信息化在教学中的应用

第1篇：信息化在教学中的应用

信息化教学在中职化学教学中的应用

[摘           要]  信息化教学是时代发展的必然趋势，科学利用网络工具不仅可以一举打破传统教学模式的诸多弊端，抓住学生眼球，吸引学生注意力，还可以帮助学生在网络信息时代高效地辨别网络讯息、筛选网络讯息，因此，在中职院校的化学学科教学中，化学教师需要充分认识到信息化教学模式的优势，再结合中职院校的生源特点因材施教。

[关    键   词]  信息化教学;中职院校;化学;互联网;化学实验

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信息化教学是指在学科教学过程中应用信息技术手段，生动地展示学科教学内容，使教学环节数字化、灵活化，以此提升学科教学质量的现代教学理念，旨在挖掘并提升学生的信息素养，以此实现预期教学目标，继而培养学生的学习能动性，拓展学习空间，开发不设限教学资源，助力学生思维意识的大幅提升。

一、传统教学方式的弊端

传统的教学方式就是指灌输式、“填鸭式”教育，这样的教育方式，教师占主导地位，在课堂教学过程中，教师一个人在讲台上授课，学生在下面被动地听讲，整个教学过程枯燥乏味，不仅不能激发学生的学习积极性，还会使学生对学习失去兴趣，对被动接受的知识一知半解，更不会灵活应用。而且现在的学生思维活跃，对新鲜的东西充满好奇心，在素质教育背景下，如果教师不去创新教学方式，就会使教学过程陷入一成不变、毫无新意的困境，也无法适应学生的心理，自然不会得到学生的青睐，所以创新教学方式势在必行。

二、信息化教学的优势

信息化教学方式是结合当下信息化技术以及现代化教育思想，使教学的重心以及教学的形式发生较大的变化，从而真正实现以学生为中心的教学方式。在具体的教学中，教师可以自行使用信息化教学平台，根据自己的教学内容设计，在上课前传输课堂教学信息资料，把有关的微课视频、习题等课件，在上课前发送给学生，使学生自动预习，然后学生和学生及时进行沟通;在课堂上进行课件跟随、内容资源共享，给教师和学生的互动提供简单、完善的解决方案;在课后进行课后管理，其中包含布置课后作业、开展问卷调查、对学生进行定期的知识检测等。将课前、课上、课下的每个环节都包含进去，给师生提供具体的数据支持，保证学生一目了然。

信息化教学可以通过远程教育以及多媒体等形式把抽象、不好理解的知识生动、形象地向学生呈现出来，创设逼真的教学情境，使学生更喜欢上课的氛围，激发学生的求知欲。还能弥补传统教学的不足，提升教学质量。使用信息化教学可以使学生打破传统的时间以及空间上学习的限制，快速获取更多的信息。另外，信息化基础化学教学模式能改变传统教学中学生被动学习的情况，彰显学生是学习的主体，增强教学的效果，保证教学的内容更加生动、形象，容易被学生理解和接受，可以创建出相对轻松的学习环境，有效激发学生的学习积极性，使教学质量有效提升。

三、信息化教学在中职院校的应用现状

在现如今的信息时代环境中，当代学生对网络依赖，智能手机占据了学生的大部分生活日常时间，而中职院校的生源相对普通中学而言，又是学习素养相对较低的学生，此类学生由于其自身对知识点的理解、消化能力较弱，大部分易于对学习产生排斥心理，基础知识薄弱，且自学能力低下，与普通初级中学学生的共同点就是对信息技术都具有极其浓厚的探究兴趣。因此，化学教师在进行化学课堂教学的过程中，应该深刻意识到这一点，并灵活结合学生对信息技术的探究心理导入化学知识讲授。但是，在目前的中职院校化学课程教学中，即使已引入各类多媒体教学设备，化学教师也较多地以自身教学经验为先导，在使用信息化设备教学时易流于表面，直接照搬其他教师的教学课件，忽视班级学生特点，让学生难以得到科学引导，对知识点的领悟陷入困境，最终厌学心理更甚，学生的自主学习能力、实践动手能力也得不到合理引导、培养。除此以外，基于应试教育环境的影响，化学教师在中职院校进行学科知识讲授时，易被教材框架局限，致使学生思维发展受限，难以把学科知识与生活实际进行有效结合，最终化学知识的学习流于形式，不能自我内化，学生与教师建立不起实际有效的沟通交流模式，教学效果不佳，教师对学生学习中出现的学习困惑、学习难点无法精准掌握，最终教学目标与实际教学情况出现规划落差。

四、在中职院校的化学教学中高效应用信息化教学的具体方法

（一）安排学生课前预习

来中职院校学习的学生在学习成绩上表现不佳，心理问题也较多，一些较为自卑，面对问题相对消极，易于逃避。要想改变这一现状，就需要化学教师在课堂教学过程中积极培养学生的课前预习习惯，与学生建立和諧的师生交流模式，让学生愿意向化学教师倾诉学习困惑与生活烦恼，解除学生的根源性学习障碍，并且，借助网络平台进行课前知识预习，还可以在无形中帮助学生培养网络素养，使学生增强学习自信，拓展知识探索范围，因此，在中职院校进行化学知识点课前预习安排，需要化学教师掌握班级学生的学习心理及学习现状，然后结合学生的实际学习情况进行内容的规划布置，以最大限度地挖掘学生的个体差异，助力学生个性化发展，对将要学习的内容有主动的初步了解，不管有多少知识点疑问，都可以在预习的过程中随时记录，这样一来，进入正式的课堂教学模式时，化学教师可以快速收集学生的学习难点，结合学生最为普遍的学习困惑点针对性导入理论教学，让学生在与教师的提问、解答、互动中，掌握学习主动权，有清晰的学习脉络作为依托，感受学习困惑得到疏通的积极情绪，在正向的情绪塑造过程中逐步培养学习兴趣，并且化学教师在收集学生的学习难点时，可以总结学生的平台偏重，在之后系统化了解不同平台的教学方式后，布置课前预习时，为学生提供更为专业的平台使用参考意见，让学生找到最适合自己的学习平台。

（二）创设课堂教学情境

创设教学情境进行课程教学可以最快速地抓住学生的注意力，使学生高度好奇接下来将要发生的事情，发挥隐性化学课堂的教学价值，因此，化学教师创设教学情境时，可以提问学生喜不喜欢做实验，一般情况下大部分学生的回答都是喜欢，毕竟此阶段的学生即使学习素养较低，也依然对实践活动充满兴趣，并且积极采用情境教学不仅可以减弱传统教学模式中的教学枯燥感，还可以增强学生的课堂参与快感，减弱学生的学习排斥意识，进而提高学生的学习效果。比如，在学习“氧气”一课时，化学教师可以创设“鉴别氧气”的实验情境，用实验的方式增强知识点记忆，并通过实验生动地向学生展示化学知识的魅力，然后将班级学生分为6组，分别进行小组实验，调动学生的实验积极性，这样一来，不仅能够帮助学生合理消化知识点，还可以使实践教学的质量得到提升，增强化学知识与实际实践的黏合度，培养学生的实践动手能力，实验体验完毕后，化学教师为学生播放相关实验视频，如“钾在纯氧中的燃烧”，让学生在观看视频的过程中，细致观察实验细节，展开相关讨论，在交流中营造良性的课堂教学氛围，延伸学生的知识探究意识，当在日常生活中发现与化学知识点有关的生活现象，可以引发学生的自主思考，并结合知识点进行相关的实验验证，日常中也可以自主在网络平台搜索实验视频进行观看，学习热情大大提升。

（三）使用微课教学法

在传统的化学学科教学中，部分化学教师由于一些化学实验具有危险性，对相关化学知识点的实验就以口头讲解描述为主，让学生自主结合实验描述想象实验场景，解读相关知识点，但是，中职院校的学生思维意识较差，对抽象化的知识讲解易于产生理解困难，解读知识点时相对吃力，最终，知识点是否掌握，知识点的教学重点与教学难点是否消化，学生难以准确了解，所以，为了避免此类现象的出现，化学教师可以运用微课教学法，采用先进的信息技术为学生准备好相关实验的视频课件，将实验步骤一一展现，让学生留心观察实验环节中的操作细节，重点突出关键步骤，这样一来，相较于纯说教的实验步骤拆解，有了更为清晰、明了的直观呈现，学生对实验的步骤及所需注意点可以深化视觉认知，在之后进行相关实验的亲身体验时，可以有具体的实验视频作为辅助参考，学生也可以自主搜索、收集其他的实验视频，反哺自身的化学知识学习，在重复观看实验视频中总结实验规律，后期真正参与到实验时可以快速上手，提升自身的实践动手能力，并对相关细节加以实际试练，使实验的质量得到提升，减少实验危险的发生。如：“镁条燃烧”实验，虽然实验本身不具备危害性，但是实验生成的氧化镁对人的呼吸道是有害的，而学生在实验中又容易忽视细节危害，所以通过视频呈现实验步骤，强化需要注意的实验操作，可以最直观地发挥信息化教学的价值。

