浅谈如何有效提高数学课堂教学效率

浅谈如何有效提高数学课堂教学效率（精选13篇）

浅谈如何有效提高数学课堂教学效率 篇1

【摘要】数学课堂教学效率的提高直接关系到数学课堂教学目标的实现，数学课堂教学效率的提高可以有效激发学生对数学知识的学习热情，使学生能够在数学知识学习的过程之中对数学知识的应用能力得到提高。课堂教学的不断优化与课堂教学方法与手段的选择成为数学课堂教学效率提高的关键，教师在教育教学实践之中应该立足教学实际，为学生营造良好的学习氛围，把提高课堂教学效率作为自己不断奋斗的工作目标。

【关键词】教学理念 教学方法 教学效率

新的教育理念，新的课程教学标准，以及新的教育教学手段与方法的应用，使课堂教学不再像以往一样沉闷，教师在教育教学的过程之中充满了工作的激情，学生在知识学习的过程之中充满了活力。但在这热热闹闹的数学课堂教学活动之中，存在的问题也不同程度地制约着数学课堂教学发展。在数学教学实践之中，有些教师一味追求学生在学习形式上的交流与合作，忽视学生在学习过程之中动手与思考的时间，在教学过程之中对数学知识学习的实效性关注不够，导致很多时候数学课堂上学生“动”了起来，可数学课堂却“乱”了起来。教师对课堂教学的把握能力不足，教师在教学过程之中的主导地位得不到很好的体现，对学生的知识研讨方向把握不准，控制不足，导致数学课堂教学的效率很低。

一、立足教材，营造良好的教学氛围，不断在教学实践之中优化数学课堂教学

数学课程教材是教师传授数学知识的基本学习材料，也是学生不断学习数学知识的基本素材。因此，教师应该在教学过程之中认真钻研数学教材，读懂教材的编写意图，把握教材中的数学教学目标，并且根据学生的实际情况与教材中教学内容有效结合，找到学生知识水平与教材教学内容的最佳结合点，使学生能够更好地理解、掌握与应用数学知识。数学课堂教学中教师除了要使学生掌握与应用数学知识外，还应该使学生对知识的体验上有所收获。在课堂教学中，师生之间建立起民主、平等的师生关系是确保课堂教学有效开展的关键，只有和谐的课堂教学氛围才能使学生能够放松自己的心情，轻松地参与到老师的教学活动之中；学生在课堂教学活动中保持良好的心态，学生的学习效率才会达到最高；也只有学生保持良好的精神状态，才能使学生在数学知识学习的过程之中产生灵感，加深对数学知识的理解与应用。教师只有在数学课堂教学中把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学的主人，才能真正提高课堂教学的有效性。新课程教育改革要求教师在教育教学实践之中不断优化教学过程，这也是提高课堂教学有效性的前提。一节课的教学内容与教学目标确定之后，教师应该根据学生的实际情况反复去研究教学计划，教学内容中哪些是一节课的教学重点，哪些是教学内容中一节课的教学难点，在教学过程之中如何突出重点、突破难点。教学过程十分复杂，在教学过程之中充满了变数，因此，教师在教学设计之初应该认真备教材、备学生，把教学过程之中可能出现的变数做到精心设计。教学过程的变数较多，但数学知识的教学内容是不变的，教学内容与教学方法的有效结合才能够更好地提高学生的学习效率，使教师的课堂教学更有实效性。

二、运用多媒体教学手段，巧设课堂练习，提高数学课堂教学的实效性

随着社会的不断发展，科学技术不断进步，现代教育教学技术也得到了飞速的发展，教育现代化进程不断推进。课堂教学中多媒体课件的使用，使课堂教学更加形象直观，学生的?W习兴趣也十分浓厚。PPT替代了传统课堂教学中的挂图与板书，使教育教学的模式发生了根本性的转变，课堂教学氛围由学生的安静听课变成了学生自主探讨、热烈讨论的动态课堂教学氛围，这也使课堂教学得到了非常大的进步。多媒体教学手段对课堂教学的辅助比常规的课堂教学手段有很大的优越性，学生在学习的过程之中学习兴趣更高，对知识的理解也更加透彻，学生对知识的应用也更加灵活。因此，在课堂教学之中，教师应该立足教学内容的特点与学生的实际知识水平，应用现代多媒体教学技术，激发学生的学习热情，使学生能够更好地学习知识、应用知识。现代化的教育教学手段的恰到好处的应用，能够帮助学生在学习的过程之中积极、主动地学习，现代多媒体教学手段只有与教学内容与学生实际有效地结合，才能更好地发挥其教学的优势，才能更好地在教育教学过程之中引导学生积极的思考。

三、结语

浅谈如何有效提高数学课堂教学效率 篇2

关键词：实用性,有效性,合作学习,教学策略

课程改革活跃了课堂, 使课堂教学变得更为精彩。但在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差。那么, 小学数学课堂教学如何实施有效的教学策略呢?

