配合MOOCs元素的大学计算机基础课程教学模式改革

配合MOOCs元素的大学计算机基础课程教学模式改革（精选9篇）

配合MOOCs元素的大学计算机基础课程教学模式改革 篇1

杭州电子科技大学 计算机学院

郭艳华

摘要：

大学计算机基础课程所面临的问题和矛盾应该都是类似的，那就是逐年被削减的课程总学时数和必须与时俱进不断剧增的课程内容之间的冲突和矛盾。在仅仅有限的总学时的限制下，到底怎么施展教学内容的深度与广度以及课程的趣味性与互动性？这都需要时间。为了从根结上解决或者改善本课程存在的矛盾和瓶颈问题，我们将尝试在课程中加入MOOCS的元素，我们的目标既不是对课程的完全替代，也不是对课堂的完全翻转，而希望是对课堂的一种时间与空间的延伸、补充、转变和教学资源的整合，从而有效改善课堂学时的分配比例，通过布置学生进行课前的自主线上MOOCs知识点学习和跟踪测试，而把更多的课堂时间比例分配给师生互动和主题探讨以及现场点评和答疑。课程考核形式也从单一的集中考试改革为记录学生学习整个过程和课堂提问以及点评的多样性形式，更公平更准确地反映学生的真是水平。

关键字：

大学计算机基础、计算思维、Office应用、Windows操作、MOOCs、翻转课堂

引言：

计算思维（Computational Thinking）是人类求解问题的一条有效途径，是一种分析求解问题的过程和思想。人类需要利用计算机强大的计算能力去解决各种需要大量计算的问题，这需要数学和工程思维的互补与融合。计算机在本质上源自数学思维和工程思维，它的形式化解析基础是数学，但是又受到计算设备的限制。所以计算思维是一种三元思维，即人、机、物的综合考量，彼此互补而又相互制约。

2007年，美国国家科学基金会（NSF）启动了基础科学研究计划“大学计算教育重生（振兴）的途径”，明确将“计算思维能力”的培养列为“大学计算教育重生的途径计划”的核心，确立了以“计算思维能力”培养为核心的美国大学教育。2008年，美国计算机科学技术教师协会（CSTA）在网上发布了报告《计算思维：一个所有课堂问题解决的工具》。报告认为，计算思维应当是所有学校所有课堂教学都应当采用的一种工具。

2009年，教育部高校计算机基础课程教学指导委员会在一个发展战略研究报告中提出了能力培养的目标，并列出计算机基础教育4方面的能力要求：对计算机的认知能力；应用计算机解决问题的能力；基于网络的学习能力；依托信息技术的共处能力。其中，前两个能力正是计算思维的两个核心要素：计算环境和问题求解，其实质是引发了计算思维能力是计算机基础教育能力培养核心内容的讨论、研究与实践。

2012年，教育部组织申报大学计算机课程改革项目，要求大学计算机教学的总体建设目标应该定位在“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”上。

教育部明确定位了大学计算机课程是与数学、物理等同地位的基础课程。计算机不仅为不同专业提供了解决专业问题的有效方法和手段，还提供了一种独特的处理问题的思维方式。

如何将计算思维融入到大学计算机教育，已经得到计算机教育工作者的普遍关注。作为多年站在教学第一线的计算机基础教学工作者，对此更是体会颇深。多年专注于计算机基础教学改革和探索的研究中，所以希望能摸索出适合当下大学计算机基础教学的新模式和精准定位。然而，大学计算机基础课程所面临的问题和矛盾应该都是类似的，那就是逐年被削减的课程总学时数和必须与时俱进不断剧增的课程内容之间的冲突和矛盾。在仅仅有限的总学

时的限制下，到底怎么施展教学内容的深度与广度以及课程的趣味性与互动性？这都需要时间。我们的教学模式改革所探讨和思考的问题是：希望学生上完这门课之后有什么收获？课程应该覆盖什么？不该覆盖什么？如何讲授这门课？……

目前的基本目标和尝试定位是：能够让学生在掌握了计算机基础知识的前提下，发现计算是神奇的，计算无处不在，能够领会计算机科学的具体和特色的思维方式，即计算思维的内涵以及计算思维的局限性；同时确定本课程不牵扯具体的程序编写过程。因为计算思维是算法思维、协议思维、计算逻辑思维、计算系统思维、三元计算思维（人、机、物）。我们的教学不求全，只求学生掌握主要的基础知识和特色原理以及实例的思想方法。其次，课堂教学摒弃以往的以章节顺序讲解的刻板授课方式，尝试配合MOOCs元素的知识点视频课前线上自主学习，有效延伸有限学时的课堂时间，而线下课堂中更多的时间采用互动式主题讲座形式，力求生动有趣，激发学生的学习兴趣和探知精神。操作技能实践部分采用如下形式进行：课前MOOCs基础操作视频线上自主学习，线下课堂教师演示案例解析过程，制订任务驱动模式，学生以分组形式协作互助，按教师要求的目标完成指定任务。

通过加入MOOCS元素的教学模式改革能够很好地缓解课程内容多与授课学时短的突出矛盾；能够有效地调整和改善有限的课堂课时的内容分配比例；并能够颠覆传统课堂教师主角、学生配角的定位关系，转变成以学生为中心的课堂形式；将课堂授课方式从单向灌输式，转变为双向互动式，能够有效地将线上MOOCS自助学习与线下课堂互动有机地结合起来，真正实现延伸课堂的时间与空间的目的；将传统的单一形式的一分定乾坤，转变为形式多样、记录学习的过程、真实地体现学生能力和水平的公平评价机制；对教学资源的优化整合，使得知识点和操作技巧的教授更统一规范；

同时在MOOCS的设计上加入了趣味性、监督性、导引性、评测性和互动性、激励性等诸多元素，提供学生自助学习的友好平台，并教会学生如何学习的方法，为学生提供更加广阔而人性化的思考和探索的空间和平台。

一、课程现状

1、授课对象

本课程面向全校每年4000左右的非计算机专业的一年级学生，涉及专业几十个，属于选修考查课形式。本课程已经开设了20余年。

2、学时分配

对于本课程的课程设置和学时分配，似乎一直都存在着争议和分歧，有一部分人认为这门课程已经没有再开设的意义，而更多人认为这门课不需要太多的学时。

做为长期从事计算机基础教学工作的一线教师，我们很清楚现代学生的计算机基础知识和操作技能的真实状况，也很明白这门课目前所存在的具体问题和所面临的尴尬境遇。

我们的教学内容包括两大模块：理论知识主题讲座和上机操作实践。学时实施方案：理论主题讲座部分12学时+应用技能上机操作20学时

3、授课方式

概论部分采用互动式主题讲座形式，力求生动有趣，激发学生的学习兴趣和探知精神。实践部分以分组形式，协作互助，教师演示案例解析过程，制定任务驱动模式。不同专业有所侧重不同（目前先试行文理之分），教师集体备课，共同讨论。

4、课程教材

理论讲座教材为《计算机与计算思维导论》 电子工业出版社 实践操作教材为《计算机基础案例解析指导教程》 科学出版社

5、课程大纲目录

第一部分：概论部分（6个主题讲座专题）

第一讲 认识计算机与计算（主题一 计算机知多少、主题二 计算机能做什么、主题三 回眸计算机的发展历程、主题四 无处不在的计算、主题五 关于计算思维的理解）

第二讲 0 与 1 的信息世界（主题一 为什么是 0 与1、主题二 进制之间的关联与转换、主题三 0 与 1 呈现的数值世界、主题四 0 与 1呈现的文字世界、主题五0 与 1 呈现的声色世界）

第三讲 宏观与微观的计算机系统（主题一 看得见的计算机躯体—硬件系统、主题二 看不见的计算机灵魂—软件系统、主题三 计算机系统的大管家—操作系统、主题四 计算机软件应用与服务、主题五 个人电脑——微型计算机系统）

第四讲 信息存储面面观（主题一 存储器概述、主题二 层次化的信息存储体系、主题三 信息的舞台—内存储系统、主题四 信息的永久驻扎地—外存储系统、主题五 高效的信息仓储中心—数据库系统）

第五讲 网络世界之信息共享与计算（主题一 信息传输平台—网络、主题二 天涯若比邻—互联网、主题三网络有风险—网络安全、主题

四、物联世界、感知天下—物联网、主题五 风起云涌的网络计算—云计算）

第六讲 计算思维之问题求解思想（主题一 探讨问题求解过程、主题二 相关知识的认识与了解、主题三 关于算法的理解、主题四 算法策略大搜罗、主题五 几个经典案例的算法实现）