（四）创建网络教学资源库

在中职院校应用信息化教学不仅是指在课堂教学过程中的应用，还可以结合时代发展趋势，搭建院校自身的网络教学资源库，使学生可以便捷地在教学资源库中进行信息查询，契合学生的实际学习需求，便于指导学生展开自主探究学习，挖掘学生的探索意识，同样，也可以使化学教师在化学学科的教学过程中及时、合理地转换教学重心，以学生的学习特征、心理特征、兴趣爱好为主要参考依据，安排化学课堂的实际内容，并且化学教师为化学知识资源库添加相关化学知识讯息时有更为准确的添加标准，化学教师为班级学生布置课后作业时，也可以直接以校园网络教学资源库为内容选取平台，强化学生对网络资源库的实效应用，为今后学生借助网络平台更好地学习化学知识打下坚实基础，这样一来，不仅可以使学生的实践动手能力得到相应的提升，还可以不断提升学生的自主学习能力，拓展学生的学科学习空间，培养学生的良性学习习惯，最终提高化学学科的整体教学水平和教学质量，充分发挥信息技术的教学作用。

（五）通过软件制作化学实验报告

在中职院校学习化学课程，最为重要的就是培养学生的实践动手能力，学生的实践能力直接关乎学生在中职院校接受教学后进入社会所能呈现的化学实力，更重要的是，与化学知识有关的大部分对应职业都具有一定的危险性，因此，学生的实践能力如果没有得到良好的培养与提升，一旦操作不慎，那么就会对自身、对社会造成难以挽回的损失及危害。所以，在中职院校进行化学课程教学，化学教师一定要对班级学生负责，时刻监督学生的实验过程，重视学生实践能力的培养，帮助学生深化化学知识，掌握化学知识，提高实验能力及反思能力，使学生在不断的实验验证及自我反思中稳步提升综合能力。基于此，化学教师可以在课堂知识讲授及相关实验操作完毕后，为学生布置报告作业，使学生通过报告梳理实验思路，反思实验细节，利于学生全面素质的提升，并且运用计算机软件设计实验报告时，可以提升学生的网络信息筛选能力，侧面锻炼了学生的信息技术处理能力，有效减少了传统书面作业存在的枯燥感，反而大大提升了学生的设计热情。最重要的是，还可以借助实验报告的设计提升学生的团队协作意识，加强学生的社交能力。比如：化学教师引导学生使用PPT进行“高锰酸钾制备氧气”实验的报告设计，锻炼学生的编写能力、设计能力，通过详细实验步骤的展示，提升学生编写实验报告的整体水平。

综上所述，在中职院校的化学学科教学过程中科学应用信息化教学模式，可以激发学生的学习积极性，吸引学生参与教学过程。在运用信息化教学的过程中，要想培养学生的网络信息筛选能力，就需要任课教师首先改变网络偏见，积极正视互联网信息教学在学科教学中的优势，继而灵活借助互联网平台生动教学，挖掘学生的学科兴趣，培养学生的自主学习能力，拓展教学空间，建立和谐师生关系，实现预期教学目标。

参考文献：

[1]白忠熬.信息化教学在高职化学实践教学中的应用[J].化工管理，2020（13）：5-6.

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[3]马俊英，王金凤.信息化教学在中职化学教学中的应用思考[J].卫生职业教育，2020，38（11）：3.

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[5]陈燕.浅谈信息化教学在中职化学有效教学中的应用：以合肥体育运动学校为例[J].考试周刊，2017（48）：2.

[6]刘源彬.信息化教学在中职化工专业化学课程教学中的应用[J].化工设计通讯，2018，44（3）：134-135.

[7]张甜.信息化教学在中职化工专业化学课程教学中的应用研究[J].现代职业教育，2018（26）：1.

[8]朱圆芳.中职化工专业化学课程教学中信息化教学的应用探析[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（6）：52-53.

[9]邹静，杨艳丽，马少华.信息化教学在高职化工专业人才培养中的应用研究[J].中国教育信息化，2018（24）：77-79.

◎编辑 马燕萍

作者：周纯宏

第2篇：信息化教学在高中政治教学中的应用

随着社会经济的不断发展，信息技术已经被广泛应用到各个领域。信息化教学契合素质教育和时代发展的要求，能够推动教学方式的改革。高中政治是一门重要的学科，教师要利用信息化教学，提高高中政治教学效果。

在新课改下，信息化教学越来越受到关注，它在提高教学效果和课堂效率方面发挥了非常显著的作用，不仅丰富了教学手段，而且还激发了学生的学习兴趣，日益成为现代高中教学的重要组成部分。因此，教师要在高中政治教学中运用信息化教学。下面笔者就对信息化教学在高中政治教学中的应用进行探究，以促进高中政治教学不断发展。

一、 信息化教学的作用

高中政治知识涉及经济、政治、哲学、文化等领域，它能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。信息化教学可以很好地将课本知识与生活知识有机结合起来，拓展学生的知识面。

另外，信息化教学还可以将枯燥的知识生动地呈现出来，激发学生的学习兴趣，加深学生的理解和记忆。在高中政治教学中，教师可利用信息技术，培养学生的价值观，巩固学生所学知识，促进学生全面发展。

二、 信息化教学的应用策略

1.利用多媒体课件，加深学生对政治知识的理解。

高中政治知识比较抽象，因此教师可以利用多媒体课件，加深学生对知识的理解和记忆。多媒体课件集图片、声音、视频、文字于一体，能够全面刺激学生的感官，让枯燥的政治知识变得生动形象。

例如，在教学“消费观”这部分内容时，教师可以制作多媒体课件，形象展示不同消费观的典型表现，让学生自主判断哪种消费观是正确的、哪种是不正确，然后在此基础上，引导学生谈论什么是正确消费观，我们在生活中应该怎么做。这样就能把课本上的抽象知识融入实际生活，加深学生对政治知识的理解，提高教学效率。

2.创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

高中政治知识枯燥乏味，很多学生不喜欢学习政治知识。对此，教师可利用信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生投入学习，提高教学效率。

例如，在教学“税收”这部分内容时，教师可为学生播放关于明星偷税漏税的新闻报道，然后结合课本知识引导学生探讨。这样就可以把枯燥的政治知识变得有趣，从而为高中政治课堂教学注入活力。

3.合理整合知识，加强对知识点的复习和巩固。

心理学研究表明，在学习后，如果不及时复习和巩固，就会遗忘知识。传统的复习方法非常耗费时间，效果也不好，而且高中生的学习时间非常紧迫，对此教师可利用信息技术，合理整合知识，加强学生对政治知识的复习和巩固。

例如，在教学“生活与哲学”这部分内容时，教师可以把提前设计好的问题呈现给学生，引导学生带着问题进行探究，进而合作解决问题。

另外，教师还可以利用多媒体课件进行归纳和总结，引导学生通过观看多媒体课件，强化对知识的记忆。

4.突破教学重点和难点，提高学生的学习效率。

教师可以利用信息技术，展示相关视频、图片等资料，将抽象的政治知识具体化、形象化，突破高中政治教学重点和难点，提高教学效率。

例如，在教学“经济生活”这部分内容时，教师可以利用信息技术把最能体现国家宏观调控的事例呈现出来，引导学生分析和讨论，从而加深学生对宏观调控的理解。

综上所述，信息化教学对高中政治教学具有很好的促进作用，它能够提高课堂教学效率，简化政治知识，突破教学重点和难点。但在应用信息化教学的过程中，教师要根据教学内容和学生情况，合理利用信息技术。只有这样，教师才能真正激发学生的学习热情，提高高中政治教学效果。

作者：裴晓莉

第3篇：信息化教学在中职财会教学中的应用

【摘 要】本文阐述在中职财会教学中，教师应该从教学氛围的创设、网络资源的整合、先进财务系统的引进和个性化网络学习软件的使用等方面让中职财会的教学与社会接轨、与实际接轨，以实现中职财会教学的信息化，提高信息化教学的有效性。

【关键词】信息化教学 中职财会 学生

信息化教学是指以学生为教学中心，通过情景创设、信息资源的支持以及先进财务模拟系统的引进等，在信息技术的支持下实现教学过程的数字化和信息化，最终提高教学质量的教学方法。中职财会是一门实用性、操作性、职业性很强的学科，掌握基本的财会知识和专业操作技能成为学生胜任工作岗位的必备武器。然而，在实际教学中，很多的教师未能脱离讲授模式的窠臼，满堂灌式的教学已经不能满足学生对知识学习的需要，不能跟上财务信息化发展的步伐。因此，教师应该与时俱进，采用信息化教学法与社会实际接轨，以生为本，创设教学情景，明确信息化教学目标，整合网络教学资源，实现中职财会教学内容多样化，引进先进的财会模拟系统，使用网络学习软件，提高中职生财会操作技能，以进一步提高中职生专业素养。

一、信息化教学引入中职财会教学的意义

信息化教学以直观、形象生动的方式呈现教学内容，不仅降低了教学的难度，还缩短了学生与教学内容之间的距离，尤其是晦涩难懂的概念通过直观呈现的方式能让学生快速掌握，减轻学生心理负担，增强学生学习自信。

