信息技术应用课题总结（精选8篇）
一、课题概况
前苏联著名教育家霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾鲜明地指出，教师的语言修养问题是当前全体教师特别关心的问题。在信息技术教学中，不少教师计算机专业知识扎实，电脑操作娴熟，能修理电脑，畅游网海，制作课件。可在实际教学中，效果却不尽如人意，不为学生所认同。究其原因就是语言的使用问题，即不能用通俗流畅的语言将所要讲授的内容正确地表达出来，让学生方便地接受新知识、掌握新技能。马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”，这充分说明教学语言是教师“传道、授业、解惑”的重要武器。
二、课题取得的初步成果
目前，学校信息技术教师的教学语言实现了下列转变。
1、由命令式的语言转变为商讨式的语言，体现教师与学生地位的平等
在以往的教学中，教师都会利用教学软件演示操作步骤，然后，请学生按照操作步骤进行一步一步的操作。教师命令学生严格按照操作步骤进行，即使有不同的方法时，教师也不允许学生随意更改操作步骤，整个教学过程中，教师都是采用命令的语气让学生进行操作练习，教师常用的语言就是“单击某某菜单或命令、右击某某选择命令”不管学生是否有其他方法都要按教师的要求去做。同样是要求学生进行操作训练，现在的教师在上课的过程中会这么说：“谁愿意来尝试一下操作？”“谁能想一想还有什么操作方法”“谁是计算机高手，你想来展示一下自己吗？”虽说仍然是进行操作训练，但学生听起来感觉就大不相同了，学生的学习积极性不一样了，教师用商量的口吻与学生交流，学生和教师之间建立了平等的关系，体现了教师对学生的尊重。这样让学生觉得不是教师让他学习，而是自己要学习，从而提高了学习兴趣。
2、由评判式的语言转变成建议鼓励式的语言，激发和保持学生学习的兴趣
走进现今的课堂，再也听不见教师说：“你这种操作方法是错误的，你说的一点也不对”等等之类的话，取而代之的是；“你把鼠标点在这儿看一下，你这种方法是对的，要是你再开动脑筋使用其他命令去尝试会更好的，来，试试看”“你操作的真熟练，你能演示给其他同学看一下吗？那你就更棒了”。当学生站起来回答不出问题时，再不是随便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就说多少，别怕，慢慢说”，“没想好，请坐下，再想想看”。建议式、鼓励式的语言让学生能大胆地发表自己的看法，不断把学生的思维引入深化，不断激发学生探索知识的兴趣
3、由灌输式语言转为引导式语言，学生变被动学习为主动学习
以往的教学，一堂课下来，全都是教师在讲解和演示操作步骤，学生只能是被动地观看和模仿，没有任何思考的余地，学生只需要按照老师的操作步骤做就可以了。学生成了知识的被动接受者，这样的课堂，教师累、学生更累，收到的效果也不好。而现在的教师更加关注学生学习的过程，关注学生在获取知识过程中能积极地参与、思考、探究和发现知识。在教学中就随之出现了“你发现了什么？”“你是怎么知道的”“你为什么这样想？”这一类的语言。这样让学生的思维更加开阔，更加灵活了。
4、由统一的语言转变为开放的语言，培养学生的创新能力
传统的教学，由于很少考虑学生的个性，同时，又担心学生会随意更改计算机设置和破坏计算机，对学生进行统一要求。让学生统一打开计算机、统一使用某一个软件、统一操作步骤，学生到了机房只能是被动接受老师的命令，按照老师的要求一步一步地操作。学生根本就得不到尝试与探究，学生没有自主，更不可能有创新。现在的课堂再也不会出现这种情况了，教师创造性的用了“喜欢”，“你喜欢怎么尝试操作你就怎么操作，你喜欢学习用哪一种方法就用哪一种方法„„”这样的语言，让学生有学习的空间，学生还有不学习的理由吗，还愁学生没有独特的见解和创新吗？
5、由单一评价语言转变为评价语言多元化，实现师生共同进步 以往教师的评价很单调，常会说：“你的操作是对的”“你的操作是不对的”。而今的课堂评价语言是那样的丰富“你是计算机操作高手啊”“你的动手能力真强”“你的操作方法真多”“你真是老师的好帮手”，这样的语言让孩子觉得自己的实践操作得到了肯定，受到老师的赞扬，从而不断地树立起学习的自信心。同时，在课堂评价中也多出了学生评价的声音，那就是学生对学生的评价、学生对教师的评价，同学之间通过相互评价共同进步，通过学生对教师的评价，教师也找到自身的不足，为更好地实现教学目标做好充分的准备，实现师生共同进步。
三、主要问题及今后的计划 主要问题
1、教师语言的转变不是通过一两节课就能形成的，它需要一个长期的、连续的过程，但现实的情况是研究的教师可能会因学校的安排而改变所教科目，那么这个培养的过程就会延迟。
2、课题实施的计划还不够具体、明确。
3、由于学校地处农村，交通不便，学校的信息技术教师比较少。今后的计划
1、加强本课题成员对国内外相关内容的研究进行认真系统学习，在理论上和实践研究上做足知识和经验的积累。
2、对课题组成员给予优先学习和进修的机会，购买足够的资料，以及提供足够的研究经费。
3、合理应用图书室，在书海中漫步，汲取教育教学营养。
4、明确本课题研究成员的分工、任务，确保课题顺利完成。“教学效果很大程度上取决于教师的语言。”好的教学评价语言会使我们的课堂生机盎然，因此，若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断学习。
小学信息技术教师教学语言研究
课题实验总结
一、课题提出的背景、界定及支撑的理论
1. 课题提出的背景
21世纪是信息技术时代，现代信息技术已经成为社会发展的重要因素。现代教育信息技术的发展，促进了现代教育理念、教学过程、教学手段和方法的改革与更新，并为师生提供了更好的教学环境和空间。所谓信息技术与学科教学的有效整合研究，即要求教师在各自的课程教学中，将信息技术与所教课程内容进行有机整合，为学生创设自主求知、愉快的学习氛围，尽力提高课堂教学效率。
随着现代信息技术的迅猛发展，教师原有的知识已很难适应信息技术教学的需要，这就要求教师抓紧学习现代信息技术，尽快掌握多媒体教学技术，为实施信息技术与学科教学的有效整合奠定基础。
2. 课题的界定
（1）信息技术
主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术与通讯技术，以及与之相关的理论。
(2）整合
(1) 指将信息技术与学科课程的目的、任务整合在同一教学过程中。
(2) 指信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。
(3) 指在完善信息技术应用层面的基础上，教师、学生与教学过程的深度整合。
“信息技术与具体教学内容的整合”，我们认为就是把信息技术、信息资源、信息方法与学科教学内容有机结合在一起，将信息技术与学科效果课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统单一的教学模式，把新的教育方法、教育理念融入到整个教学过程中。
与学科“整合”即信息技术与各学科的教学进程密切结合，即以信息技术优化学科教学过程，以优化的学科教学过程推动信息技术的开展。
3. 支撑的理论
(1）素质教育思想
素质教育要求教师是主导，学生是主体，教师是与学生平等的合作中的首席。素质教育的目标就是促进学生的主动发展、和谐发展和全面发展。在素质教育思想指导下，教师应充分利用一切可以利用的现代化教学手段，尽力提高教与学的质量，培养适应时代要求的新世纪人才。
(2）建构主义教育理论
建构主义认为：知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。
(1) 学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。
(2) 情境对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情境下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构。
(3) 协作学习对意义建构起关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用。
(4) 对学习环境的设计, 认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所, 在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。
上述理论表明多媒体技术提供的学习环境，有助于知识的建构。可见，建构主义学习理论可以指导我们进行《现代信息技术与课程、学科教学整合的研究》。
(3)人本主义理论
人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”———创造潜能的发挥或自我实现，给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源———现代信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。
所以，本课题研究借鉴建构主义原理和人本主义理论，打破以教师为中心，努力贯穿开放的理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与课程相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。
二、研究目标与研究策略
1. 研究目标
通过素质教育、课程改革、信息技术三大主题整合，实现学习方式的全面变革;研究在现代信息技术环境下学生自主探究的学习方式，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体;实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心;整个资源对教学是开放的：学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，在占有丰富资源的基础上完成各科能力的培养;学生成为学习主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者;信息技术为教学提供资源环境，作为学生学习的协作工具和研发工具，着重培养学生的信息获取和分析能力、信息加工能力、协作能力和探索、创新能力。
2. 研究策略
利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境和虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力;利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力;利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法;利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神;利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力;利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。
三、研究的主要内容
现代信息技术是整个教育改革的制高点或突破口，根据建构主义“学”与“教”理论，实现现代信息技术与学科教学的无缝接合，对于整个教育的深化改革有着决定性的重要意义。其整合思路可从以下几方面切入：利用多媒体计算机交互性的特点，激发学生的学习兴趣，发挥其认识主体的作用;利用计算机超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理，方便师生摄取信息;利用计算机网络特性实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习;利用网络平台，架设学校课程整合资源和学科资源网站，进行网络社区的教育与辅导，开展基于网络应用的研究性学习课程和活动。
1. 语文
信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。
(1)将现代信息技术与语文课堂教学相结合，探讨在教师指导下，学生自主及合作互助学习的新路子。
(2)利用校园网扩大学生的阅读面，深化学校已有的大量阅读与快速作文相结合的实验成果。
(3)购置与开发适合小学生自主学习语文的软件，不断提高信息技术与语文学科整合的水平，尽力提高教学质量。
2. 数学
新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。同时教师应拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。
(1)将现代信息技术与数学课堂教学相结合，探讨在教师指导下，学生合作互助学习的新路子。
(2)加强信息技术条件下，学生自主学习能力的深化研究。
(3)培养学生的数学探究意识和独立解决问题的能力。
