专业状况调查报告

随着国民文化水平的提升，报告在工作与学习方面，已经成为了常见记录方式。报告是有着写作格式与技巧的，写出有效的报告十分重要。下面是小编为大家整理的《专业状况调查报告》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

第1篇：专业状况调查报告

广东省小学数学教师专业发展状况调查报告

教师是教育改革的践行者，是学生成长的引路人，教师质量决定着教育改革的成败。本研究主要对广东省小学数学教师专业发展状况进行调查，内容包括专业精神、专业知识、专业能力、专业情意和专业自主发展意识五个方面，旨在明确现状，发现问题，并提出解决问题的对策建议。

一、问题的提出

改革开放以来，广东基础教育稳步发展，不断取得新突破，其重要标志之一是全面实现了九年义务教育目标，人民群众对教育的需求从“有学上”向“上好学”转变，从要求“起点公平”向要求基于“起点公平”的“过程公平”转变。在这一背景下，广东小学数学教育领域开展了积极的改革探索，并不断向纵深推进，取得了较好成效，同时也面临着一系列亟待解决的问题。

1. 教师专业知识储备不充分。研究表明，有些教师对数学学科知识理解不够，数学表达能力较弱，影响了教学质量提升。还有一些教师的数学理解不够深刻，限制了其教学设计的合理性。有些教师数学表达能力较弱，影响了教学目标达成。

2. 教师对新课程实施不到位。(1)对课程目标把握不准确，数学教学重结果而轻过程。(2)教学中出现了“去数学化”倾向。在数学新课程实施过程中，有的教师过分强调自主、合作与探究的学习形式，强调情景的创设，弱化了数学内容，在教学评价导向上也存在着同样的问题。

因此，我省小学数学教师专业素养与数学教育改革发展的要求不相适应，亟待解决。

二、调查方法

(一)样本选取

根据广东省教育信息平台2016学年初报表数据，广东省小学数学教师12.87万人，占全省小学教师的26.48%。其中男教师4.49万人，占比34.89%，女教师8.38万人，占比65.11%。

本次调查从21个地级以上市和顺德区选取样本。样本来源于两个途径：一个是正式途径，也是主要途径。采取分层抽样与整体抽样相结合的方法，在全省22个地区各选择12间学校，包括城市学校、县城学校、农村学校(包括中心乡镇学校和乡村学校)各4间，涵盖教学质量优、中、弱三类学校，其中至少有一间民办学校。另一个是非正式途径。主要在“小学数学教研”微信群中发布通知，请群内的广东省小学数学教师填写并转发。本次调查通過问卷星平台进行，共收到有效问卷5810份。

(二)调查内容

本研究以教育部2012年印发的《小学教师专业标准》为依据，参考相关研究文献，将教师专业发展内涵界定为五个方面：专业精神、专业知识、专业能力、专业情意和专业自主发展意识。

(三)调查工具

本研究以北师大教师教育研究中心2011年研制的《澳门教师专业发展研究》调查问卷为主要参考，结合自身研究需要，研制了《广东省小学数学教师专业发展状况调查问卷》，从教师自我报告的角度，调查教师专业发展状况。本研究主要通过专家函询法进行内容效度检验，主要向5位小学数学教研员征求意见，并根据专家反馈的意见修改问卷结构和项目，保证了较好的内容效度。

调查问卷由两个部分组成，第一部分是收集调查对象的基本信息，包括10个项目。第二部分是调查教师专业发展状况，包括47个项目，具体如下页表1所示。

本研究采用五等级量表法，考察小学数学教师在专业发展五个方面的符合程度(非常不符合、不符合、有些符合、符合、非常符合)，正向题的符合程度越高，分值越高(赋值为1-5分)，反向题则相反。

(四)数据处理与分析

研究数据的初步处理与分析由问卷星网站自动生成，研究者根据需要运用SPSS18.0软件再对相关数据进行分析。

三、调查结果

(一)小学数学教师专业发展总体状况分析

根據经验，我们将教师专业发展设定为五个水平：水平I，极弱(2分以下，不含2分);水平II，较弱(2-2.99分);水平III，尚可(3-3.74分);水平IV，良好(3.75-4.49分);水平V，优秀(4.5分以上)。从教师自我报告的情况来看，广东省小学数学教师在专业发展总体状况方面的平均得分为3.73分，即在“有点符合”与“符合”的程度之间，如果用100分来计算的话，相当于74.6分，接近良好水平。

从五个维度的平均得分情况来看，从高到低依次为：专业情意(3.91)、专业精神(3.90)、专业知识和专业能力(3.73)、专业自主发展意识(3.38)，这一特征在22个地市(区)的表现较为一致，即五个维度平均分可归列为三个梯次：第一个是专业精神和专业情意，得分最高，且两者平均分相当;第二个是专业知识和专业能力，得分居中，且两者平均分相等;第三个是专业自主发展意识，得分最低。

从20个观测点的平均得分情况来看，得分情况存在不均衡现象。在教师专业精神的发展现状中，得分最高的是爱生精神(4.48)，其次是求真精神(4.23)。说明我省小学数学教师能够尊重、关心和爱护学生，与学生建立和谐民主的师生关系;能够对工作中遇到的问题进行持续钻研，寻求问题的解决。得分偏低的是求进精神(3.25)和服务精神(3.65)。如对于“您觉得教育工作单调繁琐，很少有发挥创造性的空间”这一题，选择“不符合”与“非常不符合”的人数比例为41.86%，近六成的教师认为教育工作单调，难以发挥创造性。对于“您只求完成自己分内的工作，尽量避免有额外的负担”这一题，选择“不符合”与“非常不符合”的人数比例为31.65%，表明近七成的教师不愿意承担额外工作。

在教师专业知识的发展现状中，得分最高的是教学策略知识(4.02)，其次是学生数学理解的知识(3.92)。说明广东省小学数学教师自认为能够较好地把握学生学习的兴趣、难点、错误，并且了解原因;他们自认为能够准确而清晰易懂地讲授教材内容，可以设计出有效的教学活动，帮助和促进学生数学学习。得分居中的是学科知识(3.76)和课程知识(3.66)。得分偏低的是实践知识(3.40)和通识知识(3.62)。如对于“您时常感觉教育理论知识与自己的教学实践脱节”这一题，选择“不符合”与“非常不符合”的人数比例为32.03%，近七成的教师认为教育理论知识与教学实践脱节。

在教师专业能力的发展现状中，得分最高的是教学资源开发与利用能力(4.00)，其次是人际沟通与表达能力(3.98)。说明广東省小学数学教师自认为具有较强的教学资源开发与利用能力和人际沟通与表达能力。得分偏低的是教学组织与管理能力(3.46)、教学反思能力(3.52)和教学研究能力(3.63)。如关于“您不喜欢开展小组合作学习活动，因为在课堂中比较难于管理和控制”这一题，选择“不符合”与“非常不符合”的人数比例为51.41%，说明近半数的教师不喜欢开展小组合作学习活动。

在教师专业情意的发展现状中，得分最高的是教学效能感(4.27)，其次是职业情感体验(4.05)。说明绝大多数广东省小学数学教师认为自己能够胜任小学数学教学工作，从工作中获得了乐趣和满足。得分偏低的是职业坚守意向(3.40)。如关于“如有可能，您希望改行从事其他职业”这一题，有两成多的教师选择“非常符合”和“符合”，也有两成多的教师选择“有些符合”，只有略高于半数的教师选择“不符合”和“非常不符合”，说明小学数学教师职业的吸引力还不够。

在教师专业自主发展意识的发展现状中，两个观测点的得分都偏低：专业发展规划得分为3.17，自主学习意识得分为3.58。如关于“您对自己未来的专业发展目标与规划还没有清晰的认识”这一题，有25.39%的教师选择“非常符合”和“符合”，有32.03%的教师选择“有些符合”，只有略高于四成的教师选择“不符合”和“非常不符合”，说明广东省小学数学教师专业发展规划意识整体还比较薄弱，有待加强。对于“您参加教研活动通常是由学校或教研室安排的，您大部分是疲于应付”这一题，仅有略高于四成的教师选择“不符合”和“非常不符合”，近六成教师属于疲于应付状态。

调查中，教师们认为，当前小学数学教师专业发展存在的较严重问题依比例从高到低分别是：工作任务繁重，压力大(89.88%);教师专业发展动力不足(61.46%);教师职业倦怠现象普遍(52.22%);教师责任心和事业心缺乏(28.29%);专业知识水平低(18.62%);教育教学能力低(16.92%)。关于工作任务方面，比较集中的意见是承担太多教学之外的任务，是导致工作任务重、压力大的重要原因之一。

(二)城乡小学数学教师专业发展状况分析

样本中有城市学校的教师共1708人，占29.40%;县城学校的教师共923人，占15.89%;中心乡镇学校的教师共1656人，占28.50%;乡村学校的教师共1523人，占26.21%。以学校类型为分组依据，对教师的专业发展总体状况、专业精神、专业知识、专业能力、专业情意、专业自主发展意识分别进行方差齐性检验，检验结果显示，教师专业发展总体状况、专业精神、专业知识、专业情意、专业自主发展意识适合使用单因素方差分析;教师专业能力不适合使用单因素方差分析，因而采用Kruskal-Wallis检验进行非参数检验。

根据教师自我报告的情况，广东省学校教师专业发展总体状况的平均分为3.73，得分由高到低依次为城市学校(3.76)和县城学校(3.76)、中心乡镇学校(3.71)、乡村学校(3.69)。

在专业发展总体状况方面，城市教师与县城教师的平均分相等，两者均高于中心乡镇教师和乡村教师。方差分析结果表明，城乡教师之间具有显著差异(p=0.000)。进一步采用LSD检验进行两两比较，结果表明：城市教师与中心乡镇教师、乡村教师之间均具有显著差异(p=0.003，p=0.000);县城教师与中心乡镇教师、乡村教师之间均具有显著差异(p=0.010，p=0.000)。

(三)不同群体小学数学教师专业发展状况分析

本部分主要采用描述统计、独立样本t检验和单因素方差分析方法，对不同性别、专业背景、教龄和职称的教師专业发展状况进行比较。

1. 男女教师比较

调查对象中，男教师1587人，占比27.31%，专业发展状况的平均得分为3.68;女教师4223人，占比72.69%，专业发展状况的平均得分为3.74。女教师对专业发展的自我评价好于男教师，独立样本t检验结果表明，两者具有显著差异(P=0.000)。

2. 不同专业背景教师比较

调查对象中，具有数学或数学教育背景(简称数学组)教师3325人，占比57.23%，自我评价专业发展状况的平均得分为3.74;不具有数学或数学教育背景(简称非数学组)教师2485人，占比42.77%，自我评价专业发展状况的平均得分为3.71。从总体状况上看，数学组教师高于非数学组教师，且两组之间具有显著差异(p=0.040)。

3. 不同小学数学教龄教师比较

根据教师生涯发展理论以及实践经验，将小学数学教师按教龄分为五个组别，其中，“3年及以下”的共1144人，占19.69%;“4-10年”的共1013人，占17.44%;“11-15年”的共788人，占13.56%;“16-20年”的共1149人，占19.78%;“21年及以上”的共1716人，占29.53%。

