教学过程中学生学习毅力的培养策略解析

教学过程中学生学习毅力的培养策略解析

教学过程中学生学习毅力的培养策略解析 篇1

毕业论文

理解数学知识、解决数学问题需经历复杂的心理过程，论文发表是1种艰苦的认识活动。不少学生虽然具有良好的智力和优越的学习条件，但由于学习毅力差，贪玩、怕苦、畏难，难以取得很好的学业成绩，有的甚至成为后进生。而有的学生虽然智力1般，学习环境也不好，却凭着顽强的学习毅力，取得良好甚至优异的学业成绩。由此可见，顽强的学习毅力是学生取得学业成功的重要因素。学习毅力是指学生自觉地确定学习目标，有意识地控制和调节自己的学习行为，克服困难，以实现预定学习目标的心理过程。顽强的学习毅力不但能促进学生智力的发展，而且有利于培养学生的创新人格和创造能力。

1、首先注意培养学生的良好意志品质，让学生具有学习毅力上的自觉性、果断性、自制性、坚持性。１．加强学习目的性教育，增强学生毅力培养的内动力。1个人的志向愿望越是远大，他的行动毅力就越是持久。要培养顽强的学习毅力，就要树立学习的抱负，把当前的学习行为与自己的未来、国家的未来联系起来，并经常在意念上进行强化。明确数学学习目的，是学生学好数学的内动力。为此，教师应有意识地通过各种渠道，加强对学生的学习目的性教育，教育学生从小立志。２、树立榜样，诱导学生学习毅力的自觉培养。在教学实践活动中，教师可用古今中外数学家坚忍不拔地追求真真理的事迹去激励学生，榜样的力量是无穷的。如我国古代数学家祖冲之在研究圆周率上所取得的杰出成就；阿基米德面对罗马士兵的利剑临死前还高喊：“不要动我的（几何）图！”还注意让学生在自己生活的圈子里找1个特别有毅力的同学，暗暗地将他（她）作为自己的榜样，处处去模仿之。使学生懂得没有学习的坚强意志和顽强毅力，是不可能攀登科学的高峰的。在教学过程中，激发学生的学习责任心，把学习目的、动机转化为意志力量。

3、创设疑难情景，让学生在磨砺中培养学习毅力。学习毅力不是生来就有的，而是靠我们从小的磨砺、锻炼而来的。教学中，教师应针对学生的不同情况和个性差异，因材施教，创设适当的疑难情景，磨练学生的意志。在此过程中，还要注意给予学生必要的指导和鼓励，让学生在亲身体验中磨练自己的意志行为，让学生排除干扰，持之以恒，克服惰性，不怕困难，不怕失败，从中增强克服困难的自信心，锻炼自身的学习毅力。

2、要注意教给学生自我调节、自我监控的方法。学生在完成学习任务的过程中，肯定会受到许多诱惑和干扰，学生只有排除内部和外界的干扰与引诱，才能实现学习目标。教师要帮助学生逐渐摆脱外部学习控制条件的依赖，形成内在控制的力量。学生学习毅力的自我调节、自我监控可以从以下几个方面进行：

1、坚定信心，产生毅力。学生只要对自己的学业充满信心，就会努力奋斗，不顾暂时遇到的困难、挫折和失败。他会积极地克服困难，战胜失败，若信心不足，遇到困难、挫折和失败，就很容易退缩。

2、强化愿望，产生毅力。愿望是学生学习的出发点。愿望有强有弱，弱小的愿望很容易为生活的风浪所熄灭，行动没有毅力。强烈的愿望则能抵挡生活的风浪，没有什么风浪可以熄灭它们，除非生命结束。“生命不息，冲锋不止”，“舍得1身剐，敢把皇帝拉下马。”这些都是强烈的愿望。顽强的毅力是与强烈的愿望联系在1起的。要学生产生极大的学习毅力，必须有强烈的成功愿望。

3、运用语言调节，产生毅力。即在克服困难的过程中，学生以言语进行自我调节、自我激励。如做作业时，恰好有自己喜欢的电视节目，学生可以大声对自己说：“我1定要完成作业！”解答题目遇到困难时，可以自我激励“我1定能解答出来！”