3. 英语
小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学英语句型教学中，结合本学科的教学特点，以情境教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话，培养学生交际的能力。
(1)利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解，将现代信息技术与英语课堂教学相结合。
(2)网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。利用多媒体等现代信息技术激发学生兴趣，使学生能在轻松的环境下自主学习。
(3)借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神，锻炼学生的英语口语对话能力，加强语法训练，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提高教学质量。
4. 音乐
音乐是小学进行美育的一门基础学科。音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。旨在提高学生音乐审美能力、实现审美教育的关键，是要积极创造条件，加速教育现代化进程，促进教育改革的深入研究。
(1)将现代信息技术与音乐课堂教学相结合，创设音乐情境，启迪学生欣赏美。
(2)不断提高信息技术与音乐学科整合的水平，促进学生思维发散，培养学生想象力。
(3)引导艺术创新，发展学生创造美，启发、引导学生进行独立自主或协作交流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。
5. 美术
在美术课堂教学中，利用现代信息技术的优势，促进学生学习方式的变革，尤其是在探究式学习方面。创设一种情境，让学生通过自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。
(1)利用信息技术使学生在教师创设的情境中激发探究欲望，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、想象力，培养学生创新思维。
(2)不断提高信息技术与美术学科整合的水平，尽力提高教学质量。
(3)培养学生的绘画兴趣，尽力提高学生的电脑绘画水平。
6. 其它
学校将在条件成熟的情况下，将信息技术与学科的有效整合研究扩展到品德与社会等学科中，以培养学生快速搜集信息的能力。
总之，当今的教育教学正在向信息化迈进，信息技术与其他学科的整合能力将是衡量教师教学能力的标准，为适应现代教学的需要，我们不能停留在传统教学模式中，应不断更新自己，充实自己，充分利用现代教育工具，寓教于乐，让学生在愉悦的气氛中，轻松地学习、掌握知识。
四、研究的方法
1. 文献学习法
学习与本实验有关先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本实验服务。
2. 调查法
了解实验教师对实验的理解和操作情况，了解学生课堂参与状况，了解不同类型学生的心理变化，学生需求变化，研究制作与使用以便学生在获取信息、运用信息、提高学习能力方面的教学模式和学生学习方法。
3. 行动研究法
在理论的指导下，基于现代信息技术环境下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。行动研究法是本课题研究的主要方法。
4. 研讨法
针对实验中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。
5. 个案研究
通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。个案研究贯穿在其它的研究类型中，使研究成果更加具有说服力。
6. 逻辑归纳法
在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
五、研究的步骤
本项实验周期为4年，分三个阶段进行。
1. 准备阶段（2006年4月—8月）
了解现状，制定计划，收集资料，开展系统的陈鹤琴教育思想的理论学习。
(1)拟定课题实验方案、组织论证、申报立项。
(2)组织实验教师进行计算机培训，培训采取集体培训与个人自学相结合的方式进行，保证培训质量。
(3)组织教师学习现代教育教学理论，进一步转变教育观念。主要学习前沿的教育理念，新型的教育技术，以及新课程标准，树立现代化的教育理念、学会合理运用现代信息技术，促进学生的自主发展，全面提高学生的各方面的素养与能力。
(4)完成实验前测与统计分析，形成实验资料。
2. 实施阶段（2006年9月—2009年12月）
将研究内容化解，有针对性地研究。通过边研究，边试行，提高研究的效益。
(1)加强实验队伍建设，提高教师的科研素质。进入实验阶段，为保证该项实验的顺利进行，每隔一周进行理论学习和课题实验的专题研究，组织实验教师定期参加课题组的实验研讨活动，学习国内外信息技术与学科整合的理论，指导自己的研究活动。
(2)根据实验目标分学科进行信息技术与学科教学方法、策略的具体研究实践。
(3)探讨信息技术背景下学生间的互助合作学习方式与方法。
(4)培养学生良好的信息素养，通过系列教学活动培养学生的动手、动脑能力和创新能力。
(5)研究教师在多媒体网络环境下如何使用教学软件，有效地促进学生主动发现、思考的手段与方法。
(6)对实验过程中专题研究的各类数据、资料，及时进行统计分析，整理论证，以检测实验目标，调整实验手段，不断完善实验方案，验证课题研究的可操作性，以利于实验的大面积推广实施。
3. 总结阶段（2009年12月—2010年4月）
在过去总结成果的基础上，撰写研究报告，做好成果的推广工作。
(1)根据对实验结果的综合分析，对课题的实验进行及时的修正，然后将实验成果推广到下一轮的实验运行中进一步验证实验假设的正确性。实验教师写出阶段性实验研究报告，发表相关的教育教学论文。
(2)重复验证实验研究成果，收集所有实验研究资料，写出总过程的课题实验研究报告，写出和发表具有较高水平的实验论文，完成预定的研究任务，整理好实验研究档案，申请上级教科研部门的结题鉴定。
六、研究成果
1. 研究带来的变化
随着实验的步步深入，我们欣喜地发现自开展课题实验以来，学生在课堂上表现出积极的学习状态，相同的教学时间却让学生掌握了更多的知识，而且学得更加轻松。实验进程足以表明：本课题具有前瞻性、可行性和实效性。学习行为与学习方式的改变，学习能力的提高，其本身就是一个学习的过程，教师的教学行为对这一过程发挥着重要影响。所以，提高学生网络环境下的学习能力，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，一定能实现优质高效的教学目标。
(1）学生素质得到快速发展
(1) 学习方式的变革促进了学生素质的提高。巧妙地运用现代教育技术能有效促进学生学习方式的变革。通过运用多媒体技术，使课堂实现怡静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。学习方式由同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的“交互学习”和“发现学习”。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，品尝到“发现”的欢乐和求知欲的满足。我们看到，学生借助网络资源扩展了认知领域，同时，从学科特点来看，借助各种资料，将图文加以综合并发挥想象，适度借鉴并创新课文的表达方法，把网络信息内化成了自己的语言。2006—2007年度我校学生作品在《关心下一代周报》中发表文章8篇;在《校园文学》中发表文章9篇;在《当代教育教学》中发表文章达40篇。在各类征文比赛中，共有50多人次获奖。2008—2009年度我校顾酞正同学在昆山首届“新人新作杯”中小学生书法大赛中荣获金奖;张芸等3名同学在省“书香网吧网上主题读书”活动评比读《丑小鸭》有感中获省级二、三等奖;冯怡冉在市小学生演讲赛《航天英雄伴我成长》中获一等奖。2009—2010年度我校学生在江苏省教育学会第三届中小学生硬笔书法比赛中共获金奖3名、银奖15名、铜奖42名;汪姝琳、薛可心同学在“清风拂校园”廉洁故事征文、演讲比赛获昆山市一等奖。在各类知识竞赛、才艺比赛、演讲比赛、科技论文中，我校学生也均有出色的表现。
(2) 学习主动性的增强加快了学生素质的发展。教师在教学过程中尽量体现以学生的发展为本。现代教育技术的应用促使学生同伴之间的交流大大增多，他们在彼此平等的接触与竞争中，学习的主动性、积极性、灵活性大大增强，同伴间相互学习的机会也日益增多，真正实现了主动学习、自主发展。与此同时，通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的改革，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、实践探究。多数学生能在教师的引导下，独立提出问题，独立分析问题，独立解决问题，其创新精神和交流与合作能力也跃上了新的台阶。2006—2007年度毛弈等12名同学获第十一届智力七巧板竞赛国家级一、二、三等奖;刘博文等四名同学在第三届科技实践操作赛(火箭制作)大赛中分获特、一、二、三等奖。2008—2009年度我校沙宇亮等5名同学在“声光杯”全国模拟遥控飞行挑战赛小学男子组获国家级二、三等奖;戴若木、刘力方获苏州市青少年科技创新大赛“VEX杯”机器人比赛一等奖;张启航等9名同学在十六届青少年科技模型“朱棣文杯”舰船模型拼装竞赛获省级一、二、三等奖。2009—2010年度我校杜蔚文等6名同学获十九届省青少年科技创新大赛纸模型飞机比赛中省级二、三等奖;王诗瀚等7名同学获昆山市中小学生航空模型比赛个人项目二、三等奖;梅健瑄等13名同学在橡筋动力杆身飞机分获省级一、二、三等奖;王佳琪等三位同学参加第二十一届“国际科学与和平周”全国中小生“昆山地区”金钥匙科技竞赛，获省级特等奖;刘力方等三位同学在“博实杯”青少年机器人比赛中获苏州市一等奖。在其余各类科技竞赛、知识竞赛中，我校学生都斩获了不错的成绩。
(3) 学生的信息素养得到提高。信息素养是获得终身教育的基础。信息意识的培养、信息的确定、信息的获取、信息的整理、信息的集成将为学生可持续性发展(即熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力)夯实根基。实验表明，多数学生能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学，并能熟练运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术，具备确定、提取、评价和利用网络信息的能力，能合理安排自己的学习计划，进行学习的自我管理和评价。2006—2007年度中，我校王博等4名学生在江苏省中小学电脑制作活动应用竞赛、小学生信息技术应用技能操作赛中均获得一、二、三等奖的好成绩。2008—2009年度周文强等15名同学在江苏省第八届青少年技师认定比赛中获省级一、二、三等奖，并获团体一等奖;苏州市中小学航空航模比赛小学团体第六名;昆山市中小学生航空模型比赛团体二等奖;昆山市中小学生航空模型比赛综合团体二等奖。
(4) 学生的学习效率明显提高。心理学家关于记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。我校将现代教育技术与各学科进行整合，通过视听手段，创设情境，让学生边听边看，或是自己选择视听内容。在利用现代信息技术查找资料，分析问题和解决问题的同时，将涉及边缘知识或其它学科知识，极大地丰富了学生的学习信息量，开阔了学生的视野，增进了学生对周围世界的了解。它打破了学科界限，增强了不同学科之间的相互渗透，有利于激发学生的浓厚兴趣，强化记忆，融会贯通。
(2）教师素质得到快速提升
(1) 教师课堂角色的转变。教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。教师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图像给予学生鲜明的表象，使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态，从而产生了浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。这种欲望一旦转化为学习的动力，教师的角色就从“权威”角色向“伙伴”角色转化，变“讲师”为“导师”，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果也就特别理想。2005—2006年度黄敏霞老师获昆山市语文教师评优课二等奖;沈萍老师获昆山百节优秀课评比三等奖。2007—2008年度杜鹃老师获昆山市2004届数学教师会教一等奖、“十一五”课题研究双优评比二等奖;陈丽娜老师获昆山市品德与生活(社会)优质课评比一等奖。2009—2010年度蒋琴老师在昆山市小学教育科学“十一五”课题研究“双优”评比活动中获一等奖;朱绮纹老师获昆山市第四届“百节优秀课”评比活动三等奖、开发区工会“青年教师风采展示”选拔活动三等奖;陆真珍老师在昆山市小学音乐学科优秀课评比获三等奖;沙亮亮老师在中小学教师综合实践活动基本功比赛中获三等奖。近50位老师参与了市级公开、评优课的展示。
