《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是:能根据写作要求, 收集、准备素材;能独立起草短文、短信等, 并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
笔者连续几年担任九年级毕业班英语教学, 发现学生的英语写作水平很低, 具体表现在: (1) 单词拼写错误; (2) 词汇贫乏, 搭配不当; (3) 语法不通; (4) 时态混乱; (5) 句型乱用, 汉语式英语; (6) 条理紊乱等。
英语写作能力是英语学科能力结构中的重要方面, 是形成语言综合运用能力, 获取信息和处理信息的重要基础。但是在大多初中英语课堂教学中, 写作训练所占的时间是最少的, 因为写作教学费时费力, 学生怕写, 老师怕批, 最终写作就成了制约提高学生英语水平的提高的主要因素。
书面表达历来是英语教学中一个难点, 要想在限定的时间内写出一篇好文章非朝夕之功。纵观近年来的中高考作文, 英语写作越来越重视情景的设置, 选材上力求内容新颖、题材广泛、体现时代要求, 而且体裁多样。写作是一个长期训练过程, 要坚持不懈。因此, 教师要培养学生的自信心和耐心, 勤于练笔最终才能提高。
目前初中学生的英语写作水平普遍不高, 原因有多方面: (1) 教师对写作训练重视的程度不够, 学生对写作提不起兴趣。在教学中, 教师花费大量的时间在听说读方面, 而缺乏一定的时间对学生进行写作辅导。 (2) 受汉语影响, 学生在写作过程中容易写出chinglish。同时, 由于对英语文化背景知识的缺乏, 学生在写作中常出现一些常识性错误。 (3) 学生单词记不住, 短语、词组记不清, 词汇贫乏、搭配不当, 严重影响了写作水平的提高。 (4) 教师缺乏一定的指导技巧和系统的训练方法, 在教学中对写作训练没有理清思路、混乱的指导使学生不知如何下笔。
首先, 要求学生听写本单元所学单词短语和重点句子。值得注意的是, 听写哪些词汇和句子, 教师在听写前要心中有数, 因为这是为下一步服务的。其次, 要让学生用刚听写的单词和短语写句子, 此时, 教师可以用汉语提示学生造句。第三, 要求学生结合第一步所听写的句子, 重新调整顺序和时态组合成一篇与本单元主讲话题有关的小作文。最后, 让一到两名学生念自己的作文, 师生集体学习。在此过程中教师应重视教材中的单句练习, 引导学生从对单个句子的掌握, 逐渐过渡到复杂句式的运用, 使学生能连贯自如地表达思想。应注意英汉结构比较, 减少表达错误, 亦可通过错句型辨析、归纳和总结, 帮助学生提高遣词造句的能力。
任务型教学由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。学生在完成任务过程中能进行互动, 近而产生语言习得。能更好地完成课程目标。例如当初二学生学完植物的知识后, 老师出作文题Why are plants important?引导学生从食物、衣物、办公用品等用途方面考虑, 并列出提纲。然后让学生以小组形式完成任务, 最后从每组评选出一篇佳作。这样, 学生的写作有“纲”可依, 思路就会由混乱变得清晰, 由无处下笔变得有话可说。学生都会积极的投入到合作的写作中去, 而且每组的优生带动了后进生。在此过程中教师要从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确目标, 并构成一个有梯度的衔接性强的活动。
初中阶段英语写作必会文体有记叙文、说明文, 格式有日记、书信、电话、电子邮件、规章制度、警告、留言等。在训练的过程中教师要讲清各自的特点
黄源深先生谈到:“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少”。由此可见, 要想提高写作水平, 还得靠练。在教学中, 笔者依照由浅入深、循序渐进的原则进行了以下写作练习。
每个单元都有一两个重点句型, 让学生进行英汉互译, 可进行两种语言的对比, 提高学生对英语语言的敏感度, 从而在写作中有意识地避免母语干扰, 正确使用英语语言。
笔者认为Go for it!中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型, 有较强的代表性和实用性。教师容易围绕这些句型设计小作文, 鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章, 这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象, 对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4What would you do?这一单元主要句型是I would…if I had a million dollars, 笔者设计这样的作文题:假如你中了一百万的彩票你将会怎样做?同学们写出的作文就比较成功了。
说明文要讲清事物的特征和用途, 时态用一般现在时。日记格式要有日期、天气, 时态常用过去式。正式书信要有信头, 称呼, 正文, 结束语和签名。信头包括写信人地址和写信日期, 通常写在信笺的右上角。在熟识的朋友之间, 写信人的地址常可略去。日期常有下列两种写法: (a) 月/日/年:如August28, 2012。 (b) 日/月/年:如28th August, 2012。地址的写法通常是由小到大, 如:门牌号、街道名、市 (县) 名、省名、国名 (邮政编码通常写在城市名之后) 。这同中文书信的地址写法完全相反。地址可以写1~3行, 日期写在地址的下方 (见信笺格式) 。警告常用祈使句或No+名词/V-ing形式。总之, 每训练一种格式先要给学生一种模式, 久而久之, 学生的写作能力自然会提高。
在写作训练中应按照循序渐进的原则, 教师应该从实际情况出发, 顾及到各层面的学生, 进行佳作点评和错例纠正。同时还要全面评价学生的发展和进步。当在写作中遇到学生的习作不理想时, 在评讲中也要发现一两个好句表扬他们, 鼓励他们调整学习策略, 进一步提高。同时应关注学生在学习过程中的点滴进步, 及时给予激励。进行行之有效的讲、评、改。
(1) 只写不评、不改, 学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同, 因而批改时工作量非常大, 一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样就会出现拖延讲评的现象, 使训练的效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能, 提高发现问题和解决问题的能力, 教师可以让学生互批互改。通过互批互改, 同学之间可以互相学习, 取长补短, 遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论, 或请教教师, 直到得到满意的答复。
(2) 教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上, 让学生找错。这样做, 学生参与的积极性大增, 对典型错误印象较深。并逐渐掌握一些基本写作技巧:不可逐字翻译, 不可用中文思维串联英语词汇, 有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。如:当我还是个孩子时, 我父母非常喜欢我。“When I was a child, my parents very love me。” (正确表达:When I was a child, my parents loved me very much.) 废寝忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies. (正确表达:He forgets to eat and sleep when he studies) 。
(3) 进行范文与较差文章的对比讲评, 通过讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等, 让学生掌握英语文章的布局谋篇:开始部分说出文章的要点;正文部分围绕主题开展叙述、讨论;结尾部分对全文的总结和概括。避免使用单一句型, 注意句式表达的多样性以及正确使用衔接词, 使行文流畅通顺。
总之, 英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就, 它需要长期复杂的训练。这就要求教师在平时的教学中, 始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时教师也应该在写作技能上适时指导, 并引导学生养成用英语写作的好习惯。
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