信息化教学改变了师生之间的互动关系，以信息化的教学工具为媒介增强师生之间的有效互动，从而提高师生之间的粘合度，有助于课堂教学顺利开展。此外，教师通过提供丰富的网络学习资源，开拓学生学习视野，拓宽学生学习思路，改善学生学习方法，从而调动学生主动探索学习的积极性。教师引入先进模拟财务系统，模拟日常工作操作环境，让学生参与其中，给与学生运用理论知识解决实际财务问题的的机会，从而提高学生专业技能。采用个性化的网络学习软件，提高学生学习的针对性和有效性，充分发挥信息化教学的辅助作用。

二、信息化教学在中职财会教学中的有效应用

(一)以生为本，创设教学情景，明确信息化教学目标。营造快乐的财会教学氛围是信息化教学理论的标准，尤其是在信息技术快速更迭的时代，中职财会教学可以利用多种现代化的信息技术打造良好的课堂教学氛围，如多媒体技术、网络教室、微信学习公众平台等都能成为教师教学运用的辅助工具，不仅丰富了课堂教学形式，还提高了教学成效。

例如，教师在教授“企业筹集资金的核算”课程中，教学目标是学生掌握账户设置和资金核算，其中的教学难点是资本公积的核算，在教学中，教师可采用多媒体展示的方式进行讲解，以案例呈现的方式让学生根据理论知识独自进行核算，提高学生课堂知识转化能力。对于实收资本、资本公积、短期借代和长期借代等账户设置的知识，有的学生就会出现听时明白做时乱的状况，据此，教师便采用微信公众平台的方式将这部分易混知识点分享到公众号中，让学生在课后通过手机客户端就能进行自主学习，帮助学生解决学习上的疑难点，从而巩固学习成效。

(二)整合网络教学资源，实现中职财会教学内容多样化。网络教学是信息化教学中的重要组成部分，网络与多媒体有机融合为中职财会的教学提供了更加广阔的空间，网络中海量的财会资源为学生的学习带来颠覆性的改变，不仅改变着学生学习的方式，而且还拓宽了学生学习的视野，有助于激发学生自主学习的兴趣，改善以往学生被动学习的状况，让学生的主动性从传统教学中解放出来，并发挥巨大的潜能。

例如，在教授“供应过程的核算”课程中，教师采用多媒体与传统教学有机整合的方式对理论知识进行讲解，同时在题目的练习中，借助互联网的资源对学生进行训练。财务核算在实际工作中具有很强的严密性，不允许出现一丝一毫的差错，出现一毫一厘的错误有可能产生严重的后果，造成经济损失。因此，教师在筛选网络资源时，引入诸如中国上市公司信息网、上海证券交易所等类似权威的网站，选取其中典型的案例作为学生财务实际操作题目的训练，让学生身临其境感受工作的真实性，培养学生严谨做事的态度，形成良好的专业技能和素养，提高自身发展的竞争力。

(三)引进先进的财会模拟系统，提高中职生财会操作技能。实践是提高中职生财会操作技能唯一的途径，通过反复不断的实践操作才能强化学生财务理论知识，提高学生财务处理操作能力，模拟操作系统的引入恰恰能帮助学生完成理论知识到实践操作技能的转化，先进的模拟操作系统辅助学生实现财会技能的模拟和训练，让学生在模拟实际演练中认识到自身操作能力中的不足，便于纠正。如，基础会计实训系统、会计财务系统等，学生利用计算机就能实现真实度很高的财务操作训练，提高学生学习的针对性和有效性。

例如，教师通常会鼓励学生参加中职学校举行的技能大赛，其中传票录入、点钞和珠算等都是比赛的重点，学生通过会计模拟系统为其提供仿真度很高的训练题目进行练习，学生就可以在未进入比赛前进行有目的、有针对性的训练，从而提高练习的有效性。此系统能够满足比赛对学生的要求，学生通过反复的练习，发现自己在传票录入、点钞和珠算等方面的问题，便于增加练习的强度，从而让学生在练习中提升自己的动手操作能力。

(四)教师引进个性化网络学习软件，提高中职生财会学习的针对性。中职生财会学习的目的是能够在日后的一线工作岗位中发挥自己的专业优势，为了让每一位学生都能掌握财会知识和操作技能，仅凭教师课堂上的讲授和单一化的学生训练是远远不够的，教师应该选择有针对性的教学策略帮助学生实现更大的提升，引进网络学习软件，让学生通过网络软件选择有针对性的学习项目进行学习，不仅能够弥补学生课堂知识学习中的不足，还能增强学生学习的自信心。

例如，教师在教授“原始凭证的填制与练习”时，教学的重点是差旅费报销单和支票的正确填写，需要学生将金额以及日期用大写的方式填写出来。很多的学生都会出现汉字书写这种简单低级的错误，在学习态度上存在的侥幸的心理，以致于在练习中经常会出现细节性的错误，这在实际的财务工作中是绝对不允许的，报销单和支票的填写有着严格的规定，不允许有丝毫的差错，否则将会出现严重的财务问题。此时教师通过引入专业的网络学习软件，学生只需要通过账号的注册便能进入财会知识自主性的学习，其中有很多的学习项目，如随堂练习、在线测试、课堂实录、试题库等，需要学生根据自己的学习瓶颈进行相应的练习。如：“在线测试”栏目的前半部分有课堂知识的总结以及例题的展示，学生可以在进行练习测试前先复习然后再进行测试，便于查缺补漏。对于知识掌握程度高的学生可以通过题目难度筛选练习“试题库”中的题目，实现拓展提升等。通过这种方式的教学不仅实现了教学的信息化，还实现了学生学习的个性化。

综上所述，信息化教学为中职财会教学方法的改善注入了新鲜的血液，焕发出无限的生机。在信息技术高速发展的时代背景下，信息化教学不仅与学生成长的特点相符合，还与中职学校教学改革方向相统一。因此，教师应该秉承以生为本的发展理念，注重快乐课堂氛围的营造，创设教学情景，整合网络教学资源，引进先进的财会模拟系统，使用有针对性的网络学习软件，提高中职生财会知识学习的积极性，理论联系实踐，提高中职生实际操作技能，推动信息化教学法与社会实际接轨，从而提高中职生财会专业的综合素养。

【参考文献】

[1]王娇.浅谈信息化教学在中职财会课堂中的应用[J].中国教育技术装备，2015(23)

[2]杨培慧.试论运用现代教育技术提高中职财会教学活力[J].经营管理者，2015(25)

[3]胡晓玲.信息化教学有效性解读[J].中国电化教育，2012(5)

(责编 罗汝君)

作者：韩慧中

第4篇：信息技术在教学中的应用

信息技术在课堂教学中的运用越来越广泛，而教师如何合理又有效的使用信息技术，这就需要教师充分理解信息技术在课堂教学中的作用，本文试着从以下方面来论述信息技术在课堂教学中的作用：改变传统的教学方法;加强教师的主导作用;提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛;分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化;帮助学生进行探索和发现;帮助学生获取技能和经验;使课堂练习方式多样化;促进学生全面发展;制作具有实效性的教学课件;提高教师的业务水平和计算机使用技能;信息技术在课堂教学中的反思。

传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教师运用现代信息技术，发挥信息技术辅助教学的特有功能，来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。为了能够在教学中合理又有效地使用信息技术，我们首先需要充分理解信息技术在课堂教学中的作用。

一、信息技术的运用，改变传统的教学方法

课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于先进的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。传统教学模式中，教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。枯燥无味，缺乏生动性，学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。在多媒体信息技术介入教学后，像一股春风一样，催促着我们教育观念以及教育模式的改变，使我们的师生能够共享到优质的教育资源，享受最前沿的教学资源，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变了传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。

二、信息技术的运用，加强教师的主导作用

信息技术走进课堂后，在课堂教学中，以学生为主体，教师转变传统的教学方法，引导学生在一定的情境下利用学习资料和教师帮助主动获取知识。信息技术教学手段取代了粉笔在黑板上涂抹，变成了好看的图片、影视资料在荧屏上展示，学生们在直观的感受中创设了情境，体会语言就变成了有血有肉的人物进入思维中，参与到学生的理解、欣赏、与主人公的思想感情发生碰撞、产生共鸣、情感交流得到实现。课堂教学的内容更加丰富、生动，创设教学情景，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。而这一切，都是教师利用信息技术辅助教学的结果，更加体现出了教师的主导作用。例如，一位教师在教《称象》这篇课文时，根据课文内容适时的播放课件，让学生在头脑中形成完全相同的事物画面或事理。另外，现代化的信息技术为教学提供了更为广阔的空间，教师通过资源共享，博采众长，更好的发挥了为学生提供学习资源，帮助学生解决困难的辅导作用。教师备课时，可先输入关键词，在网上搜索与之有关的资料，在进行分类制成课件，在指导学生学习的过程中，根据需要，一点鼠标，迅速调出，方便快捷。资料调出学生可根据需要、或兴趣去学习。这样真正实现了学生的主动性，教师真正成为了学生的帮助者、促进者。教师在教学的过程中，引导了学生拓宽视野。学生在积累大量素材的条件下，做到了课堂气氛真正活跃起来，激发了学生主动获取知识的自觉性。充分体现了教师的主导作用。