3、要培养学生良好学习习惯，以促进学习毅力的提升。在日常的生活中，1旦良好的习惯成为潜意识的东西，那么，1切将出乎于心，出乎于自然。毅力是习惯的结果。良好的学习习惯可使学生不必付出太大的意志努力就能很好地完成学习任务。教学中，教师要注意明确目的要求，反复训练，使学生在完成任务、克服困难与缺点的过程中形成良好的学习习惯，同时锻炼自身的意志品质。

1、学会活动的条理性和计划性，让学生获得毅力。只有学生对自己的目标制定出行动计划，他们才会按照计划行动。有了计划，学生就知道自己该先干什么，后干什么，在什么时间干什么事情。做到心中有数，有条不紊。只有这样，学生才会对自己学习有信心、有毅力。

2、发挥环境的熏陶作用，让学生获得学习毅力。学校领导、教师要致力于建设良好的校风、学风，鼓励学生向学习努力的同学看齐，抑制环境的不良影响。让家长在日常生活中培养孩子做事坚持到底的精神与自己的事情自己做的习惯。对孩子的学习应严要求，多勉励，少申斥，创设和谐的家庭学习气氛。有条件的话，学习环境要尽可能安排得清静，并尽力回避干扰源。学习时，桌面上乱78糟，或者学习环境喧闹、杂乱，都能成为心思不专的原因。对于那些在体力项目中能表现出坚强意志和顽强毅力的学生，应诱导他们把意志力迁移到脑力劳动中，激起学习上的好胜心，把他们在这些活动中对目标的不懈追求迁移到学习目标上，把坚韧性、持久性和自制力用在学习活动中。

3、依靠积极行动自我努力，获得顽强的学习毅力。学习犹如登山，不要为眼前的高山所吓倒，唯1可能做的事情是在选择好登山路经之后，就立即行动，只有行动才能缩短攀登者与山顶的距离。多走1步，就会多1份信心，就会多产生1份毅力。许多老师和家长在学生学习上遇到困难时马上就给予帮助，这对培养毅力不利。应该是为学生创造自我努力，自我解决问题的机会。当孩子请求帮助时，可适当地拒绝或延期提供学习帮助。回答是“你再想想看。”“等会我再回答”等。老师还要教会孩子在学习过程中进行自我检查、自我肯定、自我监督和自我鼓励，以此来保证将学习毅力行动坚持始终。

教学过程中学生学习毅力的培养策略解析 篇2

1. 讲好绪论, 促使学生们充分重视财政和金融的学习

绪论通常就是简要介绍本门课程, 讲好了绪论, 可以提升人们的学习兴趣;具体来讲, 可以从这些方面来努力:

一是对本课程的形成过程进行讲述:财政与金融本门课程的框架主要采用的是市场经济体制下的公共财政, 主线是现行金融财政体制和业务, 在如今的经济生活各个方面, 都已经开始渗透财经类基础学科;只有讲好了这些方面的内容, 学生才会重视本门课程的学习。

二是将本门课程的基础概念基本内容讲清楚:在本门课程的绪论中, 虽然名词概念不是十分复杂, 但是却非常重要, 学生们需要了解什么是财政、金融以及财政政策等, 学好了这些, 对于以后的发展有着较大作用。在绪论讲述时, 还要仔细的讲解财政与金融的研究对象和基本任务等, 这样学生就可以全面了解课程, 学习兴趣也能得到显著提高。

三是将本门课程的最新发展趋势讲清楚:在这个方面, 可以结合近些年的实际情况来进行讲述, 在金融危机爆发时, 我国为了降低影响, 将减税以及财政补贴等一系列政策实施了下去, 刺激内需, 获得了不错的效果;要让学生们明白, 在本门课程中, 核心内容就是这些政策, 通过这些内容的学习, 我们可以对国家的政策导向进行了解, 以便对个人工作和生活方向等进行调整。

四是让学生们明白本门课程和其他课程之间的关系:财政与金融服务于其他的专业课程, 在各个专业课中, 都渗透了它的基本知识和基本技能, 涉及到税收、利率等各个方面, 不管是专业课的学习, 还是从事其他专业工作, 这些方面都是非常重要的。要让学生们明白, 本门课程如果不学好, 对于以后其他专业课的学习, 也会造成不利的影响。