一、小学数学课堂教学要实施有效的教学策略必须认真研究教材

教材是课程理念的载体, 是课堂教学的依据, 也是重要的课程资源。那么, 如何有效使用教材呢?了解教材。新教材是课改理念的文本体现, 是一个载体, 需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材, 了解教材的基本精神和编写意图, 把握教材所提供的数学活动的基本线索, 分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵, 才能体会新教材中蕴含的教学理念, 也才能备出高质量的课。紧扣教材。在教学时, 要把教材钻研透, 知识点前后的联系做到心中有数, 不要人为地把教材教得太深。如教学《分数的含义》一课时教材最后一个环节是根据具体的图例比较两个分数的大小, 让学生体会到把同一个物体平均分, 分得份数越多, 每一份就越少。笔者在教这个环节时, 拔高了知识难度, 和学生总结出分数的分子相同, 分母越小, 分数越大;分母越大, 分数越小。

二、小学数学课堂教学要实施有效的教学策略必须课堂导入要实用

导入是一节课最主要的教学环节之一, 有效课堂导入, 能在较短的时间内吸引学生的注意力, 激发其浓厚的学习兴趣, 为课堂教学营造活跃和愉悦的气氛, 对教学任务的顺利实现也能起到很好地辅助作用。但是, 不同的教学内容常常需要不同的导入理念和导入方法。通过有效导入, 达成导入的根本目的, 即使学生进入最佳学习状态。有效的导入, 不但能起到启迪开导的作用, 而且还能起到打开学生思维想象和创新的闸门作用。

三、小学数学课堂教学要实施有效的教学策略必须合作学习要到位

合作学习要有明确的解决问题的目标, 明确小组成员分工, 组织好组内、组组之间的交流。对学生的自主探索、合作交流, 教师要加强指导。除了培养学生合作的意识外, 还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养。如倾听的习惯、质疑的能力, 有条理汇报交流的能力, 合作探究的方法策略等。对良好习惯的养成, 合作探究技能的培养要持之以恒。当然, 自主探究、合作学习都需要空间, 教师要为学生的活动搭好台, 留有比较充分的时间和空间, 以确保自主探究、合作学习的质量, 使课堂教学的实效性得以落实。

四、小学数学课堂教学要实施有效的教学策略必须问题设计要有实效

问题的设置既要有挑战性, 要能够起到发展学生的思维、想象的目的, 但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论, 但是如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话, 就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到, 但谁会稀罕呢?“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 阐明“学”与“思”是辩证统一的关系。可以说没有思考就没有有效的教学。思考, 是人类智慧的源流;思考, 是一种深刻的体验;思考, 是推进有效学习的内部动力。问题的设置要给学生提供思考的空间。教师上课, 要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识, 每一句话都要力求字字珠玑, 每一个问题都要力求富有启发, 每一种设计都要力求精心巧妙, 每一道习题都要力求典型规范, 每一步环节都要力求严谨相关, 切忌漫不经心, 切忌随心所欲。

五、小学数学课堂教学要实施有效的教学策略必须有效地课堂评价

“评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价, 有助于学生认识自我、建立自信, 有助于教师改进教学。但在教学实践中, 评价的首要原则应该是“客观公正”, 在这个基础上, 再坚持鼓励为主, 才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误, 不能把激励评价用到极端, 对于学生的错误不能敷衍了事, 一定要引导学生说出解题思路。对那些有错误, 但又蕴涵创新思维的想法, 在指出不足的同时, 再给予鼓励, 这样学生的评价也能锻炼学生的心理承受能力, 避免导致学生“表扬依赖症”的产生, 让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。

以上几种策略的目的是提高小学数学教师的课堂教学有效性。教学要讲求效率, 教学方法要讲求效果。面对新课改, 我们要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法, 让课堂的每一分钟都体现出价值。

参考文献

[1]教学论与生活[M].北京:教育科学出版社, 2006, (12) .

[2]小学数学教学策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2005, (9) .

如何有效提高数学课堂教学效率 篇3

关键词:数学教学;改变学习方式;教学效率

课程改革走到今天,大多数的教师对新课程理念已经耳熟能详了。如“以人为本”“建立民主课堂”等,太多的教育理念随处可见。下面就如何把新理念转化为教学实践,谈谈我自己的一些体会:

一、利用有趣情境,改变学习方式

创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验,使学生在生动有趣的情境中产生强烈的求知欲,激发探究的兴趣,获得基本的数学知识和技能,体现数学学习的价值。

案例1:?摇课题:5.4一次函数的应用的情境创设

设问:(1)你们的父母都用手机吗?(这个问题肯定有很多同学举手)

(2)你们知道你们父母申请的是哪项业务吗?是移动还是联通?是动感地带还是神州行或者是神州大地卡?(这个问题肯定很少同学举手)

(3)“你们知道通信公司推出的这么多业务,哪一项的业务最实惠吗?现在,中国移动分公司推出了几项手机移动业务。其中一项是神州业务,无需月租,通话费0.6元/分。另一项是动感地带业务,月租26元,通话费0.3元/分。现我校刘老师和王老师都想申请其中一项业务。其中刘老师估计月话费控制在150元左右;王老师电话不多,电话费控制在50元左右。如果你是该公司的业务员请你帮助他们选择一下,申请哪一项业务较为实惠。