(2) 教师教学手段变得新颖而多样。利用网络备课，能大大丰富教师获取的信息。网络资源经过教师的收集、分析、处理，可以充实自己的教学内容，获取本学科、本次教学内容的最新知识，最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动、形象、活泼的方式进行教学，调动学生多种感觉加入到学习过程中来，从而激发学生的学习热情，提高学习效率。网络能更好地帮助教师实现施教和个别化教学，使得学生的个性和学习风格得到更好的关注，实现学习的个性化和发展的个性化。通过课题实验研究，我们逐步走出计算机运用的低水平、操作化的倾向，从单纯利用计算机学习逐步迈向多元学科整合的全方位智力发展，构筑知识、情感、技能相融合的高智慧教与学体系，通过运用信息技术使教与学变得简单，学生对知识的理解变成自身素养的积淀。随着实验的深入开展，我们发现合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变革。在实际教学中，教师能巧妙地运用现代教育技术，使媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具。2006—2007年度黄敏霞等4位老师获昆山优秀教案评比二、三等奖。2008—2009年度我校居敏芳老师获英语教师技能比赛二等奖;黄敏霞老师获苏州市思品青年教师基本功竞赛一等奖;邬国华等15位老师获昆山市优秀教学课件评比省级一、二、三等奖;陈丽娜等25位老师获江苏省“蓝天杯”小学优秀教学设计评选二、三等奖。2009—2010年度陶燕等23位老师在省优秀教案设计评比中获奖;秦月芬等25位老师在2009优秀教学课件中获省教育学会二、三等奖。总计获奖90人次。
(3) 教师的教科研能力增强。现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。课题的不断深入为教师创造了更多校内外交流互学的机会。通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，我们发现教科研人员运用计算机的信息处理功能进行教育信息的收集、处理、检索、统计和分析等处理，大大提高了教育科学研究的水平和效率。我校青年老师先后在《苏州教育研究与实践》、《教育系统师德师风教育活动读书心得汇编》、《小学校长》、《希望月报》、《苏州特教研究》、《昆山教育研究》、《新教育实验信息》、《特色教育探索》、《教育科研论坛》、《好教师、好家长》等教育刊物上发表文章35篇。教师乐于教研、敢于教研的科研之风正在我校形成。
(4) 教师与课题共同成长。有了高素质的教师是实验顺利进行的保障，而在课题的不断深化研究中，教师的自身素质也有不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。2006—2007年度，我校老师获奖论文124篇;2007—2008年度我校教师获奖论文88篇;2008—2009年度我校教师论文获奖共计68篇;2009—2010年度我校老师有42篇论文获奖, 总计322篇。2008年校刊《顺帆》获昆山市教育科研刊物评比一等奖。
(3）学校的信息资源得到了进一步的扩充和利用
在实验过程中，我校结合本校校情，着力抓好资源库建设。2011年，我校引进电子白板达33块，同时组织发动教师积极建设本校的资源库。主要通过以下途径搜集、整理、研制教学资源：互联网上下载;数字媒体资源中获取;把传统方式保存的资源数字化;自主开发文本素材及媒体素材;资源交流。建立涵盖各学科的教学设计、教学参考、教改体会、学法指导、音像素材等子库，内设精品试卷、优质教案、优秀课例、精彩课件、优秀论文、教学素材等子库。目前，学校资源库里的课件、试卷、论文、教学素材等资源达30G以上，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。
(4）对学校的影响
学校2004年被授予苏州市常规管理示范小学称号;2007年通过了苏州市现代化教育学校的研验收;2008年度被授予江苏省青少年电子技师认定活动先进单位、中小学生书法(写字)展示赛优秀组织奖、读用《关心下一代周报》先进学校、社区教育活动先进集体、苏州市体育传统学校等;2009年被授予昆山市青少年科技教育先进集体。
2. 研究后存在的问题
我们通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高了学校的教育、教学管理水平，带动了全校教师教学改革的深入发展。教师在教学过程中能积极运用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展了学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我们通过实验主要发现以下问题。
(1) 如何创造性地使用教材，使信息技术的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免信息技术与学科课程的简单“凑合”。
(2) 网络上的学习资源还不能完全满足教学和学习的需要，专家设计开发的教学和学习的资源与一线教师、学生的实际需求存在距离，而大多数教师自身又缺乏开发资源的条件。教师的信息技术素养有待于提高，特别是同教育教学相关的软件应用能力有待进一步提升。
(3) 学生的信息素养参差不齐，如何全面提高学生运用计算机搜集、甄别、提取学习资源的问题已成为急待解决的关键问题。
(4) 无法形成一个比较完善的适合网络教学的发展性评价体系，评价落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。
摘 要:信息技术已逐步成为人们必须掌握的基本技能,普通中学开设信息技术这门课主要培养学生良好的信息素养和获取、传输、处理和应用信息的能力,而传统的学生知识能力的培养方式很难达到大纲的要求,本文倡导的课题教育充分发挥了学生的主体性,即由学生主动设计,主动获取、处理和应用信息,培养了学生良好的信息素养,是信息时代新的教学理念。
关键词:信息素养;课题教学;主动性;兴趣
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)22-0043-02
一、信息技术课程教学的现状
进入21世纪,计算机信息技术已渗透到社会各个领域,并且正在改变着人们的工作、学习和生活方式。信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的一种能力。信息技术英文全称是Information Technology,它是运用信息科学的原理和方法,有效地使用信息资源的技术体系。而信息技术基础的开设主要是通过这门课使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识、理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
从目前的状况来看,信息技术课的开设虽然使广大中小学生普遍认识了信息技术,但只有一部分学生能熟练地应用它,笔者在课堂教学中发现,学生的学习仍停留在掌握相应的理论知识层面。信息技术这门课不能等同于其他的科目,它更注重实践,更注重技术和应用。如果信息技术教师使用其他科目的教学模式来教学,势必导致学生对这门课失去兴趣,打击他们的积极性、主动性,最终达不到培养目标。鉴于教学中存在这种脱节,笔者采用了一种新的教学模式——课题教学模式。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也证明,有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。这是课题教学的理论基础。课题教学模式以课题作为教学的手段,以培养学生的信息素养为目标,以常模参照评价为评价方式的一种教学模式,其本质是彻底解放学生,让学生自己去探索、去研究。
二、课题教学模式的特点
1.打破传统的教学模式
在学生创作前,教师不能滴水不漏地单调讲解,要打破传统的教学模式,给学生以课题题目,以及应该达到的目标。课题题目要有选择性,有足够的设计空间让不同的学生有不同的展现,同时,给学生设计的目标要有最低限。
2.多渠道的信息获取方式
可以通过各种手段包括去图书馆、上网、问爸爸妈妈、去电脑公司询问等等获取信息,有效地利用和应用信息,让自己的作品别具匠心、充满个性。
3.有益学习的交流方式
在没有教师指导的情况下,学生们要学会应用一切可应用的手段,其中很重要的就是学生间交流,要知道1+1>2,两位学生的交流使得两人各获得2倍的知识,更可贵的是营造出了大家积极探索、相互学习的氛围。
4.个性的评价方式
不需要具体的分数来评价,由学生和教师评价组成,按比例综合出成绩,成绩分为A+、A-、B+、B-、C+、C-、D七个等级。让学生知道自己和其他学生差距的同时,敦促学生努力向其他同学学习。
三、课题教学模式的基本程序
1.选定课题
选择课题时要注意课题是否能涵盖所学知识,对基础好的学生要知道是否具有挑战性和发挥的空间,对于基础弱的学生要知道是否能完成基本的要求。教师要做到备课充分,定出的课题对学生搜集资料的难度不能太高,涉及的知识范围要量体裁衣,符合中学生的知识结构和认知能力。
2.学生创作
鼓励学生搜集资料以获取信息,相互交流以信息共享;鼓励学生创新,要做到与众不同;鼓励学生迎难而上,尤其在第一次做课题时,当学生从传统的教师说教中彻底解放出来,他们会不知所措,这时就需要教师引导、鼓励学生并适当示范。在实际教学中,任何一种教学模式的形成都不是一蹴而就的,都有一个循序渐进的过程。学生从教师扶着走、领着走到自己走;从教师说该做什么、怎么做到学生认为该做什么、怎么做,关键点和难点都在学生思想的解放。
3.作品展示
当学生们创作完成后,学生们轮流展示自己的作品,既是自己向教师展示成果,也是学生之间相互比较、相互学习。学生们的鼓励、喝彩和教师的评价激励,不仅使学生对信息技术充满兴趣,而且对学生尊严、名誉和人格价值的形成有积极的影响。
4.给出评价
对学生的评价分为:教师评价占60%,学生评价占30%,自己评价占10%,期末时取加权平均,根据课题的难易给出不同的权数,评价必须有注释和观点。
根据教学任务的不同来设定课题完成的时间,如一个简单任务可安排在一堂课内完成,而较难的任务可安排在一周或几周内完成。
实例:“我的报刊我最炫”(4-6课时)
课题:用Word 2000制作电子报刊
教学目标:
(1)学会如何规划版面、组织设计电子报刊。
(2)学会从各种途径搜集所需要的信息、资料(如Internet网等)。
(3)掌握在Word上对文字、艺术字、文本框、图像、自选图形、声音等的操作。
(4)熟练掌握Word 2000的表格处理及图文混排等操作。
任务描述:
电子报刊可宣传某一主题,有多种元素组成,如:文字、文本框、艺术字、自选图形、图像、声音、表格等,要有署名和资料来源出处。
创作过程:
(1)资料搜集、报刊设计(约1课时)。
(2)报刊制作(约2-3课时)。
(3)报刊展示及评价(约1-2课时)。
注意事项:
(1)开始学生是比较难适应,因为他们已经习惯于教师的讲解,所以这就需要教师在学生创作时的引导,要让学生自己去探索:什么是电子报刊,它反映了什么思想,由哪些元素组成,这些元素怎样插入,经典的电子报刊是什么样的,怎样算是创新等等,这一切全是学生自己独立完成。学生入门很快,他们不喜欢教师的指手画脚,因为他们才是真正的“设计师”。
(2)教师要把握和控制好制作进度,注意发现问题并及时调整。
四、课题小结
1.有教学经验的教师都知道,如果充分发挥学生的创造性,学生会做出让教师甚至让学生自己都吃惊的作品;学生们不仅能应用课上学到的知识来做电子报刊,还有些学生从帮助文档、图书馆、书店的图书中获取资料信息,从网上、论坛中查阅Word使用技巧添加到报刊中,其中有些Word使用技巧教师都没接触过。
2.对电子报刊的制作过程有了一个清晰的认识,对Word 2000的使用非常熟练,同时也使学生产生了对许多课外知识的使用和思考。
3.提高了学生自学能力、动手能力和创新能力,培养了学生对信息的获取、传输、处理和应用的能力。
五、结论
对学生而言,教师就像步长不等的梯子,始终指引着学生的学习方向和前进跨度,但真正的攀登者是学生自己,课题教学就是将独立攀登变得兴趣盎然。
在课题教学过程中,学生们充分发挥了自己的主观能动性,学到了很多平时学习中接触不到的知识,提高了信息素养和组织、设计系统的能力,养成了善于动手、缜密思考、做事严谨的习惯,为学生将来的全面发展奠定了坚实的基础。
参考文献:
[1]全国中小学计算机教育研究中心.中小学计算机基础教程教学指导书[M].北京:北京师范大学出版社,1998.