五是讲明如何学好这门课:在这个方面, 需要将学习方法传授给学生, 采取科学的方法, 可以产生事半功倍的效果;首先, 要让学生们对这门课产生喜爱之情, 对专业思想进行巩固;我国有句俗语叫, 兴趣是最好的老师, 如果没有兴趣, 即使有再好的基本素质, 也是不行的;如果能够用心学, 即使基础不好, 也是可以获得较好的效果。其次, 要反复强调学习方法中的一些共性问题;在学习过程中, 不能够浮于表面, 需要深入下去;要积极学习基本知识、基本概念和基本技能等;要将联想比较方法应用进来, 不要单个的理解和记忆, 需要联系对比起来。

2. 结合实际情况, 联系本门课程在实际生活中的应用

综合研究之后, 我们可以发现, 财政与金融课程有着较难的基本理论, 还有很多的内容与实际生活紧密联系;在讲课的过程中, 需要将生活实例充分挖掘出来, 书本理论与实际生活紧密结合, 用一些通俗有趣的例子来解释那些比较难懂的概念, 这样学生的学习兴趣就可以被激发出来, 以达到更好记忆相关内容的效果。比如, 我们可以用银行存单来讲解利息如何计算, 用保险单来对保险合同的内容进行讲解, 结合物价浮动情况来讲解居民消费物价指数等。

3. 抓住重点, 讲解基础知识和基本理论

要想学好财政与金融这门课程, 非常基本的要求就是将基础知识和基础理论弄懂, 在教学过程中, 需要反复讲解那些基础知识和基本理论, 经常联系一些实例, 不能够害怕麻烦, 不要担心占用较多的时间;布置的作业题需要能对学生们的能力进行锻炼, 还需要有较强的趣味性;只有学好了基本知识, 才可以更好的学习其他内容。在教材中, 基本知识是第一篇的内容, 在讲解过程中, 需要花上较多的时间。而部分章节, 则只需要对几个要点或者知识点进行讲解即可, 如国际金融。

4. 重视实践, 大力培养学生的动手能力

教师只有结合了理论和实践, 学生才可以更加积极的学习;如, 在对社会保障制度进行讲解时, 教师可以安排学生对社会各阶层人员进行走访, 如农民、工人、自由职业者, 对他们的社保情况进行了解, 将调查提纲写出来;在这个过程中, 大部分任务学生都可以自主完成, 他们也纷纷表示, 相较于单纯背书, 这种方法有着更好的效果。

结语

综上所述, 通过调查研究发现, 财政和金融这门课程的学习对于其他专业的学习有着十分重要的意义, 在如今的财政和金融教学中, 因为诸多因素的影响, 学生往往没有较高的学习兴趣, 教学质量和教学效率无法得到提高;针对这种情况, 就需要结合实际, 采取一系列的措施, 如着重讲授基础知识、基本理论, 大力培养学生动手能力等, 激发学生的学习兴趣, 提升教学效率和教学质量。

参考文献

[1]任松华.浅谈财政与金融教学中如何培养学生的学习兴趣[J].成才之路, 2010, 2 (25) :123-125.

[2]宣春艳.对提高财政学教学水平的几点思考[J].内蒙古财经学院学报, 2009, 2 (6) :77-79.

教学过程中学生学习毅力的培养策略解析 篇3

在数学学习中,不少学生虽然具有良好的智力和优越的学习条件,但由于学习毅力差,贪玩、怕苦,难以取得很好的学业成绩,有的甚至成为后进生。而有的学生虽然智力一般,学习环境也不好,却凭着顽强的学习毅力,取得良好的甚至优异的学业成绩。由此可见,顽强的学习毅力是学生取得学业成功的重要因素。以下是我在教学工作中的一点见解。

1.加强学习的目的性教育,增强学生毅力培养的内动力。一个人的志向愿望越是远大,他的行动毅力就越是持久。数学是一门理论性强,比较枯燥的学科,如果仅凭学习兴趣,是没有多少学生喜欢数学的,因此,明确数学学习目的,是学生学好数学的内动力。为此,教师应有意识地通过各种渠道,加强对学生学习的目的性教育,教育学生从小立志,明确自己的学习目标,以此作为学习的内动力。