点出主题:今天我们就利用所学的函数知识来解决这个问题

〔案例分析〕借助熟悉的生活问题,让学生从从身边的熟悉事物出发,通过联想、猜想,给学生提供了动脑的空间,激发求知欲望,从而积极参与到教学活动中来,并提高了他们学数学的积极性。

二、利用操作活动,改变学习方式

动手操作是一种特殊的认知活动,学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动。要转变教学方式,让课堂变学堂,要让学生有动手、动脑、动口的机会,让学生全方位地动起来主动去发现问题积极学习知识探求解决问题的方法并在实践中情感体验与能力的提高

案例2:课题:1.4线段、角的轴对称性(1)

师:你们在一张薄纸上任意画一条线段AB,折纸,使两个端点A与B重合,折痕与线段AB的交点记为点O,你发现了什么?

学生动手操作后,纷纷举手,教师指名说。

生1:折痕两旁的部分重合。

生2:折痕垂直于AB。

生3:OA=OB,且折痕垂直于AB。

师:在折痕上任意取一点P,连PA、PB,再沿原折痕重新折叠,有什么结论?生齐答:PA=PB。

〔案例分析〕动手操作是一种特殊的认知活动,学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动。现行中学数学教材十分重视对学生的操作训练。因此在教学中,要依据实践活动内容的特点,精心组织操作活动,让学生在动手操作的基础上理解数学概念的形成,建立数学概念。动手操作也是为学生创设一个探究、猜测和发现的环境,使每个学生都参与到探究新知的活动中去,最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。在案例里,学生在操作活动中,体现了对操作材料进行观察、分析、比较等思维活动,操作到位,不流于形式,让操作与思维联系起来。这样的操作具有有效性,成为培养学生创新意识的源泉。

三、利用合作学习,改变学习方式

探究学习能有效培养学生的创新能力,合作学习则有利于培养学生的主体性和团队协作精神,使每一个学生都参与到课堂学习中来。因此,教师在教学中可以适度地引导学生开展自主探究和合作交流学习,从而提高学生学习的有效性。案例:在一条东西走向的跑道上,刘玉先走了10米,又走了4米,能否确定他现在位于原来位置的哪个方向?相距多少米?(规定向东的方向为正方向)

学生进行独立思考后感到有困难,我再让学生分四人小组讨论。通过学生热烈的讨论,归纳出应先确定刘玉走动的方向,综合起来有以下四种走动的情况:两次都向东两次都向西走;先向东走,再向西走;先向西走,再向东走。

接着提问:如把跑道看做是一条数轴的话,原点在哪里比较合适?能否把这四种情况在数轴上直观的表示出来,进而用数学式子表示呢?(这也为解下面的问题打下伏笔,(1)已知∣a∣=10,求a的值;(2)已知∣a∣=10,∣b∣=4,求a+b的值)然后选一个小组派代表上台讲解,其他小组补充完善。最后,由老师进行归纳小结。

〔案例分析〕学生是学习的主人,自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。鼓励学生发展自己的解题策略,促进同伴间的合作与交流,使学生学会学习、学会做人和学会生活,让学生感受数学学习的内在魅力。这种学习方式,使学生在学习过程中变被动接受为主动参与,能在主动探究中体验到获取知识的快乐。

四、体验成功,获得成功的欢乐

体验成功是课堂教学有效性的体现,课堂学习必然要讲求收获和回报。因此,让学生有成功的体验,在课堂教学中应有明显的体现。如何让学生在有效的时间内有所收获,这是老师必须思考的问题。当然,除了在课堂教学中让学生积极参与,主动建构知识之外,还可以借助“课前学”和“教后练”等方式让学生自主内化知识并纳入到认知结构。

案例3:课题:1.与等腰三角形的轴对称性

我希望能达到如下目的:

课前:以“课前学”的形式让学生预习等腰三角形的性质,指导学生从边、角、对称性不同的方面去思考。取一张等腰三角形纸片,照图折叠,你能得到什么结论?

观察图中的等腰△ABC和等腰△DEF。

请学生在图上分别标出它们的腰、底边、顶角、底角并写出下面公式:

(1)等腰三角形周长=2腰长+底边

(2)等腰三角形的内角和:

顶角+2底角=180。

推出:顶角=?摇底角=?摇?摇

练习:

(1)等腰三角形的一个底角是70度,则它的顶角是

?摇?摇

(2)等腰三角形的周长是10,腰长是4,则底边为?摇

?摇?摇?摇

(3)等腰三角形的一个底角是30度,则它的顶角是

?摇?摇?摇

(4)等腰三角形的周长是20cm,一边长是8cm,则其他两边长为?摇

课上:使学生能用推理的方法证明等腰三角形的性质定理,并能熟练应用定理解决问题,进一步理解证明在数学学习中的必要性。等腰三角形是轴对称图形吗?说说你的理由。(重合)

∠B与∠C相等吗?怎么说明?(全等)