[2]高文.维果茨斯心理发展理论对教育教学实践的影响[J].外国教育资料,2006,(4).
八、课题研究途径及措施 我们研究的途径主要有：定期开展学习培训活动，学习方式灵活多样，如研究型学习、参与式学习、反思型学习和资源型学习等，并把学习和研究有效地结合起来，通过上好实验课、研究课，研究现代信息技术教育资源在各种条件下在课堂应用的模式，探索提高课堂效率的有效途径，及时撰写论文、小结等，开展教学观摩、说课评课、案例交流、专题研讨和信息化教学设计活动等。同时通过课堂观察和对比实验等科学方法，来观察教师的教和学生的学，探索现代信息技术教育资源与课堂教学如何有效地整合才能提高学科教学质量和效率，培养学生的创新精神和创新能力。在本课题的研究中，我们以现代信息教育技术为基本，以优化教育资源为源泉，以课堂教学为阵地，以优化数学课堂教学为最终宗旨，使其直接作用于教学过程，力求达到过程最优化，效率最佳化，结论科学化，不断提高教学效率，不断提高育人质量，以培养学生的创新精神和创新能力。
1、在理论与实践之间架设桥梁
（1）强化理论学习课题组成立后，课题组成员先对教师使用现代信息技术教育资源的情况进行调查，发现大多数老师信息意识淡薄，操作水平较低，于是课题组确定了首要任务就是强化理论学习。课题组遵照《研究方案》积极组织课题组成员进行理论学习，参加技术培训。坚持自学与校本培训相结合，采用分散学习与集中学习相结合的方式进行。先后组织学习了《基础教育改革纲要（试行）解读》第二部分、《走近新课程》、《现代信息技术教育理论》、《现代教育技术》、《中小学教育科研方法》等理论专著和文章，并定期举行专题理论讲座，使教师的观念得到更新，让教师了解现代信息技术教育，并主动将现代信息技术教育资源运用到自己的教学实践中，不断提高教师的理论水平和操作技能。（2）建立优化现代信息技术教育资源库及使用档案 学校建立了现代信息技术教育资源使用下载计划，及时收集每周信息资源，作好设备运行记录，打印接收资源目录，定期对信息资源进行刻录保存工作，并作好相应的记录工作。制订相关政策，鼓励教师通过现代信息技术教育系统下载教育资源、自制课件或二次开发教学软件等，并加以有序、分类的整理，从而构成一个动态的优化的学科教育资源库。（3）定期召开课题研讨会，相互总结提高 为了不断优化现代信息技术教育资源，提高课堂教学效果，我们把教研组变成名副其实的理论学习组，使教师在学习探讨中进步和发展。定期组织全体教师，以年段教研组为单位，研究新的有关运用现代信息技术教育资源备课、上课等方面的理论文章，开展交流学习、座谈讨论，资源共享，从而激发灵感，产生启迪，推动学习的深入，促进水平的提高。使现代信息技术教育资源直接作用于教学过程,作用于教师、学生，力求达到运用最优化，以提高课堂教学效率，促进学校课程改革，以培养学生的创新精神和创新能力。
2、加强现代信息技术教育资源运用与现代教育技术应用的培训 有组织有计划地开展了计算机基础、办公软件、课件制作等方面的信息技术培训、现代信息技术资源应用实践培训、新课改理念及新课标下的信息技术与学科整合培训。学校还积极组织相关人员参加国家级、市区级培训的基础上，每年都举办3-4期培训班，认真培训一线教师，开展教师应用现代信息技术教育项目设备及资源的提高培训工作。通过培训，让教师在教育教学实际中结合现代教育技术运用现代信息技术教育资源。
3、开展行之有效的课例研讨活动，使教师综合素质在实践中得到提高 开展课题研讨课时，我们要求上课教师与其所属教研组集体备课，充分运用现代信息技术资源中的案例、图片、声音、CAI课件等，在上课时全体教师听课，上课后根据课题课堂教学评价表对教师运用现代信息技术教育资源上课的效果进行评议。从而真正达到了通过运用现代信息技术教育资源进行教育教学从而达到优化教学设计的目的。
4、积极反思总结，提练研究成果。（1）要求每位教师备课中写教学反思，读书笔记。勤写教学反思和读书笔记，不仅有利于教师积累研究资料，而且有利于教师反思研究过程，总结研究成果，以利下阶段工作。（2）撰写科研论文、制作CAI课件。我们要求课题组教师平时多总结、多思考、多写科研论文，期末完成高质量的研究论文。同时要求中青年级教师常用现代信息技术教育资源制作和二次开发课件，为教学服务。
5、优化课堂教学。运用现代信息技术教育资源，优化语文学科教学设计为最终目的，也就是要应用于课堂教学，优化教学过程。现代信息技术教育资源应用的重点是面向学生。要让现代信息技术教育资源和信息技术走进课堂、面向学生、用于教学，让广大学生享受到优质的教育资源。教师要通过创设情景、组织、引领、指导等手段，借助多媒体技术优势培养学生的收集、处理信息的能力，从而优化课堂教学，培养学生的创新精神和创新能力，这也是本次研究的内容和目的。
（1）创设学习情境
充分而合理地利用现代信息技术教育资源的课堂，学生一定会兴致勃勃，非常愉快的学习，将达到事半功倍的效果。如在导入新课时，我们每一位老师都精心设计，以集中学生的注意力，让学生对新课的学习产生探究的兴趣，这时如果充分利用多媒体课件创设一定的教学情境，会收到很好的教学效应。（2）丰富课程资源 对于部分课程资源单
一、抽象枯燥，有时不容易得到拓展延伸，增加了教学的难度。如利用现代信息技术资源中的图片、声音、或文本材料，可让抽象的事物变得具体形象，拓展了师生的知识视野。结合PPT课件或FLASH课件，不仅能利用好教材上所选内容和背景材料，而且还可以选用现代信息技术资源中的教学内容和背景材料，扩大教学容量，创造性地实现教学目的。
九、课题研究的成果 学生课业负担过重是我国中小学教育长期存在久治不愈的顽症。针对学生负担过重的问题，我们城东小学课题组齐心协力，勇于探索，敢于实践，在运用信息技术减轻小学生课业负担的课题的实验研究上迈出了实质性的步伐，同时取得了一定的成绩，实验目标正在一步步达成，主要体现在以下几个方面：
（一）、努力加强课题组的理论学习。本课题是在新课程改革全面实施的背景下开展的，课题组成员通过学习课程改革理论和生活数学的理论，理解两者之间的紧密联系，充分认识到本课题的主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的，本课题研究本身就是深化和推进新课程改革工作的一部分。如果脱离了课程改革这个大背景,本课题的研究也就成了无源之水，无本之木，失去了我们研究的真实意义。所以课题研究要紧紧围绕新课程改革这个教学科研的中心工作来开展。要时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。这一年我们集中学习了《信息技术教学应用》、《中国信息教育》、《现代教育技术》《教育的智慧》、《培养学生创新精神的教学策略》等书的精髓，还学习了《运用信息技术培养学生创新精神》,《提高学生数学学习能力》,《新课标下对“一堂好课”的再思考》,《让学生主动参与学习数学》,《数学因生活而精彩》等多篇论文，课题组成员另外还自主学习，认真钻研与课题研究有关的文章，力求使每一位成员都能自己制作课件运用于教学实际。(二)、选择教学环节的最佳方案，重点探索减轻学生负担的有效途径。本学期我们每位教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，切实减轻学生的学业负担，我们把课堂教学作为重点探索减轻学生的课业负担的主阵地，让学生在获得知识和技能的同时，创造性思维能力得到充分发展。教学改革的基本指导思想，是要把教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。我们组织了同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准和我校“运用信息技术减轻小学生课业负担的研究”的课题研究教学模式，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，小组讨论定搞，做好课件，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，公开轮讲，反复听评，不断修改课件，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例和确定最适合的课件。
1、在课件设计中注重激发学生的学习兴趣。
兴趣是打开成功之门的钥匙有了兴趣可以变苦学为乐学；变厌学为愿学；变被迫、被动地学习为主动地学习。而兴趣作为支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的。要使学生对语文学科产生兴趣，除了要在教学内容上挖掘外，还可以借助一定的外部条件。运用信息技术新颖、形象、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，能化抽象为具体，能化枯燥为生动。和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，大大地提高教学效果。
2、在教学设计中注重培养学生获取新知识的能力。知识是新创意、新思维的基础，是才智的重要组成部分，然而仅有丰富的“静态”知识，并不会使一个人具有创新能力。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。本世纪五十年代，由美国心理学家斯金纳提出的程序教学法，就是随着现代教育技术在教学中的使用应运而生的。
3、利用信息技术让学生感受理解知识产生和发展的过程，更好的掌握知识。
（1）、人的思维，从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，需要大量的感性经验做基础。美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法，认为学生理想的学习程序，应该始于直接经验，逐步向图象经验和抽象经验展开。由于人的感官的局限性，学生凭借实际的参与行为获得的直接经验，无论在量的方面，还是质的方面都不能满足学习的需要，从而限制了学生思维能力的发展。充分利用现代教育媒体的优势，能突破学生的各种感官、拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，便于学生理解，有利于学生创新。（2）、对学生的直觉思维，一要保护，二要引导，使其学会“知其然，又知其所以然”思维永远是由问题开始的。学生思维能力和水平的提高，思维习惯的养成，必然紧密与学生发现问题、分析问题和解决问题的能力、水平和习惯相联系。由于信息技术的运用，为师生提供了广阔的空间。