2.树立榜样,诱导学生学习毅力的自觉培养。在教学实践活动中,教师可用古今中外数学家坚忍不拔地追求真理的事迹去激励学生,榜样的力量是无穷的。为学生树立榜样时要找到学生感兴趣的题材或人物。我在教育学生时,就曾经用过电视热播剧《士兵突击》中的许三多,在班会课上我让学生讲一段最令人感动的许三多的事迹,让大家讨论并写出感想,用来培养学生的学习毅力。还注意让学生在自己生活的圈子里找一个特别有毅力的同学,将他(她)作为自己的榜样,处处去模仿。身边的榜样更能使学生懂得没有学习的坚强意志和顽强毅力,是不可能攀登科学的高峰的。

3.创设疑难情景,让学生在磨砺中培养学习毅力。学习毅力不是生来就有的,而是靠我们从小的磨砺、锻炼而来的。在此过程中,要注意给予学生必要的指导和鼓励,让学生在亲身体验中磨炼自己的意志行为,让学生排除干扰,持之以恒,克服惰性,不怕困难,不怕失败,从中增强克服困难的自信心,排除外界的干扰与引诱,才能实现学习目标。对于自制力较差的学生,要有耐心,多发现他们的闪光点,经常鼓励。

4.学会活动的条理性和计划性,让学生获得毅力。只有学生对自己的目标制定出行动计划,他们才会按照计划行动。有了计划,学生就知道自己该先干什么,后干什么,在什么时间干什么事情。做到心中有数,有条不紊。学习毅力的培养也取决于学习习惯的养成,平时注意按计划做事、学习,养成良好的学习习惯,才能让学生在学习中产生信心,获取动力。

5.发挥环境的熏陶作用,让学生获得学习毅力。教师要致力于建设良好的班风、学风,鼓励学生向学习努力的同学看齐,抑制环境的不良影响。良好的班风对学生学习毅力的培养有极大的帮助。当学生在遇到困难,产生动摇时,学生之间的互相学习、互相影响就容易收回孩子们摇摆不定的心,从而获取动力。对于那些在体力项目中能表现出坚强意志和顽强毅力的学生,应诱导他们把意志力迁移到脑力劳动中,激起学习上的好胜心,把他们在这些活动中对目标的不懈追求迁移到学习目标上,把坚韧性、持久性和自制力用在学习活动中。

6.依靠积极行动自我努力,获得顽强的学习毅力。许多老师和家长在学生学习上遇到困难时马上就给予帮助,这对培养毅力不利。应该为学生创造自我努力,自我解决问题的机会。当孩子请求帮助时,可适当地拒绝或延期提供学习帮助。回答是“你再想想看。”“等会我再回答”等。当孩子通过自己的努力取得成功时,老师要及时表扬,充分肯定,增强学生的信心,老师还要教会孩子在学习过程中进行自我检查、自我肯定、自我监督和自我鼓励,以此来保证学习毅力的延续。

教学中培养学生逐步形成顽强的学习毅力,不但可以促进学生整体素质的提高,而且对学生的一生都将产生积极而深远的影响。

教学过程中学生学习毅力的培养策略解析 篇4

一、激发学生的学习兴趣

1. 学生一旦对学习产生兴趣, 他就会入迷地去追求、去探索。对学习有无兴趣, 既是反映学生学习效率的重要标志, 也是衡量教师教学成败的重要因素。

(1) 运用历史故事激发学生的兴趣

课堂上课题生动更能吸引学生的注意力, 激发其学习兴趣。在历史课上, 讲解生动的历史故事恰好能做到这点。历史的篇章就是一个个生动的故事, 只要教师描述得绘声绘色, 同学们自然会听得津津有味, 甚至下课了还会意犹未尽。

(2) 利用教材中史料激发学生情感。这些史料包括重要的历史人物, 历史事件及相应的插图、照片等, 激发学生愤怒感、自尊心, 使学生了解祖国历史的重要性。

二、开放性互动

1. 开放式的教学。

历史课堂的形式多种多样, 有教师与学生的互动, 也有学生和学生的互动。师生之间关系平等, 共同构成教学统一体。教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程。课堂上, 师生可以对问题展开讨论, 师生之间在讨论中建立一种平等和互动的关系, 教师不只是课堂上的主导者, 学生则拥有更多的发言权和主动权。学生只要积极发挥其能动作用, 在互动课堂上更加主动地去思考和讨论, 才能真正受益。每个学生都有自己的特性, 在学习过程中, 作为学生应该充分发挥自己的潜能。作为学生从自己思考讨论中得到新知识新收获, 他们会更积极主动地思考、学习、创新。甚至也可以把作业实行师生双向批改, 由学生写出批改总结, 从而, 让学生在学习中更加主动, 自己总结学习的经验教训。

