中职语文实用性教学的实践与探索(任彩英)

中职语文实用性教学的实践与探索(任彩英)

中职语文实用性教学的实践与探索(任彩英) 篇1

摘要：为使语文教学更适应职业教育，更好地为学生就业服务，本文就中职语文教学如何体现实用特性作了三个方面的探索，一是必须加强口语训练，落实专业知识：二是强化应用写作，培养从业技能： 三是精心组织活动，提高综合能力。

关键词：中职语文实用性实践性

中等职业学校培养“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，这就要求中职语文教学必须以学生的就业为导向，强调知识、技能和态度的素质结构。在语文教学中必须以实践为主，注重培养学生的操作能力和解决实际问题的能力，体现实用性特点。中职语文教学如何体现实用特性，一直是同行们的热点话题。我市现行的中职语文教材（倪文锦主编 高教版），将口语交际和应用文写作单列为能力训练序列，进一步体现了中职语文课程“务实、实用”的教学指导思想。在这样的背景下，笔者结合本人的教学实践就中职语文教学的实用性教学作一探讨。

一、加强口语训练，落实专业知识

《中等职业学校语文教学大纲（试行）》提出了提高学生口语交际能力的要求。中职学生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一。具有良好的口语交际能力，也是社会选用人才、聘用人才的一项重要条件。这是中职学生打开就业之门的必需能力。因此“口才”的培养成了中职语文教学的一项重要内容。

为了将口语训练落到实处，笔者在教学中充分利用学生可以说话的机会，有意识地将口语训练融入到教学活动中，作了以下几点尝试：

1、从基础抓起,循序渐进。

根据《大纲》的要求，首先要求学生“养成说普通话的习惯”，达到“说话条理清楚，流利，能准确表达自己的意思”，做到“语言文明，表达得体”。此外，说和听密切相关，要善于听话，以上基础训练，在教学中要严格要求，反复训练，及时矫正。要充分发挥课堂教学的主渠道作用，在课堂上为学生创造“听”“说”的机会，如听一段文字资料，然后让他们说出要点：如听媒体采访者提出的几个问题，让他们利用普通话回答问题，表达见解，逐渐达到语言准确流畅。说话姿态自然。

2、从登台入手,学会展示。

学生不敢在众人面前说话，担心说不好话，为了训练他们大胆说话，调动他们的积极性，有意识地安排学生上台展示。

首先，在期始安排两节课，让进入职校的每一位新生上讲台展示自我，口头介绍自己的姓名、年龄、家庭住址、个人爱好、特长和愿望，这样就给学生一个口语表达的锻炼机会，同时，也为同学间互相认识，共同相处，团结合作创造了条件。其次，在各专业召开以“我爱我的专业”为题的主题班会，让学生介绍自己所学专业的性质特点要求，发展前途及个人打算。再次，在学生的社会实践活动结束后，召开总结会议，让学生讲述自己参加社会实践的体会。

3、在活动中练习,强化口语。

为了调动学生对口语训练的积极性，激发他们练习口语的兴趣，有意识地寓口语训练于各项教育实践活动之中。例如在学校举办的科技节活动中，让学生作各种小制作的讲解员；参加艺术节、元旦文娱会演，让学生上台表演相声，小品等文艺节目，以提高学生的口语表达能力；外出春游时，则让导游专业的学生作景点介绍的实习员。中职学校丰富多彩的活动，为学生的口语训练提供了良好的机会，我们在教学中应有意识地加以指导，在活动中掌握口语交际的技巧，提高学生的口语交际能力。

二、强化应用写作，培养从业技能

著名语文教育家顾黄初在《谈中学作文教学中几个值得探讨的问题》一文中指出：“既然学的是实用性的文章，那么有效的方法应该是在实际运用中来学习，即在用中学。”这给实用文的教学提供了一条很好的思路：在用中学，在学中用，学用结合，学以致用。具体说来，我们可以从以下几方面入手：

1、联系实际生活,在学中用。

生活是位好老师。笔者在教学中紧紧抓住生活这一教学资源，把学生所生活的环境－学校、家庭、社会、大自然，都作为学习语文实用知识的广阔天地。在教学中，结合学生的日常生活，抓住机遇，指导学生练习写作实用文。如在学期初，让学生制订学习计划，在节日来临之际，让学生给自己小学、初中老师或长辈写信。随着科技的进步，通讯事业的发展，电子邮件的出现，书信的书写也呈现出新的特点，如称谓比较亲切、坦率，书信文字表达则更加简明准确，时尚的新生活用语不断出现，祝贺语也体现出浓郁的时代气息和个性化特征，尤其是青少年的书信作品，更富有生动活泼的青春气息和情感色彩。在教学中，笔者选了一些书信、短信和贺卡，让学生欣赏，然后让他们写电子邮件，写祝贺短信，在教师节来临时，让学生给老师写祝贺短信，并在墙报上刊出、点评。在母亲节到来时，让学生给母亲写贺信，都收到良好的效果。由于将实用文体的教学贴近了生活，满足了生活的需要，激发了学生写作实用文的兴趣，从而乐于写作。

2、结合实践活动,在用中学。

我们中职学校学生的校园活动(如班会、文体活动，科技活动）及社会实践活动（如青年志愿者活动）比较丰富。这就为语文实用文体的教学提供了丰富多彩的资源。学生可以结合活动，写出有血有肉的各种实用文体。如写会议通知、活动海报、讲演稿、办班刊、出简报、写新闻、社会调查报告、社团活动总结等。学校开运动会时，让学生写消息、通讯、广播稿，这项工作已是我校运动会的传统。在一年一度的校园艺术节活动中，学生人人动手，精心编写一份手抄报。此外，教师还可以精心创设情境，激发学生写作实用文的热情。如针对学生喜欢到大自然中活动的特点，组织“轻骑越野旅游团队”，让学生组成团队骑自行车去本市一些风景点去游玩，要求有意加入团队者写一份申请书和活动创意设计书，并进行交流，学生写起来很有兴趣。教师将此类活动作为实用文体教学的平台，充分调动了学生学习实用文的主动性和积极性。

3、根据专业特点,学用结合。

根据当地就业的需要，我们中职学校开设了各种与生产、服务相关的专业。这些学生毕业后，在各种岗位上，都必然会用到实用文体这一工具，所以中职语文实用文体教学，必须与学生所学的专业相结合。将语文实用文教学与专业相结合，既是中职语文教学的重要任务，也是中职语文实用性教学的特色。中职语文的实用文体教学，要根据学生所学专业的需要，突出重点，有所侧重，让他们切实掌握本专业工作需要的常用实用文体写作技能。如导游专业的学生，以散文教学为主，让

2他们学会写游记、导游语、风景名胜、旅游文化介绍等。文秘专业的学生，以教授文书、公文、档案编写等。制造类专业（如服装、数控、机电）的学生，则要让他们学会写产品说明书、各种操作规程、各类认证资料的编制等。而营销、电子商务专业的学生，则要他们学会写产品广告，还要会写合同（如购销合同、租赁合同）。学生有了写作实用文体的本领，有了自我保护的法律意识，他们在工作岗位上必然如虎添翼，工作顺利多了。

三、精心组织活动，提高综合能力

语文综合实践活动是中职语文课程三大板块之一，它贯穿整套教材，形成完整的活动系列。它是中职语文课程的一道亮丽的风景线。它以引导学生在自主活动中获得直接经验与及时信息为内容，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创造为原则，是以实现知识综合应用、技能综合训练取向的主体性教学形式。教师要以此为抓手，精心组织指导，激发学生参与活动的激情，强化基本技能的训练 以提高学生的职业素质，适应就业的需要。

1、消除自卑心理，主动参与活动

交往在当代社会越来越重要，开放自己，走到人群中，敞开心扉，学会交流，在交往中，你会变得心胸豁达，充满自信。中职学生却不敢主动交流，主要原因来自心理因素——恐惧感和自卑感，面对“语文综合实践活动”，教师首先要消除学生的自卑心理，积极创造条件，营造氛围，引导学生从多方面、积极主动的发展自己，使学生真正成为活动的主人。

比如上“校园人物专访”实践活动课（中职语文第一册），笔者根据实际情况在班级中组织人物专访活动。笔者通过多方面引导，再向学生讲解了一些人物专访的目的、要求和内容等有关事项后，然后具体的活动就让学生自己去做。这次活动大多数同学基本能自觉走出校门、走进社会，寻找自己心目中的人物，了解采访对象的情况，并加以记录，出乎意料，这次活动搞得有声有色。采访结束后，笔者充分肯定了学生们的出色表现和个性风采，增强了学生参与活动的兴趣和信心。

2、实施实践活动，获得成功体验

实践活动强调学生亲身经历，强调活动过程中的体验生成和能力培养，即关注活动过程对学生成长发展的价值。活动作为主要形式表现为学生实际动手、实际操作，亲身实践和体验。让学生在“动中学”、“学中做”，使学生获得知识与技能，过程与方法，情感态度价值观全方面的发展。特别是发展实践能力，与人交往的能力和积极的情感体验。