三、信息技术的运用，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，有效地再现实物的可观属性，使学生感知事物的艺术效果，在大脑中形成一幅活生生的画面，创设了一定的情景，学生产生身临其境的感受，使学生真正的进入角色，进行情感体验，从而有效的激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，有利于营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路，与作者进入同样的境界，从而领会课文的主旨。如：《林海》是一篇描写大兴安岭美丽的风景课文。教师在讲解段意时，可事先制作出反映大兴安岭岭、林、花、等风景的课件，让学生目睹屏幕上浩瀚无边的绿色的森林，起伏的群山似滚滚的波浪，课文中“目之所及，哪里都是绿的。”“林海”等内容便可迎刃而解。伴随悦耳的解说词，学生再看录像中哗哗流淌的雪水，树木抽出新枝，长出嫩叶。再看看伐木工人欢声笑语，植树工人的辛勤劳作。疾驰的火车把木材源源不断的运到全国各地。此时，教师只要稍加点拨，学生便能明白这课文的主旨：写出了大兴安岭与祖国建设密不可分。真正理解“兴国安邦”这个词语的意义。当教师合理的展现其它大兴安岭景色的设计后，学生会由衷感到大兴安岭的确是一个巨大的宝库。于是课文中的语言成了学生内心急于表达的话语，面对教师的提问，他们的学习兴趣油然而生，纷纷伸出小手跃跃欲试，课堂气氛活跃。又例如，一位教师在上苏教版古诗两首《所见》笛子曲：《快乐的小牧童》时，利用课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：(动情地)你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀!小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀!多快乐呀!小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

第5篇：信息技术在教学中的应用

信息时代以迈进我们绝大多数人的生活，信息素养和信息技术已成为社会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。我国已把教育信息化列为国家“十五”期间基础教育的重要任务之一。这就有力地推动了信息技术进入课堂和信息技术与其他学科教学的整合。课程整合成了我国面向21世纪基础教育的新视点，也是信息技术教育普及和发展的必然要求。随着科学技术的发展和科技应用的普及，现代化的深入进行，信息技术更为其形式多样、生动活泼;高度交互、因材施教;信息量大、重现力强;激发兴趣、培养能力;自主控制、操作简便等优势与课程整合，这从根本上改变了我们固有的教育观念、思想、理论以及教学内容、方法、模式，毋容置疑，这是课堂教学的一场革命。在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展。

一、信息技术与学科整合的涵义。

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能。信息技术与学科课程有机地结合起来，以成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。 “整合”是个新概念。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，突破传统教育的模式。“整合” 是更好地实现信息技术教育的目标——培养学生的获取、加工和利用信息的能力。

如何进行学科的整合呢?我认为，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来，使教学活动既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。同时，还要注意信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。多发挥信息的独特不可替代的功能。

二、信息技术与学科整合的实施，有利于教师的教。

课程整合有了信息技术作为技术支持，能使课堂教学大幅度提升，提高教学质量。 直观教学是最利于学生学习知识的教学方法。课堂中，我们合理开发利用多媒体课件进行教学，这样不仅可以在信息化学习环境和资源共享的前提下，围绕教学内容，分散教学难点，突破教学重点，借助人机交互技术和参数处理技术，采用开放性、全球化的学习，思接于载，天马行空，任意驰骋，极大地激发了学生参与的热情，让学生自觉地加入到获取知识的活动中去。例如英语课Module 2 shopping《How much milk do you want》一课中，教师通过演示Flash课件，运用直观教学方法，让小学生在边看边学中，掌握购物时的对话，突破本课的重、难点。然后再让学生自己进行一次操作，学生的学习兴趣一下被激发，课堂教学氛围一下子活跃起来。学生通过自由点击Flash课件中的学习按钮进行学习。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，提高课堂听课率和参与率，同时也为教师轻松解决了上课中准备教具而犯愁的问题;又如在小学一年级语文S版第七课《风》的教学中，教师通过制作互交式课件，对课文进行教学，教师通过点击课件中的图标，对学生进行教堂教学，极大的减少了教学的工作量，减少无笔化教学，运用有声 有色教学，激发学生学习兴趣。

教师通过合理的运用多媒体教学，不仅能大大提高教学质量，同时也减少了无笔化，教师的身体健康得到了保障，学生的学习氛围得到提高，实现双羸的局面。

三、信息技术与学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。建构主义学习理论认为：教学以学生为中心，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者;教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者和指导者。所以，教师在课堂教学中要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系，既要重视学生的主体作用，又不能忽视教师的主导作用，否则，就会出现教学偏差。在教学过程中，教师首先考虑的不是教师，更不是计算机媒体，而是学习的主体——学生。如何激发学生的学习兴趣呢?在信息技术与学科整合的过程中，就要使学生的学习直观性和形象化。只有在课堂教学中特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学，制作相应的教学软件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，才能通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生的注意。如二年级语文教材《四季的脚步》一课教学，作者主要描写春、夏、秋、冬四个季节的变化及特征，把一年四季的悄然变换生动形象地展现出来。教师运用现代信息技术，制作有关四季变化的课件。在课前导入过程中，教师通过提出“你们知道四季是什么样子的吗?能告诉老师，你喜欢哪个季节?”问题时，学生会争先恐后地回答，然后教师在演示课件的同时，进一步提出问题，“我们看看四季的变化是怎样的?”，让学生带着问题去观察各个季节的神奇变化，集中学生的注意力。进入学习课文时，教师点击课件中的朗读按钮，让学生跟着优美的影音进行朗读，培养学生的审美能力及阅读能力，感悟四季的美;再如三年级教材《东方之珠》一课教学中，教师先收集不少有关香港市场、美食、旅游、回归等的图片、文字，并利用PPT软件制作课件运用于教学中。教师先提出问题“大家看完后谁能说说图片中向我们介绍了香港哪些好地方。”然后播放课件让学生观察香港的美景(配乐)，整体感知香港的繁华。学生边看、边说，课堂气氛好。在感知完香港的美最后，老师运用小导游的形式对课文各段落进行学习，进一步培养了学生的爱国主义情操。然而在学习生字词的时候，通过点击相应的词语(琳琅满目

物美价廉

璀璨无比等出现特殊标号)解决了课文难学的生字词，为学生都能有感情的进行朗读打下良好基础。整堂课，学生在活跃、快乐、新奇的学习氛围中学习，整个教学过程始终处在一个民主、宽松、和谐的教学气氛，充分发挥其自身在学习过程的主动性、积极性和创造性，并且能利用现代教育技术进行学习，从不同角度、不同层面获取大量信息，从而形成自己的认知。这样拓宽了学生解决问题的思路，不仅培养了他们使用信息技术的意识和兴趣，还不断提高他们的创造精神和实践能力，也是面向信息社会的每一个成员所必需的一种基本素养。

四、信息技术与学科整合，有利于提高课堂效率。 捷克教育家夸美纽斯就指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托儿斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这足以说明，教学中激发学生学习兴趣的重要性。学生只有对学习产生兴趣，产生求知欲望，才能促使教师在教学过程中事半功倍。常言道：“向四十分钟要质量”，就是要在四十分钟的课堂教学中，给学生提供知识量和恰当的信息量，让学生在获取知识中提高他们的能力，信息技术与学科整合就能再观其特点。大多数学生都喜欢看动画片，我们教师可以通过学生的这一个特点，运用信息技术与网络，制作可爱的、漂亮的、有声有色的课件吸引学生。通过绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激、全方位的感受，使抽象变得具体、静态变成动态，虚幻变成真实、想象变成可能，既可为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的空间，使教材活起来，使课堂动起来。例如在小学一年级语文S版第七课《风》的教学中，互交式课件为学生提供了自学和巩固的条件。就像英语点读机一机，只要有电脑，学生自己可以通过点击课件学习课文，同时在学校没有记牢的知识点，只要课件上传到网络上，学生可以通过上网找到相关课文的课件，在家也可以进行学习巩固。 在“整合”过程中，教师通过借助信息技术这把“利器”，开展探索和研究性学习，通过人机互动、协作学习，把信息技术贯穿在教育教学过程中，最大极限地提高教学效益，实现教学的最优化。

面对缤纷的世界，面对海量的知识，面对复杂的场景，成为老师能通过计算机多媒体展示无疑是最好的办法，通过网络搜索无疑是最快捷的做法。新课改不仅要发挥教师的专业水平，更重要的是提高教师信息技术水平。作为一个二十一世纪的教师，在课堂教学中引入信息技术势在必行，在信息技术与学科课程整合的过程中，通过人际交流，师生交流，生生交流，很自然地体现了教师的主导作用和学生的主体作用，必然会给课堂注入新的活力，提高课堂教学效率也就水到渠成。

第6篇：现代信息在教学中的应用

【论文摘要】现代信息技术的飞速发展，极大地影响着人们的生产和生活，推动着人类社会进入信息化的新时代。然而各个领域，各个部门都利用信息技术为本行业服务。教育领域也不例外。利用信息技术辅导教学，能生动直观地通过图文、声像的综合作用，创造逼真的教学情景，促使学生在快乐中学习，并充分调动了学生的积极性和求知欲。从而使课堂教学焕发生机与活力。因此，教学中必须增加培养学生 对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能 力也要作为教育的培养目标。素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模 式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。重视培养学习者的认知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上，主要在实践中培养。因而教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。实现这一目标，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。