第二部分：操作技能（10个示范案例）

1）Windows案例：系统个性化设置；文件管理（文件与文件夹、文件关联、文件路径）；任务管理器；系统恢复与还原。

2）Word短文档处理案例（邀请函、自荐书、小报等）：分栏、页面设置、分节、邮件合并、域等。

3）Word长文档处理案例（毕业论文、主题介绍、书稿等）：样式、自动编号、目录、题注、页眉页脚、分节、分栏、域、文档审阅等。

4）EXCEL基本操作案例（个人日常开销账务管理）：基础数据输入、单元格引用、基础统计：总和、平均、最大、最小、排序、汇总、图表分析。

5）EXCEL综合案例（成绩分析、管理）：除包括前面基础操作外，还包括数据有效性、单元格混合饮用、三维引用、高级筛选、分类汇总、高级处理函数、数据透视表图等。

6）短幻灯片设计案例（节日贺卡）：图文混排、动画、触发器、切换、超链接、音乐、视频或放FLASH、排练、放映方式设置等。

7）长幻灯片设计案例（主题介绍演讲稿）：母版、模板、主题、版式、相册、节、项目符号、导航、超链接等。

8）网络配置案例：无线路由器设置；局域网络设置；Internet接入配置等。

9）信息浏览与检索：搜索引擎；电子邮件；FTP；浏览器配置；中外文期刊数据库等。10）问题求解算法验证：算法图、伪代码、教师用一种或几种高级语言实现部分算法，给予学生感观上的算法实现印象。

6、师资力量

由于学生人数多，授课教师基本分布在计算机学院各个部门，教师队伍不稳定，管理和监督有难度，虽然有统一的教学要求和计划，但教师基本各自备课，授课方式和进度也是各不相同。实践操作教师只是指导，基本没有学时用于具体讲解和演示，学生操作能力差异大，缺乏自助学习的环境和氛围。

7、考核机制

考核采取：平时课堂互动提问成绩+上机习作成绩+实验小组大作业成绩+期末统考成绩（以考查拓展性思考论述题和逻辑推理的计算思维能力测试为主）。

目前考核标准无法达到完全的统一和公平，对于课堂习作和分组大作业缺少针对性地点评和分析，有的老师对平时成绩给的很松，有的则控制的严格，期末考试成绩由于占总成绩的比例不多，所以评价成绩的方法有待改进和完善。

二、存在的矛盾与问题

1、存在的问题

我们每年都会参加一些全国性的教学研讨会议，也会常与开设同类课程的兄弟院校交流并调研取经，根据并借鉴教育部对全国大学计算机基础课程设置的教学要求和目标，适度调整教学结构并甄选最适合我校学生的教学内容，各种教学模式和授课方式的尝试和改革的脚步从来就没有停歇过。

由于学时被大幅度的削减，为了尽量减少课程内容对学时的依赖性，我们将原本理论知识部分按教材章节授课的方式改革为按主题讲座的形式进行，而原本实践操作部分按基础操作和技巧操作顺序讲解的方式改革为按案例解析的形式演示指导。

目前本课程的总学时数只有32学时，而实际的教学内容却没有因此而减少，反而增加了。但是越来越突出的矛盾和瓶颈限制却无法根本性地得到解决和突破，那就是在仅仅32个总学时的限定内，到底怎么施展教学内容的深度与广度以及课程的趣味性？怎么实现课程内容的有效传授的同时又要保持良好的课堂师生互动性和探讨性主题讨论及其操作实践部分的针对性点评？这都需要时间。

2、学生问卷调查

去年年底我们对所有选修这门课的学生做了一个课程授课效果问卷调查，根据统计结果，学生普遍认为这门有必要开设，但是主要存在以下问题：

 理论课内容多，课时少，老师上课信息量太大，几乎无法记住；由于无法深入具体地讲授理论知识部分，部分学生认为课程略显枯燥；

 实践上机操作的内容学生普遍认为很实用也很感兴趣，但是没有老师示范指导自己做起来很吃力，可是由于学时的限制，老师无法全面展开讲解；

 大多数学生认为应该增加学时。希望增加教学互动性和思考空间，希望老师能更具体细致地指导上机操作并对学生的课堂习作和分组大作业进行有建议性地分析和点评；

 大多数学生认为，这门课程对于拓展自己的知识面和操作技能能力有一定帮助。

三、改革理念和思路

针对我们面临的问题和矛盾，那就是在仅仅总学时32的限制下，到底怎么施展教学内容的深度与广度以及课程的趣味性与互动性？这都需要时间。为了从根结上解决或者改善本课程存在的矛盾和瓶颈问题，我们将尝试在课程中加入MOOCS的元素，我们的目标既不是对课程的完全替代，也不是对课堂的完全翻转，而希望是对课堂的一种时间与空间的延伸、补充、转变和教学资源的整合。

我们将先从操作实践环节入手，目前一堂操作实践课基本上是由以下基本分内容分割：基础操作（≥50%）+技能操作（≤20%）+案例分析（≤20%）+习作点评（≤10%）

这里的突出矛盾是：如果不对基础操作和技能操作进行细致的讲解，学生就无法理解案例的实现，更无法独立完成课堂的习作和分组大作业。而如果将课堂70%的时间用于讲解那些琐碎的操作，却将课堂习作和现场互动点评学生作品的时间就基本挤掉了。而学生最希望听到的是老师是如何点评他们的作品好在哪里？缺陷在哪里？需要做那些方面的改进和完善？可是目前这些学生最希望得到的宝贵指导，却只能通过一个冰冷地打分而画上句号。学生永远无法明白自己的作品到底问题出在哪里，那个分数是如何打出来的？

所以，通过加入MOOCs元素的课堂，可以有效地缓解这一矛盾，将课堂从课内延伸到了课外，我们将对课程的讲授方式做颠覆性地改变，就是摒弃以往的以琐碎操作顺序讲解的刻板授课方式，结合MOOCs主题视频，采用主题知识点的讲座方式，围绕课程任务和目标内容，交互式课堂形式，课程有更多的时间提供师生互动和讨论，老师提出主题并侧重引导性地启发和激励，带领学生一同探讨扩展性的应用和现场点评学生的习作和大作业。

总之，是将之前的以教师为主的课堂转换为以学生为中心的教学方法，关注课程对学生能力培养的达成度，倡导启发式、讨论式等互动研讨式教学，确保教与学真正“活”起来、“动”起来。

加入MOOCS元素后的课堂，自然会变得更加开放和活跃，教师可以精讲课堂内容，给学生更多现场练习和提问的机会，可以更好的突出重点。同时课前对学生进行提问和抽查，确定和监督学生的自助学习情况，课后会布置学生自学的内容，进而提供学生更多自主思考和探索的空间。将课堂50%以上的时间用于讨论和点评分析案例和学生作品，让课程更加有趣和生动起来。此外，在MOOCS网站上会提供师生交流的空间，实现课外的在线辅导和答疑。网络的线上MOOCS与线下的课堂绝对不是完全脱钩的两部分，而是互补互生的关联体，学生在MOOCS中弄不明白的问题，可以回到课堂中得到解答和分析；而在课堂中不甚明白的一些操作细节可以课后回去补看MOOCS视频，来巩固课堂的操作和内容。

加入MOOCS元素的课程，使得评价学生成绩变得多样化并且更加直接和公平。在课程考核中所占的比例可以分布的更加合理，如课堂互动、随堂习作、随堂测试、调查报告、期末考试成绩以及相关分组大作业等构成学生课程考核的总成绩。

这样可以更好地促进课堂教学从灌输课堂向互动课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变的进程。

加入了MOOCS元素的实践课程，可将需要老师示范解析的案例以及主要操作技巧，以MOOCS视频的方式展示操作技术点，而精心设计制作的MOOCS视频可以随时提供学生自助观看和学习，同时，网站会记录每个学生观看视频的次数以及回答预设问题的正确率，网站会将每个学生的所有数据保存起来并随时更新和自动跟踪记录的变化和打分。这些自助学习的分数直接纳入期末总分的比例中，为了确保网站中学生的分数的真实性，我们会在课堂做抽查性提问。

另外，MOOCS网站根据每个学生的答题测试情况，还会提供每个学生自助学习的指导性意见，即提醒学生应该着重观看哪些主题的知识点视频。因为，我们在设计MOOCS测试题目时，都会将题目的关联知识点做对应的标注。