2. 思维是开放的。

历史课堂的互动教学中, 没有了填鸭式的教学, 而是轻松的教与学, 平等的课堂气氛, 学生就可以根据自己的想法和体验去理解问题, 思维就更加活跃, 观点会更加多元化。这时的教师善于引导学生, 不失时机地给予针对性的诱导、评价, 使学生保持愉悦的心情, 感受到思维乐趣, 从而调动学生学习积极性、主动性、增强学习的自信心, 激发其创造性思维。总之, 教师要鼓励学生多方面思考问题, 超越自己, 并以此为荣, 让学生能摘取更丰硕的果实。

3. 答案是开放的。

历史学科的人文性决定了历史教学中许多的答案并不是唯一的。由于学生个体的想法经历不同, 在答问的过程中, 答案也常常不尽相同。只要学生的思维动了起来, 允许学生答案的多样性, 并没有绝对正确或者错误的答案。对学生提出的偏激观点不可轻视和指责, 要循循善诱地引导, 帮助其分析, 引导他们用科学的方法去思考问题, 让学生自觉去纠正, 而不是不置可否, 简单地给学生一个统一的标准答案了事。

三、创设历史环境, 陶冶学生的情感

如能创造出好的环境、气氛, 学生便能受到陶冶, 更加积极地融入到学习之中。在新中国的成立的征途上沾染着多少先辈的热血, 带领学生去凭吊一番那血染的土地, 引导学生沉痛地想一想前辈父兄遭受的悲惨情景, 激发学生的情感, 增强学生的爱国热情, 使学生知道今日的生活来之不易, 应当好好学习, 不可愧对前辈们创造的环境。

历史教学挂图和教材的历史图、人物图, 都是创设历史环境的重要条件。一个画面反映了一个历史事件, 有着深刻的内涵。在教学中教师要指导学生结合历史事件细致地观察图画上每一点艺术细节, 让学生的思维进入历史事件中。如讲红军长征时, 让学生认真观看历史图, 教师有声有色讲述当年红军长征的历程, 使学生仿佛也进入到当时的情景, 在万般艰难和困苦的情况下, 红军怎样跨过雪山草地, 并最终取得革命的最后胜利, 掀开了新中国的篇章。

创造历史环境, 教师要有丰富的历史知识和丰富的情感。例如, 掌握一些有趣的历史小故事和成语典故, 在讲课中能运用自如地插入, 再现历史事件中的情景, 就能收到较好的效果。

教学过程中学生学习毅力的培养策略解析 篇5

关键词：高中计算机,教学,创新能力,策略

随着科技的飞速发展, 掌握计算机技术成为时代对人们的基本要求。高中阶段是学生掌握新知识的关键时期,因此在该阶段的计算机教学活动中有意识地培养学生的创新能力具有重要意义。

1. 更新教师观念,提高 自身素质

要想在高中计算机教学活动中培养学生的创新能力, 作为在课堂上发挥主导作用的教师应更新观念,适应学生发展要求,为培养学生的创新能力奠定扎实的基础。

正所谓身教胜于言传, 高中计算机教学活动中,要想实现学生创新能力这一重要目标,一方面,教师应正确认识自身的主导地位,利用启发式教学方式,积极地引导学生进行大胆创新;另一方面,计算机教师应注重学生学习能力的差别,有针对性地进行教学与指导。在这种教学氛围中培养学生的创新能力,不会挫伤学生学习的积极性,还能激发学生的学习兴趣,在满足计算机教学目标基础上,实现学生创新能力的培养。