如组织“求职面试”（中职语文第二册）这一模拟招聘活动，先做好前期的组织工作和学生辅导后，再让学生参与活动的全过程：招聘会开始，学生巡视招聘现场上各摊位设置的招聘广告，了解招聘信息，根据自身的特长和优势选择自己心仪的工作单位，有序的递上求职材料，坐在招聘人员的面前，招聘者与应聘者双方对话、沟通、需求、意向。整个活动中，学生兴奋异常，跃跃欲试。这是学生的一场“实战演练”，各种知识、技能都得到了训练。

通过本次活动，学生获得了成功的体验，为以后求职打下了基础，积累了经验。

总之，中职学生语文素质的高低，对他们今后的工作与生活产生重要的影响。他们应用语文知识的能力，对劳动就业至关重要。因而，中职语文教学必须要突出实用性特点，从学生当前实际和未来工作的需要出发，将实用性教学与各项实践活动紧密结合，提高学生口语表达能力和实用文体写作技能，以适应生产、建设、管理、服务第一线应用型人才的需要。

参考文献：

1、教育部文件：教职成[2000]2号教育部关于《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的通知

2、教育部2000年8月颁布的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》。

3、台州市教育局2006年2月出台的《台州市职业技术教育课程设置方案(试行)》

中职语文实用性教学的实践与探索(任彩英) 篇2

口语教学是中职语文教学的重要组成部分, 承担着培养和提高学生口头表达能力的重任。如何在有限的教学时间内最大限度地提高中职学生的口语表达能力, 成为中职语文教师探讨的课题。本文拟就如何提高口语教学的效果, 谈谈自己的教学实践与探索。

设计整体优化的口语训练步骤

在中职语文口语教学中, 教师要结合学生实际, 从心理、接受能力、思维和应变能力等方面入手, 设计整体优化的口语训练序列, 分段渐进, 由浅入深, 由易到难, 训练学生从敢说, 到能说, 到会说, 再到乐说。采取形式多样、切实可行的教学手段, 制定每一阶段的教学目标, 最终会使学生的口语表达综合素质得到显著提高。

第一阶段 (中职一年级第一学期) 以朗读带动说。语文教师可结合语文教材的讲读教学, 要求学生“大声”地读好每一个字、每一个词、每一个句子, 通过听范读、跟读、齐声朗读、个人朗读、分角色朗读、绕口令、回答问题等多种教学手段, 纠正学生读错的地方, 使学生掌握朗读的技巧, 培养学生口头表达的基本功和当众发言的胆量。这一阶段是以“介绍与解说”为主的口语训练, 目的在于培养学生敢于当众发言的能力。胆怯心理是学生当众发言的主要障碍, 为了让学生能大胆地讲话, 教师要帮助学生树立信心, 掌握克服胆怯的常用方法。比如, 先要求学生写好“自我介绍”、“好书推介”等讲话稿, 做好发言前的充分准备, 课前10分钟, 教师用各种方法鼓励学生自告奋勇上讲台发言, 变被动为主动。尝试到初次发言成功的大部分学生会对口语表达训练产生浓厚的兴趣。

第二阶段 (中职一年级第二学期至二年级) 训练学生能说。这一阶段是以“交谈与讲演”为主的口语训练, 每周1课时结合课前10分钟训练, 目的是培养学生能够在不同语境下进行流畅、完整的语言表达。要求使用规范的普通话, 掌握有声语言的四大技巧 (语速、语调、停顿、节奏) , 培养学生运用语言准确地表情达意, 引导学生巧妙运用无声语言 (表情、姿态、手势、眼神等) 表达一定的思想和丰富的情感。在交谈与讲演的实践教学中, 教师要设置不同的语境, 比如, 对导游专业可结合具体“景点介绍”让学生找感觉, 进入“导游”角色, 在身临其境中明白应该怎样说;对计算机专业可设置“计算机的构造原理你说我说”的训练情境;对财会专业可安排“我为什么选择财会专业”的话题演讲, 等等, 口语教学一定要注重结合学生的专业特色进行训练指导, 才能获得较好的教学效果。

第三阶段 (中职三年级) 训练学生会说。这一阶段是以“讨论与辩论”和就业交际为主的口语训练, 每周1~2课时, 培养学生具备较强的从容应对的论理能力与交际能力。教师每周提出一个学生熟悉、关注的话题进行“讨论训练”, 如“染金黄色头发好看吗”?“我们要不要打扮自己”?“读职业技术学校没出息吗”?“如何看待男女同学之间的交往”?等等, 让学生热烈讨论。在论辩教学中, 可以组织学生观看论辩赛录像, 在学生对论辩有了感性认识的基础上, 精讲论辩的有关知识, 并以学生关心的某一热点话题为辩题, 培养学生分析论题、选准命题、收集材料、拓展思路、设计攻守方法、巧用论辩技巧等具体的论辩能力。然后, 通过模拟论辩赛、论辩赛等形式, 增强学生的应变能力与论理能力。针对毕业班的学生, 可以设置模拟应聘场面, 训练学生面试的口语技巧, 使学生能够从容应对面试。

灵活运用多种教法, 强化课内口语训练的实效性

明确各阶段的教学目标与口语训练内容之后, 要在有限的教学时间内使其得到贯彻落实, 就要注重课堂教学效率。教师始终要明确口语训练不仅仅是普通话语音训练, 也不单纯是口才训练, 必须兼顾学生的心理、思维及审美素质的训练。所以, 在强化口语训练时, 必须运用多种方法, 语文教师必须在教学方法上下工夫, 精心设计教学过程, 灵活运用各种教学方法。可以设计不同类型的口语课, 如讲练课、模仿课、鉴赏课、游戏课、表演课等等。

讲练课这是最有代表性、最基本的口语课型。口语训练离不开教师对基础知识、技巧的讲解。笔者在进行口语训练教学时, 每一种类型的第一课都基本采用这种教学课型, 但每一种类型课时安排的多少则视教学难度与学生能力提高程度而定。比如, 对“复述”的教学, 笔者共用6课时对学生进行训练。复述的形式主要有详细复述、概要复述及扩展复述。教师用较少的时间讲清几种复述的特点与要求, 便可分类进行训练。详细复述大部分学生基础稍好, 但训练过程中要防止有人背诵或完全按顺序叙述, 适当引导学生进行口语化的灵活处理。详细复述又可细分为对记叙性、说明性、议论性材料的复述。这种教法学生只用两节课时间就已对复述这种口语表达形式有了一种全新的较为规范的认识。概要复述训练开始时, 会出现许多学生口头概括能力差的问题, 可适当引导学生进行书面概括或打腹稿, 教师作好示范, 也可让“尖子生”示范, 带动其他同学, 教师及时给予点评。扩展复述学生以前较少接触, 教师应先作激趣式导入, 如古诗词意境渲染扩展, 然后让多名学生试讲比较, 师生共同点评, 激发学生的思维和想象能力, 最终转化为叙述能力, 随后可对成语、小话题进行扩展复述训练。经过这样的教学与指导, 6课时的复述训练教学效果明显, 学生表达能力提高很快, 基本能适应教师的教学方法, 为后面的描述、解说等训练奠定了很好的基础。

模仿课这种教学方式需灵活运用, 在语文口语教学中, 对抽象的语调、语气、态势语动作的设计必须让学生有直观性、可感性的模仿练习机会。比如, 在演讲训练之前可进行“仿说训练”, 对名家演讲稿的段落进行模仿试讲, 有条件的话可先听录音材料, 教师点化, 再示范表演, 这样学生便可以通过这一最基本的训练方式“依样画葫芦”, 但教学不能满足于此, 要指导学生“仿中有创”, 为后面进入命题演讲打好基本功。

鉴赏课在中职语文口语教学中播放一些电化教学材料, 如录音、录像、唱片等, 以名家名说培养学生的模仿、鉴赏能力, 可以调动学生的想象力和联想力, 使其受到情感熏陶。在课堂上创设情境, 可使学生不由自主地产生一种跃跃欲试的“语言冲动”。朗读训练、朗诵训练和演讲训练最适合采用此种课型。如在诗歌朗读教学中可借鉴孙道临的古诗朗诵和乔榛、丁建华的现代诗朗诵, 使学生由欣赏逐步过渡到模仿朗读训练。运用此种课型, 教师要注意贯彻“看”、“听”、“练”结合的原则, 目的主要在学生能力的提高上。教师在指导鉴赏和训练时作一些解说、点化的工作也是必要的。