为了确保学生能真正掌握MOOCS中要求的基本操作技能，我们会设计海量题库，每次系统自动抽题，尽量确保学生每次测试的题目重复率低。

四、改革目标

如果说更多的内容都转移到MOOCS视频中去了，那么课堂还讲什么呐？我们会指定学生实验内容的效果和目标，这样就可以有更多的课堂习作和互动的环节，课堂现场讨论并提交即时习作，可以更好地促进学生快速掌握操作要领，并可高效地完成布置的课后学生分组大作业。

最终考核也采取多样化灵活的打分方式。课堂有更多的时间进行师生互动、习作讲评、现场提问等环节，都增加了考评的多样性和公平性。而不同专业的具体侧重，则可以由授课教师在课堂做补充和延伸（目前先试行文理之分），教师集体备课，共同讨论。

加入MOOCS元素后的一堂操作实践课基本上就由以下基本分内容分割：

案例分析（≤30%）+延伸性应用（≤10%）+课堂互动与提问（≤10%）+习作点评（≥50%）+基础操作（转换为MOOCS视频和在线问答0%）+技能操作（转换为MOOCS视频和在线问答0%）

加入MOOCS元素后的操作实践课总成绩基本上包括以下几部分：

MOOCS问题闯关得分（≥50%）+课堂抽查提问（10%）+课堂习作（10&）+分组大作业（10%）+期末综合论述题（≤20%）

五、改革内容

1、具体内容

（1）设计并构架MOOCS网站平台（已经与玩课网合作）；（2）设计并构架课程体系和知识点归类；

（3）设计并制作MOOCS视频（从问题出发的对话形式）；（4）编制海量题库系统；

（5）将MOOCS视频与题库中的题目建立知识点关联；

（6）建立学生信息库，记录每个学生的自助学习的轨迹和工程；

（7）将线上MOOCS与线下课堂有机地结合起来，课堂形成互补互生的关系；（8）组织设计课堂互动主题和习作案例资料；

（9）重新规划和设计每堂课的授课内容和教学形式；（10）让课堂活起来、动起来、有趣起来、让学生爱起来、参与进来、共振起来。

2、解决的问题

（1）调整和改善有限的课堂课时的内容分配比例；

（2）颠覆传统课堂教师主角、学生配角的定位关系，转变成以学生为中心的课堂形式；（3）课堂授课方式从单向灌输式，转变为双向互动式；（4）将传统的单一形式的一分定乾坤，转变为形式多样、记录学习的过程、真实地体现学生能力和水平的公平评价机制；

（5）教学资源优化整合，知识点和操作技巧的教授更统一规范；（6）让学生学会自助学习，为学生提供更加广阔而人性化的思考和探索的空间和平台。

3、创新和特色

课程改革的创新和特色之处主要包括：（1）以问题出发的对话式MOOCS视频设计，亲切无距离感—互动MOOCS视频设计；（2）以通关式游戏模式来完成每个单元的问题回答，但是需要用自助学习和观看视频积累起来的积分来闯关拿单元成绩（系统自动记录过程），答对不扣分，答错就失分，当积分不足时，就必须通过观看视频再次积累积分，这样可以有效地督署和激发学生自助学习的兴趣——趣味性测验与自主学习激励模式；

（3）学生学习的轨迹以及通关答题的次数和分数，MOOCS平台都记录在案，老师可以随时查阅，并在课堂中针对多数人答错的题目进行讲解和分析，而课堂中陌生的操作方法或是技巧，可以课后去学习和巩固——线上线下的互补互生的新模式；

（4）结合MOOCS视频和闯关测验，学生自助学习的过程成绩至少达到50%左右在MOOCS视频的学习和自己搜索查阅资料中获得，而课堂更多的是现场提问互动和习作点评的抽查性成绩——评价形式的规范性和多样性；

（5）结合MOOCS视频，进行案例解析指导，而在机房教师可以通过布置任务驱动方式，将学生分组进行现场习作和讨论协作—任务驱动实践模式创新；

（6）MOOCS视频提供主体知识点，而不同专业的重点侧重与专业课程体系的关联则可以通过授课教师的课堂补充—分类教学模式创新；

（7）逐步实行小班化教学（由于学生多，教师少，目前这个部分一步到位有难度，但可以先从实践操作小班化小组化做起）—针对性强的灵活互动式教学模式创新；

（8）教学资源的优化整合，挑选优秀的教师进行MOOCS视频的设计与制作工作，保证知识点传授的规范统一以及记录学习过程成绩的公平性——教学资源优化整合的新模式。

（9）从小范围试点到全校范围的辐射教学新模式。希望通过几轮的尝试和摸索，找到一条适合本课程有效的教学模式新方法并拓展到课程的全部内容。

配合MOOCs元素的大学计算机基础课程教学模式改革 篇2

一、大学计算机基础教育面临的形势

随着计算机技术和网络技术的飞速发展, 对计算机教育体系产生了较大的影响和冲击。具体来说, 计算机教育体系的改革必须考虑以下几方面因素:

(一)随着计算机应用的普及, 社会各界都需要熟练掌握计算机技术的人才;

(二)Internet、局域网等技术飞速发展, 计算机的使用已经由单机使用为主过渡到以网络为主, 利用网络获取信息、交流信息已经成为现代社会一种最基本的技能;

(三)随着全国中小学信息化教育工程的开展, 高校的计算机基础教育将不再是“零起点”。因此, 高校的计算机基础教育不应该停留在原有基础上, 而是应从一个较高的层次上起步。作为高校计算机教育的起点, 计算机基础教育面临更多的压力和挑战, 不仅要考虑到其基础教育的本质, 也要面对迅速发展的计算机技术, 以及学生已掌握的计算机知识等实际情况。

面对高校计算机基础教育的严峻形势, 必须改革现有的教学模式和方法, 以适应不断发展的计算机技术和更新知识的要求。因此, 计算机基础教育改革需要研究的问题很多, 研究过程中要考虑到教师、学生、教学内容、教学方法等多方面因素, 以达到优化现有计算机基础教学模式, 提高教学质量的目的。

二、大学计算机基础课程教学中存在的问题

（一）学生的基础知识参差不齐。

由于地域和生活环境等方面的差异, 每个学生所具备的计算机知识及应用能力差异很大, 学生基础知识参差不齐的现象明显地加大了教学难度。

（二）教学内容滞后。

21世纪是计算机技术高速发展的时期, 计算机软硬件技术发展变化令人目不暇接, 软硬件技术不断升级换代。反观教学内容, 计算机新技术介绍得很少，例如一些最新网络技术、多媒体技术以及计算机辅助专业技术，教学内容千篇一律。教学内容的滞后不仅浪费了大量师生资源, 而且不利于优化学生的知识结构。

（三）教师和学生比例失衡。

大学计算机基础课程是高校非计算机专业学生的必修基础课。由于各高校都面临扩招的问题, 学生多、教师少的矛盾常常造成四五个班的学生一起上大课, 一个教师辅导多个班的现象, 这在一定程度上影响了教学效果和教学质量。虽然高校提倡学生学习的主动性, 但师生比例失衡还是不利于学生的学习。

（四）上机实践课时不够。

大学计算机基础课程的教学分为两部分:课堂讲授和上机实践。一般课堂讲授安排在40学时左右，上机实践安排18学时左右。由于这门课程涵盖了计算机方面的很多内容，使得讲授课时不足，不能展开讲解。另外，上机实践的课时也严重不足。

（五）课程考试已不能全面的考核学生的能力。

大部分学校对大学计算机基础课程采用笔试和上机的综合测试方式。笔试成绩占大部分分值，而上机测试主要是以提交实验报告，分值较少。笔试并不是一种好的对实践性课程考查方式，实验报告则存在互相抄袭的现象。这种测试方式不能真正考察学生的计算机基础应用的能力。

三、大学计算机基础课程教学改革的思路

（一）改革教学制度。

针对学生计算机应用水平参差不齐的问题，采用在开课前先进行摸底考试，摸底考试成绩优良者可以免修该课程。这样就减少了资源的浪费，使学生的程度基本保持一致有利于教学。另外适当配备高年级的研究生作为辅导教师不失为解决师资不足问题的一种好方法。

（二）现有教学模式与网络教学相结合。

在大学计算机基础课程的教学中, 将现有教学模式与网络教学相结合。教师可通过制作课程网络版多媒体课件, 利用远程资源在网上完成教学的各个环节, 包括授课、答疑、布置作业、批改作业、考试、统计分数等。学生可以通过校园网、因特网及教育网同教师交流。传统教育采用的是以教师为主的教学模式, 而网络教学让学生从被动者转变为主动者, 教学活动由教师控制方式向学生控制方式转变。同时, 网络教学作为一种新的教学模式, 缩短了教师和学生在时间和空间上的距离, 突破了传统面对面课堂教学方式的限制, 为学生提供更深、更广的教学内容。这种教学模式不仅能扩大教学授课面, 充分利用高校的师资力量, 解决高校师资紧缺的问题, 而且学生可根据自己的实际情况确定学习内容和安排学习进度, 从而有利于学生的个性化综合发展。

