浅谈如何提高小学语文阅读教学的质量

阅读教学是小学语文教学的基本环节, 主要对学生进行习惯养成教育、能力培养和情感培育。其基本任务是培养学生的阅读能力, 最终目标是要教会学生自能读书。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。尽管广大的小学语文教师在教学实践中作了不懈的努力, 尤其是在新课改强劲的东风下, 更是铆足了劲对阅读教学进行了探索, 但客观地分析, 阅读教学仍是当前语文教学中一个比较薄弱的环节。笔者在此把平时教学中的点滴见解略述, 愿抛砖引玉, 共同探究, 以促进阅读教学质量的提高。

1 明确阅读教学目标是前提

目前, 小学生阅读能力普遍较弱。教学中, 有时嘴上喊注重能力的培养, 实际却搞知识的灌输;也有时忽略阅读方法的渗透、归纳和阅读技能的训练。这就充分暴露了阅读教学中所存在的严重问题———阅读教学目标不明确或不甚明确。

教师阅读教学目标不明确或不甚明确的原因, 主要有以下三点:

一是懒。不能主动对《新课标》进行深入地分析钻研, 而是按惯例或想当然地进行教学, 使阅读教学出现了最大的盲点。

二是盲。受局部小环境影响和短期利益驱动, 教师对素质教育仍没有引起足够的重视, “素质教育喊得轰轰烈烈, 应试教育搞得扎扎实实。”致使教师在学生能力与教学质量关系的理解上产生了认识偏差, 形成了阅读教学目标的错位。

三是畏。教师对教学改革和教学研究存有畏难心理, 教学活动中得过且过, 应付了事, 致使阅读教学过程和目标相脱节。

因此, 要想真正提高学生的阅读能力, 必须首先解决教师的这三种心理, 使广大教师在阅读教学中切实树立起教学的“能力本位”思想。笔者认为, 通过内外“加压”, 可以较好地解决这个问题。外部加压是指各级教育部门要加强教学管理, 特别是学校更要扎实搞好教师的校本培训, 注重对教师进行教研和教改工作的引导与鼓励, 在广大教师中真正掀起教研、教改热潮, 并持之以恒。内部加压是指教师自己要不断加强业务学习和改革教学思想, 把教学质量和教师职业道德紧密联系起来, 正确认识学生能力与教学质量的关系, 苦学《新课标》, 精研教材、教法、练习内功。前者是外因, 后者是内因, 内外因结合, 阅读教学目标才能落实到“教会学生自能读书”上来。

2 教给学生阅读方法是关键

埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出:未来的文盲, 不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。目前教改也特别强调:教学的宗旨不是让学生“学会”, 而是要让学生“会学”。可见方法对一个人的学习和生活有多么重要。

学生阅读方法的获取, 固然有其知识积累引发的思维升华之因素, 但主要还是来源于教师正确的教学指导。今天的施教者, 应该比古人更明白“鱼”和“渔”的关系, 应把教给学生阅读方法作为教学的根本出发点, 充分重视对学生进行阅读方法的指导。

首先, 教师应围绕阶段性教学目标和要求, 结合教材内容和学生情况, 精心组织好各阶段的阅读教学程序。注重在教学中有的放矢地渗透阅读方法, 使学生循序渐进地领悟阅读方法。

如四年级关于分段的阅读教学, 着重要渗透两种基本方法:一是根据内容划分;二是根据文章表现形式划分。根据内容划分, 要给学生讲请, 一篇文章有数个自然段构成。自然段在内容上有内在联系的可划为一个结构段。当然, 如果一个自然段独立了讲了一个意思则可以独立划成一个结构段。根据文章表现形式划分, 要给学生讲明:不同形式的文章有不同的划分方法。

其次, 鉴于不同年级阅读教学的侧重点不同而彼此间紧密联系的特点, 教师在组织教学时既要注意突出重点, 又要注意做到各知识点的前后衔接, 做好阅读方法的拾遗补缺与强化渗透。

第三, 有了阅读方法的渗透, 还需要适时进行方法的归纳总结。通过引导学生回顾学习过程, 让学生对学习方法进行归纳总结, 学生会更容易地掌握阅读方法, 也为进一步的阅读应用奠定了良好的基础。

如笔者针对《燕子》。如引导学生通过联系下文的“赶来, 唧, 掠过, 沾了一下”来理解“活泼机灵”一词, 学生不但很快地明白了这个词语的意思, 而且还理解先概括后具体的句式特点:通过分析“嫩黄”、“花”、“草”各语素的意思理解了“生机勃勃”一词;通过引导学生先看插图中燕子, 再从文中找出概括此种动态和静态的词句体会“生趣”, 最后用自己的话说说这个词的意思, 又借助动手画一画来感受春天的美等等。学完课文后, 笔者就适时地引导学生回顾了我们对本课词语的学习过程, 不但帮助学生归纳了理解词语的一些常用方法, 像联系上下文、语素分析法、直观法、对解法、画画等等, 同时告诉学生理解词语还应根据词语的特点, 灵活运用, 有些词语还可几种方法并用。这样, 学生就很快地掌握了这些理解词语的方法, 为进一步的阅读应用打下了基础, 效果十分明显。

3 加强阅读实践是保证

如果把阅读能力的形成过程分成两个阶段, 则前者是领悟方法的阶段, 后者是应用方法的阶段, 也即实践的阶段。提高阅读教学质量离不开阅读实践。教师对实践活动应有全面认识, 要把握好教学的各个环节, 最大限度地给学生提供实践场所, 为学生创造阅读实践机会。

比如利用新旧知识之间总是有联系的特点, 合理地组织与引导学生运用已掌握的阅读方法预习课文, 可以极有效地提高学生的各种阅读能力 (识字、理解词句、分段、归纳段意) 。课堂教学的实质是教师引导下的学生阅读实践, 课堂上教师注意多进行阅读点拨、引导, 也可以起到直接锻炼学生的阅读能力的作用。而课后阅读则犹如实战, 是检验和巩固学生阅读所学的好时机。一篇篇的课外读物中, 有许多问题需要学生通过阅读自己解答。如理解难理解的字词句, 概括文章的主要内容、中心思想等。学生通过自己的独立实践来解决这些问题, 其阅读能力能否提高也就不言而喻了。

综上所述, 在阅读教学中, 只要教师教学目标明确, 引导科学, 学生必将得法于课内, 受益于课外, 阅读教学的质量就会真正得到提高。