十、课题活动取得的阶段性成效。该课题虽然研究实施了一个多学期，但是由于课题组成员团结一致、坚持不懈的工作，也取得了一定的成果。本课题组成员都撰写了相关的教学论文和教学案例，初步总结了如何运用信息技术减轻学生的课业负担，记录了本课题在运用信息技术培养学生创新精神的教学中的一些成功经验与做法。在本届全市中小学、幼儿园教师电教论文、录像课评比活动中我校成绩显著。
（一）学生的素质得到了全面发展。(1)信息技术运用于课堂教学，提高了学生的综合素质。信息技术运用到语文教学中是课程在现代社会发展的一个重要发展趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。研究中我将多媒体技术应用于语文课堂教学，采用优秀的多媒体CAI课件进行教学，在学习材料与学生之间架起一座桥梁，使学生主动参与教学，打破传统单一的教学模式，优化课堂教学，提高课堂教学效率，给传统课堂教学注入了新的活力，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，使学生的素质得到了全面发展，切实减轻小学生的课业金负担。以下是我班经过近1年实验后，实验班在数学课堂和考试中的比较数据 项 目 对语文感课堂思考课堂发言清楚表达课业负担考试 实 兴趣 情况 情况 自己观点 情况 合格率 验 实验前 较差 不积极 21% 32% 90% 68% 实验后 较好 非常积极 75% 77% 40% 90% 以下是我班经过近1年实验后，二年级时实验班和非实验班（对比班）在数学课堂和考试中的比较数据： 项 目 对语文感上课思考课堂发言清楚表达课业负担考试 班 兴趣 情况 情况 自己观点 情况 合格率 别
对比班 一般 不积极 很多 30% 35% 76% 实验班 较好 非常积极 一般 76% 78% 98%
2、信息技术实现个别化教学，满足各类学生的需要。由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。
（二）教师的素质得到了明显的提高
1、教师的教育观念实现了转变。我们意识到不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢上课；看学生学习的积极性是否完全调动起来；看是否增强了学生学习的意识，提高了学生的兴趣。教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设情境，学生小组讨论、探索、总结，因而收到了良好的效果。我们找到了一条改革课堂教学模式，提高课堂教学效果的途径和方法，从而减轻小学生的课业负担。
2、通过实验与研究，促进了教师的专业化成长。我们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。通过平时的点滴思考、点滴积累，课题组成员人人参与，纷纷撰写了有关运用信息技术培养学生创新精神的论文、案例、教学设计等，还制作了大量的课件，为今后参与这一研究的老师提供了宝贵的资料。
十一、研究后的思考。目前，我们在上课时，都能有意识地运用信息技术为教学服务，为学生的学习服务，以实减轻小学生的课业负担。但是，我们也发现了一些问题：
1、课题实施中，运用多媒体教学中个别情境的创设仅仅把激发学生兴趣当作情境的重要目标，使得学生在情境中“流连忘返”，要么情境中一旦导入新课，就急于进入后面的教学，使得学生在情境中“浅尝则止”，情境所起的诱导作用并不大。我们逐渐地认识到，兴趣的激发只是情境的一个最起码的一个条件，关键的是让情境起到帮助学生实现“问题解决”的作用，使学生在情境中能主动到发现一些问题，自主地去探索、去解决，才能切实提高课堂效率，做到真正减轻小学生的课业负担。
2、运用信息技术减轻小学生的课业负担，对老师的要求比较高，教师必须不断地提高自身的素质，才能适应这一教学的要求。
3、思考： 实践中出现的偏差让我不禁思考，该如何有效地呈现“课件”和运用“课件”，提升学生的思考，促进学生的发展。多媒体教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的策略，更得注意它的实效性。我们呼唤一种原始的、生活的、活动的信息技术，呼唤具有生命力的教学课堂，让“多媒体教学”在“时尚”中发挥应有的“实效”作用。一个好的课件设计最终是要为我们的教学服务；要为提高学生的数学思考服务；要为提高学生解决生活中实际问题、提高应用能力服务；……，今后我们将继续围绕“运用信息技术减轻小学生课业负担的研究”进行深入地研究。十二．结论及反思 结论
1、建设一支立足课堂、敢于实践、勇于创新、善于反思的高素质科研型的现代教师队伍是切实减轻学生的课业负担的关键渠道。
2、创设信息技术环境下培养学生自主学习能力的绿色通道，是减轻学生课业负担的渠道。（1）开创信息技术环境下培养学生自主学习能力的绿色通道。（2）探索出优化作业的方法，实现了减负的方略。实验教师通过几年的研究，在数学学科教学中探索出了优化作业呈现方式及内容的规律。
(3)探寻出“创情激趣——合作探究——拓展创新”新型的发展创新思维的培养模式，有效地培养学生的创新思维能力，为创新人才的成长奠定了扎实的基础。
3、校园资源建设与管理是减轻学生课业负担渠道畅通的重要保障。首先，重视学科资源库的建设，满足信息技术课堂应用之需。其次，培养学生信息意识与信息能力，优化作业，把课余时间还给孩子，满足个性化兴趣、爱好。第三，在课题研究实践中，开通“绿色网吧”，加强资源管理与安全教育，提高了校园网的利用率。第四，课题研究促进了信息化，带动了学校教育现代化发展的进程。反思：
一、从理论上进一步研究减轻学生课业负担的渠道，使之得到不断得充实和完善，在各学科中大面积地推广，转变教师的传统观念，确实还学习于学生，使学生成为学习的主人。
一、课题目前的进展情况：
2014年9月我们申报的《信息化教学资源在语文学科教学中有效应用的实践研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-ZW-04-040。为了使本课题能正常有序地开展，立项之初，我们组织课题组教师通过上网、查找资料、集中交流等方式学习相关的理论知识，并根据课题组每个成员的特长进行了明确的分工，为课题研究奠定了基础。
根据课题的进程安排，2016年7月至2017年1月，为第三实施阶段。本阶段的主要任务是总结前两个阶段的研究成果，继续深入课堂，采取行动研究法——以解决实际问题为目的的研究，就是要运用理论解决实际问题，自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。进一步明确这一阶段的任务——侧重对“信息化教学资源的有效应用对学生学习方式影响”的研究，并在课堂教学中进行实践。继续进行案例研究，开展课题研讨活动，结合教学案例，开展观课、议课活动，积累资料，总结经验。
为了使2016年下半年的课题研究有条不紊地开展，开学初课题组负责人黄忠老师组织课题组成员讨论会，就本学期的课题研究工作进行了具体的分工，并和大家就课题研究的方法和过程进行了沟通和交流，统一了思想，共同投入到课题的实践研究中。希望通过课例研究，实践、反思，撰写案例、设计微课程等方式积累资料。
二、课题研究的阶段性成果
下半年中，课题组成员结合全县“高效课堂”推进活动和“国培（2016）——中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程”活动，扎实进行课题研究。本学期中，课题组成员通过网络学习、实地培训，学习运用信息化教学资源制作课件，特别是电子白板的操作和使用，然后深入课堂积极参加做课、评课教学活动，并把自己的心得及时记录下来，在议课时进行交流讨论，然后对交流讨论的材料进行整理，形成教学札记（小案例），就信息化教学资源在课堂教学中的有效运用谈出自己的理解和认识：
（一）信息化教学资源在语文教学中的优势是不容忽视的。
信息化教育资源有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激（包括文字、图片、声音、视频、动画效果等）的多样性有利于知识的获取与保持。交互式电子白板的运用是一种把文本、图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素有机的组合，来完成一系列随机性交互操作的信息技术。它使传统的说教模式变成了多感官的刺激，使抽象变为具体形象，为学生尽可能创设一个真实的情景，让学生的认知活动变得生动、有趣。因此，在语文学科课堂教学中如果能根据教材特点和实际需要，运用信息化教育资源精心设计、制作课件，就能为学生创设一定的情境，让学生体验情境，并让学生在这种情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。
传统的教学信息，其组织结构是线性的，有顺序的;而人的思维、记忆却成网状结构，可以通过联想选择不同的路径来加工信息。因此传统教育制约了人的智慧与潜能的调动，限制了自由联想能力的发展，不利于创新能力的培养，而信息化教学资源具备综合处理各种多媒体信息的能力和交互特性，为教学信息组织的非线性化创设了条件。利用多媒体计算机的数字转换和压缩技术，能够迅速实时的处理和存储图、文、声、像等各种教学信息，既可以方便学习，增加信息容量，又能够提高信息处理和存储的可靠性。多媒体计算机教育系统具有智能模拟教学过程的功能，学生可以通过人机对话，来自主地进行学习、复习、模拟实验、自我测试等，并能够通过实时地反馈，实现交互，从而为探究型学习创设条件。本学期开始，学校开始推荐使用“好分数”平台，并就其操作使用对老师进行了培训，平台对我校班主任老师进行免费开通，班主任可以通过教师端就自己所带学科进行全校的纵向的、横向的比较，同时平台还可以就本班的成绩进行合理的分析，帮助自己查漏补缺，进行较为科学的教学诊断，为今后的教学提供改进的依据，这让课题组成员充分感受到“大数据下的成绩分析”的优势——形象、直观、科学合理、一目了然。