（三）适当增加课时。

大学计算机基础课程的教学和实践课时普遍不足，应适当增加课时，以使学生能完全掌握计算机更全面、更新、更广的知识内容。

（四）逐步实现无纸化考试方式。

无纸化考试模式是当前计算机考试的首选方式, 无纸化考试不仅能够测试学生对计算机操作和使用各种应用软件的能力, 而且有利于提高学生的整体素质。目前的教育方式正在从应试教育向素质教育转变, 其作用对于计算机基础教育更为显著。通过无纸化考试, 不仅能考核学生对计算机基础知识的了解情况, 而且能考验学生计算机的操作能力, 做到让学生既动脑又动手, 理论与实际紧密结合的效果, 克服传统死记硬背的弊端, 考核学生的真实水平, 有效地避免高分低能的现象。同时操作计算机会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性, 从而更有效地提高学生的计算机应用能力。无纸化考试系统题库庞大, 覆盖面广, 这势必对教师和学生都提出了更高的要求。进行无纸化考试, 考卷不再局限于以往的纸面试卷, 考题涉及课程的方方面面, 避免学生只注重某部分知识的学习, 强化了学生对课程的全面理解。由于试题的随机性, 同一时间同一地点为不同的学生抽取的试题不相同, 这样考试作弊现象就会被杜绝, 使每个学生所完成的试卷都能更真实地反映学生的实际水平, 保证了考试的公平性, 进而会更进一步促进学生学习的积极性。无纸化考试模式提供机器阅卷功能, 不仅能准确、公正地进行阅卷, 而且减轻了教师在阅卷方面的工作量, 教师能迅速掌握学生的成绩和各种汇总数据, 便于教师更好地有针对性地组织教学, 极大地提高教学效率。

参考文献:[1]柯速约.论网络教学与传统教学的互补性[J].现代远距离教育, 2001, (3) .[2]方芳.对多媒体网络教学及传统教学的再认识[J].中国电化教育, 2001, (7) .[3]黄菊, 王红梅:高校《大学计算机基础》上机实验课程教学改革探讨

摘要：结合教学中存在的实际问题, 通过分析当前高校计算机基础教育面临的形势和大学计算机基础课程教学中存在的问题, 提出了大学计算机基础课程教学改革的思路。

关键词：大学计算机基础,教学,改革

参考文献

[1]柯速约.论网络教学与传统教学的互补性[J].现代远距离教育, 2001, (3) .

[2]方芳.对多媒体网络教学及传统教学的再认识[J].中国电化教育, 2001, (7) .

大学计算机基础课程教学改革探索 篇3

关键词：大学；计算机基础；教学改革

在四川师范大学召开的计算机教学改革会议上，公布了由川师基础教学学院编制的《大学计算机基础课程教学改革报告》，《报告》目标明确，内容丰富，既体现了教育部关于高校本科教学改革精神，又密切结合学校实际，提到计算机文科改革主要由教学内容、考核方式、教材建设、题库建立、开发考试系统等方面组成，并对学校计算机教学改革的重要性、紧迫性以及计算机课程改革的初步计划和时间有了清晰而深入的安排。

高校的计算机应用教育一直以来过于重视知识的灌输，忽视综合素质和实际应用能力的培养。这次计算机改革的总体思路正是为了提高四川师范大学学生的计算机应用能力，真正加强学生的动手操作能力的培养，增强计算机课程的应用性，培养符合社会需要的实用性人才，从而提高高校学生的就业能力和社会竞争力。因此本次改革提出在计算机基础教学内容上增加了Photoshop图形图像软件应用部分内容，并改革考核方式，考核内容为学生的计算机实际操作能力。同时根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员会编写的《大学计算机教学基本要求》，开设多门应用广泛的计算机选修课程，如3DsMAX、网页设计等选修模块。

笔者是美术学院计算机课程的专任教师，已从事计算机课程教学六年。期间，在完成基本教学任务的同时，对计算机基础课程和计算机图形应用等相关课程也做了一些探索和尝试，积累了一些教学资源和教学经验，在此提出一些自己的想法，希望对展开计算机课程的改革、提高计算机课程的实用性能有一些帮助。

一、计算机教学改革的建议

根据计算机课程改革報告的改革思路以及计算机课程改革面临的现状，应将全校各学院有关专业教师组织起来，群策群力，发挥各自特长，为计算机课程改革这项庞大工程共同努力，用集体的智慧促进计算机课程的改革，为学校本科教学改革和发展作出应有的贡献。

二、美术学院在计算机课程教学中的优势

美术学院由于专业需要，学院领导历来重视计算机课程的教学和课程的改革发展，特别是计算机软件应用中图形处理的有关课程，如Photoshop、3DsMAX、Dreamwearver、Flash等。在这些课程的教学中，美术学院已积累了一定的经验和资源，形成了较完善细致的教学体系、成熟有效的教学模式，并在教学中更注重计算机应用软件的实用性，把软件应用和设计理念相结合，注重培养与社会需求紧密结合的实用性人才，而不仅仅是熟练的计算机操作者。学院每届毕业学生走上社会后都获得了较好的评价，也一直保持着较高的就业率。同时，学院每年在平面、动画方面都设有学院奖来鼓励学生在计算机设计上的实践和创新，学院的“小咸鱼”ＤＶ奖也已经开展了6届，在这期间涌现出了不少优秀的学生作品，并在学院网站上“学生作品区”进行了展示，这些都是计算机改革中珍贵的资源，因此希望能把美术学院这些年积累的教学经验和教学资源利用起来，参与到本次计算机改革中的教材建设、题库建立、网络学习平台搭建等方面，充分利用美术学院在计算机图形图像应用上的优势。

三、美术学院计算机教学的建议

1.教材建设。有美术学院教师参与教材中图形图像应用相关章节的编写，把计算机软件操作和艺术设计结合起来，更好地把握图形处理软件教学的特点和难点，重点强调学生的实际应用能力的培养，形成有具体特色的计算机教材，从而提高学生的学习兴趣和热情。

2.题库建立。有美术学院教师参与图形图像相关内容的练习题库建设，并参与期末考试系统试题题库的建设，使考核试题和社会实际需求更加紧密，更具实用性，增强学生的就业能力和社会竞争力。

3.多媒体辅导视频。可由美术学院图形图像教师参与相关单元视频资源的建设，丰富网络学习资源，使学生在网上自主学习时可以有更多选择。

4.网络平台搭建。美术学院每年涌现出大量优秀的学生作品，可经筛选后发布到学习平台上供学生相互交流学习，共同进步，并有美术学院教师参与网上实时答疑等师生互动中来，让学生更能针对自己的学习兴趣展开学习。

配合MOOCs元素的大学计算机基础课程教学模式改革 篇4

1 大学计算机应用基础教学现状

“大学计算机应用基础”课程在培养计划里面的课程性质属于通识教育必修课,是他们入学后的第一门计算机课程。近几年来该课程无论是在教学目标上还是在教学内容的选择上上都有很大的变化。

首先是Microsoft Office版本从2000、2003到现在的2010版,其次是操作系统的不断更新,从Windows XP操作系统到现在的Windows 7操作系统。

另一方面,学生的层次和计算机水平有着很大的不同。以本校为例,由于院校地理位置的特殊性,隶属于内蒙古自治区,生源不仅包括人们熟知的汉语考生,还包括许多蒙古族学生;不仅有本科、专科层次,还有小学教育、艺术类学生,这就要求在教学内容上的安排和教学方法的选择上有所区别,要做到因材施教,不同生源、不同层次区别对待。

再者,大学生新入学时的计算机水平参差不齐:一部分新生在高中阶段就接受了系统的教育,能够熟练地掌握各个方面的技巧和知识;还有部分同学可能没有学过具体的操作,只是平时上网、聊天等;更有极少部分同学连电脑都没有见过,基础为零。而且这几种情况大多数均出现在同一班级。所以同一班级新生入学时的计算机水平呈现出很大的差异。他们还要在一起上同一门课程,这就给教师提出了很大的难题与挑战。