【关键词】现代信息教育技术 教学 应用

引言

从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是传统教学模式——以“教师”为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制;但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。这样一来就使学生逐渐养成了一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的不良习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，对书本和老师不能怀疑。在课堂上，险非教师主动提问，否则是不容许学生随意打断教师已制定好的教学计划的，学生也决不敢这样做。这种思想代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人地赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人才的培养就成了难以实现的空中楼阁。不难想象，作为认知主体的学生如困在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养创造型人才。

进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用)，信息技术课程才逐渐发展起来。这种教育模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。

信息技术课程的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。我们知道，以计算机为主的现代教学媒体(主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网)的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。与传统模式相比，信息技术课程在教学中发挥越来越大的作用，下面结合自己在教学中积累的经验，谈谈自己的见解。

一、把现代信息教育技术作为工具

随着教学改革的进一步深入，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视、听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助 要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。远程教育是没有围墙的学校，其教学信息通过国家提供的卫星电视系统覆盖全国，利用计算机网络面向全国实施网上教学。同时，现代远程教育教学系统，可以在不同层面上分工协作，为教师和学生提供必要的学习资源和学习支持服务

二、把现代信息教育技术作为资源

素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源)现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、 多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。现代远程开放教育利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动诸方面的特点决定了其教育过程必然要体现学生自主学习、体现学生的参与、体现现代化手段的应用、体现多种媒体资源的利用

三、把现代信息教育技术作为环境

应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。 在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟 现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。这不仅是一种教育形式的改革，更是一种教育哲学思想，它充分利用社会教育资源、现代教育技术及灵活的学习支持服务，为一切有学习愿望的人提供不受时空限制的学习条件和全方位良好的学习环境。教育以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以异步或同步进行，由于学习者不同的家庭经济环境对自主学习的推动力和影响力不一样。家庭经济较好可以有更多的物质条件来接受和消费教育，能力的提高会反过来促进生活环境的改善，这有利于自主学习的持续提升。

四、用现代信息教育技术实现合作学习

合作学习是通过两个或两个以上的主体在一起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的 学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊;合作学习可以提高学生的学习积极性和主动 性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试 教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成 和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是 以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。

以上只是简单地分析了现代教育技术在创建 新型教学模式中的地位与作用。如何才能在应用现代教育技术的基础上，建立有效的教学模式，还应由各地区、各学校根据自身的条件去创造性地探索与开发。

总之，通过有效的教学设计，我们可以使现代信息教育技术的优势得以充分发挥，建立行之有效的教学模式，推进素质教育的实现。

参考文献

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5.郭英楼.现代信息技术及其应用[M].国防工业出版社，2005(1). 6.邓俊波.谈多媒体课件在教学中的使用[J].中国轻工教育，2007(3).

第7篇：信息化教学在语文课中的应用

河南省偃师市实验中学

刘晓梅

教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，是教育现代化的一个重要标志。目前我国高度重视教育信息化工作，出台了一系列旨在深入推进教育信息化的政策措施，将信息技术课程列入中小学的必修课程，启动“班班通”工程，这些措施的核心就是推动信息技术教育与其它学科课程的整合，加强学生创新精神和实践能力的培养，促进中小学教学方式的根本性变革。教育信息化，不光是教育手段的改变，更是教育思想、教育观念和教学结构、教学模式的转变，离开了教育信息化，谈不上教育现代化。

要推进我国基础教育的深化改革，必须在先进的教育科学理论指导下探索新的教学模式，并在此基础上努力优化教学过程。语文教育是基础教育的重要组成部分，对基础教育的深化改革应当从这里寻找突破口。

信息技术为教师的教学和学生的学习提供了便利的条件和工具，在进行“学科教学改革”、“创新精神培养”、“实践能力训练”的同时，老师充分利用信息技术的资源和工具的优势，将信息技术的教学整合到日常的学科教学中去。我结合本人教学实践以及反思语文课中的一点感悟，在此谈谈我的一点肤浅之见。

一、再现情景，激发兴趣。

多媒体有丰富多彩的视听和动画效果，可以增强教学直观性和生动性。一些优美的画面能让学生仿佛身临其境，极易唤醒学生的情感，激发学习的兴趣。比如我在上《竹林深处人家》一文时，问学生见过南方茂密的竹林吗?大部分学生都说没亲眼见过，随后就利用多媒体向学生展示出一幅动态的竹林图，在学生的阵阵赞叹声中，竹子那碧绿的、笔直的、有风骨的形象在学生心中自然而然涌现出来。在声情并茂的朗读、解说中，再次让学生感受到竹林的宽阔无边、深不可测、密密匝匝，使学生热爱大自然、热爱美好事物。 二 、渲染气氛，情感共鸣。

例如学到朱自清的《春》。我制作了课件，特地选了童声《春天在哪里》导入课文，在欢快动听的音乐声中，引领学生去寻找大自然的春的足迹。在朗读课文时，配上和弦的钢琴曲，学生情绪顿时热情高涨。一轮一轮的朗读比赛开始了。我和同学们研讨“春草图”“春花图”“春风图”这一幅幅图画时，配上真实生动的图片，时值秋季的课堂也有了春天的气氛。最后我又一次播放出音乐，让学生美美地朗读，从学生的表情中，不难发现他们也陶醉在这配乐朗读中了。

三、运用“动态”立体的教学环境，调动学生的积极性。

语文是一门开放的科学，它与生活俱在，充满人性之美。然而，传统教学繁琐的分析，使语文教学索然无味。而多媒体计算机提供的集成功能、丰富的图像及声感信息，对创设

教学情境，有着得天独厚的优势。

如在《小溪流的歌》教学中，我运用计算机网络构建形、声、像、文同步的动态教学环境中，让学生随画入境：奔流的小溪流，流过沙滩、流过山谷……最后融入大海。在形象视觉的感应中，干涩的文字在学生头脑中形成了鲜活的画面。此时的学生，处于极度的愉悦的学习状态中，我及时抓住导学的契机，引导学生放飞想象的翅膀;倘若你是小溪流，你会畏惧困难吗?伴着轻快的音乐和动感的画面，学生由徜徉于诗境中的欣赏者演变成经受生活洗礼的当事者。角色的换位、体验和想象触及了学生心灵，使学生既了解到小溪流抗拒诱惑，又学习到它不怕困难，迎难而上的精神。

值得一提的是，在构建动态的教学环境中可以从以下层面入手;1.通过网络引疑,创设研讨情境;2.巧用相关音乐,创设联想情境;3.运用动画刺激,创设直观情境;4.通过角色换位,创设体验情境。这样以动促动,动中求变,使学生的思维始终处于高度兴奋状态中,认知主体作用得以充分体现,教学效果不言而喻。

四、运用现代教育技术，进行思想品德教育。

青少年的思想品德不是先天就有的，也不是自发形成的，而是在社会生活条件下，特别是在学校教育的影响下，在他们个人的实践活动中形成和发展而来的。在课堂中，恰到好处地使用现代教育技术，能适时地对学生进行德育渗

透，使学生受到良好的思想品德教育。

我在上《罗布泊，消失的仙湖》这篇课文时，我出示了今天的罗布泊图片，配乐朗读，导课。这里给予多媒体具有视、听及一身的效果，再加上声情并茂的导课，深深地吸引着学生，使学生对罗布泊的今日很快产生了深深的忧虑，迫切地想知道造成今日罗布泊枯竭的现状的深层原因。随着学生在情感上对罗布泊忧心忡忡之时，我又出示了一组组照片，那是枯死的胡杨林，那是萎缩的月牙泉，那是污染的青海湖„„触目惊心，我用沉重地话语问道：“同学们，你们看到了什么?”在同学们情绪高涨、义愤填膺时，我又问“同学们，到现在为止，我们应该力所能及地做些什么呢?”于是一个个实际行动(如植树、搞宣传爱护生存的环境等)便动态生成，学生不仅在思想上，更重要的是在实际行动中得到深深地教育。

总之，信息技术运用到语文教学中，能极大地提高教学效率，帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。

第8篇：信息技术在教学中的创新应用

随着科技的发展人类进入了信息时代，教育也因受到信息化的冲击而迈入一个新的阶段。在新课程的实施过程中，作为教材的组成部分，信息技术对于促进教师教学以及学生学习有着重要作用,正确认识使用信息化教育，合理设计、选择教学媒体，是非常重要的。教学改革是根本,现代教学技术应成为整个教学过程的“催化剂”,应把现代信息技术应用与培养目标有机联系起来。现代信息技术对学生认知能力发展的每个环节:感知、理解、记忆、应用等,都能起到有益的影响，它不仅能使学生充分感知所学教材,活跃思维,还能使课堂教学充满活力,有利于学生智力的开发,能力的培养。

何谓信息技术?信息技术(Information Technology)是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术。一般说，信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取，加工，传递和利用等功能的技术总和。

随着教育改革的深入，新的教学理念的普遍渗透，现代信息技术已广泛应用于课堂教学之中，目的是便于学生接受新知识，培养能力，提高课堂教学质量。但是，由于受主观因素和客观因素的制约，现代信息技术在应用上存在着误区。信息技术的作用具有两面性——正面和负面作用。信息化教育可以使师生的教与学更加生动有趣;能够帮助学生理解知识、提高能力、开扩视野;有利于培养学生的合作意识。即信息化教育使用得当，能使师生的教与学事半功倍，而使用不当则会给教学带来负面作用。在实际应用信息技术的过程中，由于教师的某些误区导致了使用信息化教育时产生许多负面作用，或是没能使信息化教育发挥出其应有的作用。

