中职计算机高职类课程教学与互动式教学的研究

1高职计算机教材存在些问题

专业教材已不能满足现行教学的需要, 有些教材与初中教材衔接不连贯, 有些知识脱节, 中职学生基础又较差, 接受起来非常困难;有些课程偏难偏深, 尤其是有些专业课, 以现有学生的理解能力和逻辑思维能力进行学习确实强人所难。教材的实用性不强, 教材改版次数多, 偏重理论, 知识陈旧, 指导学生进行实际操作的内容太少, 实训实验课与实际生活脱节。出现学了没用, 有用的没学的现象。[文/韩立兮, 彭润清《中国教师》]

2教学模式普遍单一、老套, 教学设计急需改进

职业学校高职类教师的教学模式一部分仍遵循老套的教学方法、教学理念, 目标只定位在高考上, 课程设置与教学模式偏重于理论, 虽然在实际教学中有学生的动手能力培养, 但学生是被动的学习, 技能掌握有很大的局限性。教学方法上仍采用老师讲解, 学生记笔记, 重点知识背诵、默写等老方法, 学生仍没有脱离初中的学习方法。

为探讨中职计算机高职类课程的教学与互动式教学活动, 以有计划地在课堂开展教学与互动式的综合实践教学活动为引线, 并以所教班级2013届计算机专业班为样本, 运用多次教学实践, 研究如何在计算机高职类课程教学中调整实践教学模式, 提高学生的适应高考能力及学生整体素养发展等问题, 总结出中职计算机高职类课程教学与互动式教学的基本流程;

(1) 转变观念, 以职高学生也可以参加高考为契机, 进行认知教育

该班一部分学生报读时仅凭兴趣, 对计算机高考班没有确切的认识, 认为只要涉及到计算机肯定就好玩, 一部分学生属于文化课非常差, 在初中就根本没学习, 学习习惯极差, 在开学之初就对他们进行了专业课程的认知教育, 让他们明确在高中阶段要学习的课程及任务, 应该达到的水平, 并对他们毕业后的两种去向选择进行了明确的解释, 并让他们做好吃苦在前, 享乐在后的思想, 告诉他们要做好两手准备, 每时每刻提醒自己, 如果参加高考, 拿什么去考, 如果就业, 自己进入社会能做什么?要参加高考, 就要尽自己的全力去面对, 并在学习期间学到应掌握的或者感兴趣的技能, 为进入大学深造做准备。

(2) 以能力为导向, 以学生需求为指导, 了解学生知识构架, 学习能力, 制订适合每个学生学习的教学模式

本校在教学上提倡澳大利亚职教模式, 一切教学都应该围绕提高学生的学习能力、动手能力、创新能力和专业技能而展开, 而本校学生在学习方面普遍缺乏主动性, 因此在平时的教学中注重知识过手, 每讲完一个知识点, 都要求学生通过作业、实际操作和复述等形式将专业知识梳理一遍, 达到知识巩固的目的, 此外, 还根据每个学生具体的学习基础和学习能力, 给他们设置了不同的学习目标, 进行分层教学, 确保每个孩子纵向取得可喜的进步, 对基础差的学生, 认真钻研教材, 深入浅出, 在课堂上尽量使用和生活接近的例子来印证计算机领域晦涩的专业术语, 使他们能听懂能理解并延伸使用这些知识点, 对于基础好的学生, 其专业知识必须向纵深发展, 利用课余时间给他们加了一部分偏深偏难的知识, 并要求他们能举一反三, 以提高他们的运用知识解决问题的能力。课余时间经常和学生沟通交流, 以学生的需求来指导自己的教学, 调整教学的速度、难易度, 设置一些学生喜爱的课堂形式来提高学生的学习兴趣, 从而对自己教学中存在的问题进行及时的反馈。

(3) 以教学与互动式教学的实施为突破口, 促进计算机高职类课程综合实践活动的深化实施;

新生入学之初, 让学生明确自己的方向, 写了自己这学期的学习计划, 并将所有学生分成学习小组, 选定小组长, 实行小组长负责制, 形成学习互助小组, 教学中注重知识与技能的结合, 每一模块的教学都是以任务开始, 让学生先预习然后进行实作, 完成相关任务的制作, 完成之后, 老师进行知识点的引导, 让学生将自己操作中遇到的相关知识作总结, 并辅以教师演示讲解, 加深印象。对于一个中学生来说, OFFICE系统是最基础的技能, 输入速度的提高也是提高自身学习速度的一个方面。因此在一年级时附加了输入法的练习, 教学模式采用实践与理论指导相结合。每一学月完成后进行学月考试, 并进行成绩分析与技能分析, 让学生写总结, 反思自己在这一学月里学会了什么, 不足在哪里, 有利于下一学月能很好的巩固与加强。如在数据库基础及应用教材中只讲到用菜单方式创建数据表, 但学生在实际操作后, 老师会提醒他们在操作中注意观察是否可以有相应的命令实现, 学生稍加留意就可以找到相关命令并记录下来作为知识的补充。

(4) 强化学生的主体意识, 激发他们的内在动机, 促进学生形成自主发展的能力, 培养学生的创新精神和创造力, 促进学生健全人格的形成;

在每一个阶段学完之后, 都会找到不同的学生了解他们对前阶段的学习的看法, 从学习方法, 教学方法及知识的掌握进行分析, 并听取他们的意见和建议, 如果他们有合理的要求或其他学习上的好方法, 我们就进行推广, 这时老师作为他们的听众, 要听出他们的心声。还要不定期地找些学生了解他们的学习情况以及他们对教师教学方法有什么不适应, 让他们大胆提出意见等等。让学生意识到他们是主角, 老师是真正的服务者。

经过为时近一年的实践探索, 初步形成了以任务驱动为导向, 以学生自主学习为模式, 理论与实践相结合, 以实践驱动理论的学习的教学模式, 提高学生的学习能力以及适应高考的能力。由于研究探索的时间很短, 尚有很多不足之处, 有些效果也不是很理想, 但是我们可以长期地进行研究, 并在不断的学习中研究出更适合学生实际情况实际能力的教学方法, 教学模式, 以期让学生能获得更多的知识与能力。

摘要：中职计算机高职类课程长期以来未摆脱应试教育的模式, 中职生难以做到理论与实践相结合, 学习上也不能主动积极参与, 笔者因此对此进行了初步的尝试研究, 试图寻求促进学生学习积极性并促进高职类课程教学的方法。

关键词：高职类课程,互动式教学