2 因材施教

首先要区分开计算机专业和非计算机专业学生。他们之间既有共性的基本要求,也有个性化的不同需求。对于计算机专业学生来说,这不单是他们入学的第一门课程,还是他们今后许多专业课程内容的有机组成部分,在教授过程中需要深入展开并且详细的讲解,为后续课程做好应有的铺垫。非计算机专业学生还要有着理工类专业、文史类专业、艺术体育类等区别。不同的专业要求的教学目标不同,同样的内容在教授过程中要做到侧重点不同,这样是学生得到不同的能力锻炼。

对于计算机专业学生,由于其专业特点,他们以后接触的计算机专业知识面广而深,如他们的后续课程有操作系统、c语言程序设计、计算机网络等等,这就要求对“计算机应用基础”课程的有些内容做详细介绍。如操作系统的相关知识、计算机的工作原理、计算机网络与Internet的应用等方面的知识要扩展开来讲解,为他们的后续课程做好相应的铺垫。

而对于非专业的学生,由于有些方面的知识过于专业,对他们日后的学习重要性不大,可酌情简单讲解或者不讲。

对于赤峰地区来说,还有一部分学生不得不提,那就是蒙古族学生。他们大部分都以蒙语为主要语言,没有学习过汉语,这就在师生的沟通上存在着很大的问题。以往的教学模式中,尽量安排蒙古族教师使用蒙语、汉语进行双语授课,但是由于师生比例不一致,往往还有很多汉语教师给蒙语学生授课。这样就对教学方法提出了高要求,既要易于和学生沟通理解,又要符合教学大纲的要求。这就需要教师采用行之有效的方法区别对待。而且要在课堂上尽量多多锻炼他们的汉语言能力。

3 案例教学

在传统的教学中,都是教师在前面讲解,学生在下面听,理论教学和实验教学是分开的。这种教学模式在一定程度上割裂了理论联系实践的紧密性。学生的动手能力不能够得到很好地锻炼和提高。现在,在此方面做出了相应改革,把传统意义上的教室转到了接入局域网的机房,教师、学生每人一台计算机。由教师主导,利用网络平台进行授课,在教师讲解后学生能够及时的随堂动手练习,及时答疑解惑。如图1、图2所示:

除此之外,在教学方法上用案例教学方法代替了传统意义上的教学方法。通过对具体案例的分析、讲解,引导学生带着疑问去听讲,将相关知识贯穿到具体的案例中,边操作边演示,逐步培养学生独立思考和独立解决问题的能力,把学生从过去被动听讲、被动学习的模式中解放出来。

在传统的教学模式中,一般是理论教学与实践教学相分离的。即教师在课堂上利用ppt讲解2节课(每节45分钟),之后再次安排其他课节进行课上的实践部分。在教师的这种填鸭式教学模式下学生在理论课上容易精神不集中,教学效果可想而知。而在现在改革后的教学模式下,教师按照课程的教学大纲组织好具体的案例,利用相应的教学辅助工具如红蜘蛛、凌波等采用教师机加学生机的组织模式,直观有效地具体问题具体分析式,对一个问题分段讲解,随讲随练,随时发现问题随时解决。

在Excel 2010中公式和函数是极其重要的组成部分,学生在学习这方面知识时相对困难,这就需要一个行之有效的教学方法。下面以Excel 2010中的if语句的嵌套为例(如图3所示)。

首先采用学生较为熟悉的内容做案例。如学生的成绩表,这样易于学生接受和理解。再者要讲if语句的嵌套即多个if语句的运用,就要先学好一个if语句,包括明确它的功能、语法。在教师机上多次演示if语句的调用方式,放开对学生机的控制,让他们自己动手操作,待其掌握熟练后再控制他们的电脑详细讲解if语句的嵌套使用。在这种教学模式下,不断深化单个if语句的用法,学生的印象深刻,基础牢靠,在使用多个if函数时才会更加得心应手。

我们知道计算机应用基础课程是一门实践性很强的课程,计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。已经建立局域网的计算机机房给了我们很好的平台。利用一些辅助教学工具如红蜘蛛等充分发挥课堂理论教学、实验教学和网络教学三位一体的教学模式,互相促进、互相补充,以满足不同专业、不同层次、不同生源的学生的需要。这种教学方法很大程度上激发了学生学习计算机的积极性,调动广大学生的学习主动性,所以,这种案例教学的方式方法值得推广。

另外,在该课程的考核方面,也从传统意义上的纸质的考试方式解脱出来,采用考试系统上机考试的模式,进一步强化学生的动手操作能力的培养。这样可以有效地避免学生因盲目追求高分而采取死记硬背的方法来学习计算机知识,从而激励学生积极创新、动手实践、从而大大加强学生自主创新的能力。

4 结束语

经过这几年的分层次、分专业的案例教学法教学过程,学生的计算机能力有了大幅度的提高,无论是平时的教学过程中,还是“计算机应用基础”课程的考试,还是全国计算机等级考试都取得了很好的成绩。在今后的教学中,还要不断地细心研究、不断地探求好的教学方法,提高教学质量。

摘要：现在很多高等院校入学的第一学期就会开设“大学计算机应用基础”课程,无论是计算机专业还是非计算机专业,且由于生源不同、个体情况有差异,这就需要一套行之有效的教学方法与手段以满足该课程的教学需求。由于赤峰学院的地理位置上的特殊性,除了大家所熟知的汉族学生外,蒙古族学生也占据了相当一定的比例,所以经过该院校的教师在日常教学中不断地摸索与改革,总结出一些适合该院校的教学手段与方法,并取得了良好的教学效果。

关键词：理论教学,实践,案例,因材施教

参考文献

[1]谢江宜.大学计算机基础[M].北京:北京航空航天大学出版社,2013.

[2]刘燕.计算机应用基础教程[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社,2011.

[3]张家超.计算机基础教程[M].北京:北京理工大学出版社,2006.

配合MOOCs元素的大学计算机基础课程教学模式改革 篇5

关键词：大学计算机基础；计算思维；教学改革

中图分类号：TP3-4

1 《大学计算机基础》课程面临的问题

大学计算机基础是高校非计算机专业本科生的第一门计算机课程，在高校基础教育特别是计算机教育方面的重要性不言而喻。但长久以来，该门课程侧重于教学生怎么去做，而不是教学生为什么要这样做，学生只会机械地使用计算机，根本谈不上具备应用开发能力和创新能力。

由于信息化教育的普及，传统的计算机应用技术课程在中小学普及率越来越高，许多高校新生已经具备一定的计算机操作技能。另外，《大学计算机基础》这门课程涉及的知识内容庞杂，知识更新也很快，产生了“计算机就是一个工具”，”计算机会用就行”等片面认识。导致大学计算机基础课程得不到学校的重视，学时被压缩，面临着严重的信任危机，普遍质疑此课程是否还有存在的必要？计算机基础教学面临着巨大的挑战和机遇。在新的发展阶段，信息技术和信息社会迅速发展，社会对大学生信息能力要求越来越高，计算机基础教学必须有效提高学生信息技术应用能力和研究思考能力，计算机基础教学内容和教学方法的改革势在必行。

2 计算思维与《大学计算机基础》教学

什么是计算思维？2006年3月，美国卡内基梅.隆大学计算机系主任周以真教授在美国计算机权威期刊《CommunicationoftheACM》杂志上给出并定义了计算思维（ComputationalThinking）：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。周教授认为：计算思维是人类求解问题的一条有效途径，是人人必须具备的一种基本能力，其本质是抽象和自动化。研究这些内涵对于教师尽快将计算思维融入到计算机基础教学中，培养学生计算思维意识、掌握处理问题的方法以及提升运用计算机基本思想处理实际问题的能力都有十分重要的意义。

关于计算思维和大学计算机基础教育之间的关系及其重要性，陈国良院士和董荣胜教授在文献[4]中做了明确阐述。教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会针对非计算机专业的本科毕业生，在计算机知识与能力培养上要求非计算机专业的本科毕业生具有判断和选择计算机工具与方法的的能力；能有效地掌握并应用计算机工具、技术和方法，解决专业领域中的问题；能够适应信息技术和信息社会的快速发展变化。而培养学生的这种能力，恰恰和计算思维的思想不谋而合。

2010年7月，九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会上，发布了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，旗帜鲜明地提出把“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务，同时倡导高等学校应加强以计算思维能力培养为核心的计算机基础教学课程体系和教学内容的研究。一些高校，如哈尔滨工业大学、上海交通大学、同济大学等已开始了这方面的教学尝试。