随着教学信息化程度的提高和现代教育环境系统工程的建立，现代教材体系也逐步成套化、系列化、多媒体化，这使得人们能根据不同的条件、不同的目的、不同的阶段，自主有效地选用相应的学习资源，为教育社会化、终身化提供了保障。
（二）信息化教学资源对学生学习方式的影响是深远的。
在全面推进素质教育的今天，主体教育、自主探索、合作学习、研究性学习是当今教师谈论最多的话题。然而在现实中一些学校，一些老教师只是轰轰烈烈地讲，却没有实实在在地做，老传统、老方法还在用。信息化教育资源的运用使新型的教学模式取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式，对学生的探究性学习和自主性学习有着十分重要的促进作用。学生根据自己的实际知识能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息：网络打破了学生原有的学习模式，为学生创新思维的发挥提供了广阔的空间。学生在老师的启发引导下练习、设想和讨论问题、发现问题，学习主体作用得到了充分的发挥。学习兴趣浓厚、热情高涨，积极主动地参与到学习中来，较好地形成了教与学的心理呼应，课堂学习效率大大提高，真正成为学习的主人。学生要适应网络环境下的学习，培养自己主动获取知识的能力，增强自己想尽办法获得知识的意识。
（三）11月11日，盐池县师资培训中心邀请课题指导专家莅临我县，就目前课题研究中存在的问题、困惑进行现场指导和答疑，使课题组成员对课题研究应注意的问题、结题报告应如何去写及资料的收集应注意的事项有了较为清晰的认识，为后期的课题研究指明了方向。
三、课题研究存在的问题
1、教师们在课堂教学中不同程度地运用了信息化教学资源，但是传统的教学模式和教学关系并没有因此发生重大改变，教师的主导作用和学生的主体作用并没有得到进一步的发挥，需要教育行政部门的大力改革，从根本上改变教师的教育教学理念和教学行为。
2、一些老教师由于年龄的原因，不能熟练地使用电子白板多功能，只是以PPT呈现方式的应用，信息化教学资源只起到了终端显示功能，而作为信息源的功能，其“双向交互性”的作用不能得到充分发挥，如电子白板多功能的运用能力还需进一步提高。
3、由于学校硬件设施及教师自身的原因（学校新配备的电子白板一些功能不齐全），一部分的课堂没有真正形成信息化教学资源融入其中的新型课堂教学模式，课堂上学生的认可度、参与度不够，学生对学习内容的兴趣等方面与预期相比还存在一定差距。
课题名称：《信息技术和校本课程应用研究》 课题批准号：教电馆字０６２９２１０８７号
课题类别：中央电教馆“十一五”全国教育技术研究专项课题
学科分类：包含学科小学语文、数学、艺术、环境教育（校自开课程）、信息技术 课题承担单位课题负责人：刘和润中学高级教师安徽省安庆市公园小学校长、书记
正文：
成果简介（应含其学术价值和社会效益）
内容与方法：
实验研究的主要内容是：
⑴ 信息技术在经典诗文吟诵中的有效应用语文教研组 ⑵ 信息技术与数学综合实践活动的有效整合研究数学教研组 ⑶ 信息技术与校本课程（环境教育）有效整合大队教导处 ⑷ 安庆地方特色戏曲校本课程——黄梅戏艺术组
实验的方法：本课题以实验研究的方法为主，配合以跟踪观察调查、统计、经验总结等方法。在实验研究中，根据新课程标准对各科制定的目标和本校本科本年级的实际进行测试，并注意定性研究与定量研究的统一。
社会效益：
在课题研究过程中，我们始终立足于学生的全面发展，立足于师生的信息素养培养，在实验过程中不断积累经验，取得了很大的进步，获得了可喜的成绩。
1、教师实绩突出。
⑴、提高了课堂教学水平。我校的叶荷英、王娟、胡洁、黄若谷等6名教师参加市区各学科优质课评比均获一等奖，20多名教师多次在全区范围内开设电教公开课，充分发挥了省教育技术实验学校的示范辐射作用。
⑵、课件设计水平提高。通过实验，我们积累了课件制作的大量经验（详见胡朝晖《CAI﹣多媒体辅助教学浅谈》）。课题组成员结合学科特点和学生的认知水平，认真研究，精心设计，做到求精求美求实效，他们设计的近20个课件在各级评比中多次获奖，其中胡朝晖、方桂香、李卫兵等制作的课件分别获省、市一、二、三等奖。
⑶、理论研究成果喜人。刘和润、张小玲、方桂香、胡朝晖、肖红等15教师撰写的30多篇论文在相关教学会议上交流、发表、获奖。其中叶荷英老师的《鸟儿的侦察报告》发表在《绿色视野》上，肖红老师的论文《搭建生活与作文间的桥梁》发表在《安徽教育论坛》上。
2、学生的综合素质有了大幅提高。几年来，我校学生参加作文、航舰模、计算机编程竞赛有100多人次获奖。在各类刊物上发表习作20多篇，在音乐、舞蹈比赛中获奖达数百多人次。2009年，在市计算机竞赛中比赛获团体第二名；其中有两名学生获二等奖，三名学生获三等奖。
3、整体办学水平有了很大提高。课题研究工作的开展也带动我校各项工作的提高。过几年来，我校先后被评为“安徽省未成年人思想道德建设示范学校”“安徽省绿色学校”“安徽省家教名校”“安徽省关心下一代工作先进集体”“安庆市特色学校”
“安庆市平安校园”“安庆市师德建设先进集体”等称号。
学术价值：
近几年，学校为积极探索信息技术与校本课程应用研究创造条件。通过研究，开展适应学生发展的课程建设，使信息技术在校本课程教学过程中真正体现为“资源的来源、交流的空间、认知的工具”，探索信息技术和学校课程开发的有效整合途径，提高我校课程建设的层次，同时校本课程开发也促进了教育信息化的发展，促进各学科教师的信息化水平的提高，全校的教育信息化水平又一次得到快速提升。
（一）运用信息技术，创设问题情境，培养学习兴趣
现代教育技术环境下小学生的学习是在情景之中的学习，因此如何创设情景，就成为这一学习的前提条件。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。” 信息技术环境下，可以为学生提供大量的感兴趣的信息资源，再现真实的情景，使学生在轻松、活泼的良好氛围中自主、积极地学习，同时也拓宽了学生眼界，增强了学生探索知识的强烈欲望。从而产生学习的兴趣。
案例1：在教学“体积与容积”时，创设了一个“乌鸦喝水”的情境，配以动画，用动画展示乌鸦喝水的全过程：一块块石子落入瓶中，水面慢慢上升，最后乌鸦喝到了水。接着向学生提问：乌鸦为什么能喝到水？它是怎样做的？为什么放入石子它便喝到了水？学生回答：“因为石子把水挤上来了？”“什么原因使水上来了呢？这是我们这节课要来研究的知识”（板书——体积）。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，对“体积”这一概念产生浓厚的兴趣，收到了良好的效果。
案例2：在导读《三字经》“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”时，孩子一般是会读其音，不懂其意。将这段话编成一个小故事“孟母教子”，通过讲述“孟母三迁”、“孟母断织”的原委，根据儿童年龄特点，将作品浅显化、趣味化，并利用多媒体技术，配以演示作品内容，让学生在观看课件的同时理解作品内容。让学生在听故事、看动画的同时，理解故事内容，从而理解作品内容，有效提高了学习兴趣。
（二）运用信息技术，促进思维发展，培养创新意识
培养学生的创新意识，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其独立思考后去发现，这种发现就是创新，就是创造。尽管他们发现的是前人早已探索实践的经验或总结，但学生独立思考、发现的过程是建立在自身知识、经验、兴趣、爱好基础上的，这种认识具有一定价值，并且经过亲自探究获取的，掌握是相当牢固的。
案例1：信息技术与数学实践活动的有效整合，促使传统教学方式的根本变革，有效激发了学生的学习动机。例如“在《包装的学问》一课中，采用信息技术中的图形的移动、闪烁、色彩变化等手段，制作出长方体“磁带盒”课件，教学过程中，结合学生的实践操作，经过旋转、重叠、平移的动画演示过程，很形象地把磁带盒
不同的包装方法展现出来，同学们看到课件演示过程就明白了，课堂注意力也增强了，教学反馈也很积极，增加了学习的主动性。在信息技术网络环境下的数学活动实践更能达到教学目标。
案例2：在《游子吟》的网络教学中，指导学生从网络资源中查找诗人、诗歌的相关资料，了解诗人的生平简介，诗歌的写作背景以及内容形式等方面的情况，欣赏flash视频朗诵，它给同学们创设了一个极为生动的情境，使学生有身临其境的感觉。在这个过程中，教师可以或放或收，时教时学，时听时诵。古典诗歌网络教学的特色十分突出。营造富有诗情画意的课堂氛围，使学生思维集中于所学课文，给教学活动提供了新的发展空间。
（三）构建基于现代信息技术的“自主探究协作学习”教学模式
教学中的每一个结论都是前人经过长期的探究发现的。学习过程就是一个探究过程，探究就是改变学生始终处于被动接受知识的地位，探究是教学的本质。而多媒体网络承载的教学信息是学生接收与加工的对象，是学生主动探究的认知客体，因此，构建“自主探究协作学习”教学模式，能使人人主动积极参与知识的形成过程，让学生充分发挥主体作用，尝试发现，有效地克服学生的认识障碍，启迪学生思维，理解新知，发展能力。
案例1：如教学《挂历的制作》时，让学生分组在课堂上进行电脑排序、选图案等，整个过程各组学生能同心协作，积极发表各自意见和见解，多数小组在舒畅愉快的心境下制作出挂历，并主动对没有完成的小组阐述自己的见解，提出不同的意见，直到挂历制作完成。“三个臭皮匠胜过诸葛亮”，只有在“自主探究协作学习”的教学模式即“确定活动—探索实践—解释讨论—得出结论—表达陈述”的情况下，才能有效地培养学生的创新意识能力，以及发展学生的个性。
案例2：《长方体和正方体的体积》教学设计，整个教学设计围绕“自主探究协作学习”教学模式即情景引入→探索发现→应用创新。首先着力于探究性教学方式的实践，利用网络课件建立学生关于长方体体积计算方法的表象，并注意引导学生多种感官协调活动，通过观察、讨论，为计算公式的概括打下了基础。其次着力于分层差异练习，由学生通过网络访问在服务器上的教学课件，进行差异练习，充分发挥学生的聪明才智，让不同的学生得到不同的发展。最后由学生自行在几何画版里小结，并与课件中的小结进行对比，从而揭示了长方体与其它形体的内在联系和规律，自主地获取求长方体和正方体体积的方法，使学生的空间想象能力得到了进一步的培养和发展。