各教龄组小学数学教师专业发展平均得分自高到低依次为：“21年及以上”组(3.80)、“16-20年”组(3.74)、“4-10年”组(3.71)、“11-15年”组(3.70)、“3年及以下”组(3.64)。对教师教龄与专业发展得分进行相关性检验，检验结果显示教师教龄与专业发展得分的相关系数为0.139，p=0.000，说明教师教龄与专业发展得分之间具有极其显著的正相关关系，教龄越长，教师对专业发展水平的自我评价越高。

4. 不同职称教师比较

将小学数学教师按职称分为四个组别，其中，未定职级组共1153人，占19.84%;初级组共1267人，占21.81%;中级组共3283人，占56.51%;高级组共107人，占1.84%。各职称组教师专业发展平均得分自高到低依次为：高级组(3.84)、中级组(3.75)、初级组(3.69)、未定职级组(3.68)。对教师职称与专业发展得分进行相关性检验，检验结果显示教师职称与专业发展得分的相关系数为0.085，p=0.000，说明教师职称与专业发展得分之间具有极其显著的正相关关系，职称越高，教师对自身专业发展的评价越好。

四、结论与建议

(一)研究结论

1. 廣东省小学数学教师专业发展状况接近良好水平，但各维度发展不均衡。从五个维度的情况来看，教师对专业精神和专业情意的自我评价最高，对专业知识和专业能力的自我评价处于中间，对专业自主发展意识的自我评价最低。

2. 广东省城乡小学数学教师专业发展具有显著差异。从总体上来看，城市学校教师与县城学校教师的水平相当，两者都好于中心乡镇学校教师和乡村学校教师。

3. 广东省不同群体小学数学教师专业发展状况表现各不相同。女教师专业发展总体状况好于男教师。数学组教师好于非数学组教师。不同小学数学教龄组教师的专业发展水平具有显著差异，教龄越长，教师对专业发展水平的自我评价越高。不同职称组教师的专业发展水平之間具有显著差异，职称越高，教师对专业发展水平的自我评价越好。

(二)对策与建议

1. 找准薄弱环节，促进教师专业发展。(1)建立相应的教师学习保障、激励、评价机制，激发教师学习欲望。(2)加强教学研究，促进理论与实践转化。引领教师开展教学研究，特别是以课例为载体的研究，以实现知识转化。(3)加强生涯指导，使教师制定适切的专业发展目标和实现策略，促进专业发展。

2. 关注乡村教师，推进队伍整体发展。广东省省城乡小学数学教师专业发展不均衡，乡村教师的自我评价低于城市和县镇教师，因此需要将乡村教师队伍作为教师队伍建设的重点来抓。(1)把握专业发展现实需求，找准突破的重点。根据乡村小学数学教师专业发展所存在的具体问题与现实需求，加强专业知识、专业能力和专业自主发展意识等方面的培养，实现重点突破。(2)发挥信息技术功能，突破教师研修的时空限制。(3)提高乡村教师地位与待遇，吸引更多优秀人才到乡村从教。

3. 加强分类指导，提升教师专业素养。不同群体小学数学教师专业发展具有不同特点和不同需要，因此要分类培训和指导。(1)组建多层次教师专业发展共同体，针对具有不同专业发展需求的教师群体实施个性化的指导与培训，提升培训目标、内容与方法策略的针对性。(2)开发系统化教师专业发展培训模块，为不同教师群体“量身打造”培训内容，提升培训内容的实效性。(3)建设主题教研优秀实践案例，以优质教研资源促进各级教研队伍建设，夯实教师专业发展的主阵地。(4)创设多元展示与交流平台，为不同教师群体提供专业知识与能力的展示交流机会，提升教学效能感，激发专业精神。(5)评选不同类别的优秀教师典范，为教师树立标杆，让教师看到自己的“最近发展区”，明确努力方向。

4. 优化教育管理，减轻教师工作负担。(1)明确教师工作量标准，合理分配教师工作时间，从制度上保障教师教育教学时间及自主学习、专业发展时间。(2)优化各类检查评估，切实减少教师非教学工作任务，为教师工作“减负”。(3)规范各类评比与培训，切实促进教师专业发展。设计针对性强、主题明确、切合教师需求的课程，加强培训效果的跟进与评估，让培训真正促进教师专业发展。

注：本文系广东省教育科研“十二五”规划项目“基于行动学习的教师专业发展途径探索——以学科教学知识发展为例”(批准号：2012ZQJK007)的研究成果。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 黄博彦

作者：鲍银霞　曾令鹏　陈晓燕　李宇韬　杨健辉

第2篇：专业教育与就业岗位关联状况调查研究

摘 要 专业教育与就业岗位关联状况的调查研究，是当前大学生就业问题研究的一个热点和重点，引起了不少学者专家的关注。但国际经济与贸贸易专业教育与就业岗位关联状况的调查研究，则尚未出现。因此，在通过对安徽财经大学国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联状况的调查统计的基础上，对国际经济与贸易专业教育提出了一定的对策建议。

关键词 专业教育 就业岗位 调查研究

关于专业教育与就业岗位关联状况的调查研究，是当前大学生就业问题研究的一个热点和重点，引起了不少学者专家的关注，也取得了一定的研究成果。不过，现有的研究成果大部分是总体性的研究，涉及到某个具体专业的专业教育与就业岗位关联状况的调查研究则很少见，而每个专业的专业教育与就业岗位关联状况是不同的。因此，很有必要对每个专业的专业教育与就业岗位关联状况进行全面而深入的调查研究。但是限于篇幅，本文仅以安徽财经大学为例，对国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联状况进行初步的分析和探讨。

一、国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联度的标准划分

改革开放初期，我国对外贸易业的迅速发展，需要大量的外贸人才。国际经济与贸易专业因此成为了我国毕业生收入与就业率双高的专业。不过，随着国际经济与贸易专业毕业生人数的迅速增长，以及外贸环境日渐复杂多变，国际经济与贸易专业逐渐变成了毕业生收入与就业率双低的专业。然而，由于市场经济的快速发展和社会分工的不断深化，社会上出现了各种各样的行业和就业岗位。所以，国际经济与贸易专业毕业生的就业选择变得多种多样。安徽财经大学国际经济与贸易专业毕业生也不例外。但是哪些就业岗位属于国际经济与贸易专业基本对口的就业岗位?哪些就业岗位属于国际经济与贸易专业部分对口的就业岗位?哪些就业岗位属于国际经济与贸易专业完全不对口的就业岗位?

一般来说，大学毕业生的就业岗位是否与所学专业对口，主要与该生所受的专业教育内容密切相关，但由于个人、社会、家庭等诸多复杂因素的影响，不少大学毕业生的就业岗位与其所受的专业教育内容部分相关甚至完全无关。因此，要想搞清楚以上问题，首先要弄清楚专业教育的内容。众所周知，国际经济与贸易专业是培养以能在涉外经济与贸易部门、外资企业及政府机构从事经济与贸易业务、行政管理、调研与策划等工作的复合型、外向型、应用型的高级专门人才为目标的，所以，国际经济与贸易专业的教育内容安排自然是围绕着这个人才培养目标来安排。以安徽财经大学为例，目前，安徽财经大学国际经济与贸易专业教育内容包括公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业限选课、公共限选课和公共任选课等六个模块，其中公共基础课包括马克思主义思想原理、思想道德修养与法律基础、数据库应用、微积分上、微积分下、线性代数、概率论与数理统计、计算机应用基础、体育、英语精读高级上、英语听说高级上、英语精读高级下、英语听说高级下等课程，学科基础课包括政治经济学、微观经济学、宏观经济学、国际经济学、会计学、统计学、货币银行学、财政学、计量经济学等课程，专业必修课包括产业经济学、国际贸易、国际贸易实务、国际贸易操作实验、国际市场营销、商务英语函电、国际金融实务、电子商务概论等课程，专业限选课包括中级商务英语、国际金融、国际商务概论、国际商务谈判、国际货物运输与保险、国际支付与结算、服务外包、国际企业经营、国际投资学、跨国公司、现代期货贸易、商务网站经营、统计软件、经济法等课程，公共限选课包括世界文化史、汉字文化、欧洲音乐史、广告作品欣赏、中国财政史、会计史、外国经济史、创业经营、商业机会识别等二百多门课程，公共任选课包括合同法、劳动法、法律与生活、网站建设、地方财政管理学、社会学、人力资源管理、跨国公司管理、企业文化、证券投资基金等几百门课程。

根据安徽财经大学国际经济与贸易专业的教育内容，安徽财经大学国际经济与贸易专业毕业生进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作，这些工作岗位肯定是属于国际经济与贸易专业基本对口的就业岗位。进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作，这些工作岗位就属于部分对口就业岗位，而进入教育业、非营利性行业、农业、政府非商务经贸部门从事教育管理与培训、行政管理、农业生产开发、文字综合管理等工作，这些工作岗位则属于完全不对口就业岗位。

二、国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联状况的调查分析

根据以上论述可知，安徽财经大学国际经济与贸易专业毕业生进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作，是属于国际经济与贸易专业基本对口的就业岗位;进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作，是属于部分对口就业岗位，而进入教育业、非营利性行业、农业、政府非商务经贸部门从事教育管理与培训、行政管理、农业生产开发、文字综合管理等工作，则属于完全不对口就业岗位。

为了便于调查和分析，本文选取安徽财经大学2012届和2013届国际经济与贸易专业毕业生作为调查和分析的对象。安徽财经大学2012届国际经济与贸易专业毕业生有6个班，共265人，其中进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作的毕业生，有63人;进入银行、证券公司、会计事务所和其他各種性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作的毕业生，有165人，进入教育业、非营利性行业、农业、政府非商务经贸部门从事教育管理与培训、行政管理、农业生产开发、文字综合管理等工作的毕业生，有9人;另外有28人攻读硕士研究生。2013届国际经济与贸易专业毕业生有7个班级，共316人，其中进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作的毕业生，有90人;进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作的毕业生，有164人，进入教育业、非营利性行业、农业、政府非商务经贸部门从事教育管理与培训、行政管理、农业生产开发、文字综合管理等工作的毕业生，有11人。另外有51人攻读硕士研究生。

通过上述的调查统计，可以明显得出，真正进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作的毕业生人数远远少于进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作的毕业生人数。因此，可以说，安徽财经大学国际经济与贸易专业教育还需要进行一定的调整和完善，以进一步适应这种就业现状。

三、对策建议

通过对安徽财经大学国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联状况的调查和分析，发现当前的国际经济与贸易专业教育还需进行一定的调整和完善，为此提出以下对策建议：

1、调整培养目标。前面已述，国际经济与贸易专业是培养以能在涉外经济与贸易部门、外资企业及政府机构从事经济与贸易业务、行政管理、调研与策划等工作的复合型、外向型、应用型的高级专门人才为目标，但是从对安徽财经大学国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联状况的调查和分析的情况来看，这个培养目标显然需要调整。在培养能在涉外经济与贸易部门、外资企业及政府机构从事经济与贸易业务、行政管理、调研与策划等工作的复合型、外向型、应用型的高级专门人才的同时，还应培养思想品德优良，具有广泛经济、金融、物流、证券、营销等理论知识，对人文社会科学都有广泛涉猎，能够运用计算机及网络从事日常工作和涉外工作，具有良好的沟通、应变、协调、创新和创业能力。

2、完善课程的设置。国际经济与贸易专业课程设置应该与社会发展需要紧密结合，根据社会发展变化完善课程设置。既要夯实学生的理论基础，也要增强学生的实际操作和分析问题解决问题的能力。增加能够拓宽理论知识和更好适应社会需要的课程，比如金融投资、物流管理、市场营销、项目管理、行政管理、人力资源管理、劳动法、管理心理学等课程。通过以经济学为主，金融学、管理学和人文科学多学科知识的复合型培养，为国际经济与贸易专业毕业生提供较为宽厚的学科理论基础。

3、加强实践训练和考核方式改革。学生在课堂里学到的主要是理论知识，很少有实践训炼，这就导致大部分学生分析问题、解决问题的能力有所欠缺。而这与培养具有较强综合能力的培养目标来说，是不相适应的。因此，在提升理论素质培养的同时，要加大实践训练，改革考核方式，把实践训练纳入考核内容当中，加强理论联系实际，在实践中巩固理论的学习。

4、加快人才培养的国际化进程。经济全球化和高等教育国际化是当今世界经济与教育的最主要的趋势和特征，中国也不能例外。特别是中国加入WTO之后，对外贸易和国际交流合作更加频繁深入。这都需要我们能够打破传统的教育观念，以国际化的角度，多维度、多形式的加强与境外高校的交流与合作，以培养具有国际化视野，具有国际化的知识和观念，有较强的创新意识和能力，能够参与国际竞争的国际经济与贸易专业毕业生。

基金项目：2014年度安徽财经大学团学管理研究重点项目“專业教育与就业岗位关联状况调查研究——以财经类院校国际经济与贸易专业为例”，编号“120080600”。

参考文献：

[1]付玉华.毕业生就业岗位与专业相关性、适应性分析报告[J].赤峰学院学报(自然科 版)，2013(7).