3 计算机基础课程教学改革的建议

随着全国各高校对大学计算机基础课程的教学改革，我校的改革也在大力推进。在2013级的本科培养方案中，首先大基的学时由64变成32，时间压缩了一半。其次，OFFCIE技能训练不再变成大基课程的主要内容，而是学生课下自行学习、练习的内容，以往讲解的内容也压缩了一半。面对这一重大变化，我们也一直在思考教改方案，并提出了一些教学改革建议。

3.1 教改中重新整合教学内容是重点

计算机不仅提供了解决专业问题的方法和手段，更重要的是它提供了一种独特的处理问题的思维方式。计算思维的养成是以计算能力的培养为基础。现在的大学生入学时计算机的水平不再是零起点，因此，旧的大学计算机基础的教学的内容也应该随之调整。但是，教学内容的调整不是颠覆原来的内容，而是将其进行再组织和优化，突出核心内容和方法，提高学生的计算机文化素质，培养学生的计算机应用技能，培养学生的计算思维的能力。

以前的大基教学把重点放到了OFFICE软件的使用，致使学生只会模仿，忽视了让学生掌握计算机科学的基本理论和方法的基础。今后的教学的核心内容要重新整合，要根据我校的人才培养目标制定出：既要提高学生计算机文化素质，又要培养学生的基本技能，更要培养学生的思维能力的课程内容教学体系。

3.2 面向问题的教学模式，是计算思维培养的一个重要途径

在原有的在教学中，基本是采用老师讲学生听的方式，老师与学生间的互动很少，学生听起来乏味，老师讲起来也感觉没有激情，导致教学效果相当不好。所以要充分认识到学生才是教学的主体，而教师起着主导作用。课堂教学中要重视与学生的互动，重视学生的反馈；加强教师与学生之间、学生与学生之间的讨论和交流。

在教学方法上进行改革，采用案例和项目相结合的方法。如在讲解二进制、十进制以及信息编码的基本概念时，使用猜数游戏案例。通过一个很有趣的游戏，在调动学生兴趣的同时，提出相应的问题，把解决问题的方法抛给学生去思考，以培养学生主动思考和解决问题的能力。在游戏中，无形地引入了计算机处理问题的基本方法，把一些难于理解和枯燥的知识，变成了非常有趣的游戏，让学生学会了对问题的抽象，这是计算思维培养的第一步。如果在我们今后的教学中，不只是一概地灌输知识，而是针对知识点，设计一些好的案例，让学生主动地去解决这些案例中面向的问题，这样会更有利于激发学生学习新知识的兴趣和探索新方法的动力，更有利于培养学生计算思维的能力。

3.3 计算思维培养需要分类分层次逐步推进

由于学生的起点不一样，所以教学更要因人施教。计算思维的培养应该分类和分层次，针对不同学生的培养定位来设计培养内容和步骤，不能搞统一模式，这样才能使计算思维的培养深入到我们教学的各个方面，各个层次中。在教学中可以开展分组研讨，锻炼学生的学习能力，提高学生的学习热情；根据各专业的特点，选取适合的案例，激发学生的积极性，因势利导的讲解知识，配合进一步的拓展作业。不仅让学生掌握计算机知识，更要培养计算思维的能力，对学生以后的可持续发展打下坚实基础。

4 结语

大学计算机基础教学改革任重而道远。将“计算思维”引入教学中，是我们面临的教育教学改革的新挑战，更是新机遇。每一位教师都应该充分地认识到它的重要性，只有改变了教师的意识，才能把计算思维的培养贯彻到自己的教学中。如何摆脱计算机工具论，保证计算机基础教育在推动计算机使用的同时，传授向计算机一样思考的计算思维是我们需要不断思考和实践的内容。

参考文献：

[1]周以真.计算思维[J].中国计算机学会通讯，2007，3（11）：83-85.

[2]战德臣，聂兰顺，徐晓飞.“大学计算机”——所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程[J].中国大学教学，2011（4）：15-20.

[3]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养：“九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明”解读[J].中国大学教学，2010（9）：22-32.

[4]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教育，2011（1）：7-11.

[5]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：16-28.

作者简介：赵丽琴，硕士，讲师，研究方向：计算机应用、教育信息化。

配合MOOCs元素的大学计算机基础课程教学模式改革 篇6

关键词：计算机基础；实践；课程

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）20-0130-02

1 大学计算机基础课程教学现状

当前，高校培养人才类型中，计算机不仅是IT行业中的急需专业，由于应用领域已经遍布生活中的方方面面，其就业范围也极为广泛。在我国“以信息化带动工业化”战略的指导下，国家从政策和制度上为计算机专业人才的培养提供支持，但是对计算机专业的人才需求缺口仍然很大。综上，要求我国高校的计算机基础教育进入一个酝酿大变革的新阶段。因此，很多高校都根据社会需求设立相关的专业，作为储备IT行业人才的基地，完成人才的基本素质的培养。如何合理引导学生，让他们在学校学习的几年中真真实实地掌握一门好专业，是我们在教学过程中必须考虑的。

随着计算机应用技术的发展，计算机已经深入人心，渗透到人民的生活工作方方面面。计算机专业的学科涵盖面宽。本专业的教学目标是通过基础教学和实践训练培养人才。计算机是一门包括软件、网络、图形、应用等多类专业的技术性学科。学科的内涵变化很快，出现了诸多方向性强的专业。如计算机科学与技术、计算机应用、软件工程、计算机软件、软件测试、网络工程、信息安全、数字媒体技术、电子商务等。

计算机基础专业的学生，学习的流程是，在入学后的前两年一般开设的是自然科学基础课程和专业基础课程，包括高等数学、英语、体育、政治理论、离散数学、数据结构、C语言程序设计、计算机网络等课程。根据计算机专业发展趋势增设专业选修课程。可可以分为嵌入式系统、数字图像处理、人工智能、多媒体技术、网络设备计算机安全信息系统开发与管理等课程。同时根据专业定位，将部分课程进一步细分，如将嵌入式课程分为嵌入式程序设计、嵌入式操作系统、嵌入式硬件接口开发等课程。这―阶段将实践性教学环节置于首位。希望能通过课程的实验、课程设计和毕业实习等方式提高学生对知识的综合应用能力。

计算机科学的兴起时间虽然很短。但是因为应用领域广，发展速度快等原因，使学习难度大。学习计算机知识不能急于求成，只有在掌握了最基本的知识后，才能更好地在实际应用中不断拓宽知识面。初学者可以先从计算机的基本操作人手，细心观察计算机的软件、硬件组成及网络的使用，然后深入学习相关的理论知识，再将理论付诸实践。如果对计算机程序设计感兴趣，开始时应选学一门通用性强、容易学习的高级语言。在了解了该语言的构成及运行环境后，掌握这个语言中的命令和函数的功能和使用。接着利用所学的知识编写简单程序，上机试运行，从不断的调试和修改过程中巩固所学的知识，加深对该语言的了解。在此基础上，再学习其他语言，就会较容易入手。实践是学习语言最关键的环节，通过课程设计、毕业设计、校外实习等多种途径将所掌握的程序设计语言应用到软件中，为开发计算机应用程序打下良好基础。

2 计算机基础教学改革的几点建议

2.1 以学生为根本，努力提高学生的 积极性

高校的学生一般都是头脑灵活，接受能力強，但有时候控制不住自己，缺乏学习的自觉性，这就需要教师要实现从“教育者”到“引导者”的转变，从“授之以鱼”到“授之以渔”的转换。在教学过程中，把重点放在引导学生入门和培养学生创新能力上来。要极大程度地调动学生的学习积极性。要充当好“引导者”的角色，给学生一定的任务和要求，然后调动学生积极性，发挥主观能动作用，自力更生地完成信息的探索、加工和利用等一系列工作。在整个过程中，教师由始至终知识引导和启发，不搞灌输，不脱离实际，把理论教学与实践教学结合起来。

2.2 实现教学方式多样化，努力提高教学效果

1）强化实践教学环节。计算机是一门实践性很强的专业，如果只是纸上谈兵，那将是毫无意义的。我们不是少讲课本上的知识点，而是精练所有的知识点，更多地让学生自己去体会这些知识点在实际中的应用。通过自己动手解决实际问题的过程，学生的学习能力和动手能力将提高得很迅速。

2）开展第二课堂。在对计算机基础知识的学习和应用中，我们可以适当开辟、开设一些相关的选修课程。这里的相关更多的是指和学生的专业相关。比如可以开始CAD、网页设计等课程。通过第二课堂，极大地激发学生学习计算机的兴趣，提高他们自主学习和实际动手能力。

3）采用新的教学模式，改革传统的课程教学。目前高校多采用了多媒体教学形式。我们要充分发挥网络在教学中应用，着手开发网上教学系统、在线答疑系统等，构建一个自主学习的平台，使学生可以实现计算机基础课程的网上自主学习。