上述三种课型是语文口语课中最常见的, 也是经常运用的。此外, 教师还可以运用直观教学法、活动教学法、情趣激励法等, 激发学生口语训练的兴趣, 有效地提高教学效率。有时几种方法可互相渗透。钱梦龙说过:“怎样给学生‘练’, 对学生能力的发展关系甚大。有人说与其提倡‘多练’, 不如提倡‘巧练’”。这话对中职口语教学很有指导意义, 不同类型的口语课型的设计也要在“巧”字上下工夫, 但教师始终也要明白, 教无定法, 教无固定模式, 加强教学实践才是最重要的。

寓教于乐, 提高学生口语表达能力

口语教学不能囿于课堂, 还应向课外、校外延伸, 通过一系列的语文活动、社会活动, 加强学生听说读写能力及综合语文素质的培养。由于大部分职业技术学校都存在语文口语课时量不够的情况, 所以一定要结合寓教于乐的口语实践活动训练, 加强并巩固学生的交际口语能力。

好玩、好奇、爱动是职业技术学校学生的共同心理特征, 在课堂教学以外开展形式多样丰富多彩的游戏活动、比赛活动及表演活动, 可使学生陶冶情趣, 在心理上得到较大的满足, 使口头表达能力在笑语欢歌中不知不觉地得到提高。比如可以利用“第二课堂”举办绕口令比赛、听力传话比赛、成语接龙比赛、续故事接龙游戏等等活动, 利用周末和重大节日举办“周末论坛”、“艺术节新闻发布会”、“学习经验交流会”、“毕业生模拟应聘会”活动, 组织学生开展各种演讲比赛、辩论赛及诗文朗诵比赛, 甚至可以指导口语交际能力较好的导游专业与英语专业的学生改编剧本、撰写段子、编演小品和相声, 还可以充分利用文学社团、兴趣小组、广播站、记者站等带动全校学生进行口语训练。此外“普通话测试”、“职校联谊”、“社会服务”、“团日活动”等均是职业学校学生训练口语、锻炼口才的有效途径。

经济社会的发展对人才培养的规格提出了新的更高的要求, 职校毕业生不仅要具备技术应用能力, 而且要具备综合职业素质, 而这些素质的培养与训练, 无一不与口语能力息息相关。正如美国著名教育家卡耐基所说:“在都市化的社会里, 一个人不论就学或从事任何职业, 当中说话都是不可避免的。如果老是畏畏缩缩或吞吞吐吐, 词不达意, 是绝对与成功无缘的”。加强口语教学的实践性, 不仅有利于提高职业技术学校学生的言语能力, 还能提高学生思考的敏捷度与应变能力, 对提高学生的现代交际能力, 培养良好的社会人际关系具有非常重要的意义。

参考文献

[1]陈晓英.提高中职语文口语教学效果的途径选择[J].成才之路, 2007, (6) :27.

[2]胡大鹏.谈加强语文口语教学的主要途径和方法[J].长沙航空职业技术学院学报, 2001, (1) :17.

中职语文实用性教学的实践与探索(任彩英) 篇3

关键词：钢结构 够用 实用 探索

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

从2001年起，我国在钢结构建筑方面出台了相关规定，这使钢结构产业化住宅有了突破性进展，从而加大了钢结构在我国的应用范围。钢结构在建筑上的应用优势，钢结构所具备的特点使其在建筑应用上具有砖混结构、混凝土结构所没有的独特优势。对于中职学校的学生来说，要适应钢结构发展的需要，首先要对教材的内容进行调整，按照“够用为度、注重实用”的原则；其次要着重于对学生实践能力的培养；因此要改革现有的教学模式，对繁琐的钢结构计算内容进行删减，增加安装、构造方面等实践性教学内容，逐步培养学生对钢结构课程学习的兴趣。

1 改革教学形式，培养学生兴趣

兴趣是人类探索未知世界的动力源泉。学生学习兴趣的大小，直接影响到学习的效果。在学习钢结构之前，多数学生对钢结构的认识仅停留在钢材坚固、结实耐用上，并不了解钢结构体系的受力性能及其发展。因此，在讲授绪论时，结合板书和视频、图片等多媒体手段进行教学，使学生对钢结构的特点、发展趋势有了清楚的了解，从而培养学生对钢结构课程的学习兴趣。在教学过程中，结合近年来我国在钢结构建筑方面的成功实例，如鸟巢、上海金茂大厦、国家大剧院等建筑，制作成美仑美奂的教学多媒体课件，同时利用Word 2003、AutoCAD 2007 Photoshop 8.0、3dmax、Authorware 7.0、soudboothcs、Adobe Premiere Pro等软件制作多媒体教学课件，模拟钢结构的焊接施工过程；并通过动画演示梁与梁的节点连接、柱脚的节点连接，让学生直观地理解和掌握钢结构课程的各个知识点，使学生的理解能力有了较大提升。

2 调整建筑钢结构课程内容，按够用为度安排教学计划

2.1 结合钢结构课程的特点，在理论教学中按照够用为度进行教学

对钢结构课程来说，建筑工程类新编职业教育课程改革规划系列教材中，中职学校建筑钢结构课程安排72课时，可以说基本满足理论和实践需要的学时，如何将72学时分配成理论部分和实践操作部分，既要让学生掌握相关的理论知识又要让学生具备一定的实践能力，是最为关键的。充分考虑现场需求，在内容上删除了“组合结构梁板考虑屈曲后强度设计”、“组合梁的局部稳定和腹板加劲肋设计和格构式拉弯和压弯构件的设计”等。重点讲解梁的拼接和连接、钢结构的制造工艺。

2.2 在内容安排上要注重实用，删除繁琐的计算，夯实学生的基本理论

（1）对于学生应知应会的基本概念，包括钢结构常用材料的力学性能、钢材抗压和抗拉强度、钢材的破坏形式、压杆的稳定性、钢结构的设计方法、刚度要求、整体性保证和钢结构的防护等知识，要讲清讲透，帮助学生全面掌握。（2）对于钢结构的三种连接方法，例如主要连接方式—焊接、螺栓连接，教学中把这部分作为必须掌握的内容，包括焊缝（对接焊缝的构造、角焊缝的构造）及螺栓（普通螺栓和高强螺栓）的受力方法、钢板、型钢拼合连接成的基本构件，焊接应力、焊接变形及焊接变形的防止的方法，焊缝的质量检验标准等内容，通过带学生到工地参观和理论讲解，使其更好地掌握钢结构的连接。（3）通过讲授施工现场技术、钢结构制造的各个工艺流程及现场实习，其中包括详图绘制、备料、加工准备及放样、矫正、切割、制孔、弯形、端部及剖口加工、装配、焊接等各道加工工序涂装、运输等环节，培养学生的钢结构施工技术和管理能力。（4）在教学中增加工程实例分析。实例分析有利于对学生工程意识、工程思维、工程方法的培养。要培养学生树立科学性、严肃性的工作态度，学会处理工程中出现复杂因素时的处理方法，获得良好的工程意识、工程思维。通过大量的实例分析，学生可获得宝贵的实践经验，对于这些未来的施工技术人员的综合素质培养有很大益处。

3 培养学生的综合能力，向企业输送实用人才

3.1 理论讲解与实践锻炼相结合，培养学生工程实践能力

当课程讲完焊接和螺体连接后，按照授课计划，联系到各钢结构公司，或到正在施工的钢结构工地进行生产实习。深切地让学生了解焊接的施工过程，知道焊缝质量是受材料、操作的影响，高强度钢的焊接要有严格的焊接程序，焊缝质量要通过多种途径的检验来保证。钢结构的自身特点，就是专业理论来源于工程实践，因此要主动联系与教学内容相适宜的钢结构施工项目，安排学生深入到工程实践中去，通过一段时间的实践性学习，掌握工程中的实质性内容和具体操作，将理论和实践有机结合，达到事半功倍的效果。

3.2 大作业、课程设计相结合，培养学生设计能力

大作业是学生对所学内容的综合练习，随着课程内容的逐步学习，进行钢结构课程设计，培养学生把所学专业知识进行综合运用的能力和设计能力，因此大作业是课程设计的前奏，是加强实践性教学的重要环节，对培养实用型人才显得尤为重要。安排学生进行“梁与柱相交的节点图绘制、柱脚节点图绘制、梁与梁相交的节点图的绘制”等作为大作业内容，每位学生完成后都将自己的作业展示，由其他同学进行打分，最终由教师进行点评和成绩评定，这使每个学生都很重视，学生的学习积极性被充分调动起来。此外在课程将结束时安排课程设计—门式刚架图的绘制（分别为12 m和18 m跨），使学生获得钢结构综合练习的机会，对学生的钢结构设计能力有进一步提高，在他们今后走上工作岗位以后，可通过短时间的现场培训，就能胜任本职工作。目前经过两届学生的实践，已经验证了钢结构课程在大作业和课程设计过程中重视培养学生的设计和施工能力，使学生很快适应现场需求，成为建筑企业的实用人才。

参考文献

[1]余跃.钢结构课程教学改革的探索与实践[J].常州工程职业技术学院学报，2008（3）.