[2]肖黎等.地方高校国际贸易专业本科生就业岗位及其就业能力结构分析[J].职业时空，2011(12).

(作者单位：安徽财经大学国际经济贸易学院)

作者：张明义 郑金彪

第3篇：我国学前教育专业学生专业认同状况的调查研究

摘 要：建立专业认同感是学前教育专业学生乐学好教的前提。通过对不同培养层次院校的学前教育专业在读学生专业认同状况的深入调查，可以发现，我国学前教育专业学生对本专业和幼儿园教师工作的专业认知水平较高，但专业身份认同水平和专业发展认同度均较低，专业学习行为两极分化明显。具体体现为，学生对学前教育专业的兴趣普遍较低，部分学生不愿意在毕业后从事幼儿园教师工作。同时，不同培养层次和类型院校的学生专业认同感存在着显著差异：本科层次较高，高职层次较低。基于此，学前师资培养院校亟须从加强职业认同教育、变革专业学习方式、增加实习见习时间等方面提升学生的专业认同感。

关键词：学前教育专业;专业认同感;教师培养质量

专业认同是学习者在了解、掌握专业知识的基础上，逐渐产生情感上的认可、接受和投入，并伴随积极的外在行为和内心适切感，这是一种从认识、了解至情感、态度的移入过程 [1 ]。《幼儿园教师专业标准》中强调，幼儿园教师应该认同自己工作的专业性和独特性。学前教育专业学生在入职前的学习期间对所学专业的认同程度也直接影响着学习的各個方面，影响着学生毕业以后的工作选择，需要特别研究与关注。本研究意在通过对不同培养层次院校的学前教育专业在读学生专业认同状况的深入调查与分析，了解和把握我国学前教育专业学生专业认同的现状与特点，发现可能存在的问题，并提出促进学前教育专业学生专业认同的合理化建议。

一、内容与方法

1. 研究内容

本研究的主要内容分为三个大的方面：一是学前教育专业学生专业认同的现状与特点;二是影响学前教育专业学生专业认同的因素;三是改善学前教育专业学生认同的对策。具体来说，本研究对学前教育专业学生的性别、年龄、性格、家庭经济状况等人口学特征进行了调查，并从对所学专业的认知、对所学专业的情感、对专业身份的认同、对专业培养的认同、对专业发展的认同、专业学习行为、未来的择业取向等七个方面调查了学生的专业认同状况 [2 ]。

2. 研究方法

本研究主要采用调查法，以问卷调查为主，辅之以开放性访谈。本研究编制了《学前教育专业学生专业认同的调查》问卷，调查对象为东中西部地区的15所院校的学前教育专业学生，15所院校涵括本科、大专(高职)、中专(职高)三个培养层次五种培养类型。本次调研共发放问卷2 130份，收回有效问卷2 036份，回收率为95.6%(见表1)。

3. 研究对象

本研究的所有调查对象均为学前教育专业的在读学生。其中，男女生比例分别为3.5%和96.5%。学生主要来自于二年级和三年级，其中二年级学生占比51.7%，三年级学生占比31.2%，一年级和四年级学生分别占比13.8%和3.3%。被调查学生的学历状况分布如图1所示。可以看出，本次接受调查的五种不同培养类型的学生的数量基本相当。

学生年龄分布状况如表2所示，98.5%的学生年龄在22岁以下，其中49.1%的学生年龄在19岁以下，49.4%的学生年龄在19岁至22岁之间。

在性格方面，17.5%的学生认为自己性格偏内向，39.8%的学生认为自己性格一般，另外42.7%的学生认为自己性格偏外向(见图2)。

从学生的生源地来看，54.4%的学生来自于农村，22.9%的学生来自于城市，还有19.3%和3.4%的学生分别来自于县镇和边远山区。可见，目前学前教育专业的学生以农村和县镇为主(见图3)。与此相关的是学生的家庭经济状况，69%的学生家庭经济状况一般，还有25.9%的学生家庭经济状况困难，只有5.1%的学生认为自己的家庭经济条件富裕。可以看出，绝大部分学前教育专业在读学生的家庭经济状况都不富裕。

在录取方式方面，96%的学生是通过正常录取的方式进入学前教育专业学习的，还有1.7%和2.3%的学生分别是通过降分录取和补充录取的方式进入的。在接受调查的学生中，有51.8%的人担任过学生干部职务，有65.4%的人积极参加学校的社团活动，有48.7%的学生的家庭成员和亲戚中有从事教师职业的人。

4. 统计工具

本研究所有数据通过SPSS16.0和EXCEL进行统计分析。

二、结果与讨论

1. 学生对学前教育专业和幼儿园教师工作的专业认知水平较高，但培养院校在学生专业认知方面的支持并不理想

就学生对学前教育专业的了解和认知情况来看，37.3%的学生认为自己对学前教育专业很了解，另外还有53.4%的学生认为自己对学前教育专业的了解一般，还有近9.3%的学生觉得自己对所学专业缺乏了解(见图4)。

另一方面，学生对幼儿园教师工作也比较了解。如表3所示，49.3%的学生认为自己对幼儿园教师的工作比较了解，41.8%的学生认为自己对幼儿园教师的工作了解一般，只有8.9%的学生对幼儿园教师的工作缺乏了解。当然，学生对幼儿园教师职业的了解并不意味着学生对幼儿园教师社会地位的认可。实际上，有44.3%的学生认为幼儿园教师的社会地位一般，还有9.7%的学生认为幼儿园教师的社会地位很低，只有46%的学生认为幼儿园教师在当今社会还是受人尊重的。这说明学生对幼儿园教师社会地位的认同感并不一致。

学校是否向学生介绍过相关的专业情况是学生了解学前教育专业以及幼儿园教师工作的主要途径。调查显示，只有36.8%的学校向学生较为详细地介绍过学前教育专业，47.7%的学校只做过一般性的介绍，甚至还有15.5%的学校没有对学生介绍过学前教育专业的相关情况(见图5)。

2. 学生对学前教育的专业兴趣普遍较低，专业选择稳定性差

就学生对学前教育专业知识的兴趣来看，真正对所学知识感兴趣的比例并不高。只有19.7%的学生认为自己对学前教育专业知识很感兴趣，21.5%的学生对所学的专业知识没有兴趣(见图6)。同时，仅30.3%的学生推测身边的同学可能对学前教育专业感兴趣，其余69.7%的学生推测身边的同学对学前教育专业的兴趣较低。可以看到，无论是从自评还是他评，对学前教育专业知识感兴趣的学生仅为少数，大多数学生缺乏对所学专业的兴趣。

并且，对于“如果有重新选择所学专业的机会”这种假设，将近42.6%的学生认为自己不会选择学前教育专业，还有43.5%的学生采取不置可否和无所谓的态度，只有13.9%的学生肯定会再次选择学前教育专业(见表4)。

此外，学生对学前教育专业相关情况的关注度也不够。近20%的学生感觉别人在谈论与学前教育、与幼儿园教师工作相关的话题时与自己无关，也不会引起自己关注，有39.3%的学生觉得这些话题和自己有一些关系，当然也有43.3%的学生认为这些话题和自己的关系非常密切，会加以特别关注(见图7)。

3. 近50%的学生明确表示毕业后不会从事幼儿园教师工作，学生的专业身份认同水平较低

学生对于毕业后是否从事幼儿园教师的工作，更是明确表达了不同意见。从可能从事这一职业的情感表现方面来看，60.6%的学生对以后可能成为幼儿园教师感到“不高兴”，还有34%的学生表示“没有任何感觉”，只有5.4%的学生对于自己即将成为幼儿园教师感到“高兴”(见图8)。从学生从事这一职业的行为表现方面来看，17.2%的学生明确表示毕业以后不会选择去幼儿园做教师，还有6.1%的学生表示无所谓，有51.2%的学生表示毕业后可能回去从事幼儿园教师工作，只有22.7%的学生表示毕业后一定会从事幼儿园教师工作。

大多数学生会为自己不从事幼儿园教师工作寻找内在的“原因”。如对于“你觉得自己是否适合当幼儿园教师”这一问题，16.4%的学生认为自己不适合成为幼儿园教师，还有14.6%的学生认为自己“不清楚”是否适合幼儿园教师的工作，这意味着有30%强的学生从内心意愿方面就先验地认为自己不适合幼儿园工作，只有15.1%的学生认为自己非常适合幼儿园教师这一职业(见图9)。

与学生对以后从事幼儿园教师这一职业的不确定性相对应，在面对“如果毕业后有机会转行”这种假设性问题时，11.1%的学生表示毕业后一定会转行，52.9%的学生表示毕业后如果有机会就可能转行，还有6.8%的学生表示无所谓，23.2%的学生表示即使有机会也可能不会转行，只有6%的学生表示坚决不轉行，毕业后会去做幼儿园教师工作。这意味着近70.8%的学生在毕业后可能不会从事幼儿园教师工作。

4. 学生的专业学习行为两极分化，部分专业学习形式的运用差强人意

学生的专业学习行为从时间上可以分为与专业有关的课堂学习和课外学习，从形式上可以分为理论学习、榜样模仿和实习见习等多种形式。调查发现，学生的专业学习行为呈现两极分化的趋势，一部分学生的专业学习行为非常认真和深入;另一部分学生的专业学习行为则有待提高。

18.8%的学生表示，对培养幼儿园教师基本功的“三学六法”课程不感兴趣，还有23.7%的学生对“三学六法”的兴趣一般，只有10.4%的学生认为自己对三学六法非常有兴趣。这意味着约43%的学生对学前教育专业的核心课程缺乏兴趣(见图10)。