(1)等腰三角形是轴对称图形,对称轴是顶角的平分线所在的直线。

(2)等腰三角形两个底角相等。(等边对等角)

(3)等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合(三线合一)。

图(3)中的痕迹有什么性质(合作、讨论)。

(1)等腰三角形是轴对称图形,对称轴是顶角的平分线所在的直线;

(2)等腰三角形两个底角相等。(等边对等角)

(3)等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合(三线合一)。

课后:使学生能运用等腰三角形的性质定理进行有效应用。例如,已知等腰三角形的腰长为5,底为6,求等腰三角形的面积。

〔案例分析〕体验成功是课堂教学有效性的体现,让学生不断获得学习的成功,感受到成功的欢乐与幸福,从而变信心不足为充满信心,从而想学、乐学,学生的自主性、能动性就能得到充分的发挥。

在课堂教学中,教师要在有效的教学时间内尽最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法,让学生体验成功的愉悦,让课堂的每一分钟都体现出价值。

参考文献:

[1]叶尧城.数学课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社,2003:86.

[2]杨欲前.义务教育课程标准实验教科书数学七年级(上册)[M].江苏科学技术出版社,2009:27,55.

浅谈如何有效提高数学课堂教学效率 篇4

无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，为提高小学数学课堂教学效率，我作了如下一些探讨：

一、构建和谐的师生关系：

1、转换角色：

近年来随着课改实验的深入开展，我的教育教学观念发生了根本的变化，我时刻牢记着自己是学生的组织者、引导者、合作者。因此，微笑是我现在课堂中给学生的第一印象，接着一句发自肺腑的问候，一个轻轻的招手让我融入到了学生中间。然后，或是一个故事、或是一幅图画、或是一次小小活动，如在“统计”教学中，我先让学生进行“投球”活动，引导学生进入课堂、进入角色。师生角色的转换为我们构建和谐平等的课堂教学氛围打下了良好的基础，孩子们很快就进入了角色，享受到了课堂教学给他们带来的无穷的乐趣。

2、优化和谐、民主师生关系：

“亲其师”，才能“信其道”，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。我的做法是：教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。去年刚接班时，我听说我们班有这样一个孩子：性格比较内向，不爱与别的同学说话，成绩较差，我试探着与他进行沟通，谈心，了解他的情况，接着，我找到班里一些性格较好，学习优异的同学与他结成帮教小组，要求这些同学不仅在学习上耐心辅导他，还要主动带他参加课间活动及学校组织的各项活动。课堂上，我刻意选一些简单的问题让他回答，让全班同学用掌声鼓励他发言，有意识地关心他，辅导他，对他的点滴进步施以更多的鼓励，让他每天都能获得成功的喜悦。同时，我主动与他的家长进行了沟通，表示了对他家庭的关注，当着他的面，我首先肯定了她儿子的优点和在学校里的进步，让他母亲重新认识她老犯错误的儿子，对他树立信心，说服她改变简单粗暴的教育方法，多与孩子谈心，多沟通，多些宽容和理解。功夫不负有心人，这名男生有了很大的转变，上课时注意力集中了，学习成绩也有了显著提高。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。让课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。

二、给孩子们创造一个想像的空间：

给孩子们创造一个想像的空间，这就要求我们数学教师把学习的空间和时间还给学生，让学生主动参与数学活动的全过程，让学生充分施展自己的才智，让学生从中体会到“参与之乐、思维之趣、成功之悦”。我的做法是：

1、鼓励孩子们积极参与实践活动，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。如在教学容积与容积单位时，课前我给学生留了这样一个作业：“生活中，你在哪里发现过升与毫升这两个容积单位”，带着问题，学生从家里、商店、超市搜集了很多物品的容积，有的是通过咨询，有的是通过看标签，还有的是通过测量等方法来亲身感知物品的容积。课堂中让学生从中筛选信息、提出数学问题，并解决它，这样课堂不再是老师预先设计好的“口袋”，而变成了学生主动探寻知识、展示自我的舞台；

2、在合作交流中重视学生良好习惯的培养，要让学生善于倾听、乐于倾听。每堂课我都充满激情，用和蔼的微笑、赞许的眼神、亲切的语言营造一个师生相互沟通的平台。在学生相互合作交流中，学会专心倾听别人的发言，能听出别人发言的重点，能对别人的发言做出判断和思考，让每一个孩子都有自己的见解，乐于赞赏，敢于大胆表达，这样不仅能集思广益，还能获得他人的尊重。给孩子们创设一个充满了乐趣、充满了吸引力的思维空间，无疑会给孩子们的学习带来无尽的知识源泉。

三、面向全体、分层要求： 在数学课堂教学中，把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层前进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，主动学习知识，增长技能。在平时的教学中，我的做法是：

1、依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低（A、B、C）三个层次，并且记录在案，但不向学生公开，否则有可能助长“优等生”的傲气，挫伤“学困生”的自尊心，增加“学困生”的学习压力。

2、在平时数学课堂教学中，我对不同层次的学生提出不同的要求，（1）、教学目标上的分层要求：

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。针对不同的教学对象制定不同教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，要求低层次的学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而对高层次的学生则要求他们初步学会画简单的线段图，并能正确列式。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。