2. 营造良好氛围,采用 多方式教学

计算机教学过程中,学生创新能力的培养是一个漫长的过程,因此教师如不注重教学方式的改变,学生很容易失去学习新鲜感,培养学生的创新能力就无从谈起。教师在教学活动实践中应注重采用灵活多变的教学方式, 例如,为了巩固所学知识, 拓展学生思维,教师可以采用分组教学法。这样不但能够达到吸引学生注意力的目的,而且讨论过程中会产生新方法和新思路,为培养学生的创新能力营造良好的课堂氛围。另外,教师可结合学生的实际情况,定期开展探究式教学活动。经过大量实践证明,开展探究式教学活动能够达到激发学生自主学习兴趣,养成创造性思维的良好效果。即教师在讲授新知识时不是主动地进行讲解,而是结合上节内容给予恰当的引导。要求教师针对要传授的新知识通过设置问题,让学生进行自主性学习。需要注意教师设置问题时应注重把握问题间的连续性,跳跃性不能太大。学生在思考问题时应鼓励和启发学生采用不同的思路和方法解决问题,为培养学生的创新能力奠定坚实的基础。

3. 利用现代教学手段,定期学习与考察

高中生的求知欲比较旺盛,对新鲜事物充满好奇心,为此教师应充分利用现代化教学手段开展教学,以激发学生学习的热情, 逐步培养其创新能力。一方面,教师应积极利用现代教学手段。在实际教学活动实践中, 教师可以利用多媒体设备,通过形象的动画和声音给学生展示要学习的计算机知识,调动学生的好奇心。另一方面,教师还应定期到其他学校进行参观和考察,学习其他学校计算机教学活动中培养学生创新能力的手段和方法,并结合自身情况加以利用,尤其应注重思考:教师每讲授一堂课会给学生带来哪些启发,怎样将教授的计算机知识与培养学生的创新能力相融合等问题,进而有针对性培养学生的创新能力。

4. 开展实践教学,发挥学生主体作用

计算机教学活动中,教师还应注重积极开展实践性教学,充分发挥学生的主体作用, 以此达到培养学生创新能力的目的。具体应注重从以下两方面着手:其一,结合计算机教学目标,合理地安排上机课节数。通过上机课提高学生的动手能力,进而培养学生处理实际问题的能力和创造性思维。其二,鼓励学生积极参加课外实践活动,巩固所学知识,在实践活动中提高学生的创新热情,为更深层次的学习计算机知识做好铺垫。

5. 开展学科竞赛,调动创新热情

高中计算机教学实践活动中,教师应积极开展学科竞赛,以充分调动学生的创新热情,最终实现培养学生创新能力的目标。

首先,学校应重视学科竞赛,并通过制定详细的竞赛规则,严格落实。其次,在竞赛题目的设置上应以探索和创新题目为主, 有计划地提高学生的创新能力。最后,为了提高学生参加竞赛的热情,给予在竞赛中取得优异成绩的学生一定的物质奖励;通过参加竞赛活动,一方面能够使学生加深对所学知识的理解,另一方面由于设置的题目比较注重知识的创新,因此能够很好地达到培养学生创新能力的目标。

教学过程中学生学习毅力的培养策略解析 篇6

“一”:坚持提升学生自主能力“一个中心”

在中高年级数学教学工作中, 许多教师还是习惯于传统的“满堂灌”教学模式, 在这种模式的教学中, 学生虽然也能够完成学习任务, 但是自主学习能力较为滞后, 思维探究能力低下, 不适应新课程改革的需求。笔者开展的教学改革活动就是针对这种现象进行的, 始终坚持以培养学生自主学习能力为中心, 让学生在学习数学知识的同时, 全面提高自主学习能力。

“二”:发挥教师主导、学生主体“两条主线”

相对于以往的教学活动, 笔者在教学改革中对师生关系进行了重新定位, 教师不再是教学活动的主角, 学生也不再是教学活动中的配角, 将学习的主动权还给学生, 教师在教学活动中侧重于发挥对学生思维的启发引导作用, 学生则成为学习的主角, 主要依靠自主学习活动获得知识, 培养能力。

“三”:落实课前预习、课内互动、课后拓展“三个重点”