此外，还可以通过学生在课堂上的表现和学生完成课堂作业的情况来分析学生的学习行为。12.2%的学生承认自己在课程上不积极回答问题，46.3%的学生认为自己的积极程度一般，只有近41.5%的学生认为自己在课程上能够积极思考和回应教师的提问。69%的学生能够按时积极完成作业，26.1%的学生有的时候能完成作业有的时候不能，只有4.9%的学生不能积极完成作业。这表明，虽然绝大部分学生基本能够按时完成课堂作业，但超过60%的学生在课堂上不积极思考和回答问题，属于被动式的学习状态。

调查还发现，学生在专业学习方面的方式运用情况各不相同。听讲座相对来说是一种比较受欢迎的形式，67.7%的学生愿意听学前教育专业方面的讲座，24.1%的学生表示听不听无所谓，还有8.2%的学生不乐意听学前教育方面的讲座。学习优秀教师的事迹并进行模仿没有得到大多数学生的认可。调查分析发现，23.4%的学生对于优秀幼儿园教师的事迹缺乏关注和了解的兴趣，还有47.2%的学生表示有点兴趣，表示很感兴趣并愿意去了解学习的学生只有29.4%。就阅读书籍和浏览学前教育相关网站而言，情况更不理想。41.4%的学生从不或者很少阅读学前教育专业的相关书籍或者浏览相关网站，47.5%的学生阅读情况一般，只有11.1%的学生能够经常阅读相关书籍或者浏览相关网站。这意味着近89%的学生没有通过网络、书籍等现代信息技术手段扩充自己有关学前教育专业方面的知识。当然，就和他人讨论这种学习方式来说，还是有64.4%的学生表示愿意和他人谈论学前教育方面的问题，但也有26.5%的学生表示无所谓，有9.1%的学生不乐意和他人谈论学前教育专业方面的问题。

另一个值得注意的是学生反映的实习见习情况。9.2%的学生反映从未出去见习实习过，19.9%的学生反映自己很少出去实习见习，其他40.8%的学生反映实习见习的机会一般，30.1%的学生认为自己的实习见习机会很多(见图11)。这意味着大多数学生的实习见习情况不尽人意，特别是机会缺少。

5. 近一半的学生对专业培养持认同态度，但认同度有待于进一步提高

学生对专业培养的认同主要体现在学生是否认同学校开设的专业课程，是否认同教师的讲授，是否认可所学专业的实际意义以及是否了解学校开设的学前教育专业核心课程等方面。

调查表明，50.3%的学生认为学校所开设的学前教育专业课程符合自己的期望，有34.5%的学生认为学校开设的课程与自己的期待吻合度一般，还有15.2%的学生认为学校开设的课程与自己的期待不一致(见图12)。并且，近71.1%的学生对学前教育专业的实际意义和实践价值给予认可与肯定，认为学前教育专业的学习内容很有实际意义，还有19.9%的学生认为学前教育的实际意义一般，当然也有9%的学生认为自己所学专业没有实践价值。也就是说，30%的学生对自己所学专业的实际价值持怀疑和否定态度。

从学生对专業课程的了解和认识来看，51.9%学生认为自己对学前教育专业的核心课程不了解或者了解一般，另外48.1%的学生认为自己对核心课程很了解，其中10%的学生认为自己非常了解核心课程的内容。尽管如此，63.1%的学生认为自己很重视对专业课程的学习，31.9%的学生坦诚自己对专业课程的重视程度一般，还有5%的学生认为自己很不重视专业课的学习。

对专业培养的认同还表现在学生对课程内容的满意度和在课堂上的积极参与程度。一方面，对于专业课程的内容，绝大多数学生持认可的态度，其中有45.8%的学生认为专业学习内容与自己的内心期待比较符合，有38.9%的学生认为专业学习的内容与自己期待符合程度尚可，当然也有15.3%的学生认为教师讲授的内容与自己的期待不相符合。另一方面，58.3%的学生认为自己上课非常认真听教师讲课，有34.9%的学生认为自己上课倾听教师讲授并积极回应的程度一般，近6.8%的学生认为自己上课不太积极倾听教师的讲课内容，这意味着超过40%的学生上课不太认真听讲。

6. 超过50%的学生认为幼儿园教师职业的发展前景不容乐观，学生对学前教育专业的专业发展认同度较低

专业发展认同表现的是学生对学前教育专业和幼儿园教师职业未来发展前景的预测和判断。

从学生自己对学前教育专业的发展期待来看，学生对幼儿园教师的发展前景做出了预测。18.1%的学生认为幼儿园教师未来的发展机会比较少，发展前景不好，36.8%的学生认为发展前景一般，只有45.1%的学生认为幼儿园教师的发展前景较好(见图13)。当幼儿园教师并不是绝大多数学生毕业后的首选。17.9%的学生认为当幼儿园教师不能实现自己的人生价值，10.6%的学生对此问题表示无所谓，还有62.3%的学生认为能够部分实现，只有9.2%的学生认为从事幼儿园教师职业能够实现自己的人生价值。

他人对学前教育专业的看法也会影响学生对学前教育的评判。55.2%的学生认为自己所学专业在学校不太受人尊敬，或者尊敬程度一般，还有44.8%的学生认为学前教育专业还是比较受人尊敬。甚至部分学生家长对学前教育专业也缺乏足够的认识与支持。24.1%的学生认为家长对自己所学的学前教育专业不满意，另外还有75.9%的学生认为家人对自己所学的专业持满意的态度。

7. 制约学生毕业后职业选择的因素非常复杂，工资收入和个人兴趣最为关键

制约学生是否选择学前教育专业的重要因素依次为工资收入、个人兴趣、个人发展、工作氛围、编制和职业声望等。39.8%的学生认为工资收入是制约他们选择某一种职业的首要因素，这和大部分学生来自于农村地区，其所在家庭的经济条件一般有密切联系。还有32.1%的学生认为个人兴趣是决定自己是否选择幼儿园教师职业的主要原因。18.3%的学生主要从个人发展机会的角度来看待是否选择幼儿园教师职业，还有13.8%的学生强调工作氛围是自己选择一个职业必须会考虑的因素。可见，工作环境以及发展机遇是学生职业选择时考虑的另外两个重要因素。正因为他们认为从事学前教育工作的发展机会不多，因而很多学生宁愿选择与学前教育无关的职业。与我们习惯性认识略有不同的是，只有12.4%的学生认为编制问题会影响自己的职业选择，同时也有7.8%的学生会考虑到职业声望对自己职业选择的影响(见图14)。

8. 不同培养层次和类型院校的学生之间在专业认同状况方面存在着显著差异，本科层次的学生专业认同感总体较高，高职层次的学生总体较低

为了探讨不同培养层次和类型的院校的学生在专业认同方面是否具有一定的差异，本研究对调查数据进行单因素方差分析和“续后分析”，发现在某些专业认同的具体指标方面，不同培养院校之间存在着显著差异。具体来说，在阅读专业书籍和浏览专业网站、对学习内容实际意义的认识、对专业课程的重视程度、对学习内容是否满意、实习见习等方面存在着显著差异。

单因素方差分析的结果表明，本科院校的学前教育专业学生与高职院校的学前教育专业学生之间在阅读专业书籍和浏览专业网站方面存在显著的统计差异(p=0.039<0.05)。本科院校的学生在阅读专业书籍和浏览网站方面的频次明显多于高职院校的学生。在对学前教育专业实践意义的认识上，本科院校的学生与中专院校的学生之间存在着显著的统计差异(p=0.048<0.05)，本科院校的学生与高职院校的学生之间存在着显著统计差异(p=0.030<0.05)。其中，本科院校学生对学前教育专业的实际应用价值的认可度最高，高职院校的学生认可度最低。在对学前教育专业课的重视程度方面，本科院校的学生与中专院校的学生之间存在着显著的统计差异(p=0.035<0.05)，本科院校的学生与高职院校的学生之间存在着显著统计差异(p=0.029<0.05)。其中，本科院校学生对学前教育专业课的重视程度最高，高职院校的学生重视程度最低。本科院校的学生与高职院校的学生在对课程内容的期待方面存在着显著的统计差异(p=0.031 <0.05)，本科院校学生对课程内容的满意度显著高于高职院校的学生。在实习见习机会方面，本科院校的学生与中专院校的学生之间存在着显著的统计差异(p=0.019<0.05)，本科院校的实习见习时间和质量明显高于中专院校。

可以发现，针对统计学上有显著差异的指标，本科院校的学生得分普遍较高，高职院校的学生得分普遍较低，中专院校的学生也在部分指标上得分较低。

三、结论与对策

1. 培养院校普遍对学生的专业认同教育重视不够，应该从培养学生的职业情感入手，加强职业认同教育

从调查结果可以看出，目前各个层次的学前教育专业培养院校在专业认同教育方面的状况都不尽如人意。一方面，专业认同教育的随意性大。部分培养院校在专业认同教育方面缺乏有针对性的课程和教材，也没有限定的课时和内容，将专业认同教育等同于师德教育，并且常常采取先进人物事迹教育的方式进行师德培养。而学习先进人物的事迹对于还未入职的学前教育专业的在读学生其实很难产生真正的共鸣，也难以产生心灵的触动。另一方面，对专业认同教育的理解出现偏差。有些培养院校将幼儿园教师的培养狭隘地理解为培养学生的专业技能，而忽视了对专业情感、专业态度和专业认知等方面的培养，这直接导致了很多学生在读期间就对学前教育专业的价值感和发展信心不足，在毕业后也不愿意从事幼儿园教师等相关工作。

培养院校需要从以下几个方面提升学前教育专业学生的专业认同感。首先，重视并加强学生的专业情感培养。从情感入手培养学生对学前教育事业的认同感、归属感，并进而激发其价值感和使命感，并且加大对国家学前教育相关发展政策的宣传力度，让学生了解学前教育发展的最新动态和幼儿园教师职业的发展前景，增强学生的专业自信心。其次，提高课程的合理化设置，支持学生形成对学前教育专业的正确认知。有的学生对学前教育的价值和幼儿园教师必需的专业素养都存在一定程度的误解，以为幼儿园教师就是看孩子的，不需要高超的教育艺术，这种认识可能来自于社会的偏见，但会产生消极的影响，严重挫伤了学生学习的积极性。因此，从学生入学教育开始，就需要进行专业意识培养，并将专业认同培养贯穿始终，激发学生内在的学习动力。第三，加強国家学前教育相关政策的宣传和解读。2010年以来，我国政府和社会高度重视学前教育，培养院校应该把握时机，帮助学生建立起对幼儿教师职业发展前景的正确认识。

2. 对学生进行专业认同教育的方式有待改革，特别是需要增加实习见习的时间

培养学生专业认同感的最佳途径是让学生对学前教育的现实状况和幼儿园教师的实际工作等有深刻的“个人体验”，激发学生形成对学前教育的“个人判断” [3 ]。从调查中反映出目前学前教育专业学生存在着“高认知、低行为”的特点，对于本专业的认同还停留在理想的教育观念上，但未落实到具体的教育实践中。