4）改革考试模式，完善教学评价机制。我们除了传统的笔试模式外还可以增加课程设计环节，通过各个环节的综合评价来决定学生该门课程的成绩。总之，不以一次考试的成绩来评价学生的计算机掌握程度如何，而是全面考查学生的计算机水平。

2.3 注重培养学生的职业道德素养

职业道德是从事―定职业的人们在职业活动中必须遵循的行为规范的总称。通常包括爱岗敬业、忠于职守、勤奋钻研、勤俭节约、团结协作等一些基本规范作为计算机相关专业的学生，在学习计算机的专业知识和技能的同时，还必须注重职业道德情感和职业道德行为的培养，把职业道德规范转化为自身的为人处世的能力。

3 结语

由于计算机技术发展迅速，计算机应用不断普及，教育部要求高校不断增加对计算机基础教育的重视。在计算机基础教育中始终围绕培养应用型和创业型人才为宗旨，加强学生的创新能力，提高实际动手能力，把计算机教学作为实现创新人才培养目标的重要环节。继续开拓进取，探索新的教学方法，从而进一步推动计算机基础教学的改革。

参考文献：

[1] 杨建磊.关于我国大学计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究[D].兰州大学，2014.

[2] 牟琴.基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践[D].四川师范大学，2012.

[3] 戴振华，杨杰.以计算思维能力培养为导向的《大学计算机基础》课程改革与实践[J].软件导刊，2014.

[4] 王苹， 张未未，翟兴，等.计算思维能力培养为导向的中医院校计算机基础课程教学改革探索[J].中国医药导报，2014（6）.

[5]周明红.以能力培养为导向的计算机基础课程实践教学方案[J].计算机教育，2011（3）.

配合MOOCs元素的大学计算机基础课程教学模式改革 篇7

计算机基础课程教学改革过程中将计算思维融入大学计算机基础课程教学中是非常有必要的，应把计算思维能力培养列为通识教育的教学目标之一。针对目前高校大一学生的学情特点，依托国防科大计算思维教改思路，本文进行了教学改革探索，提出从“方法推动式”、“内容重组式”、“全面更新式”，以不同的模式推动不同层次、不同教学内容的课程教学改革，以提高学生认知计算机和解决计算问题的能力。

1 大学计算机基础课程教学现状分析

大学计算机基础课程是面向高校大一新生公共基础课程。计算机基础教学在大学教育中的作用非常突出，我们认为计算机基础教学是对知识结构的贡献，培养学生X+info的复合型知识结构；是对思维方式的贡献，养成学生计算机学科独特的思维方式；是对能力培养的贡献，引导学生进行研究、探索的工具、实践创新的能力。

目前，大学计算机基础教育在教育理念、教学内容及教学方法等方面，还存在一些问题，面临一些挑战。计算机基础教学一直以来存在着“计算机基础课程就是讲解常用操作系统、办公软件等软件操作的一门课程”等观点，老师也主要讲解办公软件的具体操作技能，而对培养学生运用计算思维来解决专业问题的能力没有引起关注，教学内容采用统一的教案，未能将教学内容与学生自身专业紧密结合，为专业提供服务；教学方法也只体现重要知识点的灌输，忽视了对学生“计算思维”的养成训练。

当前信息技术快速发展的时代背景下，对计算机基础教学的提出更高要求，对计算机基础教学多样化手段提出更多要求、对计算机技术授课内容提出更新的要求，因此我们需要构建相对稳定、能够体现计算机学科思想和方法的核心内容、需要更加突出计算思维方法的训练，来满足有限的课时应对教学改革的压力和不断更新的技术、摆脱以“操作技能”培养学生计算机能力造成的“危机”，更好地诠释课程建设的目标，体现基础特征。

2 基于计算思维的计算机基础课程教学改革模式

针对现有教学中的主要问题是教学中过于描述计算环境，对计算环境核心设计思想分析不够，以对计算环境的操作代替对计算环境的理解，问题求解方法深入不够。课程内容成了概念的堆砌或仅关注操作技能培训等问题，在《计算机应用基础》教学中，应该形成计算思维养成以计算能力的培养为基础的，不是颠覆原有的课程内容，而是内容的再组织与优化、突出核心内容和教学方法。在教学方法的改革方面，应重点加强思维方法训练，计算思维培养需要分类分层次逐步推进，即首先是对计算思维的认识，其次是广大教师的理解，最后是学生培养的定位。

鉴于以上现状，文章对《大学计算机应用基础课》提出以下几个方面改革模式：

(1）积极开展分类教学模式

开展基于学科差异的分类分层教学，学校针对校内不同学科类别，开设不同内容课程。具体如图1所示：

(2）构建“信息素养—思维训练—创新应用”的三层全新课程教学体系

计算机基础课程教学中可以形成以计算机思维训练为核心的全新课程教学体系。以大学计算机应用基础课程为信息素养培养的起点，逐步加入程序设计等思维能力训练并依托一些讲座、交叉课程、学科竞赛提升学生创新能力。

(3）深化课程教学内容改革

教学内容基于“再组织与优化”的指导思想，增加计算理论基础的教学、加强算法与程序课程讲解、计算机系统基础突出重点，例如重点讲解计算机组成、网络、操作系统、数据库、软件工程等，进行典型案例设计、符合思维习惯的教学内容重组。

兼顾原有的知识点，进行有针对性的提高，具体见如下表1:

其次，可以围绕问题求解和设计能力培养，将教学内容与程序设计内容融合。对一般非计算机专业的学生来说，学习程序设计是为了学习计算机分析和解决问题的基本过程和思路，而不是想成为写代码的程序员。可以说，程序设计课程的教学内容是最能够体现语言级的问题求解方法，也是计算思维能力培养的重要内容。

教学中课堂教学法改革模式如下图2所示：

例如，教学内容重组后可以包含：信息与数据、计算机系统与组织、计算机网络、抽象与建模、算法与算法描述、程序设计模型、基本算法策略等。

(4）优化教学方法、改进教学手段

教学中以计算机系统基础知识为主，增加少量的问题求解，通过对传统框架下进行改革与提升，通过案例、研讨、活动等手段推进计算思维的改革。

启发式教学，教师提出设计好的问题，启发、引导学生积极思维，探索问题，发现问题，正确解决问题，使知识转化为解决问题的能力。

讨论式教学，以学生为主体，针对教师提出的问题，进行分析问题，解决问题，过程中形成不同的观点并得以进行知识的碰撞，提升学生的能力。

参与式教学，学生自己动手、动脑，积极参与发现问题和解决问题的过程。教师引导学生以团队协作的方式，通过数据收集、数据分析等来完成任务。

案例教学，通过对案例的选择与分析，引入相关单元的核心问题和基本思路，讲解讨论核心内容，自学拓展知识内容，让学生融会贯通[5]。

培养计算思维的教学方法改革如图3所示：

3 结束语

计算思维是人类三大科学思维方式之一，它作为一个问题解决的有效工具，正在改变着大学计算机基础教育的教学模式[6]。

大学计算机基础课程的目的是培养学生使用计算机的基本能力、理解计算机系统的熟练能力、训练有素的计算思维能力。通过计算思维的培养促进学生创造性思维的形成，这也是大学计算机课程改革的重要思路之一。

参考文献

[1]Wing J M.Computational thinking[J].Communications of ACM,2006,49(3):33-35.

[2]孔德宇,徐久成,孙全党,等.基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革与创新研究[J].计算机教育,2014(17):16-10.

[3]王移芝,鲁凌云,周围.以计算思维为航标拓展计算机基础课程改革的新思路[J].中国大学教学,2012(6):39-41.

[4]刘越,薛佳楣,闫瑞峰,等.以计算思维为导向的大学计算机基础课程教学研究与实践[J].电脑与信息技术,2016,24(1):65-67.

[5]彭国星,童启,刘强.基于计算思维的“大学计算机基础”课程教学改革,湖南工业大学学报,2013,27(4):103-106.