（2）、课堂提问上的分层要求： 课堂提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及老师的点拨引导来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生。在突破重点难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。

如怎样判断两个相关联的量成正比例、反比例及不成比例？我让低层次的学生可以通过看书回答，中、高层次的学生当然都能熟练回答。

（3）、练习设计上的分层要求：

课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用统一的练习题来要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。如，在教学分数基本性质后，我设计了这样一组练习题，让不同层次的学生参与练习。1/2 ＝/4＝ /8；1/2＝4/ ＝ 8/ ；2 ＝/ ＝/，这样三层练习题就较好地照应了全体学生，使全体学生练有所得，都能体验到成功的乐趣。

在教学实践中，我还对同一练习对不同层次的学生提出不同的要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均能掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，对学困生我只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于学有余力的中上等层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法，以提高他们的解题能力。

（4）、评价上的分层要求：

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生我通常采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生我通常采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

3、运用数学魅力，激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知。小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。

如教学“圆的周长”时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系。从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究周长与直径关系，其教学效果当然不言自明。

浅谈如何有效提高数学课堂教学效率 篇5

嵩明县第三中学杨艳波

摘要：课堂教学中提问几乎贯穿课堂，可以说是各个问题串联起课堂教学的。因而提问在课堂教学中显得非常的突出。一个好的问题能激起思维的波澜，调动学生的学习热情，使学生全身心的投入到学习中。相反一个简单的问题，可能由于答案明显而使学生不屑一顾，可能由于意义不明确学生不知问题所云不敢贸然回答，也可能由于问题深不可测，学生无法回答。教师能够提出一个经典的问题也是不容易的事，它是教师自身综合实力的体现，有赖于长期的实践和总结。一节课上会有众多的问题，教师由于对所提问题缺乏仔细的推敲而使提问的效益大大降低。

关键字：数学课堂提问有效性

课堂教学中提问几乎贯穿课堂，可以说是各个问题串联起课堂教学的。因而提问在课堂教学中显得非常的突出。一个好的问题能激起思维的波澜，调动学生的学习热情，使学生全身心的投入到学习中。相反一个简单的问题，可能由于答案明显而使学生不屑一顾，可能由于意义不明确学生不知问题所云不敢贸然回答，也可能由于问题深不可测，学生无法回答。教师能够提出一个经典的问题也是不容易的事，它是教师自身综合实力的体现，有赖于长期的实践和总结。一节课上 1

会有众多的问题，教师由于对所提问题缺乏仔细的推敲而使提问的效益大大降低。

一、提问的意义。一，引导性。教师的提问对于学生有很强的指引作用。学生在老师一个个的问题导引下向知识的真谛迈进，随着问题的解决学生对知识领悟愈加深刻。教师是数学教学活动的引导者往往是通过各个问题体现的。二，目的性。教师在课堂上所提问题目的很强，所有提问都围绕所教内容。只有这样才使学生在解决问题时所做的工作有明确的针对性。三，启迪性。教师的提问对于学生有较强启发作用，使学生明白该从哪些方面思考研究。往往一个好的问题会使学生茅塞顿开，一下就能让纷乱的思维瞄准正确的方向。

二、提问的基础。对于教师首先要深刻钻研教材内容，需要把握所教内容在知识体系中的地位和前后关联，只有高屋建瓴的对待所教内容，才能提出高瞻远瞩的问题。才能在提问时做到灵活随意而自然。其次要深入了解本班学生的实际状况，如果学生平时表现机智灵活，则问题可以少一些提示，如果学生表现一板一眼，则提问时可给他们垫一些台阶。例如在教学正比例的意义时，例一出示后可以这样提问：表中两种量有怎样的联系？如果思维活跃的学生应会从中发现很多的关联，学生的头脑能得到充分的发散。但这样的提问抛给平时习惯于回答小问题的学生一时会冷场。对于这样的学生可以将这样的问题分解为几个小一些的问题：表中有几种量？相关联吗？怎样看出来的？

三、提有价值的问题。在教学实践中有时问题设计的非常好，但学生却配合不上。这时也显现出我们的教学理念的误差。我们经常说到让每一个学生得到发展，所提问题要能让学生有思考的价值。此时会产生一对矛盾，问题难一点，学生难以回答，问题过于简单，学生没有起到锻炼的作用。因此平时教师一定要在此方面着重一些。平时的教学中少提一些答案一目了然的问题，多设计一些让学生跳一跳才解决的问题。从长远打算，一开始学生可能不适应，久而久之学生的思维会开阔许多。相反如果始终不敢让学生跳，学生也不会有跳的机会，他们也不会突然就能跳起来。所以我们要不断的使学生回答有价值的问题。由此课堂上的问题切忌多滥，教师不一定在乎学生一问即能回答，要留给学生足够的思考的时间和讨论探究的机会。使学生对于每个问题都有话想说，却不能立刻有清晰的结论。让学生通过思考找到问题的答案。使问题有锻炼学生思维的价值。