有些教师常常以计算机多媒体课件来代替一切信息化教育，显然这是一种误区。比如，本来可以由学生完成的实验，教师却把它变成了计算机多媒体课件演示;课堂上教师的活动完全被计算机多媒体课件取代;学生本来可以在教学媒体的帮助下自己完成的学习任务，教师却没有给学生创造这样的机会，等等。如果每节课都用现代教学媒体教学，那么一学期的教学任务是无法完成的。在教学中，教师应针对教学内容，确定是否应用现代教学媒体进行教学。有些教学内容应用现代媒体教学后，还要利用时间再讲一遍;有些教学内容，学生易于接受，一点即破，在教学时，如果应用现代信息技术，就显得做作了;有些教学内容应用现代媒体教学，可以收到奇异的教学效果。还有，在教师没有应用现代信息技术的能力之前，不必强制教师去应用，允许采用其他切实可行的教学手段。

有些教师信息化教育用了很多，不太成功;但也有教师使用信息化教育少而精，有效地解决了教学重点和难点，完满地完成教学目标，课上得也很成功。说明媒体多而未精选，就不可能优课堂教学，信息化教育少而精的合理组合，使用得法就能把课上得很好。为了有利教学，使用媒体要有时多，有时少，但要适度，要找到一个尺度，只要能达到教学目标，首先以少而精为基础，再向多而优发展。因此课堂教学设计和实施中对信息化教育的精选是相当重要的事。

可见，现代信息技术在使用上具有选择性，适用性，不能赶时髦，滥用、套用课件。

虽然现代信息化教育的确有着其他教学手段所不能达到的效果，但教师教学中语言的抑扬顿挫，神态表情的暗示作用也是现代信息化教育所不能及的。所以课堂教学手段不能用现代信息技术包办代替，应结合教学实际，采用多种教学手段------传统的、独创的，来强化课堂教学效果 。

因此在选择信息技术的应用时应考虑一些因素：

1.信息技术有用来引起学习动机、激发学习兴趣的，有用来增进了解的;有适合团体教学的，也有适合个别教学的;有以画面为主的，也有以声音为主的，选择时要注意考虑。

2.要合理运用多种现代信息技术，并使各种现代信息技术与传统的教学媒体有机的结合起来。

3.所选用的信息技术，在准备和使用上不宜花费太多的时间。

4. 所选用的信息技术，能有效达成教学目标。

那么如何才能提高信息化教育创新应用的有效性呢?

想要获得最佳的效果，就必须做到人与信息技术的恰当结合，这并不是简单的事，信息技术是为教师的教、学生的学服务的，由于它在教学的实际应用中受到各方面因素的影响，所以信息技术使用中还需要符合一些具体的教学原则，如：符合教学大纲的要求，遵循教学原则;依据现有的教学条件，围绕着教学内容和教学目标展开;符合学生的心理发展规律;并非任何一节课都需要使用信息技术，要适时、适度地使用;信息技术各有所长、各有所短，要恰当结合，充分发挥各种信息技术的特长„„课堂教学设计和实施，从教学整体上来说，是以教学大纲和教材内容为依据的，从局部而言，课堂教学设计主要是为达到一节课的教学目标的。因此对信息化教学的选择在教学设计中是非常重要的，特别要选择能有效地解决教学目标中的重点、关键、难点的教学媒体，要把思想教育渗透到媒体之中，有利培养社会主义建设人才。

在生物课堂教学中，教师利用现代媒体向学生传递信息，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到寓教于乐的目的。信息技术要有效地为达到教学目标服务，一堂课的教学过程，要分几个阶段，抓住几个环节，去达到教学目标。使用信息技术，有经验的教师还善于抓住好时机，注意媒体使用次序和时间，对媒体要分主次，讲统一，才能对媒体合理使用。教师、学生、教学内容和信息技术是教学过程的四大基本要素，任意两个要素之间都存在着密切的联系。任何一个要素发生了变化，都会影响到其它三个要素。良好的交互性是提高教学效率的关键所在，在信息技术的使用中具体表现为教师与信息媒体的交互、学生与信息媒体的交互以及教师与学生之间的交互。只要将这三方面的交互处理好、实现好，教学过程中的各大要素就能各显其能、融会贯通，真正地融合为一个有机的整体，这样才能使课堂教学活跃起来，达到最好的教学效果。

信息化教育能够激发学生的兴趣，可以从视、听、触等各方面刺激学生的感官，这种新颖、多种而又富于变化的刺激，会使学生的注意、兴趣稳定而持久，自然会有好的效果。借助图像、音乐等于手段不仅培养了形象思维的能力，而且还培养了语言表达能力，能把一些复杂的内容变得容易理解,这样学使学生易懂难忘,这在生物教学中更为突出.多媒体还能把语言文字所描绘东西直接形象逼真地展现出来，使学生从各个角度去领略语言文字所描绘的情景，从而诱发学生学习的兴趣。通过现代信息技术来为学生展现一些直观的东西，也为学生的想象提供了依据，让学生多动手、多观察，思维才能随之展开。运用多媒体还能培养学生创造性思维，由于多媒体能提供丰富的图象及声音信息，这在激发学生学习兴趣上有着得天独厚的优势，这种活动调动了学生多种感官的参与，学生情绪处于亢奋状态，思维积极性得到充分的发挥。

作为“传道、授业、解惑”的教师都要去适应这种形势。在现在的课堂教学中，教师通过现代信息技术向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。可见，现代信息技术是一种知识载体，它既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具。我们必须充分运用现代信息技术为提高教学质量服务。课堂就不再局限于一间教室，而把课堂空间得到充分的扩展，大大缩短了学生的认识过程，起到呈现事实的作用。

现代信息技术在教学中的应用还具有易操作，使用方便，交互性强的特点，但多媒体的应用要选择恰当的时机，才能收到事半功倍的效果，不然现代信息技术只是一种哗众取宠的

2 道具。

那么，如何把信息技术应用到生物教学中呢?

信息化教育的类型有很多，录音、投影、录像、电影、语言实验室、电子计算机、计算机辅助教学等现代信息技术已被广泛运用于课堂教学之中，都可以作为教师可以选择的教学媒体来达到理想的教学效果，从而增进学习，促进师生互动。教学中的内容有易有难，有些是不必要进行多解释、讲评的，学生也能理解，但有些是学生不能理解的，既使教师进行讲解。教师应该如何选择和设计呢?应该选择和设计那些最真实直观，最能恰如其分地说明问题，能最大限度地激发学生学习兴趣、开发学生智力的教学媒体。不能一味地去追求使用固定类型的教学媒体。比如，有的生物教师用自己制作的电脑图来代替真实的生物;有的教师完全以计算机多媒体课件来代替自己的板书，等等。这些做法都会影响了学生的学习效果。多媒体课件更适合于运用在那些在现有条件下无法观察到的、难于理解的、抽象的或是动态的内容上。比如，初中一年级生物中的“糖在水中的溶解过程”、“细胞膜控制物质出入细胞的过程”、“传粉和受精的过程”等内容适宜做成多媒体课件来帮助学生理解。

现代信息技术在教学进程中的恰当运用，不仅突破了知识的重难点，而且还能增强学习的趣味。在教学中，要让学生的思维活跃起来，还需教师对所要出现的多媒体内容进行精心设计，让它们在关键处出现，有助于教学。学生学习起来有了成就感，学起知识也就轻松了，也更能激发学生的潜力，课堂气氛也活跃了。对多媒体中的内容精心选择，精心设计，充分挖掘它们的潜力，为教学服务。

随着信息技术的使用不断增多，教学中教师完全可以根据教学的实际需要，重新选择或设计教学媒体。例如，初中二年级生物“饲养和观察蚯蚓”实验，教材上提出用粗糙的纸和玻璃板作为对比蚯蚓运动的辅助材料，如果按照教材上提供的材料做实验，得不出预期的结果，而以解剖盘(或大一点的脸盆)内放入少量的水来代替玻璃板，则实验效果很好。因此，灵活对待信息化教育，创造性地使用信息技术。不仅如此，还要鼓励和引导学生创造性地使用信息技术。

“工欲善其事，必先利其器”,教师该选择哪种合适的工具教学呢?要考虑多方面的因素，最重要的一点是：使用信息技术来辅助教学并不是唯一的教学方式。现代信息技术是教师教学的辅助工具，在中学课堂教学中根据学生的心理特点和知识结构，合理的应用现代信息技术，激发学生学习兴趣，决不能千篇一律，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促使学生素质的全面发展。教学有法，教无定法。课堂教学要注重实效，而不能流于形式。对信息技术的正确使用并不是一朝一夕便能学会的，这需要不停的探索发现、总结学习，信息技术的不断进步、教学媒体的日益发展对教师又提出了更高的要求。尽快让先进的信息化教育在各级学校中得到普及和应用，加强教学资源建设，设计出更多符合各种教学和学习的资源，促使信息技术在教学中发挥最大的作用，那么提高信息技术创新应用有效性最终将能够得以实现。