为了配合课程教学改革, 笔者改变以往教学活动主要立足课堂40分钟的现状, 着力构建起立体化的教学模式, 将数学教学活动向课前课后延伸。除了抓好课堂教学环节之外, 笔者还注重提高课前预习效果和课后复习效果, 在教学活动前移环节, 笔者主要指导学生树立起良好的预习习惯, 提高预习能力。即便在中高年级, 许多学生还是没有能够养成良好的预习习惯, 预习能力低下, 对于提高教学针对性与互动性产生了消极影响, 笔者通过培养学生养成良好预习习惯的途径, 提高学生的课前预习能力。在课后拓展环节, 笔者主要在提高学生复习成效等方面下工夫, 向学生传授遗忘规律, 让学生能够科学合理安排复习时间以及频率, 提高教学成效。

“四”:按照揭示目标、组织探究、汇报交流、当堂检测“四个步骤”

在揭示目标环节, 笔者侧重于设置立体化的教学目标和抓好目标细化工作, 在教学目标的设置上, 笔者坚持“知识、能力、情感”兼顾的原则, 着力建立起三维教学目标, 促进学生全面发展。在细化教学目标方面, 笔者将教学的内容进行整合, 设计成为一组探究题, 以逐步递进、由浅入深的方式呈现在学生面前。

在组织探究环节, 笔者侧重于引导学生通过自己的独立思考和合作研究, 实现教学目标, 只有在学生遇到难点的时候, 才给予点拨引导, 以此来培养学生的自主学习能力。学生的自主合作学习与教师的难点启发有机结合, 可以顺利推进教学双边活动, 提高学生自主学习深入程度。

在汇报交流环节, 笔者侧重于发挥学生的集体智慧, 要求各个小组的学生代表进行本组合作学习汇报交流, 在一个小组交流的过程中, 其他小组可以补充发言, 重点在完善解决问题的方案以及拓展思维、一题多解等方面着力。在学生交流结束之后, 笔者还予以点评, 对学生的学习成果进一步梳理, 提高学生自主学习效果。

在当堂检测环节, 笔者每一节数学课都安排5分钟左右的时间进行教学重难点检测, 在第一时间搜集学生学习目标完成情况信息, 及时调整下一步教学安排, 提高教学针对性。

在实施教学改革的过程中, 笔者还注意处理好教师的启发与学生自主学习之间的关系, 抓住学生学习难点进行启发, 启发引导坚持精要原则, 同时处理好形式与效果之间的关系, 既要调动学生的学习积极性, 提高自主学习能力, 同时也要强化对教学过程的掌控, 做到收放自如, 确保教学取得实效。

综上所述, 在小学数学教学中, 笔者通过改进教学模式来激发学生的参与热情, 提高了学生的自主学习能力, 有助于促进学生数学素养的提升, 保障学生全面发展。

教学过程中学生学习毅力的培养策略解析 篇7

一、明确目标, 诱发学生合作探究的动机

合作学习是一种越来越受到重视的学生喜欢的学习方式。皮亚杰认为:对于智慧发展来说, 儿童之间的合作十分重要。利用这种学习方式可以培养学生的合作精神和合作能力, 使学生更能真正体会到自己是学习的主人。小学数学课堂教学要想让学生合作探究取得好的效果, 引导学生明确探究的内容是非常重要的。只有这样, 才能克服教学中的盲目性和随意性, 学生们知道合作中要讨论什么, 才能提高课时的达标率。因此, 教师在组织合作探究时要把学生引入到“感受、经历、体验”上来, 根据需要和学生年龄特点, 设计一些富有情趣的探究情境让学生合作。如在教学《轴对称图形》时, 教师事先搜集有关的信息资料, 在课堂上先让学生欣赏一些画面, 引入课题:轴对称图形。再让学生通过动手合作, 探究轴对称图形的特征, 由于收集的信息大多联系了学生的生活实际, 学生们兴趣盎然。合作探究中诱发了我要“学什么”的动机, 调动了学生探究数学知识的积极性。