实习见习是学生了解幼儿及学前教育工作最真实的平台，也是培养学生专业认同感的重要实践环节。因此，培养院校应该高度重视实习见习的作用，尽可能帮助学生通过对实践的充分了解和体验将专业理念转化为专业行为，同时生成专业情感，并进一步形成专业认同。培养院校首先需要选择优秀的幼儿园作为稳定而高质量的实习见习基地并选择优秀的幼儿园一线教师作为学生实习见习的实践导师，保障学生在每个学期都有充足的实习见习时间。同时培养院校应该加强高校和幼儿园之间的互动与协调，在实习内容和方式等方面进行精心设计，特别要重视实践导师的榜样示范作用和高校教师的辅导支持作用，才可能保证实习见习质量，发挥实践环节对促进学生专业认同的积极作用 [4 ]。

3. 不同培养层次学前教育专业学生的专业认同状况不一，需要进行有针对性的教育

调查发现，不同培养层次的学前教育专业学生的专业认同状况并不完全相同。如：本科院校的学前教育专业学生对学前教育的意义价值认识很深刻，也非常重视专业学习，但对学前教育专业的情感相对其他层次的学生更为薄弱。而且本科院校的学生由于对自己学历的期待，更不容易在毕业以后进入幼儿园从事教育工作。而大专层面的学前教育专业的学生在专业认知、专业情感和专业行为方面均优于其他两个层次的学生。这一层面的学生对自己的职业定位一般比较明确，需要提高的是专业行为的有效性。中专层次的学前教育专业学生在专业认同方面表现出一定的矛盾性——大部分学生主动选择了就读学前教育专业，但却不能完全理解专业的意义与价值，专业情感缺乏，不能对专业课程有真正的认可，甚至不会配合教师的课堂教学。针对不同培养层次的学前教育专业学生在专业认同方面的这些特点，培养院校需要加以具体分析并采取有针对性的措施，才可能有效地提升学生的专业认同感。

4. 学前教育专业学生的专业认同情况与幼儿园教师的职业地位直接相关，需要切实提高幼儿园教师职业的身份地位和工资待遇

本次调查结果表明，决定学生是否选择幼儿园教师工作的最为关键性的影响因素是工资待遇，但目前我国绝大多数幼儿园教师的工资和待遇都偏低，自然难以吸引学前教育专业学生毕业后进入幼儿园教师队伍。此外，接受调查的学生普遍认为，由于幼儿园教师的社会地位和薪酬水平都不高，付出和收益严重不对等，而且整个社会对幼儿园教师职业还存在一定的误解，难以在短时期内看到好的职业发展前景。可以看出，目前幼儿园教师这一职业的社会现状在一定程度上直接影响了学前教育专业的学生专业认同感的形成。因此，只有社会提高对幼儿园教师职业的认可度，改善幼儿园教师的待遇和地位，才能从根本上促进学前教育专业学生专业认同感的提升。

参考文献：

[1]车文博.弗洛伊德主义原理选辑[M].沈阳：辽宁人民出版社，1988：375.

[2]李巍巍，韩 冰，胡 秦.我国大学生专业认同研究综述[J].黑龙江教育学院学报，2011(12)：21-22.

[3]刘炎欣，刘金苑.论教师专业发展的“行动”路向——基于汉娜·阿伦特“行动”理论视角[J].湖南师范大学教育科学学报，2014(5)：46-51.

[4]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究，2011(4)：34-38.

作者：易凌云

第4篇：专业技术人才状况调查问卷

附件

4问卷编号：□□□□

专业技术人才状况调查问卷

尊敬的女士/先生：

您好!为进一步改善我省人才环境，充分发挥专业技术人才作用，为实施创新驱动发展战略.加快推进“两个跨越”提供有力支撑。我们开展了此次问卷调查，收集您的意见和建议。

本次调查对象为:纳入国家.省.市人才计划的专业技术人才及从事专业技术人员管理工作的人员。请根据您的实际情况考虑下列问题，根据不同题目要求直接“”内填写，或在选定的项目答案的序号上划“○”，或在( )内填上数字，多选项请最多选择三项。

感谢支持!

四川省人力资源和社会保障厅

2014年4月

一、您的基本信息

1.性别2.年龄3.学历4.学位

5.岗位性质(专业技术人员.管理人员)

6.职称7.职务

二、您所就职的行业()：

1.电子信息2.装备制造3.饮料食品

4.油气化工5.钒钛钢铁及稀土6.能源电力

7.汽车制造8.农业9.社会事业

10.其它领域(请说明)

三、您的工作单位类型属于()：

1.科研机构2.高校3.国有企业4.民营企业

5.园区6.政府机关7.其他事业单位8.其它

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四、您认为导致专业技术人才外流的主要原因有()：

1.事业环境不优2.工作压力大3.个人价值没有体现4.不适应企业文化

5.人际关系不好6.求学深造7.薪酬待遇低8.与配偶两地分居

9.子女教育10.其它(请说明)

五、您认为影响四川吸引专业技术人才的最关键因素有()：

1.薪酬待遇2.发展空间3.人才政策4.科技水平5.生活成本

6.社会保障7.产业发展水平8.国际化程度9.城市活力10.创业机会

11.学术交流机会12.自然环境和地理位置13.治安环境14.子女教育

15.其他(请说明)

六、如果您现在拥有一项新科技成果需转化，您往往会选择()

1.自己兴办企业来实施这项成果2.自己寻找投资方

3.寻找可靠的技术中介机构(如技术经纪人等)的帮助

4.直接卖给企业5.不知道该怎么办

6.其他(请说明)

七、您或您的单位科研经费来源有()：

1.政府资金2.企业或单位自有资金3.金融机构贷款4.国外资金

5.其它(请说明)

八、如果您想创业，您认为最需要的是()：

1.政府专项资金支持2.风险投资

3.创业所需的高品质.低租金的场地4.财税优惠政策

5.项目孵化所需的一条龙服务6.项目的产业化合作

7.减少行政干预8.其他(请说明)

九、您在科研工作中，碰到的主要困难是()：

1.很难争取到科研课题2.科研经费不足3.缺少科研.学术氛围

4.科研方向不被重视5.不受重用6.科研经费管理制度不灵活

7.成果评价考核制度不灵活8.设备条件较差9.国际交流不够

10.资料缺乏.最新科技信息不灵11.研究和工作时间无法保证

12.其他(请说明)

十、您目前急需解决的问题是()：

1.工资待遇偏低2.住房条件差3.子女升学和就业困难

4.配偶调动或就业困难5.继续深造条件差6.研究成果转化困难

7.职称评审困难8.调动困难9.学术交流困难

10.其他(请说明)

十一、您认为制约本省专业技术人才发展的主要因素有()：

1.领导重视程度低2.政府部门支持少3.激励机制不健全

4.经费投入不足5.社会保障制度不健全6.发展环境差

7.和人才相关的法律法规不完善8.信息的获取和交流困难

9.其他(请说明)

十二、在我省专业技术人才机制建设方面，您认为需要重点改革的是()：

1.人才引进机制2.人才培养机制3.人才分配激励机制

4.人才选拔任用机制5.人才合理流动机制6.人才评价机制

7.人才保障机制8.其他(请说明)

十三、在专业技术人才引进机制方面，您认为我省还有哪些不足()

1.紧贴我省产业发展需要不够2.开放引才平台不宽

3.政府与用人单位联动不够4.缺少引才信息发布渠道

5.缺乏柔性引才机制6.政策缺乏吸引力和竞争力

7.经费投入不足8.对引进人才服务不到位.使用不足

9.其他

十四、在专业技术人才培养机制方面，您认为我省还有哪些不足()

1.培养力度不足2.经费投入不足3.实践锻炼不够

4.培养与使用脱节5.培训力度不够6.缺乏持续培养

7.其他

十五、在专业技术人才流动机制方面，您认为我省还有哪些不足()

1.存在体制和身份差别2.缺乏人才交流信息平台

3.社会保障体系不健全4.缺少中介服务，人才市场发育不够

5.其他

十六、在专业技术人才队伍建设上，您认为我省当前工作的重点应该是()：

1.培养提升本土人才2.大规模引进外地和留学人才3.改革人才评价制度

4.完善人才激励政策5.创新用人机制6.促进人才合理流动

7.加强人才创新创业平台建设8.推动人才资源区域合理配置

9.其他(请说明)

十六.您认为全省在专业技术人才服务方面急需解决的问题(开放问题)：

第5篇： 关于法学专业人才状况调查报告

正文：

大学生是我们梦想的起点，进入大学的学习生活让我们提前感受到了进入社会的复杂。在这里我们可以用知识继续武装自己，提升自身的基本素质，不仅仅是要学习文化课程，更要掌握人际交流这方面的才能

人们常说大学就是一个小的社会群体，的确如此，大学的生活为我们提供了很多平台去展示自我，锻炼自己各方面的能力，在这里学生干部负责的尽管都是并不复杂的学生工作，但也可以感受那种比较正式的工作氛围。因此，为了以后更好的择业就必须要抓住每个机会去锻炼自己，尤其是作为在不久后就会踏入社会的大三学生，现在考虑就业的问题已经不是为时过早了，社会的迅速发展需要我们提前去了解和适应其不可预料的趋势。所以从此时开始关注本专业的就业趋势也是一种积极备战的状态。

当我们放弃在学业上继续深造的时候，就要有一个良好的心理素质和全面的准备去面对即将在社会中遇到的各种困难和挫折，去寻找一个适合自己发展的位置。找工作，找到一份好工作是在大学生活中随时间推移而必须成为大学生面临的严峻问题之一。此时的就业并不代表你以后的人生都会进行如此的工作，也许这只是一个进入社会大家庭的过渡时期。即便是你有了工作也并不代表你会有平稳的生活，在上班过程中你总需要完成任务、解决问题。 我们需要一个自己喜欢的工作，在今后的时间里发挥自己最大的潜力并且发现问题来提高自己，选择一个具体的职业应该根据每个人的潜能和特长来确定。要量体裁衣，选择适合自己的职业。

一、法学专业的就业前景

法学本科阶段的学习重在学习一种语言方式即法律语言。了解法的形式是什么，法学的研究方法，法是如何运用如何发挥效力的。主要开设14门专业主干课，有法理学、宪法、民法、刑法、中国法制史、商法、知识产权法、经济法、民事诉讼法、行政法与行政诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际司法、国际经济法。

从2011年教育部公布的2010年本专科专业就业状况来看，211工程院校就业率区间为B-;普通院校本科法学专业的就业率区间仅为C+。这种工作对同学们的院校背景或学历水平都有相当高的要求。

法学专业投入少成本小，有了师资就可以从事教学活动，有条件的学校基本都开设法学专业。1997年恢复法学教育时，全国只有3所大学设有法律系，每年招收200多人。2001年，全国设有法学本科专业的高等学校为292所，2005年增长到559所，如今全国已有610所高校开设法学专业，随着招生人数的增加，每年法学毕业生达到10万多人。从2002年开始，法学本科毕业生就业遇到了前所未有的危机，法学毕业生就业率低于全国高校毕业生平均就业率。

二、法学专业的培养目标

法学专业主要为公检法、基层法律服务机构、街道社区、律师事务所、企事业单位、社会团体、政府机关等部门的一线工作岗位，培养能从事法律服务、司法文秘以及司法行政辅助管理等实际工作，本专业以培养具有坚定的政治信念、良好的思想品质、高尚的职业操守等职业素质，掌握基本的法律专业知识。具有法律事务咨询、法律文书代书、民间纠纷调解、诉讼业务代理、公司法务和房地产法务处理等职业能力，能够胜任基层法律事务一线工作岗位，德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才这主要任务。