第9篇：《信息技术在教学中的应用研究》

课题研究报告

课题负责人：周瑞强 主要参加者： 张春兰 蔡红波

《信息技术在教学中的应用研究》研究报告

关键词：信息技术 应用 研究

一、前言

随着教育改革的深入，在课程改革与创新的过程中以计算机和网络技术为主的多媒体教学手段正在逐步成为学校教育的核心手段之一。现代教育信息的获取、使用及优化组合，已成为新课标、教材拓展、延伸的主要渠道和教师教学创新、学生学习创新、领导管理创新的基本手段，可以说，教育的改革与创新是以现代信息技术为基础的。《信息技术在教学中的应用研究》这一课题经过一定时间的研究、实验，现已取得以下进展：教师的教育教学观念发生了极大转变，现代信息技术参与了老师们的教学设计，优化了教学过程中的师生互动，构建了开放的课堂教学模式，提高了学生学习的兴趣，促进了学生思维能力的发展，推动了学校教育现代化的进程。本课题组通过对本校实验班的学生的前后成绩对比、分析，充分证明现代信息技术走进课堂能提高教学效果，这也是符合高效课堂理念的。

二、课题实施回顾

2011年12月我们申报的《信息技术在教学中的应用研究》这一课题被定为米河镇和学校重点教育科研课题，从那时起到现在近两年的研究时间里，我们主要开展了以下工作：

(一)组织理论培训

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1、课题基础知识培训

课题被审批立项后，学校领导对该课题的研究工作极为重视。校长亲自主持召开了课题组开题会议，在会上他就“课题的选择”、“论证”、“设计”、“申报”及“研究过程”等具体环节，对课题组老师进行了培训，动员教师争做研究型教师，要求老师们树立“课题意识”，积极主动、创造性地开展课题研究工作。课题组组长周瑞强同志通报了本课题国内外研究的现状，分析了学校开展该课题研究的软、硬件条件，初步拟定了课题实验方案。

2、明确课题组成员组成及分工

为了使课题研究工作落到实处，结合各实验教师的自身特点与学科优势，课题组成员进行了明确分工，做到分工细致，责任明确。周瑞强同志负责主持课题研究的全面工作，参与课题实验;张春兰老师曾获得过语文学科优质课一等奖、河南省优秀班主任，负责信息技术在语文学科中的应用研究，具体的研究内容为：利用信息技术等教学手段进行情境创立;利用信息技术创造趣味课堂，拓展语文阅读空间，利用网络信息资源，整合语文教学资源，创造语文教学资源，做到资源共享。周瑞强、蔡红波等老师负责信息技术在数学学科中的应用研究，具体的探究目标为：构建信息技术与数学教学过程整合的教学新模式;开发能促进教与学双方互动性发展的教学。

3、课题理论知识培训

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开展研究之前，课题组负责人周瑞强老师收集印发了有关《信息技术在教学中应用研究》的理论成果，课题负责人充分发挥数学教育和计算机专业的优势对研究人员就信息技术与课程整合构建新型教学模式等方面进行了理论培训，提高了教师理论水平，为本课题方案的实施打下了理论基础。

(二)以点带面，全员参与

1、任务分解，落实研究者责任制。课题组负责人将课题任务细化，涵盖语文、数学等学科，在研究中既各自重点突破，又一起互相协作。各实验老师在明确任务后，随及制订好了学科课题实验方案及工作计划，实验结束后及时总结反思，并形成书面材料上交给课题组长。对无计划，无方案，无资料的研究者，实行淘汰制，这一系列举措的出台，大家的课题意识进一步提高了。

2、实验阶段的调查分析

实验教师方面：课题实验起始阶段，课题组在开放性实验教师之间进行了问卷调查，就过程中的困惑与问题，进行了面对面的探讨，制订了切实可行的操作方案，为课题实验的全面推行，扫清了障碍。

在学生方面：阶段实验后，我们进行了学生调研问卷，就学生的思维参与，情感参与和行为参与三个方面进行分析比较。结果表明：计算机辅助教学受到学生的欢迎，激发了学生学习的兴趣，95%的学生有希望采用信息技术辅导教学的愿望。我们将实验班学生在实验前后成绩进行了对比分析，结果语文学科实验后比

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实验前的班级平均分提高在5分以上，数学学科实验后比实验前的班级平均分提高在9.6分以上，并且优秀率和良好率提高都在10%以上，由此可见，试验班学生的学业成绩有了明显的进步。

(三)以活动求深入，促发展

课题实验仅凭实验组的老师来探究还远远不够，特别是信息技术在教学中的应用研究这一课题。我们镇是处于农村，基层教师对信息技术知识的渴求异常期盼，怎样推动信息技术在农村中小学走近教师，走进课堂是我们实验组的目标之一。为此，我们开展了一系列的活动，以活动来求深入，促发展。三月份，我们举行了课题实验学校公开教学周——基于电子板的课堂教学活动。实验学校教师一百多人出席参加了本次活动。在活动中，我们确立了“信息技术在数学课中的应用研究”这一专题，主要研究推广电子白板这一现代信息技术应用基础上的课堂教学。由周瑞强、蔡红波张春兰老师公开执教。他们在教学中所展示的课件及教学风采赢得了与会者的一致好评。五月份，我们开展了青年教师基本功系列赛——课件制作和电子白板应用。就课件制作的知识、技巧与教学内容的衔接和电子白板在教学中的应用等各个层面问题进行了专题探讨，掀起了一股争学信息技术的高潮。另外，我们课题组老师还利用网络资源，积极主动地加入网络教研群体之中，变校内教研为社会公开教研，如加入河南省语文教师群和数学教师群，在那里，每天都有语文、数学教研专题进行探讨，我们的实验老师也与全省各地的老师们一起在群内进行交流

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与沟通。

三、阶段性实验心得

Ⅰ语文学科：在信息技术与语文学科的整合上我们做了以下探讨：

(一)整合的教学模式

1.设置情景、引发兴趣。俗话说万事开头难，良好的开端就是成功的一半。这一环节，就是要使学生进入主题后，产生完成主题的动机，为教学活动的顺利进行打下坚实的基础。例如，在观摩《会摇尾巴的狼》(人教版第五册)一课的教学中，教师首先放映一段关于狼掉进陷阱里，与老山羊对话的有趣的课件。这个软件在光、声、色、图的配合下，营造了一种赏心悦目的氛围，将学生带入了美丽的童话世界里，激发了他们的求知欲，吸引了他们的注意力，可以说这一段的开场白达到了“设置情景、引发兴趣”的效果。

2.提出主题、完成主题。学生在明确教师提出的主题后，立刻构思完成主题的方法与手段。通常情况下，学生利用已有的网络知识，获取相关的资料，但如果学生无法自主学习使用搜索网站的技巧时，教师引导使用另外一种完成任务的方法、技巧。譬如在学习《赵州桥》的时候，教师先提出“桥”这个主题，继而教授课文内容，然后要求学生利用网络资源查找有关古今中外的名桥(主要是查找其外形、结构的特点)，这时学生兴趣盎然地进入到了要进行的主题之中，出色地完成了教师的任务。

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3.归纳整理、思维创新。学生在完成教师的任务后，教师要进一步利用或尝试使用合适的方法对学生所获得的信息进行过滤、分析、处理，使学生对知识形成一定的认识。如前面所提到的“桥”这一主题搜索，学生找到了各色各样的桥的网站，教师在此就要教会学生学会选择。保留有用的，去除无用的资料。在这个阶段，可以使用浏览、分析、讨论、交流等方法使学生处理信息，从而让学生根据自己得到的不同信息初步形成学习体会，从而达到思维的创新。

4.总结与成果展示交流。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互比较与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。

(二)整合的教学实例 1.课文学习

有人认为信息技术与语文课程整合是教学上的一个误区，因为部分教学内容在多媒体环境下以直观的形象凸现出来，无法启发、拓展学生的思维，养成了学生的惰性，起到了适得其反的作用。通过实验我们认为，要启发、拓展学生思维，不必拘泥于课文内容，应该从实践入手，所以说信息技术与小学语文课程整合是可行的。

下面以人教版第六册《雨中》一课谈谈上述模式的运用。这篇课文讲的是一个拉车运货的年轻姑娘在阴雨的傍晚，车子歪了，一箩筐苹果翻倒在马路上，过路人主动帮她拾苹果的事，突出了

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人们助人为乐的好品质。这一节课的内容重点是理解课文的

一、二自然段。

一、二自然段主要是描绘美丽的雨景。为了让学生理解美、欣赏美，实验老师设计了以下的教学方案。

(l)赏读

首先让学生闭眼想象自己正步人雨中，边走边欣赏教师声情并茂的朗读;读毕，学生睁开眼睛，欣赏着教师制作的课件。该软件是根据课文内容制作的，有雨前乌云密布的天和淅淅沥沥的雨，马路上来来往往的车辆，路上行人各色的雨伞等等一一为学生创设了一个极为生动的情景，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。

