中职教育实习论文提纲

论文题目：教育实习中职前英语教师情感体验及情感调节策略的个案研究

摘要：长期以来,受传统实证主义哲学观的影响,外语教师教育注重教师专业知识和教师教学行为,而忽视了教师情感。教师情感,作为教师行为的内在动力,是教师专业发展的动力源泉,它深刻影响着教师自我效能感及身份和职业认同,对教师自身及学生发展具有重要作用。作为未来教师,职前教师在实习期间扮演着“学习者”与“教师”的双重角色,其在实习期间产生的复杂情感体验对他们的专业成长产生深远的影响。相比其他学科职前教师,职前英语教师由于授课语言及其教学内容的特殊性,在实习期间面临更多的压力和挑战,这决定了职前英语教师情感的独特性。本研究基于教师情感研究的生态动态理论视角,采用个案研究方法,通过反思日记,访谈及课堂观察等研究工具探究2位职前英语教师在教育实习中的情感体验,影响因素及其使用的调节策略。研究问题包括:（1）职前英语教师在教育实习期间体验到哪些情感?（2）是什么因素导致了这些情感体验?（3）职前英语教师采用了哪些情感调节策略?研究结果表明:（1）职前英语教师在实习期间体验到了积极、消极和混合情感。教师感受最多的是消极情感,从多到少依次包括压力大、迷茫、沮丧、不开心、失望等情感。其次是积极情感,依次包括开心、兴奋、成就感、激励感、喜爱和期望等。第三是混合情感即痛并快乐着;（2）导致职前英语教师情感体验的因素主要来源于两方面:一方面是个人因素,包括职前英语教师的教学信念,身份认同及其教学实践;另一方面是环境因素,包括微观环境中职前英语教师与学生的交往,与指导老师的交往以及与同伴的交往;中介环境中同伴与学生的关系,实习学校与学院之间的交流;外观环境如实习条件及英语学科在实习学校的地位;宏观环境如英语高考题型的改革等。其中,微观环境及中介环境与职前英语教师联系最紧密,因而成为影响职前英语教师情感的最主要环境因素来源;（3）职前英语教师在实习期间主要使用了两类情感调节策略,一类是反应调节策略,即通过增强、减少、延长或缩短反应等策略进行情感调节,包括适应、抑制表达、交流、自身强大和放松等具体策略。第二类是先前关注调节策略,包括认知重构、降低期望、转移关注和隔离。在实习过程中,职前英语教师更多采用的是反应调节策略。基于研究发现,本研究得出以下几点启示。首先,职前英语教师应充分发挥主观能动性,学习和掌握多样化的情感调节策略,以便有效管理自身情感并适时进行情感调节。其次,实习学校管理者及实习指导老师要关注职前英语教师情感变化及影响情感的各种环境要素,尽量为其创造有利实习条件和氛围。尤其要给职前教师赋权,开展平等对话,减少权力过弱对职前教师的影响。最后,外语教师教育者和教育政策制定者可以开设教师情感相关课程,普及教师情感知识及调节策略,使职前英语教师学会运用多样化的策略进行情感调节。

关键词：职前英语教师;教育实习;情感体验;影响因素;情感调节策略

学科专业：学科教学（英语）

Acknowledgements

摘要

Abstract

1. Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Purposes

1.3 Research Significance

1.3.1 Theoretical significance

1.3.2 Practical significance

1.4 Layout of the Dissertation

2. Literature Review

2.1 Key Terms and Concepts

2.1.1 Teacher emotion

2.1.2 Teacher emotion regulation strategies

2.1.3 Pre-service English teachers

2.1.4 Teaching practicum

2.2 Studies on Foreign Language Teacher Emotion

2.2.1 Studies on teacher's emotional experience

2.2.2 Studies on teacher emotion formation and influencing factors

2.2.3 Studies on teachers' emotion regulation strategies

2.2.4 Summary of relevant studies

2.3 Ecological Dynamic System Perspective of Teacher Emotion

3. Research Design

3.1 Research Methods

3.1.1 Case study

3.1.2 Self-study

3.2 Research Questions

3.3 Research Context and Participants

3.4 Research Instruments

3.4.1 Interviews

3.4.2 Reflective diary

3.4.3 Classroom observation

3.5 Data Collection

3.6 Data Analysis

4. Results and Discussion

4.1 Emotional Experience of Pre-service English Teachers

4.1.1 Negative emotions

4.1.2 Positive emotions

4.1.3 Mixed emotions: pain and happiness

4.1.4 Periodical characteristic of per-service English teachers' emotions

4.2 Influencing Factors of Pre-service English Teachers' Emotion

4.2.1 Personal factors

4.2.2 Factors within microsystem

4.2.3 Factors within mesosystem

4.2.4 Factors within exosystem

4.2.5 Factor within macrosystem

4.3 Teacher's Emotion Regulation Strategies

4.3.1 Response-focused emotion regulation strategy

4.3.2 Antecedent-focused emotion regulation strategy

4.4 Discussion

4.4.1 The complexity of pre-service English teachers' emotional experience

4.4.2 A variety of factors influencing pre-service English teachers' emotions

4.4.3 The importance of self-initiative in emotion regulation

5. Conclusion

5.1 Major Findings

5.2 Implications

5.2.1 Implications for pre-service English teachers

5.2.2 Implications for mentors and practicum school

5.2.3 Implications for teacher educators and policy-makers

5.3 Limitations

5.4 Suggestions for Future Research

References

Appendix 1: Statistics of emotions

Appendix 2: Interview guideline

Appendix 3: Interview(sample)

Appendix 4: Reflective journals(sample)