[2]贺兴宏，管瑶.钢结构课程教学方法探讨[J].塔里木大学学报，2007（4）.

[3]付朝江.应用型本科钢结构课程教学实践与改革探讨[J].福建工程学院学报，2008（5）.

中职语文实用性教学的实践与探索(任彩英) 篇4

关键词：中职语文,教学模式,校园文化

校园文化是一种区域性的社会亚文化, 特指学校师生共同创造和享受的学校各种文化形态的总和。校园文化是学校精神文明建设的重要组成部分, 是学校发展的灵魂, 是展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。促进校园文化发展, 对于提高中职学生的人文道德素养、拓宽同学们的视野、发展个性、健全人格、培养跨世纪人才具有深远意义。中职语文教学与校园文化建设有着千丝万缕的联系, 在校园文化建设中起到了非常重要的推动作用。

一、语文教学是校园文化的基石和内在核心

语文教学过程, 是文化知识宣与承的过程, 是文化精神沉淀与挖掘的过程。利用语文与文化与生俱来的密切关系, 现代语文教学重视创设语文学习的环境, 沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系。而最好的课外语文实践阵地就是校园。语文日常教学中, 充分运用语文综合实践, 开展丰富多彩的、富有特色的校园文化活动, 可以激发师生参与语文学习、实践的热情, 语文教学的多元化是校园文化建设重要组成部分, 可以促成语文教学与校园文化建设的整合, 促进语文教育的健康发展。

二、创新教学模式, 拓宽教学空间, 提高语文教学的针对性、实用性

中职语文教学是为了培养创造性人才, 实现知识、能力和素质三者的统一, 培养出21世纪的合格人才。教学中应创设以学生为中心的教学模式, 提倡素质教育, 注重人文教育, 充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 使学生成为真正的主人; 同时应注重培养学生的思维能力、自学能力和创新意识。为此, 语文教学必须走出狭窄的课堂, 丰富语文学习的空间和形式, 充分合理使用多种教学资源, 让学生走向社会、走向生活, 增加学生语文实践的机会, 注重学习与生活的统一, 把书本上的知识运用于生活之中, 运用于校园这个特定的生活环境中。通过写作实践, 开展课本剧创作竞赛、实地采访和调查、对学习和实训内容进行小结等活动, 训练学生掌握必要的写作格式和要求, 提高学生的形象思维能力和逻辑推理能力。课外指导学生创办文学、记者站等社团, 构建精神家园。我校团委创办的文华文学社和雷鹰小记者站就创作出许多有创新意识的文学佳作, 学以致用的写作实践, 既培养了学生的社会实践能力, 又为语文教学搭建了一个开放自主、独具特色的课程资源平台, 营造了良好地语文教学环境。向学生推荐一些专业性强、有文化品位的精品读物, 培养健康的阅读情趣。对学生进行品德修养和审美情趣的教育, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。通过好书美文开阔学生的视野, 启迪智慧, 滋补精神。同时帮助学生净化阅读内容, 对社会文化中的“三俗”作品进行分析和批判, 避免学生吸收其糟粕, 影响身心健康的发展, 使语文教学成为学生的精神家园。

三、通过语文实践活动推进校园文化建设

优质的语文教学是营造优良的校园文化的先决条件, 教学中, 结合教学内容, 开展丰富多彩的课外活动, 营造人文教育的浓郁气氛, 用时代精神来建设我们的校园文化。为进一步丰富我校校园文化生活, 更好地弘扬中国传统文化, 语文教研室成功举办了古文改编情景剧大赛, 以当代人的眼光和思维重新审视我们民族的传统文化和精神, 深刻领会其精髓, 营造浓郁的人文环境; 举办以“爱国、爱校、爱家”为主题的诗歌朗诵比赛, 提升学生的诗歌朗诵水平和语文素养, 展示青春活力, 营造朝气蓬勃、积极向上的校园文化氛围; 和校团委联合举办了以展现现代中职生“文明风采”为主旋律, 以感恩、爱国、爱专业、爱生活为主题的征文比赛, 营造了一个“人人竞相为文、竞相品文”的富有感染力和渗透力的精神文化氛围; 和招生就业办联合举办职业生涯规划求职信大赛, 提升了学生的写作水平和就业竞争力; 与学生科联合举办的以“发扬艺术之光, 传承书画风采, 培养综合素质, 共创魅力校园”为主题的金秋书画大赛, 提高了当代中职学生的艺术修养、审美情趣, 为书画爱好者提供展现自我的平台。一系列的校园文化活动, 为学生提供了一个施展听、说、读、写、画、思才华的平台, 充分地发挥学生的智商和情商等主观能动性, 增强了建设校园文化的主动性、积极性的创造性。既提高了学生的表演、审美、思辨、写作、语言表达等各方面能力, 也促进了校园文化建设, 使校园呈现出一种欣欣向荣、踊跃热烈的学习氛围。

总而言之, 中职语文教学在校园文化建设中起到了非常重要的推动作用。在校园文化建设中, 如果缺失语文教学的参与, 校园无以言文化。中职语文教学应不断进行探索与尝试, 实现中职语文教学与校园文化的积极结合, 促进校园文化的发展。

参考文献

[1]陈树杰.综合实践活动课程引论.首都师范大学出版社, 2010.

[2]陈耀文.语文教学与校园文化建设之关系研究[J].湖北社会科学, 2003, (3) .

中职语文教学生活化的探索与实践 篇5

【关键词】中职 语文课 生活化教育

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0081-02

近年来，伴随着中职语文课程改革的深入，立足语文课程内容特色凸显其实效价值已经成为当前课堂教学探索的重要目标，实施德育教育主要渠道，并且在教育实践中产生了良好效果。在取得以上成果的同时，我们也应该注意到，我国的青少年特别是中职生目前存在着内心迷茫、价值观淡薄、生活能力不强等问题。因此，加强对青少年的生活化教育已经势在必行。

中职语文课程与生活化教育的关系紧密，可以看出中职语文教育在渗透生活化教育方面有着独特的优势，但在现实中，中职语文教育与生活化教育产生了一定的脱节，因而为了学生的健康发展，须根据中职语文课的语文课程特点，通过多种途径强化生活化教育渗透，把学生放在最重要的位置上，充分尊重每个学生，让学生们形成在生活中探究语文的意识与能力，营造出平等、民主、和谐的课堂氛围，以便为生活化教育的顺利实施构建适宜的环境。

一、突出学生主体，奠定生活化教育渗透的学生基础

在中职语文课堂教学中渗透生活化教育，就需要教师秉承着教学民主平等的观念，每名学生都是具鲜明个性的生活个体。因此，教师要在语文课堂教学中营造出平等、民主、和谐的课堂氛围，就应该给学生充分的时间和空间自主学习、小组交流、合作探究，并且教师要肯定学生的合理看法与观点。在小组合作、交流展示活动中，有些学生的语言表达能力有限，无法用适当的语言阐述自己的观点，教师应该对此加以帮助，不能急于打断；有些学生的回答与参考答案有些偏差，但有自己合理的理由，教师不能急于否定，要予以肯定。有些学生的回答不够全面，教师不应该急于帮学生补充完整，而是要对学生回答正确的部分予以肯定，再引导其思考出完整的答案。

教师在语文课堂上保护学生参与课堂教学的积极性与探究欲，鼓励每位学生在语文课堂中表达自己思考出的结论。这样的课堂教学，教师不再是权威的一方，学生才是主体，他们可以尽情说出自己的观点、表达自己的看法，让他们在教师的鼓励与支持中成长，在同伴们的交流与互助中在民主和谐的氛围中提高生活素养。“民主、平等的对话关系，使课堂的活力得以恢复，使学生思维的开放、智慧的碰撞成为可能。它彻底打破了教师的课堂权威地位，使课堂充满了人情味，是课堂教学恢复生机与走向创新的必由之路。”中职语文课堂需要教师与学生确立民主关爱的关系，让教师走进学生的心灵，随之产生的和谐语文课堂环境会使学生在课堂中得到自我实现的满足，让学生感受到教师对他们的尊重、信任，会把在语文课堂中建立的自信带入到生活中，产生积极的人生态度。

二、强化体验学习，深化生活化教育渗透的认知目标

构建高效课堂要求每一位教师在上课时都要确立并努力实现课堂教学的三维目标，也就是在课堂教学中，不仅要传授语文概念、规律等基础知识内容，还要以此为载体对学生渗透思想教育，凸显语文学科所具备的情感价值目标，以此渗透生活化教育，启发学生增强对于生活的感悟。在教学过程中，每个人的情感、态度与价值观选择，是在这个人的成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐级习得的。进行教育活动，教师要积极示范，通过课前、课上、课后不断阶段的师生互动，以语文学科为载体，发挥语文知识中蕴藏的生活化教育元素，强化语文知识的情感辐射与引导，通过力创造学生能够参与和体验的情境和氛围，让他们在实践活动中形成自己的情感、态度与价值观，感知到生活的意义与价值。比如在讲授老舍先生的《济南的冬天》一文时，完全可以通过多媒体技术生动地再现当时的自然景观，深刻领会到作家是如何通过观察和体会升华成优美文字的，再配以优美的音乐做背景，学生在聆听、欣赏、想象、回味、感悟中得到思维能力的历练。在今后的职业生涯中就具备了运用这些知识的能力，使语文教学真正地与职业教育紧密地结合起来。