四、提问的时机和宗旨。在什么时候提问，提什么样的问题值得关注。从教学设计看，有几大环节的问题要精心准备一下。首先开场时，由于它将关系到能否抓住学生，能否让教学内容吸引学生的注意力。从人的心理分析，人们对自己感兴趣的问题会抱以极高的热情予以关注，此时的问题设计时可让学生参与到问题之中，让学生对问题有个初步的倾向、判断，此时的问题的目的主要在于吸引学生的眼睛和大脑，不一定需要学生的准确的答案。而问题的答案学生也不能轻易的回答，往往它隐含于本节课的学习内容之中。此时的问题设计时要能巧妙的和教学内容融合起来，同时兼顾学生的生活和感兴趣的事

物，往往是以他们为载体。新授教学时的问题最为关键，对于将要新授的内容从何处入手值得思考，当然切入的角度很多，究竟从何处入手，采用何种方法，每位教者可从自己的实际和学生的水平扬长避短。此时的问题设计主旨要能让学生顺畅自然的度过教学重点和难点，此时教师要能设计出精彩有力的组合提问。此时的问题往往以一连串出现，期待这些问题环环相扣，满足学生的思维的胃口。光有上述还不是最让人心动的，我们需要通过这些提问使学生爆发出创新的火花。希望看到学生们百花齐放，百家争鸣。所有这些，都需要教师有新意的问题为平台。此时最易产生让人怦然心动的问题和拍案叫绝的回答。往往一节课的高潮诞生于此。巩固练习之后的问题最具实践意义，通过学生的练习，学生的许多不足真实的暴露出来。针对学生的问题设计一两个问题，对学生不啻是抹去黎明前的黑暗。此时的问题设计应有针对性，预防性。同样的问题在不同的情景下提出，对于学生的效果不一样。教师要善于观察学生，准确把握学生的心里状态。在学生初步尝到成功的喜悦后，再抛出一个难一些问题。使他们满怀信心接受挑战。由于前面的成功而使思维兴奋和活跃，解决的能力大大增强。在学生遇到学习的瓶颈时，此时的问题需要仔细斟酌力求通俗易懂，帮助学生拨开迷团指引方向。

参考文献

[1] 赵世安，唐剑岚.把握新大纲 重塑数学观 [J].广西民族学院学报，2002，8（2）：177-179.[2] 郭立昌.初级中学《数学教学大纲（试用修订版）》介绍 [J].教育科学研究，2001：43-44.[3] 马复，章飞，孔凡哲，等.义务教育课程标准试验教科书 [M].北京新街口外大街19号：

浅谈如何有效提高数学课堂教学效率 篇6

【摘要】课堂教学，也称“班级上课制”。是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。那么，如何提高小学数学课堂的有效性思维呢？

【关键词】小学 数学课堂

一、小学数学课堂要重视情境创设，使课堂教学焕发出生命的活力。

创设情境已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令大家眼界大开。但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境真的令人不安和担忧。

1、故事情境―充满儿童情趣。爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行自行创编，这样更具有实效性。

2、问题情境―引发认知冲突。当已有的知识和经验不能满足人们日益发展的生产和生活需要时，便产生新的知识。有效数学学习情境的创设，应使学生面对新的问题，产生认知冲突，在化解冲突的过程中，经历新知形成的过程，感受数学学习的价值。

3、活动情境―启迪深层思考。有效的数学情境应该成为使学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器，“数学味”应浓于“生活味”。有效的数学学习情境通常分为两个层次：一是自然活泼的情境；二是散发着浓郁数学味。数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展，情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。教师在创设教学情境之前首先要把握好教材的意图和本质，然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创设情境，应该创设怎样的情境，对情境的呈现时机、形式和内容进行加工。

二、小学数学教师要深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证小学数学课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。一是学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。二是学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。三是学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。四是教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

三、小学数学课堂要联系生活实际，创设有效的生活情境。

数学来源于生活，生活中处处有数学。有效的数学情境能赋予数学学习以生活情趣。因此，教师要善于从学生熟悉的现实生活中创设学习情境，让数学走进生活，让学生亲自体验情境中的数学问题，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣和探究欲望，而且有利于使学生真正体会到数学是真实存在于我们身边，体会到数学的作用和魅力。在创设生活教学情境时，一是要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为小学数学课堂情境。二是要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。要创设多元的生活情境。

可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学小学数学课堂中学生应用的材料。要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进小学数学课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的小学数学课堂教学才是有效的。

四、注重教学反思，促进小学数学课堂教学质量。

教师每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、调控状况、小学数学课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进小学数学课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

小学数学课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是小学数学课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学小学数学课堂教学真实有效。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的小学数学课堂”是我们永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革小学数学课堂教学模式，提高小学数学课堂教学实效。

【参考文献】

[1]《数学教育心理学》；

[2]《教育前沿与探索》2009年8月第4期，作者：冯文忠；

浅谈如何有效提高数学课堂教学效率 篇7

一、在情境中学数学

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境, 又该怎样去创设呢?