（四）运用信息技术，归纳检测评估，提高分析判断能力
学生的知识随着教材内容的讲授逐步积累，作为教师要引导学生不断整理，不断归纳，不断检测，像滚雪球一样，把有关的知识沟通起来，促使学生头脑中的知识整体结构快速形成。既可发展学生的认知结构，又可有效地帮助学生掌握知识。
多媒体的集成性、控制性和网络管理系统，既能顺利地将知识归纳概括，使学生学到的知识不断由“薄”变“厚”，再由“厚”到“薄”，不断“厚积薄出”，使知识越学越薄，又能对学生的答题情况、正确率进行监控评估，这样学生的运用能力就越用越强，从而提高学生的分析判断能力，最终形成一种学习的能力。
案例1：长方体和正方体的单元复习时，先把长方体和正方体的表面积、体积公式推导用多媒体逐步演示该图形面积、体积公式推导过程，形成网络图，然后引导学生观察叙述长方体和正方体的表面积、体积公式推导过程，这样学生在看多媒体转动网络图时，就体会到图形与图形之间的联系紧密就像一棵知识“树”。最后设计网络课件的自测题，为了使不同程度学生可作不同的选择，将自测题分为两种类型，第一种是辨析题，第二种是操作题，让学生根据各自的爱好选择相应的题目。当学生进入独立完成学习检测后，既可通过网络及时了解自己的知识掌握与否、掌握好坏、熟练程度，实现学生最及时的自我反馈，还可以通过网络，了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况，相互激励、促进。既培养了学生的思维能力，又让学生了解自己的位置，努力争胜，使学生乐意并有更多精力投入几何学习活动中去，达到提高学生空间观念的目的。
案例2：在教学《数据告诉我》一课时，运用“自主探究协作学习”的教学模式，让学生以小组为单位探究利用电子表格软件进行公式计算和数据统计。当自主学完后，让学生在网页形式的汇报表上填写汇报情况并上传，老师则及时收集汇总，组织学生评议，然后师生共同小结。通过这一活动，不仅活跃课堂气氛，让学生体验成功的喜悦，而且在活动中拓展新知、培养思维，体现了“双主”的教学原则。
（五）活用信息技术，延伸知识
学科的学习单单靠课堂的学习是不够的，我们课堂的学习是“为了教而不教”的目的，因此在信息技术与学科的整合中，可以巧妙地利用信息技术，做好知识的课外延伸，让学生利用已学的知识去认识事物、总结规律。课外的延伸应该与课堂的教学紧密相联系，应该具有一定的扩展性、知识的深层性，让学生利用已有的知识去完成课外的延伸作业。
案例：如在教学《只有一个地球》时，我给他们布置了两道练习作业：一是设计一张“地球又笑了”的图画，或者写一篇《地球又笑了》的作文。二是搜集资料，出一期《只有一个地球》的手抄报。这两题都要求在电脑中完成，既可以独立完成，又可以与其他同学一起完成。这样既可以培养学生自主合作精神，又可以促进他们的个性发展，给予他们想象的空间，放飞他们的想象，让他们在自由、轻松的氛围中创造出心中那广阔的“绿色世界”。
（六）加强工具意识，提高学生运用信息技术能力
随着信息通迅技术的发展，计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源库提供了针对性的海量素材，拉近了时间和空间的范围。这就要求学生掌握运
用信息技术的能力，学会收集、整理、挑选、利用信息资源的方法，并且运用到学习中去。所以在教学时，应根据实际需要，设计综合化的学习活动，将信息技术知识内容整合进来，使学生应用信息技术的素养和创新精神得到很好的培养，从而融人到信息社会中去。
案例1：《铺地砖》一课，在学生自学完运用电子表格软件进行数据统计与公式计算后，设计了“小小室内设计师”综合实践活动，通过让学生量一量，算一算你的家有多大面积，想一想，画一画，应如何设计你的家园，并制作出平面设计图和室内房间形状大小的数据统计表。通过这样活动，让学生在丰富多彩的活动中充分发展其主体意识和信息技术的使用意识。
案例2：教《江雪》一课时，让学生联系课文在网上找自己喜欢的阅读材料，学生按各自的兴趣阅读了许多趣味文章，花虫鸟兽、精美图片等，课后学生兴致勃勃，纷纷反映：“上了网络，课堂变大了，老师更多了，知识更有趣了。”这样将信息技术变成学生的认知工具，不仅会实现教学改革上的进步，而且可以真正增强学生终身学习的可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。
改进与完善：
1、健全机构，管理工作日趋制度化；
2、加大投入，注重资源与环境建设；
3、夯实现代教育技术的活动阵地，加大宣传；
4、学、用结合，提高教师教科研能力和信息技术素养。
今后的课题研究我们更需要加强学习、实践、总结、交流，并要求实验教师自觉行动，将课题研究活动常态化、自动化，充分调动教师参与科研活动的主动性积极性。
安庆市公园小学
关键词：教育技术课题,词频分析,共现分析
一、引言
教育部于2000年10月25日至27日在北京召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”, 会议的主题是:用教育信息化带动教育现代化, 实现中国基础教育的第二次跨越式发展[1]!基础教育领域所开展的教育信息技术研究, 是教育技术理论研究落地于一线实践的重要途径。中央电化教育馆所立项的教育技术类课题论证严密、管理规范, 代表了基础教育领域教育技术研究的整体最高水平。本文以中央电化教育馆立项的全国教育技术研究规划课题及其关键词为研究对象, 利用词频分析和关键词共现分析, 并结合社会网络分析工具来实现研究数据的可视化呈现, 以把握该领域的研究热点与发展趋势, 进而对我国基础教育领域教育技术类课题的研究趋势, 进行分析探讨。
二、我国基础教育信息技术课题研究现状及趋势分析
1.数据准备与研究方法
(1) 数据来源与准备
本研究选取了中央电化教育馆“十一五”全部规划课题1826个, 以及全国教育信息技术研究课题管理平台上已公布的“十二五”规划课题776个作为分析对象, 通过对课题关键词进行整理后, 得到待分析课题的关键词信息表 (见表1) :
(2) 研究方法与工具
本研究主要采用词频分析及社会网络分析 (Social Network Analysis) 方法进行研究。词频分析法, 是指利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低, 来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量学方法[2]。本研究进行词频分析所采用的工具, 为武汉大学虚拟学习团队开发的ROST CM6软件。为清晰表征中央电化教育馆全国教育技术研究规划课题的研究热点和相互关系, 本文还采用了社会网络分析方法, 对表征研究主题的关键词之间的相互关系进行可视化研究。社会网络分析能够用于学科研究热点分析, 其原理在于将被分析对象视为社会行动者和他们关系的集合, 关键词是网络中的一个个节点, 而它们的共现则体现为节点之间的联系[3]。这种方法应用的优势在于它可以从定量的角度来确定某个关键词在网络中的地位, 以及定量地反映出词与词之间的关系。本文采用美国加州大学欧文分校开发的UCINET软件进行社会网络分析。
2.分析过程
人们不仅可以利用关键词检索到文献, 还可以通过关键词了解到文献涉及的领域和内容。美国卡内基梅隆大学蒙纳克 (Monarch) 认为, “共词分析技术 (co-word analysis) , 就是通过对相关文献的代表性术语之间的连接强度的分析, 得到某一学科领域研究发展的方式和趋势”[4]。
(1) 规划课题的高频词分析
通过对“十一五”1826个课题, 以及“十二五”776个课题关键词进行合并提取并转换格式后, 导入到ROST CM6.0软件进行分析和高频词统计, 能够发现中央电化教育馆“十一五”以来的2602个规划课题共有2033个关键词, 其总出现频次为11062次。由于数据量较大、关键词较多, 本文将出现频率在10次以上的关键词限定为高频关键词。为避免词频统计中存在泛义关键词及命名不规范的关键词而影响分析结果, 本文采取了如下处理方式: (1) 合并教育技术研究范围内基本同义的关键词, 如:“信息技术”与“现代信息技术”合并为“信息技术”、“网络环境”与“互联网”合并为“网络环境”等; (2) 删除无益于研究的泛义词汇, 如研究、应用、建设、实践、培养、开发、设计、影响、利用等。经过以上两种处理后, 共提取高频关键词“十一五”20个、“十二五”20个 (表2、表3所示) 。通过高频词表得出“十一五”、“十二五”的相关研究, 都重视与信息技术手段、网络环境、学科教学的相关性, 保持了一致的延续性;但也可以发现“十一五”期间的研究重点主要为信息技术与学科课程, 同时也较为关注教育资源、教学模式、教学方法等, 但从“十二五”开始, 数字化校园、教师专业发展、区域教育等的相关研究得到重视, 并有成为新研究重点的可能性。
(2) 建立共词矩阵
围绕某一主题研究者在其研究成果中经常会使用一些相同的关键词, 这些关键词同时出现在一些文献中则表现为关键词共现。而关键词的共现如同作者合作、文献共被引用等情况一样, 某一主题领域内的关键词共现, 实际上会形成一个虚拟的关键词网络[5]。
为了对虚拟关键词网络进行社会网络分析, 本研究将“十一五”以来2602个课题高频关键词中前31个组成一个31x31共词矩阵 (表4) , 此矩阵是无向对称关系矩阵, 本文列表选取前20个关键词, 行与列分别代表20个关键词, 当两个关键词同时出现在同一课题时, 表明两者存在关系。例如, 矩阵中第三行与第五列的交点值为288, 则表明学科教学与课程整合作为同一课题的关键词, 共同出现了288次。另外, 共词矩阵中对角线上的数值表示该关键词的总词频。
(3) 高频词共现语义网络分析
从社会网络的视角看, 关键词是网络中的一个个节点, 而它们的共现则体现为节点之间有直接的联系。在虚拟的关键词网络中, 由于是否共现和共现频次的不同, 每个节点在网络中具有不同的地位, 承担不同的角色。在一定的时间范围内, 有些关键词反映的是该主题的研究热点;有些词表示的内容处于不成熟的状态;有些词之间的联系非常紧密, 有些词会在网络中显得比较孤立。通过对关键词网络的分析, 可以发现隐藏在真实关系网背后的关系网络, 它对于了解一个研究主题的成熟度、知识结构、研究的规模等状况具有非常重要的意义[6]。因此, 用社会网络分析方法来开展对关键词网络的分析, 能够更好地把握全国教育技术研究规划课题研究发展的热点和趋势。
