式设想要提高粮食产量, 就应提高化肥产量;而化肥产量的增加必须消耗更多的能源, 造成更多的环境污染。因此要解决根本问题, 只提高化肥产量不行, 使学生联系到现代的生物技术和转基因工程, 农村的桔杆还田和燃气沼化以及化学模拟生物固氮等。使学生看到化学的重要激发起对化学学习的兴趣。
(2) 营造一个宽松的教学氛围。在化学教学中营造一个宽松的教学氛围, 也就是创造一个自然和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是教师讲, 学生听的单向交流, 而是允许有学生开展交流即建立民主、自由、合作的优化教学氛围。这样有利于消除课堂过于严谨的场面;有利于缩短师生之间的感情。
讲硫酸工业制造时, 让学生写一个硫酸工业制法流程。课堂上对学生提出的要求就是以学生己有的知识为基础, 可以勇于发表观点。学生中出现了多种多样的表达形式, 其中有一位平时化学学习不太好的学生是用“流程图”的方式表达, 既简单又明了, 当场就充分肯一定了这位同学的概括能力。并且指出这种概括能力不论对于学习新知识还是复习旧知识都是非常重要的, 并要求其他学生向他学习。
例如, 在粗盐溶液的净化过程这一实验中, 要求除去粗盐溶液中的钙离子、镁离子、硫酸根离子, 这是溶液除杂的典型实例。设计教学时, 不应直接为学生提供最合理的方案, 而应让他们自己设计, 积极发表自己的见解。这样, 学生才不会受任何条条框框的限制, 从而进行大胆自主地设计, 并提出很多创新的方案。如有的学生所选试剂是氢氧化钡、碳酸钠、盐酸, 而且还能说出用氢氧化钡可同时除去镁离子、硫酸根离子, 可以节约药品。然后, 进行讨论、分析, 排除不合理的方法, 找出最佳方案。学生通过积极地参与学习过程, 经历思考、探索和总结, 激发了创新意识, 训练了创新能力和自主学习的能力。科学地教是保证学生自主学习的前提条件, 科学地学是学生进行自主学习所追求的目标。只有实现了教与学的和谐统一, 才能真正提高学习质量。化学是一门自然科学, 因此, 化学教学要以自然科学方法论作为培养学生学习能力的依据。自然科学的研究方法包括:收集信息的方法, 处理信息的方法, 概括信息的方法和应用信息的方法。然而, 要使学生掌握这些科学的研究方法, 还需要一个长期的过程。教师在教学中要有目的、有计划地在不同教学阶段和不同教学环节中, 有重点地应用不同方法来解决实际问题, 要把概念、公式、规律、知识的学习过程设计为模拟创新过程, 使教学成为研究过程、探索过程, 这也是课堂教学过程设计创新的主要任务: (1) 培养学习的自主性; (2) 创造自主学习条件; (3) 科学的教法和学法。
(1) 实践发现, 如果教学内容和学生的生活相关联, 和他们的经验相整合, 就容易激发学生潜在的学习兴趣。在教学中应采用多种教学手段, 使学生保持新鲜感。如讲到卤素, 不妨讲一段《卤国漫游》的故事, 让学生从故事中找到卤族元素的共性和特性。学到碳和碳的化合物时, 让学生以拟人的手法写一篇《我的一家——碳》, 把化学课变成故事课;把演示实验变成学生实验, 增强学生对物质性质的感性认识;让学生自己设计实验报告单, 把自己的亲身体验概括总结于表上等等。学生在这些不断变化的学习活动中感受到了学习的快乐, 增强了学好化学的信心, 为自主学习创造了主动、健康、积极、活泼的心理条件。良好的自主学习氛围是保证学生进行自主学习的外部条件。化学教学中的一些重要概念、原理、规律性的结论, 只有让学生经过亲身实践和探索, 才能正确地理解和应用。
(2) 在课外活动中培养学生自主创新学习的能力。丰富多彩的课外活动是培养学生自主创新学习能力的一条重要途径。比如, 学生在掌握了一定的电脑操作知识之后, 在学生的课外活动中可以布置这样一道作业:学生分组用电脑绘制一份“化学报”要求有刊头、有插图、有所学化学知识、有自己的独到见解, 形式各异, 内容不尽相同, 格式不限, 要求学生制作后打印出来。学生在制作过程中, 既练习了电脑的使用, 又使自己的化学知识系统化, 并形成了自己的创见。组织召开化学晚会、表演化学小魔术、竞猜化学谜语等。学生的学习兴趣得到提高, 创新意识得到了发挥。
众所周知, 任何一种教学模式都是一种手段, 上面提倡的“实验性引探参与型”化学教学模式也是一种教学手段, 通过它可以激发学生的学习积极性, 使学生学会自主学习、合作学习和探究学习的有效学习方法, 培养学生的创新精神和实践能力。该模式能较好地体现化学学科的特点——实践性和学生的主动参与性, 是学生学习化学知识, 培养学生能力和贯彻素质教育较为有效的途径。同时, 培养和发展学生的自主创新学习的能力, 是当前面临的大课题。在化学教学中, 只要勇于创新, 善于运用各种载体, 积极实践, 学生的自主创新学习的能力就一定能上一个新台阶。
摘要：本文结合中学化学教学, 利用在课堂内激发学生兴趣, 创设宽松环境, 利用在课堂外的活动课、电脑知识、写小论文, 利用实验给学生做演示实验、布置实验习题、组织化学活动等教学, 培养学生自主创新的学习能力。
关键词：化学教学,自主学习,教学模式
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