古人言“读书百遍其义自见”，于是紧接着，学生在教师诵读方法指导下，自由朗读，遇到不理解的词句可根据软件所提供的画面或字典来解决。最后，由学生以自己喜爱的方式来诵读(可采用表演读、小组合读等形式)，他们都表现得踊跃、积极，效果良好。

(2)精读

在赏读的同时，教师适时地提出“你读懂得了什么”，以此作为“精读”的突破口，从而使他们读懂每一句话的意思，知道每一句话所使用的修辞手段。更重要的是，学生根据自己的想象，重新将雨景中所描绘的实体又合理地发挥想象成另一事物，达到了思维创新的目的。

2.阅读扩展

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中外名家喜爱雨景的有不少，其中还留下许许多多的名篇佳作。于是，教师要求学生根据实际情况上网查找资料。学生反响很热烈，马上找了许多的“雨”作品，有叙事文、散文、诗歌等，并归好“春、夏、秋、冬”的类别。事实证明，利用网站资源多读好书极大地增加了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，并且以交互形式促进了学生的心得体会，效果明显，为其他媒体所无法替代的，为实现新大纲所提出来的阅读要求提供了一条捷径。

3.仿写练习

学以致用，在学了如此美妙的雨景文章及欣赏众多的名人佳作以后，学生根据自己的实际情况，进行仿写练习。结果是令人惊喜的，仅从题目看就让人耳目一新，如《春雨之声》、《浪漫雨夜》等。内容也是多姿多彩的，有纯粹写雨景的，有写环保的，也有写事的，可谓百花齐放，各有千秋。

因此，信息技术与小学语文的整合是非常必要的，这是由学科的特点决定的。

(三)符合语文学科本身的特点

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容包括阅读、写、听、说等方面。信息技术时代，语文教学必然要有新的特点。

阅读：从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

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写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。

口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越应该学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。

由此可知，信息技术使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现，为写作教学提供更丰富的素材，更多、更迅速的实现渠道和更多、更有效的交流方式。借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流;可为语文素质的根本因素一思维能力提供广阔的发展空间。

所以说，信息技术与语文课程整合是顺应潮流的发展，符合时代的要求，为整个教学界开辟了一个新天地。

Ⅱ数学学科：我们做了如下尝试

(一)多媒体辅助教学，能培养学生形象思维，直觉思维

1、用计算机进行课堂演示

这种模式，是教学过程中教师通过电子白板、教具模型等媒体展示各种信息给学生。由于计算机将教学素材加工成文字、图形、影像资料，并进行一些必要处理，将这些资料组织起来，课

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堂教学时可以将计算机与大屏幕、投影、电视机连接起来，也可以在网络计算机教室中进行，利用这种模式进行课堂教学，在较短时间内，计算机使学生多种感官提高对信息的吸收率，加深知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂的利用率。解决某些探索性问题时，就可以这样做，可以帮助学生发现一些结果的必然性。另外，利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识简单明了，以直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离。更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成，计算机的动态变化可以将数与形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的认识，这对于培养学生良好的思维习惯起到很好的效果。

2、利用计算机进行小组合作学习

在信息技术背景下，发展以学生为中心进行合作学习的思想，以问题共同解决为中心的思想，发展以培养能力为中心，强调终身学习的思想。问题是教学发展的动力，所以对解题的教学历来受到教师的重视，现代数学教育更是强调要进行问题解决，在解决问题过程中锻炼思维，提高应用能力。由于计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生做数学题提供必要的工具和手段，使学生自主地在问题空间里进行探索，来做数学实验。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。例如“求圆内接三角形面积的最大值”一课，

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在电脑网络教室里，让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答。由此可见，对一些教学内容，我们作为教师的完全可以让学生分组去探索，有利于学生思维的培养。

3、通过计算机人机交互功能，激发学生学习数学的兴趣，充分体现学生的主体作用。人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机产生出图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。

(二)巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的眼界。丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

当然，数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都

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适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

(三)信息技术在数学教学中应用的几点思考

通过实验，我们认识到多媒体教学具有传统教学手段所没有的特点：改变过去“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的局面，激发学生的学习热情，全面提高学生素质;有效扩展课时容量，提高教学效果，保证教学任务顺利完成;优化教学模式，使个性化的因材施教成为可能。除此之外，多媒体教学能够充分调动师生的积极性、主动性和创造性，使学生在愉快、轻松的环境中增长知识。

1、多媒体是辅助设备，多媒体教学要突出教师的主导地位 目前课堂多媒体教学以成为各级各类学校重要的教学组织形式，但也出现不可忽视的各种不同程度的问题。其中最值得关注的是多媒体教学过程中的“霸权”现象，教师被课件所左右，课堂灵动生成不够。在公开课、展示课中不少教师利用多媒体时抛开了粉笔和黑板，但是作为传统课堂教学象征的黑板仍然有一些地方是现代教学媒体无法替代的，黑板的及时重现力强，随写随看，内容还可以增减，有些内容是教师突然而至的灵感，而这往往是教师的教学艺术的动人之处。因此，在多媒体教学中，教师首先应该把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一

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中教学工具，教师不应该“退居二线”，而应在设计多媒体教程时，把握好多媒体的使用时机充分发挥各种媒体的各自特长，优势互补，交互使用，以取得最佳教学效果。

2、多媒体教学要尊重和重视师生之间的交流

在运用多媒体实施教学时，除了不能忽视应遵循的辅助原则，也不能忽视教学的重要环节——师生间的情感交流，这是计算机的功能无法取代的。在教学过程中，多媒体教学尽管可以使教学活动进行得快，执行教学工作准确无误，但由于过分强调多媒体，导致教师把“主导”地位让给了屏幕，教师在教学过程中陷入了“可有可无”的境地，形成了以媒体为核心独霸课堂教学的局面，那么使教与学失去了主动和谐的气氛，教师与学生之间的情感交流产生了距离，就无法引导学生进入教材特定的环境。

实验中发现目前的课堂教学过分倚重计算机和网络的功能，变以前教师的“满堂口灌”为今天的“满堂电灌”，多媒体“霸占”了整个课堂。美国教育家布鲁纳曾明确提出：教学的主导者是教师，而不是教学装置。现实中，人与人之间的语言是最具有亲和力的，师生之间课堂上互动性的交流是比较重要的教学途径。但受到课件的牵制，课堂上教师的表情、手势对学生的暗示作用不够，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不够。

3、多媒体教学的广泛使用也促使教师树立终身学习的观念 多媒体的广泛应用给教师的教学带来了冲击。首先，教师要把握住自己在教学中的主导地位和作用，就不能只当“解说员”

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和“播放”操作者，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律与要求，使现代信息技术在教师的的驾驭下有的放矢地发挥作用。其次，信息技术的飞速发展要求教师不能固守自己的已有的知识体系，要不断充实自己。适应新生事物，并且要树立终身学习的理念。

四、阶段性成果

(一)教师方面

学期末，我们对教师又进行了调查，95%的教师认为信息技术在教学中的应用能够提高学生的学习兴趣，99%的教师认为多媒体教学能够提高学生的学业成绩。在条件允许的前提下，自己也希望进行这样的教学实践。在课题研究期间，课题组成员利用课余时间对本校的教师进行了信息技术基础知识培训，提高了全体教师对信息技术辅助教学的认识，初步掌握了多媒体设备的应用技巧，学会了制作简单的课件。现在，约有70%的教师能够应用信息技术并进行组织教学。课题组成员中，周瑞强老师的论文《浅谈家长对初中生学数学的辅导》被河南省教育厅评为二等奖，论文《浅谈如何在数学课堂创设情境》荣获全国素质教育教研成果一等奖，《浅谈数学教学与信息技术的整合》在全国发行的CN刊物《试题与研究》上发表;张春兰老师辅导的学生张佳佳在河南省课中小学生课改论文大赛中获得一等奖，张老师获得优秀辅导奖;蔡红波老师获市级优质课二等奖,所辅导的学生马宇在河南省基础教育教研室组织的中小学生课改论文比赛中获得二奖，本人获

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得优秀辅导教师奖。这些都是我们课题组成员学习、实验、成长的轨迹。

(二)学校方面

随着我们课题研究的进一步深入，学校的现代化建设也随之得以发展。学校于2012年8月份成立了校园网，全面更新了多媒体教室和一类电教设备，为本校教学资源共享打下了坚实的物质设备基础。

五、今后的研究设想

针对信息技术在教学中的应用中不断出现的新问题，我们会在今后的课题实验中加以探究。我们认为多媒体辅助教学的成功标志是：有利于学生的主动参与;有利于揭示教学内容的本质;有利于课堂教学内容的高效性;有利于学生思维和技能的训练与提高;有利于认知结构的优化。我们期盼各级领导、专家对我们的课题给予更多的关心与指导。总之，在新的教育形式下，面对当前的信息社会，作为我们教师——课程改革的主要实施者，应该用新的教育理念，大胆进行课堂教学改革，充分发挥现代信息技术，尤其是计算机和网络技术的潜力，为推动教育新课程改革不懈努力。

参考文献：

1、 祝智庭，北京师范大学出版社，《教育技术培训教程》2007年6月。

2、 齐建华，大象出版社，《现代数学教育》，2001年3月。

3、 张仁贤，天津教育出版社《现代教育技术在教学法中的运用策略与实践》，2008年6月。

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