法学涉及的范围非常广泛，与我们的日常生活密切相关。比如，做生意签订合同要懂合同法，与工作单位发生纠纷要懂劳动法。另外，像研究犯罪问题的刑法、研究如何打官司的诉讼法、研究国家之间关系的国际法等，也都在法学的研究范围之内。学习法学，还能够了解为何要制定法律，并学习如何依法处理事件和问题。

法学类专业对人才素质、学历需求较高。他们不仅要具有良好的职业道德和素质，还要有深厚的专业知识背景和跨学科的行业知识。随着近年来对法学人才的学历要求越来越高，法学类专业毕业的本科生就业情况并不乐观。但高学历的法学专业研究生，特别是与经济、国际交往相关联专业的研究生，就业前景广阔。法律系专业的学生其职业发展方向就是在转行时，大多数也选择在与“法”相关联的行业，或在企业任职做法律顾问、或做媒体的法制版编辑、记者等。有的根据其个人性格特点、专业特长转换专业，在“法”岗位对其紧闭大门的时候，他们没有挤独木桥，而是独僻蹊径，在企业、公司的商务部任职，他们的专业知识在商务合同的签订、谈判、维护企业利益方面也发挥了重要作用，自身的价值也在实际应用中体现出来。

由于法学还是一门实践性很强的学科，法律系学生在充分学好本专业理论知识的情况下，还要深入生活，参加各种实践活动，如到公、检、法机关以及律师事务所等实习，学习实务操作，获得一些经验，并检验理论知识的正确性。法学天生是“以人为本”的科学，所以学生绝不能脱离社会，否则就是闭门造车。法律系学生在进入大四学习时，只要有各种可能的就业选择，都要尽最大努力去尝试(主要是参加各类招聘会和人才交流会)。此时，可借助在校就业指导中心老师的帮助或专业的职业生涯规划咨询机构来规划自己的职业道路。 此外，学生可以选择考研、参加司法考试、参加国家机关公务员考试等来拓宽自己的就业渠道。或根据自己的兴趣和社会需要， 学习一技之长，比如速录技术，进入法院当书记员也是不错的就业渠道之一。最关键的是不要眼高手低，有时并不是没有就业岗位，而是学生不愿去做而已。

三、 社会对法学专业人才的需求状况

法学专业持证上岗是必然。从近几年的国家公务员录用可得知，政府部门对法学专业毕业生的需求依然旺盛。从绝对数量上来说，我国对该专业的人才需求较大，特别是涉外专业的人才。立法机关、行政机关、司法机关、仲裁机构每年都要从应届毕业生中招聘法学专业的学生，而企业对法学专业的人才也越来越重视，中国的律师行业更急需补充大量高素质的律师人才。但近年来法学专业毕业生在就业方面有相当的压力：一是社会上对法学专业毕业生的学历要求越来越高，二是该专业毕业生人数激增。

2007年可供法学(法律)类专业人士选择的职位数多达1134个，招考人数2578人。除最高人民法院招录160人、最高人民检察院招录20人、公安部招录29人、司法部招录10人外，其他各机构对法律专业人才的需求也非常大，招考法律专业人才的领域十分广泛。其中，中央国家行政机关直属机构和派出机构招考法律类专业人士所占比重最大，共有683个职位可供法律专业人士选择。 因此，近年来法学专业毕业的本科生就业状况并不乐观，这一状况将持续一段时间。法学专业的研究生也将开始面临一定的就业压力，参加司法考试取得资格证书成为共识。

四、法学的就业方向

法学专业，曾一度被人们公认为是捧着“铁饭碗”的好专业，但是随着公检法单位人员的饱和、法学毕业生人数暴增等，法学就业的寒冰期已到来。这种现象已经不仅仅存在于一般本科生就业的情况中，而且一些知名的法学院校也存在着这样的问题。法学，真的就成了人们心目中的专业好就业难的专业吗?我国正处于由行政体制社会向市场经济社会的转型时期，法学专业正经历着阵痛与新生，法学还是有那么一系列的就业热门方向，正在升温回暖。 律师

依旧的黄金职业。律师这个词总会让人想起思维敏捷、风度翩翩等词语，与枯燥的公检法从业环境相比，一直是年轻的毕业生们的理想选择。律师也作为社会公认的高收入阶层，是身份和地位的象征。加入WTO，律师是最大的受益者之一，懂英语和国际法的律师职业前景十分看好。律师的收入根据能力大小，高的年薪能拿到30万元甚至数百万元，低的可能只有1万元左右。根据经济法、劳动法、知识产权的专项不同，收入也会有差别。目前我国对律师的从业资格采取的是严格准入制度，必须通过全国司法考试。 法律顾问

毕业生们的新选择。法律顾问是我国目前法学专业毕业生就业人数最集中的一部分。主要服务于企业的法律事务部、法律咨询部以及知识产权部等，还有一部分供职于政府法律咨询部门，但是这一部分不是一般本科生能够做到的，一般政府部门对咨询人员的学历要求较高。至于薪水，外企中的法律服务人员年薪10万左右，要求精通英语或某国语言;大型国企和民营企业开价在年薪在5至7万左右，但是对于不同的大学和专业也有所不同;小型企业开价则在年薪2万左右。 司法鉴定从业人员

司法鉴定人员是从法医学、刑事侦察学等专业中产生的。目前我国强调诉讼法律程序中的司法鉴定环节给这类就业开拓了市场。其实该类从业人员的薪水一直都很高，因为它的高技术含量和从业人员少的原因，导致了好的司法鉴定中心从业人员工作可以达到20万以上，但入行的门槛也比较高。

影视法律顾问从业人员

此类人员一般跟在影视大腕们的身边，虽然不是很出名，但是钱绝对是赚得不少。此类人员不仅需要熟悉我国影视方面的法律法规，而且各类专业知识必须都十分全面和详尽。目前，我国影视制品中的“法律弱智”现象严重干扰了我国的法律宣传工作，影视法律顾问这个职位也应运而生，他们担当着影片的法律问题的准确性和正确性的保障，也必须处理有关影片的制作、发行等各个方面的问题。对于薪水问题，目前还没有具体标准，就要看你跟定了哪位导演或者制片人了。为此，很多法学院校开设了广电专业。

六、 法学专业女大学生就业现状

女大学生因为性别的原因，在求职的过程中往往成为弱势群体。很多用人单位对求职者都设有重重关卡，如所谓的“三关”：“宁要武大郎，不要穆桂英”性别关、“能喝酒，擅长文艺”的才艺关、有无男友，打算几年内结婚生孩子的隐私关。女大学生要想突破重重关卡获得工作，实在困难。 在我校，女生应届毕业生往往以读研为首选目标，或者参加全国统一的研究生考试。她们中的一部分人是为了能够更好地进行法学的研究学习，但相当大比例的女生是为了获得硕士学位从而使自己在就业竞争中取得优势地位。在毕业时，主动就业的女生很少，而且一般以考公务员为首选。去基层、企业、律所的女生很少。还有一部分女生选择一边工作一边复习考研，或者选择攻读双学士学位的同时尝试考研，或者专心准备再次考研。女大学生因为找到了满意工作而放弃读研的现象也并不少见，她们解释，如果放弃了工作，三年研究生毕业之后不一定能够从事所学专业。

在就业时，很多女生过分看重第一次就业，并且有认为这份工作为终身职业的观点。她们过分看重工作本身的工资高低，不注重自身职业的规划和自身素质的提高。很多女生在选择工作时，有眼高手低的现象，一味堆积于沿海地区或者大城市或者父母身边的城市，而且工作的重点在国家机关、事业单位或者大的国企上，不愿意去西部、基层、律所、私企等工作。她们选择的地方本来人才就很饱和，自然也就难以找到满意的工作。而且她们对于工作过分苛求，所以一份工作要想在各方面使他们满意也很困难。 在法学专业，女生的学习成绩、考试成绩要普遍高于男生，但是女生在工作能力及在处理具体案件时，往往不及男生。因为她们中的很多人在大学期间，并没有注重培养自己的能力，很多人只关心自己的学习和考试，仍然使自己囿于应试教育的圈子，对身边的人、校内的活动、社会活动等并不热心。实践机会的减少导致了经历的贫乏，在遇到具体问题的处理上就会出现心有余而力不足的现象。

面对诸多问题，我们还要根据自己的实际情况出发制定相应的措施，如：

一、开展职业生涯规划类的活动。通过讲座、经验交流、技能测试等引导学生根据专业、个性、兴趣、社会需求来设计自己的职业,以此来指导学习和综合能力的培养。

二、开展提升素质类活动。可通过演讲、辩论、模拟法庭、普法、户外拓展等方式锻炼我们培养良好的口头表达能力、社会适应能力、组织管理能力、文字表达能力、人际交往能力、开拓创新能力、团队合作能力等。

三、我们树立正确的择业观,认清努力的方向。此时可通过考研指导、公务员指导、专业社会实践、职业技能测试来帮助我们走出“我要干什么,我该怎么办”的焦虑期,通过模拟招聘、经验交流等活动提早让他们进入就业准备期,树立主动就业的意识。

四、增强就业技巧。进行就业政策和就业技巧的指导,进行就业心理咨询,让我们顺利就业。 结束语：做完这个调查，我的感触颇深。法学专业就业竞争压力大，让我感到了深深的担忧。但是我觉得年轻人怕什么?我有的是冲劲，有的是激情。并且，通过这次人才调查，我知道了自己的短处，也明白了自己的优势，我可以在将来不多的时间里充实自己，为自己以后的发展道路做足打算。

一个大学生，必须为自己规划一个目标，这不仅包括职业生涯，虽然职业生涯是最重要的部分之一，但是却仅仅只是其中之一，还有价值观选择题。但不可否认，职业是物质基础、生活基础，更是人生道路的铺路砖。职业的探索过程也是人生历练和探索过程，职业能力的培养过程也是人生生活能力的培养过程。

第6篇：关于电子商务专业礼仪状况调查报告

刘思静 12电子商务(职)班 1201320130

一、 本专业学生的基本状况

1、主要就业方向和前景：

电子商务集互联网技术和营销技能为一体，人才需求一直名列行业人才需求的前列。本专业主要培养掌握电子商务基本知识和技能。以网络营销方向为重点的电子商务高级应用型人才。主要就业岗位有网络营销运营人员、管理及策划人员，网站编辑、维护、管理人员，外贸业务人员、电子商务企业客服人员，电子商务自主创业人员等，毕业时同时取得助理电子商务师证书。

电子商务当前形势大好，人才急剧缺乏的情况下，电子商务专业学生只要认真做好与社会的对接、找准今后就业方向、明确自己的学习目标，从现在开始，通过自身的努力去学习和实践工作岗位上的知识与技能，就会大大提高自己的就业能力与就业竞争力，实现更好更快的就业。

2、主干课程和实践环节：

电子商务专业的知识体系大致由商务运作、信息技术、计算机技术、网络技术几个方面构成。

包括经济学基础、计算机网络技术与应用、市场营销、电子商务、网络营销、网络广告设计、网页设计制作、国际贸易、电子商务客户服务技巧等。实践环节包括助理电子商务考证实训、阿里巴巴国际贸易专员考证实训、电子商务创业实训、工商模拟市场实训、网络营销技能实训、网页制作和网站建设技能实训等。