三、探索有效方法，升华生活化教育渗透的内在情感

在课堂教学中，教师主要采取的教学方法是教师讲授，学生听讲。但是教师一味说教、讲述道理，长时间会让正处于青春期的中职学生产生逆反心理，反而起到了相反的作用。因此教师要倡导学生沟通合作，采取小组合作学习方式，教师做导演，给学生提供舞台；学生做演员，自己提出问题，再分组讨论、研究、总结、展示、分享学习成果，让“动手实践，自主探究，合作交流”成为学生学习的主要方式，激发学生的潜力和动力。学生在沟通合作学习过程中，不仅有思考分析问题的过程，享受一步步获得知识的快乐，同时也锻炼了语言组织及表达能力，提高了与同学交往的技能，并学会了自我展示才能。所有学生在合作学习过程中学会参与，学会倾听，学会交流，学会尊重他人，这也进一步加强了学生的团队意识。这样的课堂，充满了生活气息，深受学生的喜爱。

例如，比如在“应用文写作”单元教学中，可以结合学生未来的就业需要详细介绍“求职信”、“应聘书”的写作技巧和写作格式。并可设计模拟招聘现场供学生来体验，让学生在全真的情境中，通过与“用人单位”的面谈表现自己，回答对方提问，提高语言的表达和沟通能力。然后进行评价和总结，对自己的表现与用人单位的要求做出判断，并通过反复练习做到最好。在语言能力的培养上，要把对于信息的掌握、筛选、概括、总结作为锻炼的重点，使之言之有物、言之有节、言之有点、掷地有声。在写的能力训练中，要求学生要基本掌握日常生活和工作常用的文类，比如求职信、自荐信、申请书、报告书等，还要熟练掌握和本专业相关的应用文写作，比如工作计划、总结报告、产品说明、宣传资料、调研报告等等，达到能够用普通文化课程知识处理相关实际问题的能力。

总之，。在教学过程中渗透生活化教育，要针对社会发展的需要和学生身心发展的差异进行整合，要在学生能理解与接受的范围内进行渗透，使生活化教育渗透不再流于形式、不再局限于任务的完成，使其真正成为适应学生身心和个性发展教育，达到培养学生独立人格、高尚品德的实施初衷。

参考文献：

[1]钱永镇.校园推动生活化教育的具体做法[J].上海教育科研，2012（10）：9-13.

中职语文实用性教学的实践与探索(任彩英) 篇6

一、教学走进生活，培养学生适应社会的能力

（一）更新教学观念。语文与生活是息息相关的，可以把语文学习理解为适应生活。把接触到的人和各类知识均融入语文课堂，把语文和社会现实及热点问题联系在一起，语文教学才能丰富多彩。因此，更新语文教学观念首先要考虑学生的生活实际，把它作为课堂教学的内容，语文的重要性才能真正体现出来。

（二）整合教学资源。语文教学不能仅仅局限于课堂，要把教学资源扩展到学生生活所能涉及到的方方面面。把语文和各类专业技术课，学校的活动及社区人文相联系。比如设计报刊版面、电影海报以及各种广告，布置班级和报告厅，撰写学校宣传栏，甚至包括学校的教风学风以及学校的招生宣传册等等。树立全面的课程资源观，把一切与语文相关的内容都作为教学资源。

（三）丰富教学实施。教学中不能仅围绕课程内容进行单一的传授，要结合学生的生活阅历、个人体验，以及对社会和自然的认识来综合讲解，增加学生的社会生活经验和与人交往的处世之道。例如在阅读教学中，分析课文内容的同时，鼓励学生结合自己的生活体验谈感悟、可以谈收获、谈困惑、谈情感。让语文走进学生的心灵深处，激起对语文学习的兴趣。

二、突出教学开放性，全面提高学生的感知能力

（一）教学内容上应由“唯本”转向“百科”。叶圣陶说：“教材无非就是一个例子”，生活中与我们息息相关的内容都属语文的范畴。讲好“例子”只是“唯本”观念，还应该引入其他学科的知识，特别是当今世界的热点问题，丰富语文课堂的同时拓展学生的视野。以《拿来主义》一文为例，文中涉及到文化遗产的问题，可将它和现实社会生活联系起来思考。提到鸦片就想到鸦片战争，因为吸食鸦片，几乎使我国沦为东亚病夫。但也要想到吗啡可以用来治病救人，问题就在于如何辨证地去利用它。说到姨太太，同学们就会想到旧社会男女社会地位不平等，一夫多妻生活腐化堕落。

（二）教学手段应由“单一化”，转向“多样化”。教学手段的多样化已经成为现代教学的必然趋势，科学技术迅猛发展，手机、电脑遍及千家万户，信息时代已悄然而至。传统的教学模式虽然有它存在的意义，但它已经不是现代教学手段的全部。随着多媒体技术的普及和运用，可以利用网络的优势，搜集各种教学资源充实到语文教学的课堂中来，丰富多彩知识激起了学生的求知欲望，语文教学不再需要灌输，只要稍加点拨，学生就能运用多种感官获取到大量的信息。以《<宽容>序言》一文为例，利用多媒体技术就可以以动画的形式将寓言故事展示给学生，既形象有又省时省事，让学生从多渠道高效的获取知识。

（三）教学方法应由“模式化”转向“灵活化”。古今的教育家都讲究教学方法。但教无定法，我们应该结合具体的情况具体对待，应随着教学环境和教学因素的改变而适当的由模式化向灵活化转化。不同的教学目的和教学内容，就应该使用不同的教学方法，即使是同一个教学任务也可以用不同的教学方法来完成。有时启发学生想象，有时需要进行探究式教学，有时必须引导学生积极思考进行合作启发式教学等等。教学方法越新颖多样就越能吸引学生的注意力，越能激发学生语文知识的探究和体验，让学生保持旺盛的求知欲望。当然方法新的前提是实用，不能搞形式主义。作为教师应该与时俱进，保持终身学习，跟进社会发展的步伐，走在时代的前列，用灵活的方法让学生获得知识。

三、突出实用性，全面提高学生适应社会发展能力

在市场经济的社会里，学校必须与市场对接，培养出来的学生才能适应市场经济的要求，才能具备多方面的才能。因此中职语文的教学思路也要做出必要调整，除了传授语文的基础知识以外，还要突出实用性，全面提高学生快速适应社会发展的能力。首先，要培养学生的快速阅读和写作以及听说能力。只有提高阅读的速度，才能在有限的时间内获得更多的信息，跟上社会发展的速度。在写作方面，重点训练学生应用文的写作，如写求职信，写产品说明书，写工作小结等。鼓励学生快速立意和构思，在一定的时间内成文完稿，并达到文通句顺。其次，培养学生的口语表达能力，达到听话准确、说话规范。人与人的交往越来越密切，经常会参加演讲等多种活动，对口语表达能力要求极高。中职语文教学在这些方面都要对学生进行系统严格规范的训练，才能培养出符合社会需要的技工人才。

总之，中职语文教学必须转换思路，在不放松专业课教学的基础上，整合教学资源，更新教学观念，把语文教学向开放性和实用性迈进，激起学生学习语文的热情，学校才能培养出符合社会要求的学生。

参考文献：

[1]王金磊.中专语文教学改革的思考[J].成功（教育），2013，（11）.

[2]易娜.中职语文中的古典诗词教学法论[J].职业教育研究，2012，（11）.