1. 情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生, 以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。

2. 学习的内容要选择真实性任务, 不能对其作过于简单化的处理, 使其远离现实的问题情境。

在真实性任务中, 学生需了解自己所要解决的问题, 有主人翁感, 这样容易激发学生的内部动机。情境教学具有必要的复杂性, 比起简化了的课堂环境更能培养学生解决问题的能力。情境教学的多样性可以培养学生的探索精神。许多的概念、法则、定理都是从生活中提炼出来的, 在课堂中不应该把它们当成纯粹的知识来教, 而应该引导学生自己去发现。

二、在合作交流中学数学

每个学生是不同的个体, 对事物的理解存在着差异。所以, 通过合作和交流, 相互了解彼此不同的见解, 使个体的思维与智慧可以为群体所共享。教师在这时应充分尊重学生思维的多样性, 鼓励他们进行相互的交流。当然, 尊重学生思维的多样性并不是意味着教师对学生的认知过程不加干预。相反, 教师应引导学生讨论各种计算方法中哪种更简便, 更适合解决当前的问题。从而使学生学会在交流中互相取长补短。

三、在反思中学数学

学生的学习是自我建构的过程, 学生在学习过程中需要对信息的加工、转换进行自我调节, 通过同化和顺应完成知识的建构, 那么反思就更具有意义。教师要引导学生对自己的思考过程反思;对问题的理解反思;对学习活动的设计反思;对解题思路、推理过程、运算过程、语言表述反思;对数学活动的结果反思。

在教学活动中不断鼓励学生进行反思, 可以促进学生学得更主动, 并不断改善自己的思考方法、解题策略, 促进思维的灵活性、敏捷性。

四、在精心预设中互动生成

课堂教学是教与学的交往互动, 是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动, 是一个动态的复杂的发展过程, 具有许多的不确定性。因此, 教学既要有一定的组织性和计划性, 同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习, 应真实地感受学生的所作所为、所思所想, 随时掌握课堂上的各种情况, 遵循学生发展的需要, 发挥教学机制, 灵活调整教学内容。

1. 尊重学生的生成, 给学生的生成营造氛围。

在教学中, 当学生有了火花生成时, 应该采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的, 则留到课余或其他条件成熟时再研究, 而这个过程需要教师全程参与和关注, 不要简单地布置学生下课之后再研究, 然后就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的影响, 不可能会再进行进一步的研究, 一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的, 则必须敏感地捕捉和利用起来, 要让学生有这样的感觉:无论是课堂上能研究的还是不能研究的, 只要是我提出来的而且是有价值的, 老师都会很重视, 而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久, 学生的智慧潜能会火山爆发般吐露出来。

2. 在“预设”中给生成留足空间。

在教学中, 预设是必要的, 因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排, 但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程, 这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的, 因此, 教师在备课的过程中, 要充分考虑到课堂上可能会出现的情况, 从而使整个预设留有更大的包容度和自由度, 给生成留足空间。

如何有效提高小学数学教学效率 篇8

关键词：教学效率；学习兴趣；小组合作

为了达到提高教学效率的目标，小学数学教学中存在的问题是不容忽视。在教学过程中，学生容易走神开小差，抑或是学生对数学学习没有一定的信心和兴趣。本文根据目前小学数学教学的现状，对如何提高教学效率，提出以下几点方法。

一、培养学生的学习兴趣

小学生的学习兴趣是决定他们能否投入到课堂中去的主观性因素，作为小学数学老师，不仅要完成规定的教学内容，还要在教学中培养起小学生对数学的兴趣爱好，让小学生带着学习兴趣去探索学习、发现学习、思考学习。为了能够培养小学生的学习兴趣，老师首先要在研究课本的基础上结合小学生的性格特征进行讲课。比如说，在上课前，老师可以和学生们玩一个小游戏。上课前的几分钟，学生一般都会吵吵闹闹，精神不容易集中，很难安静下来。老师可以带领学生们玩“一二三木头人”的游戏，即老师喊一二三，学生立刻不能动，要变成木头人。这样，学生既可以感受到课堂上的乐趣，也能够很容易安静下来，投入到下面的学习中去。在课堂上，老师要积极鼓励学生参与教学活动，多让学生回答问题，对于回答正确的学生老师一定要给予肯定和表扬，比如让其他同学鼓掌，对于没有回答正确的同学，老师不要过于责备，一个眼神的交流往往更能保护学生的自尊心。这样的课堂，更容易让学生保持积极性，从而与老师共同努力提高教学效率。

二、进行小组合作学习

小组合作学习是当代教学中颇为新颖和高效的教学方法。小学生的特点是活泼好动，注意力不容易集中，很多学生喜欢进行集体活动，情绪和积极性很容易受到其他同学的感染和带动。根据这一特点，老师可以实行小组合作教学。小组合作教学就是老师根据学生的特征以及教学任务的需要，将学生分成几组实力相当的小组，老师给学生安排一定的任务，让每个小组共同完成，并且以小组为单位进行计分。比如说，在进行速算比赛时，老师可以给每个小组发放一定的题目，看哪个小组在同样的时间内准确率最高，分数最高的小组可以得到一定的奖励。这样的教学方法能够最大限度地调动起学生的积极性，哪怕是一些上课一开始不愿意听讲的学生也能够受到其他学生的感染，投入到教学中去。学生只有投入到教学中去，跟着老师的教学步骤走，才能更好地提高教学效率，从而实现教学目标。并且在小组合作教学中，学生能够互相学习借鉴彼此的学习方法，不断完善自身，取长补短。