电子商务专业对课程的要求电子商务核心课程应从多角度开发建设，包括能体现信息技术、商务管理和网络经济基础类的核心课程、培养学生系统应用能力和创新能力的专业核心课程以及与经济和社会发展同步甚至更有前瞻性的前沿类核心课程三个层次。每一门专业课程都应做到很"实"，操作性要很强，为培养目标而设置。学完一门课程后，让学生掌握这门课程的整体框架，做什么样的实训，解决什么样的问题，达到什么能力目标，课程中每一个业务模块清晰明朗，整体协调性好。

3、学校方面：

领导重视，并在物力、财力上给予大力的支持。硬件方面，建立高技术高质量的硬件设施，对互联网络进行大规模改造，加快网络速度，为电子商务提供一个良好的实训环境;软件方面，购买电子商务模拟软件。专业培养目标与知识体

系方面电子商务专业的培养目标应该根据企业对这类人才的工作能力来确定，因电子商务专业是一个复合型专业，涉及到技术、经济、贸易、管理等学科，所以在知识体系方面要考虑全面，至于其专业如何建设，课程如何设置，至今还没有一个公认的模型。学校积极探索电子商务专业课程体系的设置与专业建设。

结合当前实际情况，学校对当前电子商务专业学生就业的困惑，全面的描述了当前电子商务就业岗位群和在工作岗位上必需具备的能力和素质，为学生在今后学习和选择就业岗位上指明了方向。

二、 本专业学生礼仪状况

(1)表现好的方面

社交礼仪教育有利于学生与他人建立良好的人际关系，和谐的心理氛围，促进学生的身心健康。任何社会的交际活动都离不开礼仪，而且人类越进步，社会生活越社会化，人们也就越需要礼仪来调节社会生活。我们的身边就有很多有礼貌的行为表现。

如这几个方面：

1、遇到困难，伸出援助之手。

2、学习上互帮互助，共同进步。

3、看到老师积极打招呼，问好;进入老师办公室敲门示意。

4、师弟师妹们有礼貌，看到学长学姐主动问好，虚心求教。

5、出门着装妥当，注意个人仪容仪表。

6、就餐规范，排队有序，吃完带走餐具，不留垃圾。

(2)不足之处

礼仪是人际交往的前提条件，是交际生活的钥匙。在大学里，同学们朝夕相处，是亲密的伙伴。同学情是大学生活中最宝贵的财富，充满了纯真、浪漫、活力的特点。然而也存在着非礼行为表现。

如这几个方面：

1、不主动与同学打招呼，不尊重同学等。

2、当同学遇到学习困难时，没有伸出援助之手。

3、对同学的相貌、体态、衣着品头论足，给同学起侮辱性的绰号。

4、男女同学之间交往没有相互尊重，乱开同学玩笑有伤同学自尊的事。

5、有求于同学时没有用：“请”、“谢谢”、“麻烦你”等礼貌语言;借用学习用品时，没有征得同学的同意就拿，用后归还也不言谢。

6、在学校宿舍没有遵守作息时间，不按时起床，不按时熄灯就寝，大声说

话，打扰到其他的同学休息。

7、不自觉保持宿舍的清洁卫生，既不搞好个人卫生，又不热心主动搞好室内的清洁卫生。

8、未经主人允许就随便动用他的茶具、碗筷、毛巾等用具。

9、不爱护宿舍公物，对拜访的同学不热情友善。

10、不爱护公共设施，随意破坏。

(3)不足之处原因分析

社交礼仪教育有利于对学生进行思想道德教育，提高思想道德素质。在学校存在着这样的现象：学生学的是高层次的道德规范，实际行为上却往往达不到基础道德的水平。这是与社交礼仪教育的缺乏分不开的。

1、礼仪是一种社会规范，是调整社会生活成员在社会中相互关系的行为准则。社会规范主要包括法律规范和非法律规范两大类别。

2、礼仪是一种非法律规范，它主要包括道德规范、宗教规范、习俗、共同生活准则等。其中，道德规范具有特殊的地位和作用，因为，它是从社会生活中概括提炼出来的一种自觉的社会意识形态，它是依靠社会舆论、传统习惯和个人的内心信念来维持的。

3、社会礼仪反映了人们在共同生活、彼此交往中最一般的道德关系，是保证交往活动顺利进行和社会生活正常秩序的重要因素。

一种不良行为的发生，开始可能是偶然的。经过多次重复，便养成了不良的行为习惯。不良的行为习惯一旦形成，就会使他在类似的情境中采取相应的行为。因此上这种不良的行为习惯不及时根除，任其发展，就导致了当代大学生的品德不良，礼仪意识的淡薄。

一个具有良好的心理承受力人，在交际活动中遇到各种情况和困难时，能始终保持沉着稳定的心理状态，根据所掌握的信息，迅速采取最合理的行为方式，化险为夷，争取主动。相反，一些缺乏良好的心理承受力的人，在参加重大交际活动前，常会出现惊慌恐惧，心神不定，坐卧不安的状况，有的在交际活动开始后，甚至会出现心跳加快，四肢颤抖，说话声调不正常的现象。

三、 进一步提高本专业学生礼仪素质的建议

社交礼仪的根本目标是要教育、引导全体公民自觉遵循社会主义礼貌道德规范以及相应的社交礼仪形式，提高人们的文明意识，养成人们文明行为的习惯，促使良好社会风尚形成，使人与人之间、人与社会之间达到高度和谐与有序，努力推进整个社会精神文明程度的提高。

1、进行系统的礼仪教育可以丰富他们的礼仪知识，让他们明确地掌握符合社会主义道德要求的礼仪规范，并指导他们在实际生活中如何按照社交礼仪规范来约束自己行为，真正做到“诚于中而行于外，慧于心而秀于言”，把内在的道德品质和外在的礼仪形式有机地统一起来，成为真正名副其实的有较高道德素质的现代文明人。

2、进行社交礼仪教育，让学生掌握符合社会要求的各种行为规范，不仅满足学生走向社会的需要，更好地促进学生社会化;而且，还可以培养学生适应社会生活的能力，提高他们的社会心理承受力。

3、进行系统的礼仪教育可以丰富他们的礼仪知识，让他们明确地掌握符合社会主义道德要求的礼仪规范，并指导他们在实际生活中如何按照社交礼仪规范来约束自己行为，真正做到“诚于中而行于外，慧于心而秀于言”，把内在的道德品质和外在的礼仪形式有机地统一起来，成为真正名副其实的有较高道德素质的现代文明人。

第7篇：青年教师专业发展状况调查问卷

技工院校教师职业能力提升意向调查问卷

(仅限于38周岁及以下专业课教师)

尊敬的老师：

您好!为做好新时期技工院校青年教师职业能力提升工作，我们编制了这份问卷，旨在了解您在师资培训及职业能力提升方面的一些基本情况。本调查问卷全部为单项选择题，采用不记名方式，调查结果仅供研究之用，没有正确与否、优劣之别。请按照问卷各题要求和您的实际情况真实作答。衷心感谢您的支持与合作!

一、基本信息 1.您的性别： A.男

B.女 2.您的教龄：

A.不满5年

B.5-9年

C.10年及以上 3.您从何处入现职：

A.企业

B.技工院校

C.高职

D.普通高校 4.您的学历：

A.大专(高技)

B.本科

C.硕士研究生及以上 5.您的教师资格证：

A.初中(含小学、幼儿)

B.高中

C.中职

D.高校 6.您的职称： A.初级

B.中级

C.高级 7.您的职业资格：

A.初级工

B.中级工

C.高级工

D.技师

E.高级技师 8.您的企业全职工作经历：

A.没有

B.1年

C.2年

D.3年及以上 9.您现在执教的专业领域：

A.机械

B.电子电工

C.信息

D.交通

E.服务 F.财经商贸

G.农业

H.能源

I.化工

J.冶金 K.建筑

L.轻工

M.医药

N.文化艺术

O.其它

二、职业能力提升需求

1.您认为自己最需深入了解并提升的是： A.履职能力

B.职业素养

C.生涯管理 2.您认为自己最需深入了解并提升的是： A.专业能力

B.方法能力

C.社会能力 3.您认为自己最需深入了解并提升的是： A.教学能力

B.科研能力

C.管理能力 4.您认为自己最需深入了解并提升的是：

A.新知识、新技术

B.新设备、新工艺

C.新理念、新方法 5.您当下和未来3年最需了解和掌握的信息是：

A.慕课为代表的课程开发

B.一体化为代表的教学模式

C.信息技术为代表的教学手段

D.世赛为代表的技能训练 6.您认为对职业能力提升最有长期效果的课程是：

A.职业教育学经典理论

B.职业教育心理学经典理论 C.国内外职教前沿理论

D.创新思维与实践

三、参加培训情况

1.您对职业能力提升培训的基本态度是：

A.主动争取

B.服从安排

C.无所谓

D.不需要

E.规避 2.您参加培训最主要的动机是：

A.满足职称职务晋升需要

B.获得更好的自我完善 C.提升专业知识技能水平

D.作为一种积极的休闲 3.您最期待的培训方式是：

A.高级专家学者讲座

B.与资深教师互动交流 C.参与主题项目活动

D.到知名企业参观实践 4.您最期待的培训时间是：

A.15天左右

B.一个月左右

C.三个月左右

D.六个月左右

人社部职业能力建设司技工院校管理处

2018年3月

第8篇：科学教育专业实习状况调查问卷

新疆高师院校科学教育专业教育实习现状的调查研究

调查问卷

同学，您好：

我们正在进行一项关于新疆高师院校科学教育专业教育实习现状调查的研究。请仔细阅读题目，将最接近您真实情况或想法的选项填在括号里;若选了“其他”选项的请在横线上写出您的真实情况与想法。希望您能够积极参与，我们将 对您的回答完全保密。

请您谅解。谢谢您的配合和支持。

基本信息:

您的性别: 口男口女

实习单位：(口城市重点.口城市普通.口农村重点.口农村普通) 实习单位的类别: 口高中口初中口小学其它

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1. 您参加教育实习的形式是?()

A.集中实习B.分散实习

2. 您对学校为您安排的实习形式满意吗?()

A.非常满意B.比较满意C.一般D.不太满意E.很不满意

3. 您认为大学期间实习重要吗?()

A.非常重要B.重要C.不重要D.无所谓

4.您对教育实习的态度是?()

A.通过实习，增强自身实力B.锻炼自身的教学技能C.为了获得学分

5.您认为学校为您安排的实习时间长短合适吗?()

A.合适B.不合适

如果您选不合适，您认为实习时间多长比较适合?()

A.1个月B.2个月C.1个学期D.1年E.其它_____

6.您认为学校为您安排教育实习的时段合适吗?