中职语文实用性教学的实践与探索(任彩英) 篇7

“以学生为中心”的课堂是以学生自身素质的提高为目的,重视、尊重学生的主体地位,通过自主、探究、合作学习,培养具有创新精神及创新能力的学生,使教育更加关注学生个性自由、自主和全面的发展。

一、“以学生为中心”教学法的实践探索的意义

( 1) 从课堂教学来看,“以学生为中心”就是要积极创设有效的学习环境和氛围,调动中职生自主学习、创新性学习的积极性,培养中职生研究性学习和合作学习的能力。

( 2) 从教学过程来看,“以学生为中心”在教学过程中能充分体现三大基本原则: 培养中职生的语言综合应用能力; 通过课内外的有机结合培养中职生的自学能力; 以中职生的需求作为教学设计的基石,重在衡量中职生参与、合作、互助的能力。

( 3) 从教育效果来看,“以学生为中心”强调学生在接受教育的过程中勇于展现自己、勤于思考、善于参与,让学生努力在课堂中享受学习的乐趣和其内在的价值,不断提升自己的综合能力,从而提升自己的生命价值。

二、如何营造“以学生为中心”的中职语文课堂

1. 营造琅琅书声的课堂

“以学生为中心”的教学法的基本原则之一就是培养中职生的语言综合应用能力,这就要求语文教学立足文本,引导学生通过朗读感受语言的美。

读是语文教学的一扇窗,是语文教学的根,因此,琅琅的书声是语文课堂最美的声音。然而,在现代信息教育技术大行其道的今天,走马观花式的多媒体课堂更多地取代了琅琅书声的教室,不但忽略了学生潜心的涵泳和体悟,更与“立足文本,感受语言美”的语文教学南辕北辙了。

为守护语文教学这一美的特性,我在课堂中努力将朗读实践活动落实到每一个环节。朗读首先需要培养学生放声读,做到声声入耳。宋代朱熹说: “凡读书……需要读得字字响亮……只是要多读数遍,自然上口,久远不忘。”而空旷的场地容易让学生放开心扉大声朗读,于是我把全班学生带到宽阔的运动场,给每人一篇情感强烈,斗志昂扬的文章———《少年中国说》,就节奏的轻重缓急,声音的抑扬顿挫等方面给予细心的指导,下课铃声尚未响起,全班学生齐声诵读的“少年强则国强,少年智则国智……”已响彻校园,每一个同学都不由自主地给自己送上最热烈的掌声。

由室内教学迁移到室外实践,由课外知识回归到课内文本,我们更需要引导学生在读中感动,在读中感悟。在学习史铁生的《合欢树》时,我要求学生在熟读全文的基础上联系实际,把自己的母亲和作者母亲相似的地方朗读出来和大家分享,比如有的学生觉得作者笔下的母亲和自己的母亲同样爱种花草,于是把该文段大声朗读出来; 有的学生有感于自己的母亲和文中母亲同样推车送儿子去看病这一情节,也大声地朗读出来; 《合欢树》中有部分文段描述儿子因思念母亲,内心极想回去当年和母亲一起生活的老屋却又不敢回去这种相当复杂的情感时,有一个同学在读的过程中哽咽起来,原来她和文中的儿子一样,因太想念自己已逝世的母亲,在朗读过程中真实的情感不由自主地流露出来。

在后来的教学中,学生逐渐成为朗读的主人,我相信,当学生站起来朗读的时候,他感受到的不单是和文本间更近距离的对话,更收获的是对自己语言能力的提升,自信心提升的那种喜悦。

2. 营造 “收”“放”自如的课堂

“收”“放”自如的课堂不仅体现了语文老师驾驭课堂的能力,还体现了“以学生为中心”、将中职生的学习与实际社会发展相结合的现代教育理念,教会了中职生将来源于生活的语文回归生活,解决生活中的问题极其重要,这就需要语文教师创设情境,营造“收”“放”自如的语文课堂。

“收”可以在课堂的任何时候,可以是课堂伊始启发性的开篇,也可以是课间技巧性的点拨,也可是课后总结性的点题,总之是机智又巧妙地把学生即将游弋于语文边缘的思绪“收”回,做到一切尽在掌控之中。

“放”则是将教材合理地向外延伸,让学生把眼光放到广阔的课外世界。学习王蒙的《善良》一文时,我建立小组合作学习形式,针对当前社会上存在的一些善恶现象给各小组下达不同的学习任务,如安排两个小组分别找善举和恶行方面的视频,安排另两个小组查找社会上善举和恶行的相关事件,各小组各司其职,各尽其能,我则安排一节课给各小组进行资料展示。同时,我指导学生在看视频、读资料时如何利用课文中的观点去辨析这些善恶是非,借此引导学生对当前社会善恶的思考。

“放”是教师对文本知识的深入补充和适当外延,使学生能参与交流积极谈论,既培养学生的参与意识,又培养学生探索发现、思考社会的能力。

语文来源于生活,也应回归生活。语文课堂既要引导学生从语文中寻找生活,感悟生活,创造生活,更要不断引进社会的源头活水,让学生在社会生活中学语文、用语文,这就是我们常说的“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的道理。

3. 营造 “动”“静”相生的课堂

语文课应该“动”起来已经成为一种共识,让学生“动口、动手、动脑”,让学生成为学习的主体,与此同时,课堂也应该给学生“静”的机会,动静结合,才是一节有用的课堂。

中职学生虽文化学习薄弱,但他们有较强的动手能力,因此,我以学习《林黛玉进贾府》一文为例让学生“动”起来。我让学生欣赏人物王熙凤的图片并对人物进行肖像写作训练,同时融入课文中王熙凤那种未见其人、先闻其声的效果,写完后将自己的作品与文中有关王熙凤的文段进行比照,由此提升学生的写作水平。同时进行知识拓展迁移,我指导每个学生选取本班任意一名同学进行肖像描写训练,然后以抛绣球的形式将作品抛向定点位置,学生根据所捡作品描述的人物进行班级大搜索活动,配对成功者胜出,学生在这一种看、学、思、写、玩的动态过程中感受着语文学习的乐趣。

课本剧作为一种新兴的校园文化艺术,它引导学生将语文课所学的知识具体地运用到实践中去,是学生能力的转换和延伸。在教学中,我将《雷雨》《林黛玉进贾府》等课文改编成课本剧,将现代诗《雨巷》改编成歌舞剧,在编排和演出过程中,学生需通过认真阅读和理解课文,把握剧中的人物性格,构思剧本的表演技巧环节,而这一过程正拓展了学生的思维,将课文具体化、形象化,起到寓教于剧,以演促学,以美育情的作用。

课堂中的动与静缺一不可,真正和谐完美的课堂应该是该静时能静下来,该动时能动起来的课堂,动静结合是中职教师应该追求的课堂教学境界。

“以学生为中 心”的教学 法融“教、学、做”为一体,重视课堂教学效果的提高,突出了教学过程的实践性、开放性和职业性,既鼓励学生参与,提高了学生的学习积极性,又培养了学生分析和解决问题的能力,提高了中职生的职业技能和职业素质。

摘要：“以学生为中心”的课堂教学法通过“自主、探究、合作”的学习方式,给学生带来真实的语文感受,能很好地培养具有创新能力的、适应社会发展的中职学生。在教学中,本人在立足文本教学,提升中职生的语言运用能力的同时,更注重以学生为中心,创设“收”“放”自如、“动”“静”相生的课堂,既实现了语文课堂的真实感,又提升了中职生的综合素质。

中职英语教学的探索与实践 篇8

目前, 中职学校的生源主要来自初中毕业生。入校时, 因“普高热”和“免试入学”等原因, 大部分学生英语素质偏低, 表现为学习基础薄弱, 学习目的不明确, 缺乏学习兴趣和信心, 缺乏学习的主动性和积极性, 没有良好的学习方法。在他们看来, 学不学英语跟将来就业没有直接的关系, 心理上惧怕、甚至放弃学习英语, 加上教师传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在, 出现了“教师教得辛苦, 学生学得无奈”的无效现象, 严重地影响了中职英语的教学质量。如何让中职生既能学到实用的英语知识, 又能从学习中得到快乐, 是广大中职英语教师都在研究并努力解决的问题。

二、改进和提高中职英语教学的方法、措施

(一) 帮助学生明确学习目标, 强化学习动机

赞可夫在《和教师的谈话》中说过“为了在教学上取得预想的结果, 单是指导学生的脑力劳动是不够的。还必须在他们身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。人们通常把诱使人类活动的原因称为动机, 动机似乎能把人的精神力量发动起来。”由此可见, 学生学习积极性的高低, 很大程度上决定于他们的学习动机。中职学生大都没有良好的学习动机, 因而不能很好地确立自己的学习目标。为此, 教学中, 教师要多加渗透专业技能知识, 突出英语专业学习的特色, 要明确告诉学生应达到的学习目标, 或主动帮助不同层次的学生确定学习目标和任务。通过制定个性化的任务和目标可以培养学生自主学习的能力, 也有助于唤醒学生的学习动机。教师要给学生创造更多的机会去工厂、企业实地参观、实习, 不方便让学生直接参观的场合, 可通过闭路电视观看真实录像或教学录像带, 或在学校进行模拟实习 (如商务谈判、接待外宾、导游等) , 目的是让学生改变学英语没用的看法。通过学科知识与生活、职业的联系, 让学生感受到学习知识对今后生活和就业的重要性, 明确学习英语的目标和方向, 进而激发学生学习英语的兴趣, 助其产生学习的动力, 内部动力的激发, 对英语的学习起到事半功倍的作用。