配合MOOCs元素的大学计算机基础课程教学模式改革 篇8

一、教学过程中存在的主要问题

(一) 学生熟悉并掌握和基础知识水平参差不齐

作为刚刚跨入大学校门的学生, 由于来自全国各地, 不同地域环境和生活环境等方面均存在着差异, 导致每个人目前所具备的计算机基础知识及应用技能方面差异是很大的, 甚至有一部分学生就从来没接触过电脑, 比如来自云南、贵州等偏远山区的学生们。对于来自经济发达地区的学生们 (比如, 京、津、沪一带) , 他们对于计算机的基础知识的掌握程度就挺高了。由这些学生组成的团队, 如果还采用以往的教学模式, 根本达不到一定的教学效果。

(二) 在教学方法上存在的不足

目前, 在各大学院校, 其主要的教学手段均采用多媒体教学与传统的板书授课相结合的模式, 《计算机文化基础》课程也是如此;这样做, 既可以使讲授的内容更为直观形象, 又可以加大了传递信息的容量, 易于学生理解。但是, 这种教学方法仍存在一定缺点:首先, 刚刚入学的同学, 多数学生在以往的学习过程中, 多数为题海战术, 根本没有接触过这种教学方法, 所以就缺少相应的学习经验。其次, 这种教学方法, 仍是以老师为关注点, 学生仍处于被动的“听从”身份。最后, 90分钟的授课过程中教师会不断地播放课件, 学生需要连续看画面、文字, 所以很难做到边听课边做笔记, 对于教师讲的重点难点都会遗忘。

(三) 应用能力不强

在科学技术发展的今天, 随着网络的不断普及, 计算机已经成为一种工具, 所以, 能够做到会用才是重点。教育部规定, 对于高校的学生们, 必须通过国家相应级别计算机等级考试才能获取本科毕业证书。因而, 不同的学校, 对此均有不同的规定。但是, 通过调查, 有许多同学虽然能够通过了省级及国家相应级别的计算机等级考试, 可是在现实应用中却出现手忙脚乱甚至无从下手的现象, 这就体现出了计算机应用能力差的问题。

二、《大学计算机基础》课程教学改革的设想

(一) 采用“分级教学”的教学手段提高教学水平

全国不同层次的高等院校, 90%以上把《计算机基础课程》作为新生入校后必修的一门基础课程, 根据不同地区学生的素质能力不同, 我们将采取“分级教学”的教学手段。首先, 可以先组织学生进行计算机水平的摸底考试, 再根据考试情况对新生进行分级教学, 因人施教;其次, 有针对性地编制不同的教学大纲, 组织不同的教学团队;最后, 不断对分级教学进行考核, 总结经验。

(二) 课堂上采用互动式教学方法, 激发学生的学习兴趣

改变以往的“满堂灌”, “满屏灌”的教学方法, 采用互动式教学模式, 即通过现代教育技术条件, 教师收集一些关于教学方面的微电影、视频之类教学课件, 让学生们自己参与其中, 也就是通过一定的情境, 运用一定的技术、方法, 达到师生相互交流、从而不断激发学生的学习兴趣。

(三) 注重应用能力的培养

其实学好《大学计算机基础》这门课, 最重要上让学生会使用计算机, 能够把计算机作为一个工具, 应用到生活及工作中。所以在教学过程中必须重视应用能力的培养, 上好实验课。通过每一堂实验课, 使学生均有所收获, 不断提高观察问题、分析问题和解决问题的能力, 从而, 加深了学生对上机内容的记忆, 巩固了所学知识。

(四) 考试方式的转变

各高校, 对于所开设课程的考核手段基本上是通过笔试来完成的。但对于《大学计算机基础》这门课程, 如果只采取笔试考试就不是很合理, 因它不能全面地检验学生对计算机实际操作的能力。所以作为计算机专业的教师, 我们要转变以往教学理念, 开发了大学计算机基础上机考试系统, 由以往的笔试考试过渡到上机考试, 这样, 不但能提高了学生的学习积极性, 而且也能促进学生重视实验课, 提高了学生的上机操作能力和现场解决问题、分析问题的能力。

三、结束语

配合MOOCs元素的大学计算机基础课程教学模式改革 篇9

一、生态学视角下的MOOCs背景大学英语课程教学模式的特征

(一) 共享性与开放性

在生态学视角下的MOOCs背景大学英语课程教学模式有着较强的共享性与开放性。这是由该教学模式的基本性质所决定的。在该模式平台下的大学英语教学能够实现全国乃至全世界希望受教育的民众在同一时间接收到相同的内容、相同质量的教学目标。这一教学模式的搭建彻底打破了传统意义上英语教学在时间和空间上的限制, 大大提升了人们接受教育机会的便利性和快捷性。

(二) 互动性与扩容性

MOOCs背景下的大学英语教学课程模式的开展是基于当今高度发达的信息网络条件而建立起来的。在整个网络构架当中, 师生之间的互动可以通过适时对话以及课堂留言、解答而得以实现, 而学生与学生之间的互动则可以通过互相评分、小组合作等来进行。线上、线下的互动交流使得整个教学过程更具有趣味性。此外, 正是由于MOOCs背景下的大学英语教学课程模式改变了以往以教室为授课场地的状态, 将英语课程搬进了网络虚拟世界, 使得整个课堂不再受到客观空间条件的限制, 极大的增加了授课面积、授课人数的扩容性。

二、生态学视角下MOOCs背景大学英语课程教学模式改革方法

(一) 优化高校英语课程设置

从生态学视角审视MOOCs背景下的大学英语课程设置目标, 我们会发现, 目前的大学英语课程教学目标的设置是有违学生可持续性发展的。 这是因为大多数高校的英语课程设置只是旨在训练学生在听、说、读、 写方面的技巧和能力, 而忽略了对于学生英语学习兴趣的激发以及其终身学习理念的培养。生态学视角下的MOOCs背景大学英语课程的设置应当以激发学生英语学习兴趣为主, 也就是说在传统的培养学生听、说、 读、写课程设置的基础上, 增加英美文学、跨文化交际、西方历史等课程的课时, 这样就能够为学生营造出第二语言学习氛围, 在潜移默化当中激发学生的英语学习兴趣。

(二) 建立多元化的英语课程生态评估体系

在MOOCs背景下的大学英语教学课程模式虽然能够打破空间和时间的限制, 使更多的人接触到较为优质的大学英语教育, 但是却因为其网络虚拟性和师生距离感, 使得对于学生学习效果评估体系的建立面临着种种困难。合理的课程评估体系能够对学生的学习状况做出准确、公平、 真实的评价, 并可以对学生产生一种积极的激励和促进作用。因此, 在生态学视角下的MOOCs背景大学英语教学课程评估应当在评估内容上做出一定的改变, 例如可以将以往以测试语言知识为主的模式变为以测试语言能力为主的测评模式, 并且将学生日常发言次数、活跃程度以及日常网络作业完成状况作为期末成绩评定的部分内容, 并结合网络口语、听力、笔试的测试成绩给予学生最为客观、公正、科学的评估结果。

(三) 实施分层教学模式以满足不同人群的需求

生态学视角下的大学英语教学模式的搭建强调应当将充分考虑到不同层次学生的英语水平的差异性, 并在教学内容的设置上体现出这种差异性, 以满足不同人群的求知需求。这就要求即使是基于MOOCs背景下的大学英语教学课程的设置也应当遵循分层教学的理念, 为学生搭建一个学习难度阶梯, 实施柔性化的教学管理机制。教学模式的分层可以学生所掌握的单词量为依据, 基本分为三个等级:初级班 (词汇量小于2500) ——中级班 (词汇量位于2500~3500) ——高级班 (词汇量大于3500) 。这样的多元化、层次性的教学课程设计可以让学生根据自己的实际语言水平在网络上选择相应高度的课程进行学习。

三、结语

处于数据信息化的时代, 大学的MOOCs英语课程模式改革不但能够使得大学英语教育广泛的惠及到更多的人群, 还能够彻底打破传统英语教育在时间、空间以及社会资源上的限制, 使得大学的英语教育成果更为普及化。因此, 我们应当基于生态学的视角下, 考虑大学英语课程模式的MOOCs改革, 从而实现学生与学生之间, 学生与老师之间以及师生与学习环境的和谐、稳定发展。

摘要：MOOCs (Massive Open Online Course大规模在线开放课程) 是自2011年以来教育界提出的一种全新的课程模式, 旨在免费地向社会大众提供开放式网络课程, 从而实现教育资源共享、教育资源开放式管理的目标。在全球倡导生态学理念的时代当中, 本文将在分析MOOCS背景下的大学英语课程教学模式特点的基础上, 进一步阐述其改革途径及方法。希望本文对于该课题的探究能够在一定程度上促进我国大学英语教学课程模式的改革和发展, 并为创办更加开放、人性化的大学教育提供一定的借鉴和启发。

关键词：生态学视角,MOOCS,大学英语课程,教学模式,改革

参考文献

[1]张和平, 张博.MOOCs教学模式对高等教育的影响[J].江汉大学学报 (社会科学版) .2014 (04) .