A.合适B.不合适

如果您选不合适，您认为教育实习安排在第__学期比较合适。

7.您认为实习与专业对口是否重要?()

A.一定要专业对口B.无所谓，能学到知识就行C.不重要

8.您主要参加的是以下哪个科目的实习?()

A.语文 B.数学 C.英语 D.科学 E.其它___

9.您所在实习学校指导教师所教授的科目是?()

A.语文 B.数学 C.英语 D.科学 E.其它___

10.在实习单位的选择上，您更愿意在哪实习?()

A.城市重点 B.城市普通C.农村重点 D.农村普通 E.无所谓

11.指导老师是否对您在教学中出现的失误和不足之处进行认真指导、讲解，使您从中得到提高?()

A.非常认真 B.对突出问题做出指导 C.只做一般性指导D.不做指导

12.在实习中您与指导老师的交流情况如何?()

A.经常交流B.偶尔交流C.有事才问D.从来不问

13.您认为在与指导教师相处中应该如何?()

A.多看多问、多学多做B.叫做什么的时候才做什么C.无所谓

14.您对指导老师满意吗?()

A.非常满意B.满意C.一般D.不满意

15.在班主任工作中您遇到的最大问题是?()

A.原班主任不肯放手

B.班级管理中遇到的问题得不到有效和充分的指导

C.不了解学生

D.不知道师生之间保持怎样的距离合适

16.在您的课堂教学中，学生的课堂参与度如何?()

A.所有学生积极参与B.有时候学生较为积极

C.部分学生积极D.很难引起学生注意

17.作为我国高师科学教育专业的学生，您最想参加哪个科目的教育实习?()

A.语文 B.数学 C.英语 D.科学 E.无所谓

18.在实习中您从谁的身上得到最大的帮助?()

A.实习点指导教师B.本校的指导教师

C.实习组的同学D.其他

19.在实习期间，您是否对学生产生过反感的心理?()

A.非常反感B.有时候会有C.没有

如果有，原因是_____

20.在实习开始一段时间以后，您是否对实习产生过厌倦的情绪?()

A.非常厌倦B.有点厌倦C.没有

如果有，原因是:_____

21.您对此次的实习效果满意吗?()

A.满意B.一般C.不满意D.无所谓

22.关于教育实习，您认为存在哪些不足影响了教育实习的效果?(可多选)()

A.实习时间太短，实践机会不足

B.实习学校指导教师指导的不明确，不能很好的认识自己的不足与优点

C.实习学校没有给予很好的配合

D.实习前教学技能训练不足

E.其他___

23.您认为以下哪些方面的教育实践还应加强?(可多选)()

A.教学实习 B.班主任工作实习 C.教学调查与科研 D.其它____

24.实习时您在课堂教学中最大的困难是?(可多选)()

A.教学技能的不扎实B.对教材理解不透彻

C.课堂气氛的调动D.课堂纪律的维持

第9篇：文秘专业人才市场需求状况的调查报告

一、前言

文秘人员是一种社会从属性、服务性职业。秘书是领导同外界接触交往的重要渠道,除了领导人本人直接收集的信息而外,一个单位的文件、电话、传真、报表等信息,都是先由秘书收发登记处理的。所以文书工作、信息工作、接待工作等成为秘书职业的经常性基础工作。在一定情况下,秘书还可能被授权代表领导人处理某些事务,秘书部门的负责人或个别秘书常常起着领导的“代言人”、“代理人”、接近行政助理的作用。领导工作的全面性,决定了辅助、服务于领导人工作的秘书职业,也就必然带有强烈的全面性,它不同于任何专门职能部门,不会长期局限于某项专门性的业务工作,但秘书必须全面综合各种信息,是领导的全方位助手。

随着信息社会、网络社会的高速发展，社会的分工愈加细化，各领域、各行业的管理工作中的决策活动和辅助性活动相分离，为领导决策及实施提供服务的文秘人员，在各个工作领域中就起到十分重要的作用。社会究竟需要什么样的文秘人才?文秘人才又应具备哪些素质、职业能力?由于高校的不断扩招大学生已经不是以前的抢手货，而是随处可见的待业人员。对于文秘专业的学生而言就业压力是不言可喻的，因为很多其他专业的女学生未必都是从事与专业对口的行业相反的是从事文秘方面的文职类工作，若再加上一些其他或有或无的状况时时出现，这对文秘专业的学生的冲击力加大成了一种必然，因此对于文秘专业社会需求情况调查显得非常有必要。

二、研究方法

研究所采用的方法：主要通过面谈与调查的方式对文秘专业的市场需求进行了调研，较为全面地了解社会对文秘专业人才的需求情况，用人单位对文秘人员的技能要求，以及文秘从业人员的薪金情况和文秘人员的职业生涯发展状况。

三、研究结果及分析

文秘类工作的社会需求在不断的增长，我们不能过分担心供大于求，只要做好本职工作，及时了解市场信息并做到有永不懈怠的“进取心”、宠辱不惊的“平常心”、谨小慎微的“细致心”，切实提升自己。前途是光明的，道路是曲折的。

1、社会对文秘专业人才的需求情况

国家机关、事业单位、全民所有制单位的文秘人员需求量在逐步递减，而外资企业、民办企业的文秘人员需求量在逐步递增。大型单位分工较细，文秘人员的需求量大，多以行政秘书工作为主，有专职文员、专职档案员、人事文员等，职责比较单一中小型单位的文秘人员需求量小，一般出任文秘人员实际上是一种“综合秘书”，也称为“办公室文员”，身兼多职，通过与从事此行业的人访谈所知，通常要照顾到最基本的日常工作，即收发文件、接待来访客人方面。需要提到的一点是由于国际贸易的日益发展，不难发现外企也需要用到文秘人员，但对于英语更加偏重，至少也要能用日常英语与人沟通即有CET—4以上的英语能力。虽然中小型单位对文秘人员需求量少，但中小型单位的数量呈增长趋势，所以中小型单位的综合文秘人员的需求量总的来说是增长的。而且在经济、法律、医务方面也需要增加文秘人员来协助管理工作。现阶段主要是以“综合秘书”(办公室文员)以及总裁助理为岗位群体。“办公室文员”队伍迅速壮大，“商务秘书”逐渐增多，同时，每个职业岗位群所对应的职业岗位变化也很大，不断有新兴的岗位诞生。由此可见，秘书的社会需求是相当大的。

2、用人单位对文秘人员的技能要求

用人单位认为好的秘书人员必须要有好的职业道德与素质中，包括随机应变，任劳任怨，服从领导，当好参谋，善于合作，严于律己，实事求是，勇于创新，甘于奉献，恪守信用，严守机密，遵纪守法，廉洁奉公。由此可见，大部分企事业单位最为看重的是秘书本人的灵活程度与努力程度。而认为文秘专业应拓展的知识与能力如下：公文写作能力，办公自动化设备操作能力，人际商务沟通技巧，人力资源管理，演讲与口才，电子文件管理，书法。根据不同行业的要求要懂得本行业的专业知识背景、办公室事务管理知识、应变能力、商务知识、法律知识。由此看出，现在社会上对文秘的人际沟通协调能力，口头、笔头的表达能力都有了很高的要求。

除此之外，各单位还希望文秘具备业务背景，如生产部秘书职位要求化工或理工科背景;涉外秘书职位要求至少要有英语四级证书、口语良好能进行基本的交流;公关部门秘书职位要求具备公共关系管理的基础知识和一定的实践经验等。不难发现具备以上相关岗位条件的会优先录用。在新形势下，文秘人员的关键能力应更全面，从业能力应更细致，关键能力和从业能力所共同表现出的综合职业能力应更强。

3、企业认为文秘专业需开设的课程

1、职业道德;

2、秘书礼仪;

3、办公室日常事务处理;

4、文书拟写与制作;

5、办公软件的使用;

6、办公设备的使用与维护;

7、会议服务;

8、文档管理;

9、接待与差旅服务;

10、信息管理与调研。

4、文秘从业人员的薪金情况

通过调研，文秘人员的月薪情况如下：月薪在500—1000元以下文秘占32.1%.1000—3000的文秘占45.2%;3000—5000元的文秘占9.3%。5000—8000元的文秘占6.3%;80 00—10000元的文秘占2.8%。10000元以上的文秘占2.2%。70%以上的文秘人员月薪在3000以内，大部分文秘人员对薪金现状表示比较满意，有的文秘人员甚至还打算向高层次拼博，成为高级秘书，获取更高的薪金。

5、文秘人员的职业发展前景

通过调研，发现从事秘书工作年限的，3个月以下的占14.5%，1年以下的占18.6%，1—3年占40.3%，3—5年的占14.1%，5—10年的占6.7%，10年以上的占5.8%。随着企事业单位用人机制改革的深化，从业文秘人员在一个单位的一个岗位上干一辈子的可能性越来越小，升迁或转职机会多，一般在3—5年后会得到晋级的机会。行政主管是文秘人员未来的主要职业发展方向。文秘人员因工作接触到单位业务的各个方面，在职业转换，特别是单位内部换岗晋升具有很好的优势，换岗晋升的可能依次是行政主管、经理助理、人力资源经理、部门经理、秘书(初级、中级、高级)、市场部主管、公关部主管、财务管理人员。

四、研究讨论

1、学生存在的问题

通过大量的企业调研，并对比企业标准，我们的毕业生还存在学习能力不强、责任心不强、团队协作能力差等问题。但是从用人单位考虑，企业在考虑人才成本、人才的稳定性、实践动手能力强等方面，还是很愿意接受职业学校的学生的。

中等职业学校毕业生还普遍存在专业技能不足、基础知识薄弱，使后续发展空间受限，就业期望值过高等问题，所以正确认识自己的位置，具有良好的心理状态，先就业，再择业，在工作中不断的学习，积累经验，是职业学校学生的最佳选择。企业在选择人才时也特别重视应聘人员的思想品质及职业道德。

2、解决方法及建议

(1)、努力加强自身的培养，加强专业认识。很多同学对于自己所处的文秘专业认识模糊不清，专业认识不清必然导致学习兴趣不浓，缺乏动力。因此，要加强专业介绍，如：专业特点、市场需求、素质要求、就业前景等。

(2)、向复合型人才发展。凡事预则立，不预则废。明确自己的成才目标，给自己一个机会去转变：从一个无才——专才——通才。时刻留意岗位的要求，并尽可能的将用人单位的要求转变成为求职者自身具备的能力，增强就业能力

(3)、从基层做起，敢于接受挑战，万事起头难。文秘分工广泛，分有多种职位，其中最常见的便是办公室文员、助理。

(4)、面对相关证书的重要程度提升要努力考取，既然现在用人单位对“国家秘书资格证”、“英语四级证”等证书的认可，为增加自身的竞争力应该尽全力去考，在备考的过程中其实是在提升自己的能力。

(5)、秘书人员应具备的能力、知识、技能应有意识培养公文写作能力、办公自动化设备操作能力、人际沟通能力、执行能力、合作能力都是秘书人员需要具备的能力。

五、结束语

文秘人员社会需求量很大，大多数文秘人员在从事文秘工作3--5年后会转换岗位或得到晋升，但并不表示文秘是吃青春饭的职业。虽然在中、初级文秘人员中女性占绝大多数，但也不表示文秘是“花瓶职业”。做到五六十岁退休的女秘书大有人在，比尔盖茨的秘书就是一位很老练成熟的秘书，可以把比尔盖茨的日程安排设计到分和秒。在西方国家很多年长资深的秘书他们会更加受青睐，因为她/他们的自身的素质，以及对企业文化的认同度都造成了她/他们在职业生涯中的游刃有余。这也是高级秘书和初级文员的区别，也是文秘职业纵向发展的方向。

文秘人员在日常工作中接触到人事、财务、专业业务的机会比较广泛，对各方面技能要求很高，只有具备较强的文字与语言表达能力、综合协调合作能力和逻辑思维与分析能力，富有经验的文秘人员才是在我们社会急需的复合性人才。社会对文秘人员的需求情况决定了文秘职业是一个充满活力和挑战性的职业，也是一个具有广阔发展前景的职业。