(二) 建立和谐的师生关系, 营造愉快的学习环境, 激发学生的学习兴趣

美国教育家罗杰斯认为, “成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”教师应清楚地意识到“学生的品学取决于教师的德才”, 和谐的师生关系是教师传授知识的桥梁和润滑剂, 师生的和谐取决于教师的表率作用和彼此间的沟通交流。因此, 教师要不断提升自身素质, 要以高尚的师德、渊博的知识、严谨的治学、大方而充满活力的形象、幽默风趣的语言去折服学生;要热爱学生, 用“诚”赢得学生的“信”, 用“爱”打开学生心灵的大门。要经常和学生谈心, 以心换心, 以情育情, 增进相互理解和尊重。教师良好的人格特征, 会缩短师生之间的心理距离, 会促进学生乐意与老师交流, 愉快地接受老师的教诲, 正所谓“亲其师, 信其道, 听其言, 遵其嘱。”融洽的师生关系利于营造轻松愉快的学习氛围, 利于教学活动的顺利开展。教学中, 教师要欣赏、关爱和信任学生, 用欣赏的眼光看待学生, 对学生要多鼓励少批评, 多帮助学生树立信心。要特别关爱学困生, 鼓励他们多模仿, 多实践, 及时发现其点滴进步和闪光点, 及时给予鼓励和期待, 帮助他们消除厌学和畏难情绪。同时, 针对中职生活泼好动、爱说爱唱的特点, 培养学生的学习兴趣, 如学英文歌曲、做游戏、猜谜语、角色扮演等, 让学生充分感受到学习英语是一种快乐的享受。教师应不断为学生创造机会, 让他们不断地尝到成功的喜悦。学生回答问题答对了, 作业做得比以前好, 测试成绩有所进步, 都要及时给与表扬和鼓励。在课堂上, 对不同层次的学生要求不同, 让学习好的学生回答较难的问题, 学习差的学生回答较容易的问题, 使每个学生“跳一跳就能摘到果子”。一次、二次、多次成功会使学生体验到学英语的乐趣, 增强学习信心, 提高学习兴趣。

(三) 转变教学理念, 运用灵活多样的教学模式

长期以来, 职业中专英语教学不受重视, 教学方式保守, 偏重语法学习, 教学活动主要是教师主导的独角戏, 学生只是被动的听、记笔记, 几年下来, 仍旧是“聋哑”英语。因此, 必须改革职业中专英语教学陈旧的教学模式, 提高教学质量。要树立新的教学理念, 以学生为主体, 提高学生的综合素质为中心, 围绕教会学生学习方式和提高知识创新来设计课堂教学。这是新的教学理念的主要内涵。英语是一门特殊学科, 如果缺少相应的语言环境, 学习起来有难度。所以, 教师在课堂上必须采用灵活多样的教学模式来激发学生学习的积极性。

首先要设计具有吸引力的英语教学方案。教师在设计教学方案过程中, 对不同的课型结构, 应进行专门的课堂设计, 突出课程的教学特点与教学目标。例如在备课时多设计一些活动, 以提高学生的学习兴趣。同时, 必须充分考虑职业中专学生的英语水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面差异, 因材施教, 才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦, 树立信心, 获得最优发展。

其次, 要营造学生自主参与的教学情境。英语是一门实践性很强的学科。在英语课堂教学过程中, 应多设计日常生活情境和职业生活情境, 通过真实的或模拟的语言环境, 让学生看得见、摸得着、听得实在, 这样既能唤起学生学习的愉悦感, 又激励学生的求知欲, 使学生通过表达、沟通、询问等各种语言活动形式来学习和运用英语知识。

再次, 利用多媒体手段进行形象直观教学。教师要善于利用现代传媒技术, 对教材、图形、图像、动态和声音等多媒体进行综合处理, 通过各种实践形式的感知, 有助于抽象知识的具体化, 丰富教学内容, 提高课堂教学效果。

最后, 灵活运用趣味教学法等, 开展形式多样的学习实践活动。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导, “寓教于乐”, 在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容。在平时的课堂教学中, 还可以组织小竞赛活动, 通过单词接龙赛、模拟对话赛、看图说话赛等, 使学生各尽所能发挥其特长。要针对学生的年龄特点和心理需求, 组织学生开展集灵活性、知识性、趣味性于一体的丰富多彩的课外活动, 如英语书法比赛、英语歌曲大赛、口语大赛、演讲比赛等, 还可以定期举办英语角以及英语晚会。这些活动都可以为学生提供一个展示自己才华的广阔舞台, 充分调动学生学习英语的积极性, 提高学生运用英语的水平。

(四) 指导学法, 提高学生的英语学习能力

法国哲学家、数学家、生理学家笛卡尔说过:“最有价值的知识, 是关于方法的知识。”因为“授人以鱼, 仅饱一餐, 授人以渔, 受用终生”。教师教给学生学习策略与方法的价值远大于仅仅教给学生知识本身。因此, 教师要把对学生学习方法的指导与自学能力的培养贯穿在英语教学的全过程中, 如指导学生学会预习新课, 指导他们如何记忆, 如何练习、巩固所学内容等, 使学生在老师有目的、有计划的指导下, 领会并掌握相应的学习方法, 知道怎样学习, 学会学习, 进而善于学习, 使他们逐步由学会到会学, 不断提高英语学习能力。

(五) 改革职业中专英语考试方法

考试方法具有相当强的导向作用。考什么?怎样考?直接影响着教师教什么, 怎样去教, 学生学什么, 怎样去学。因此, 改革职业中专英语考试方法势在必行。要提高平时成绩的比例。在英语考试的内容上, 还应减少语言知识方面的考核, 增加反映英语在专业应用方面的题目, 体现专业特点和要求, 比如, 工科专业增加科普文章和专业技术资料的翻译, 文科专业增加听说能力的测试内容。在考试的形式上提倡多样化, 如口试与笔试相结合、开卷与闭卷相结合, 重在考核应用能力。

三、结束语

改善当前中职学校的英语教学现状不可能一蹴而就, 是一个较长的需要广大中职英语教师持之以恒并不断探索的过程, 我们要从中职教育的“职业”特点和学生的心理特点、认知水平出发, 秉承正确的英语教学理念, 发挥学生的主体作用, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习英语的积极性, 真正使学生乐学英语、会学英语、学好英语, 促进中职英语教学质量的不断提高。

参考文献

[1]徐峰.改变教学方法提高教学效率[J]考试与评价, 2009 (4)

[2]谢文晶.当前中专英语教学存在的问题及解决办法[J]中国商界2008 (10)

中职语文实用性教学的实践与探索(任彩英) 篇9

关键词：无纸化考试；信息技术；考试平台；新课改

考试是学校日常教学工作的一个重要环节，是对学生学习情况和教师教学效果的检测，主要以试题的形式来检查教学质量高低和教学目标的实现程度。随着校园无纸化办公系统的运用和校园网络的建设，积极推行无纸化考试成为课改走向信息化的一个重要标志。

无纸化考试是目前为适应信息技术发展需求和教学考试管理需求而出现的一种考试技术，其以优化的题库资源为基础，以现代信息技术为手段，通过随机组卷生成无纸化考试试卷进行测试，并及时生成考试成绩的新型的考试管理模式。无纸化考试一般用于会计类和计算机类等从业考试系统中，但在教育信息化高度发达的今天，中职语文无纸化考试平台的搭建将是一种新突破，也是语文教学的一个重大改革，对变革中职语文的考试方式是一次新的挑战。

一、构建之缘由

随着计算机辅助评价在教育测评和学习评价中的广泛应用，引发了评价内容、方法和形式的深刻变革。开发、应用能够结合教育测评理论、方法和现代信息技术手段的网上测评系统，为学生提供“灵活、方便、科学、公平”的“测评服务”，已成为教育战线广大工作者面临的一项重要任务。作为培养祖国未来接班人和建设者的学校及教师，更应该顺应信息技术的发展，在这场变革洪流中抓住时机，用全新理念教育学生，以适应时代发展的需要。中职语文教师在教育教学过程中必须紧跟时代的发展，融合现代信息技术，革新传统的教育教学思维和模式，在教育教学理念和方式上“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，使中职语文教育教学和信息技术完美地结合在一起。

传统考试组织流程周期比较长，考前需要教师命题、组卷、打印、封袋，考试中监考，考后评卷、登分、公布成绩等，既耗费人力、物力，又耗费大量时间，还要应对和处理各种各样的考试作弊行为。而无纸化考试完全克服了以上缺点，从出卷到评判、核分都由计算机系统管理完成，不仅节约大量的人力、物力、财力，特别是节约了大量的纸张，减轻了任课教师、教务处工作人员的工作量，使考试不受时间、空间的限制。同时，考试题随机进行的方式将作弊机会降到最低，确保考试的公正性和客观性，极大地促进人们教育观念的转变和教学质量的提高。这是适应现代终身教育体制的需要，也为学校“网络平台与学科教学的有效整合”起到重要的引导作用。