二、灵活组织, 提高学生合作探究的兴趣

建立合作探究学习小组, 是合作学习能否有效开展的基础。合作探究学习小组的形式应该是灵活多样的, 学生合作探究能力的培养和提高是一个动态的过程, 需要循序渐进。在学生具备了一定的合作意识及合作探究能力时, 教师应针对教材内容的特点, 考虑本班实际情况和学生自身的需求, 灵活运用, 有利于学生在良好的合作组织中解决所遇到的数学问题。如在一节课里, 要探究解决几个不同的问题, 可让研究相同问题的学生组成合作小组;教学实践活动课, 可组际合作, 或跨班合作, 还可以延伸到课外;练习课、复习课时可将“好、中、差”学生合理搭配, 互相帮助。有时可根据探究问题的难度进行分层同质合作, 等等。心理学告诉我们, 小学生学习动机的激发与维持往往伴随着浓郁的个人情绪, “兴趣是最好的老师”。如教学“比较分数大小”一课时, 教者把分数大小的两种情况综合在一起, 使学生的学习有一定的挑战性。教者有意识地提醒学生从分数意义的角度比较分数的大小, 为学生的思考指明方向。接着, 教者为同学们提供了学习的材料, 要求同学们小组合作、自由按时探索并进行交流。学生们充分调动已有的知识经验, 选择利用身边的学习资源, 想出了不同的解决问题的办法, 殊途同归, 都得出了正确的结果。课堂教学中灵活组织合作学习, 有利于提高学生探究的兴趣

三、适时调控, 激发学生合作探究的欲望

建构主义理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得。因此, 数学课堂教学中, 教师既是知识的传递者, 更是作为学生自主探究、合作交流的指导者与合作者。教师适时引导和调控时注意处理好“三个关系”, 能激起学生思维碰撞的火花, 让学生在合作学习中有所收获。

1、处理好“独立思考与合作探究”的关系。

合作探究要通过学生间的个体交流, 促进学生社会性活动和方法的建构。数学课堂教学中, 往往教师提出问题就立即组织学生合作探究, 探究过程成了组内思维水平较高的学生的展示过程, 而其他同学只能是听从, 最多“人言亦言”, 谈不上思考, 久而久之, 这些学生就会失去合作探究的兴趣, 甚至失去学习的信心。只有将合作探究与独立思考有机结合, 才能发挥合作探究对提升个体的促进作用。

2、处理好“接受式学习与探究式学习”的关系。

根据教学实际需要在接受学习中引入探究方法, 使传统的教学方法与课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式有机结合起来, 能提高课堂教学的有效性。在合作探究的过程中, 当学生的讨论离预期目标很近时, 教师加以鼓励;当学生讨论受到挫折时, 教师及时加以引导。教师可设计“看一看”、“剪一剪”、“搭一搭”、“画一画”等多种活动, 让学生在“动”中探究新知, 巩固新知, 运用新知。例如, 教学三角形面积公式的推导过程时, 教者有目的地引导学生在交流合作中将三角形转化成长方形、正方形、平行四边形等多种图形, 学生在动手实验, 动脑思考的合作过程中探究出三角形面积的计算方法。学生变“疑问”为“兴奋”, 在探究活动中体会到“柳暗花明又一村”的乐趣。这样, 才能生成学生浓厚的自主探究数学知识的兴趣。

3、处理好“不同层次的学生”的关系。

小组合作学习过程中, 教师要有重点地关爱学习有困难的学生。“学困生”在小组合作学习过程中, 最容易被忽视。他们不能真正参与问题的发现、分析和解决的过程, 盲目附和“优等生”和“中等生”的意见。在小组合作探究中他们往往成为“被遗忘的角落”。因此, 合作探究的互动过程中, 教师要适时调控, 激活全体学生主动参与的积极性。要引导学生学会在争辩中欣赏别人的同时, 体会到自己的力量。并因此希望“我来”, “我自己做”, “相信我能行”等等, 从而获得更多的学习机会和更多的成功体验, 达到共同提高的目的。

四、激励评价, 升华学生合作探究的热情

《数学课程标准》指出:“评价要关注学生的学习水平, 更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。”课堂教学中, 对学生的合作探究有机地进行“激励评价”有利于调动学生学习数学的积极性。在评价学生合作探究学习时, 要注意考察是否在老师的指导下, 参与数学学习, 教者首先要合理应用评价的诊断、引导、激励功能, 利用自己的表情、手势、体态等无声的或有声的语言给学生以鼓励, 帮助和肯定, 营造和谐的教学氛围。因为“亲其师信其道”。教师在学生合作探究中的激励、微笑、赞许、提示、信任的期待等等, 都可能使学生在轻松、活泼的学习氛围中善于思考、敢于提问、乐于解疑, 体验成功的喜悦。