我们将之前所构造的高频词共词矩阵导入社会网络分析软件Ucinet中得到高频词共现语义网络图 (见图1) 。图中节点大小表征该研究主题的重要程度, 节点间连线的粗细表征了各主题间关系紧密程度。该网络关系图与高频词统计相呼应, 从该图可清晰看出信息技术、网络环境、学科教学、教育资源等处于网络的中心, 说明了这些词与其它关键词共现的次数最多, 它们在规划课题研究中处于核心地位。而电子书包、云计算、移动学习、虚拟化技术等处于网络边缘的节点, 作为高频共现网络中的边缘节点, 表明它们之间的联系虽比较稀疏, 但它们更多的是通过中间节点作为桥梁纽带与核心节点进行联系, 有发展为未来研究热点的趋势。
三、小结
本文以中央电化教育馆全国教育技术研究规划课题的关键词为研究对象, 对关键词进行词频统计, 获得高频关键词, 进而建立高频关键词共词矩阵, 通过对共词矩阵的网络分析, 生成可视化共现语义网络图。通过以上相关数据对中央电化教育馆规划课题进行分析, 可以看出:
1.目前, 我国基础教育信息技术的研究主题是信息技术与学科教学整合。基础教育信息技术课题研究的核心在于网络环境下的学科教学与课程整合模式、教育资源的开发应用、教学方法等。由此说明信息技术与课程整合以及信息技术在教育教学中的实际应用依然是当前课题研究的重点, 研究关注点已由“建设”转向“应用”, 即课题研究的实用性是人们关注的焦点, 这符合信息化教育的发展趋势。
2.数字化校园、教师专业发展、区域教育等方面越来越得到重视。从上述分析来看, “十二五”以来, 政府开始越来越关注这些方面的研究, 开始投入一定的人力、物力、财力开展其相关研究, 说明数字化校园、教师专业发展、区域教育等方面的研究可能成为被人们关注的重点。
3.“十二五”以来, 人们对学与教的关注度开始发生变化。伴随新技术的迅速发展与深入应用, 云计算、移动学习、虚拟化技术、电子书包等以信息技术为依托的新型学习环境已逐步发展为新的研究热点, 成为未来研究的趋势。
同时也不可回避本研究的局限性。关键词的提取合并以及共现矩阵的建立都存在一定误差, 另外仅仅通过关键词的网络分析也存在一定的局限性, 所以不排除一些低频关键词成为研究热点的可能性, 若要更加准确可靠地进行课题研究趋势的分析, 还需从其他角度做进一步的分析, 这也是后续研究的努力方向。
参考文献
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[2]马费成, 张勤.国内外知识管理研究热点——基于词频的统计分析[J].情报学报, 2006, (2) :163-171.
[3]朱庆华, 李亮.社会网络分析法及其在情报学中的应用[J].情报理论与实践, 2008, (2) :179-183.
[4]Monarch.Information Science and Information Systems:ConvergingorDiverging[A].Proceedingsofthe28thAnnumConference oftheCanadianAssociationforInformationScience[C].2004.
[5]魏瑞斌.社会网络分析在关键词网络分析中的实证研究[J].情报杂志, 2009, (9) :46-49.
【关键词】信息技术；初中数学；课题学习整合
初中数学教学具有理论性和抽象性，而信息技术拥有很强的实践性与创造性，开展信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践活动可以培养学生对数学的学习兴趣，提高数学教学的效果。本文将探讨整合的概念界定及整合的现状，论述整合的模式和教学实验探索构架，并浅析信息技术与初中数学课题学习整合的教学研究。
一、整合的概念界定及整合的现状探讨
“整合”的意思是融合、结合，即把不同事物归纳并凝结在一起。信息技术具有实践性、创造性和灵动性，初中数学课题学习拥有自身的研究性、创新性、抽象性和理论性，将信息技术和初中数学课题学习相整合就是运用信息技术制作数学课件，将数学课题的知识体系插入到PPT、World、Flash、Excel等工具中，这种教学策略有利于帮助学生理解抽象的知识，扩展学生的知识面和思维空间。目前，初中数学教师在开展信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践活动时，都会在PPT中插入重点理论知识、数学历史知识和经典例题，这种教学方法可以帮助学生理清数学思绪，为学生呈现清晰、简练的数学概念知识，加强学生对数学的了解。例如在讲解负数的时候，教师在制作数学课间时会结合整数的部分知识，用网络技术为学生搜集负数的发展史，使数学知识简单化、生活化，教师可以用视频课件告诉学生：如果将海平面设为0点，世界上最高的珠穆朗玛峰的高度是+8848米，世界上最深的马里亚纳海沟深度为-11034米。在日常生活中，则用“+”表示收入，用“-”表示支出。中国是世界上最早认识和应用负数的国家，早在2000年前的《九章算术》中，就有以卖出粮食的数目为正（可收钱），买入粮食的收入为负（需付钱）；以入仓为正，出仓为负的数学思想。运用这种教学模式能够加深学生对负数知识的理解，培养学生的数学应用能力。
二、整合的模式和教学实验探索构架
（一）信息技术与课堂教学相整合
老师可以适当的利用PPT、World、Flash、Excel等工具来进行课堂教育，在PPT中融入数学教学内容，插入精美的图片和积极向上的文字，制作幽默的动画并配以优美的音乐，使抽象的理论知识直观化，这样可以促进学生对数学知识的理解与吸收，构建和谐的学习环境，提高课堂教学的效率。
（二）信息技术与教学理念相整合
将信息技术与“以人为本”和“因材施教”的教学理念相融合，可以帮助不同数学基础层次的学生取得学习上的进步，增强学生的学习信心，提高教学效率。
（三）信息技术和学生的学习情况相整合
要让信息技术与数学教学完美整合，离不开学生这个主体，因此，必须把信息技术和学生的实际学习情况相结合，教师在利用多媒体制作课件的时候，需要考虑学生的学习环境、心理特点、理解能力、生活环境、思维空间、创新实践能力和数学运算技能等。
三、信息技术与初中数学课题学习整合的教学研究
（一）提高整合质量
教师在开展信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践工作时应注意提高整合质量，不能过于依赖信息技术，在课件中添加数学概念定理、必要的课外知识和经典例题，整合内容应精炼、生动、直观，特别是在讲解代数式和几何知识的过程中，要不断完善课件内容。例如在讲解无理数的时候要注意练习有理数，对比论述无理数和有理数的概念，告诉学生无理数（irrationalnumber）的定义是：在实数中，无法以整数的商表示的任何数。在十进位的形式中，无理数被表示为无限不循环小数，像素数的平方根和圆周率π；而有理数（rationalnumber）是可以用两个整数的商来表示的（即分子不能为0）数的统称，全体有理数包括所有的整数以及所有的分数，在小数形式下，有理数可以是有尽小数，也可以是循环小数。这样学生就不会把无理数和有理数弄混淆。在讲解三角函数时，教师应运用信息技术让学生熟悉三角函数之间的联系，告诉学生三角函数的倒数关系是cotα*tanα=1；商的关系表示为sinα/cosα=tanα；三角函数的平方关系是sin?α+cos?α=1。教师在讲解整体代入法时可以为学生列举典型例题让学生计算，以下例题就是用整体代入法来解方程。
例1：解方程组：
3X+4Y=16 5X-6Y=33
解：3x+4y=16 （1）
5x-6y=33 （2）
由（1）得到x=（16-4y）/3 （3）
代入（2）
5（16-4y）/3-6y=33
80/3-20y/3-6y=33
38y/3=-19/3
y=-1/2
代入（3）
x=（16-4y）/3=6
此外，教师在讲解几何知识时应运用PPT为学生列举各种直观化的几何图形，让学生从不同角度观察多面体的主视图、俯视图和左视图；讲解轴对称和中心对称图形时，教师可以让学生观察各种美丽的对称图案，像蝴蝶的翅膀、宫殿的大门、五颜六色的花卉和双鱼图等，既能够让学生了解对称（symmetry）在几何学中主要是指图形或者物体的各边以一条线（对称轴）或者一个面为中心彼此反射的性质，学会判断轴对称和中心对称图形，而且可以从视觉方面提高学生的审美鉴赏能力。为了调动学生的学习兴趣，教师可以将信息技术、初中数学课题学习与文学教育相整合，例如在讲解全等三角形时，教师可以列举草船借箭的典故，告诉学生草船借箭之所以能够成功，是因为曹营射箭的位置能和吴营的战船构成了全等三角形。
（二）加强师生之间的互动
进行信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践活动时，教师应注意加强师生之间的互动，调动学生的学习积极性，鼓励学生提出问题或者交流自己的学习经验，从而全面提高课堂教学效率。
四、结束语
综上所述，在全面实施新课程标准的背景下，开展信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践活动可以激发学生对数学的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，提高初中数学教育工作的质量。让信息技术与初中数学教学达到完美结合，需要将信息技术与课堂教学相融合，构建和谐的学习环境，完善整合内容，加强师生之间的互动，培养学生刻苦钻研的数学精神以提高数学教学的效果，实现素质教育的目标。
参考文献：
[1]孙杰.浅论新课标下信息技术与初中数学教学的整合的重要性[D].山东师范大学，2012.
[2]周文.浅论新课标下信息技术与初中数学教学的整合的重要性[J].科教文汇（中旬刊），2012（11）.
[3]黄玲.浅论新课标下信息技术与初中数学教学的整合的重要性[J].吉林省教育学院报（中旬），2013（07）.
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