《中国教育报》2014年1月21第2版上登载，四川乐山市中等职业技术学校开展语文和计算机应用基础学科无纸化考试试点，考生在电脑上输入考号后，计算机即时生成试卷，学生答题完毕提交试卷后计算机自动阅卷，并当场给出成绩。这是四川全省范围内率先而为的中职教育教学模式改革，这个信息无疑对语文考试方式的变革开了个好头。

二、构建之条件

王荣生博士曾说过：“一度认为是最无专业性的语文教学，隐含着高度的专业要求。”这种高度的专业要求不仅是针对教师本专业素养，还要针对教师其他专业素养的培养。生活在技术社会中的人首先要适应技术，他不仅要适应技术的硬性原则，而且还要适应技术社会。生长于新时代的青少年是信息时代的“土著人”，他们的整个学习过程一直受外部条件的强烈影响，自觉或不自觉地使用电脑和智能网络终端是一种不可改变的社会发展规律遗留在新时代人们心里的潜意识，是一种集体无意识。这就要求教师不要固步自封，主动适应时代发展，紧跟技术革新步伐，积极将信息技术融合进中职语文课改之中，从而给学习者积极的影响，获得满意的学习结果。

无纸化考试平台要借助网络系统和计算机软件，WINDOWS操作系统在实际生活中深受用户的喜爱，在WINDOWS窗体模式下，考生能较好地拥有考试视觉。一般情况下，WINDOWS XP系统中，IE6.0成为构建无纸化考试平台的首选。校内IE8.0及以下、校外IE6.0均可以直接安装无纸化考试系统。只要在学校现有的服务器上安装“实训控制系统考试服务器”，用户终端是WINDOWS XP操作系统的，只需要输入服务器网址就可以进入考试平台。然而现今电脑版本较高，无法稳定地读取相应的试题内容，这就需要根据电脑的实际使用版本安装虚拟机方可进入考试系统，这对教师的信息技术的掌握提出了更高的要求。

此外，无纸化考试平台不单适用于学校考试，如果学生在家中的电脑上安装了无纸化考试平台并开通网络的前提下，只要学校服务器处于开启状态，学生就能根据设定的准考证号码随时进入考试系统。这样，学生能更有效地掌握相应的知识点，从而提高学习的有效性。

三、构建之探索

其实，早些年我就已经开始了信息技术与教育教学融合的探索和实践，只不过当时没有过多关注理论方面的东西，也没有注意“信息技术”一词。从2001年开始，我与学生接触的第一节课自我介绍中总是把手机号码和QQ号码明确地告诉学生，通过QQ群布置作业等。

伴随无纸化考试系统的开通以及相应软件的开发，高等院校已着手研究课程考试的方式。而在中职学校中，采用无纸化考试的基本也限定于计算机类和会计类，文化课采用无纸化系统的基本没有。传统考试方式的弊端，迫使广大教师都有改革考试方法的愿望，但因教学环境、教学设备、网络技术运用技巧等的制约而难以实现。近几年国家对职业教育的重视，加大了教育的投资，特别是计算机技术和网络技术在学校的应用和普及，为学校的教学改革创造了条件，也使改革考试方式成为可能。

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1.构建中职语文无纸化考试平台的有利条件

无纸化考试平台包括试题库系统、考试软件系统、考试管理系统，它仿照真实的环境，内含时间提醒、按时交卷、自动评分、答案解析、错题收藏等人性化的系统提示，对考生的知识点的掌握起到举足轻重的作用。我校设有会计专业，专业教师开发了会计专业全部课程的无纸化考试试题库，会计专业班级单元测试、周末专业作业基本采用无纸化考试的形式，这为中职语文无纸化考试平台的建设提供了便利，教师可以借助学校现有的会计无纸化测试系统建设与管理试题库，进行试题的录入、试卷模块的创建与生成、考试模块的管理、核分评价等。

每学期开学时，我校会计组专业教师在高一会计专业个别班级试点，要求学生能熟练地安装无纸化测试系统，这也为在全校试行推广无纸化考试平台提供了有利条件。

同时，语文学科要求学生掌握的知识点比较多，每个知识点的巩固需要一定的时间，而中职90%左右的学生不喜欢书写比较费脑的语文作业，较喜欢信息化的考试模式。此平台的构建，将考试简单化、模式化、透明化，更迎合学生的心理。

2.构建中职语文无纸化考试试题库的要求

试题库是无纸化考试的基础，建立可靠、足够容量的试题库往往需要花大量的时间和精力，需要教师熟悉该课程的内容，并具有丰富的教学经验，能综合考虑试题知识点的合理划分、试题的难易程度等。语文学科相对于其他学科来说，知识点比较繁杂，同时每份试卷中考查的知识点又不尽相同，所以在录入试题时须根据知识点的差异按模块录入到系统中，如可以划分为语音、文字、词语、病句、修辞、标点、语言运用、诗词赏析等模块，每个模块中又可按照题面、答案、章节、评析四项内容编辑试题。

目前，无纸化考试平台的构建，只实现了客观题的自动阅卷，对于主观题的自动阅卷还需要进一步的探索和完善。因此，在试题库编辑中可内含单选题、多选题、判断题、填空题、简答题等类型。其中判断题用TRUE或FALSE区分，填空题和简答题只有答题项，编辑时每种题型采用统一的版式，如单选题：

[1]下列比喻人的习惯语的意义不是很恰当一项是（）

【A】和事佬：指调停争端的人，特指无原则的进行调停的人。

【B】笑面虎：外表和善而内心凶狠的人。

【C】三脚猫：技艺很差，什么都不会的人。

【D】万金油：什么都做，但什么都不擅长的人。

【答案】C

【章节】熟语

【评析】三脚猫指做事、技艺不精。

如填空题：

[1]东篱把酒黄昏后，（）。（李清照《声声慢》）

【答案】有暗香盈袖

【章节】古诗词

如判断题：

[1]被称为“聊斋先生”的蒲松龄，曾以数十年时间写成长篇小说《聊斋志异》。

【答案】FALSE

【章节】文学常识

【评析】《聊斋志异》是短篇小说

考虑到无纸化测试系统的认读字符的实际情况，建立语文试题库时一般不能出现特殊符号，如标点符号、划线、空格键等，否则将导致系统无法准确读取学生的答题。因此，试题编辑中一般采用选择、填空、判断三种类型的考题样式，标点符号尽可能不要让学生输入。

值得一提的是，试题库建立后，需要多次在实际的模拟考试环境中测试并及时修正试题的表达和测试点的错误。

3.构建中职语文无纸化考试平台的思考

中职语文无纸化考试平台构建后，学生可以在试题库中按模块进行训练，也可进入考试系统随机选题考查。教师可以根据不同的组卷策略设置试卷，随机组合学生的题量、试题内容、考试的时间，系统会根据学生答题的情况自动生成学生成绩，并以独立的形式暂存在本地机中，等提交试卷后再传回服务器，在网络断开时拷贝到服务器，同时真实地记录学生每次练习、考试的情况以及每题的答题情况。通过平台，教师可在服务器终端查询学生掌握的程度，更好地进行课堂互动反馈，帮助学生及时发现问题，提高教学质量。

同时我们也应该看到，无纸化考试也存在一定的缺憾，如前期准备工作较复杂，主观题无法进行机器阅读，考试过程中不确定因素多易导致考试失败等。但在计算机技术和网络技术日益发展成熟的今天，考试形态也逐步迈向信息化，取而代之的无纸化考试将显示自主性、实践性、网络性的独特魅力，而且各种考试系统软件的推出也将使学生做得很起劲，学得很轻松，真正实现寓学于乐、寓考于乐。

1972年联合国教科文组织出版过《学会生存——教育世界的今天和明天》的教育报告，向全世界教育机构发出警告：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。信息技术是社会变革的结果，不适应这个结果的人终会被淘汰。教育部考试中心在“十一五”工作规划中已明确提出：“要在传统考试中引入高科技方式。”表面上看，考试方式的改变，似乎是不需要教师了，但实际上教师在整个过程中发挥着无可替代的作用。

苏霍姆林斯基说：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”在教学过程中，教师要以新的理念为指导，设计有特色的教学内容，创造新方法，教出有特色的学生，带动学生的创新思维。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也！”自然，现在的教育教学不可“不复”，那么就要求教师制造“愤”和“悱”。

在新课改的大背景下，中职语文无纸化考试平台经过一年多的探索与实践，不但提高了教师利用网络平台与学科的有效整合的能力，而且在促进学生个性化学习和自觉性学习中也起到积极的作用，并有望将此平台延伸到英语、数学等基础学科中，无疑，这将成为新课改中考试方式变革的发展趋势。

参考文献：

[1][美]加涅等.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，2007年6月版

[2]张文英.改革考试方式，构建无纸化考试平台[J].语文学刊，2010（5）

[3]刘梅，雷超阳.改革考试方式，建立科学的无纸化考试平台[J].长沙通信职业技术，学院学报，2003，第2卷（第3期）：26-29