三、改善教学方法

由于升学压力的原因，很多小学数学老师会对学生实行题海战术，让学生做过多的数学题目以提高成绩。这样的教学方法是不科学的。教学的目标重在让学生掌握知识学会运用，而不是一味占据时间做题。在题目的布置以及内容讲解上，老师要注意安排，尽量由简单到容易，由浅入深地去安排内容，让学生的思维可以一步一步打开。在题量上，适量就好，老师不要给学生安排太多题目，这样容易让学生在题海战术中失去耐心和信心，对数学学习产生一定的排斥和厌烦心理。

总而言之，小学数学教学效率的提高不是一朝一夕的事情，这需要小学数学老师长期的观察分析和总结，结合学生情况不断完善自己的教学方法，让小学数学教学更符合学生的发展需要，只有这样，才能实现真正意义上的高效率教学。

参考文献：

浅谈如何有效提高数学课堂教学效率 篇9

摘要：新课程标准提出了转变教学方式的理念，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担。本文主要探讨了“学案导学”教学模式、操作方法、该教学模式的优点，以及在教学实践中的运用。

关键词：导学案，提高，课堂，有效性

学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。

“导学案教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。教学中应尽可能创设问题情境，以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性，让学生提出问题，模拟情境，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法、训练何种学科能力、指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。在具体的实践中，应注意以下几点：

一、依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。

二、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

三、教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。

四、扣标整合，形成网络

学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈，评价学生的课堂表现，起导向作用。

五、当堂达标训练，知识迁移拓展

要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成；教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

浅谈如何有效提高数学课堂教学效率 篇10

江苏省张家港市常阴沙学校 缪金龙

【摘 要】小学中年级学生已经具备了一定的数学知识和经验，在教学中，为了提高学生的学习效率，激发他们的探究欲望，教师要从预习开始对他们进行指导，使学生能够有效进行知识探究，为课堂教学活动的顺利开展提供前提。在让学生预习时，教师要从预习的重难点和预习方法上进行指导，使学生能够快速对新知识进行了解，提高学习效率。

【关键词】预习任务;预习梯度;反馈信息;指导方法

在小学中年级数学教学中，要使课堂教学实现较高的效率，需要学生在教师的指导下进行课前预习，掌握要学习的内容，并探究简单的知识。对于较难的知识点，把不理解的地方做上标记，提高课堂学习的针对性，实现高效的学习效率。在预习过程中，教师要对学生进行预习方法的指导，使他们逐渐掌握科学的预习方法，提高自主学习能力，通过预习加深对数学知识的探究。教材中的重难点通过预习使学生产生疑问，能够促使他们对这一部分知识产生探究的欲望，在课堂教学中，能够集中精力解决这些难点，有效提高学习效率。

一、利用预习问题指导学生高效预习

随着新课改的进行，要提高小学中年级数学教学效率，教师需要重视学生的课前预习，通过学生的深入探究和有效预习，使他们对教材内容初步了解，并把自己不了解的问题做上标记，在课堂学习时重点进行谈及，有效提高学习效率。在让学生进行预习时，不是让他们对教材内容阅读一遍就算完成，教师要使学生的预习取得实效，需要从预习方法上对学生进行指导，并布置预习问题，让学生在解决预习问题的过程中掌握要学习的新知识。在设计预习问题时，教师要根据学生的实际能力进行设计，使学生在自己的能力范围内通过积极、主动地探究顺利解决这些问题，使预习真正能够提高学生的学习能力，为课堂教学的顺利进行打好基础。对于给学生布置的预习问题，教师在教学新课之间要进行检查，收集学生反馈的学习信息，了解学生没有的部分，及时调整课堂教学设计，使学生积极参与课堂活动中掌握数学知识的本质，并提高运用知识的能力。

二、根据学生能力不同，把握预习难易梯度

在小学数学教学中，教师不仅要发展优等生的学习能力，还要重视班级中其他层次的学生，根据不同能力水平的学生设计不同的预习问题，使学生都能够积极、主动地完成教师布置的预习问题，促进全体学生的共同进步。对于优等生，教师可以让他们在通过预习掌握教材内容之后，拓展知识面，深入理解和教材内容相关的课外知识，在激发学生探知欲的同时，促使他们全面、综合地发展。对于学习能力一般的学生，教师在布置预习任务，要让他们独立预习教材内容，并解决一些具有一定难度的问题，激发他们思维的深刻性，加深对知识的理解和掌握。通过预习，让学生清楚的理解自己的薄弱环节，主动进行知识的查漏补缺，提高学习能力。对于学困生，在设计预习问题时，不仅要让他们对新知识进行探究和学习，还要让他们对学过的知识进行复习，通过预习问题来加强学生新旧知识的联系，帮助他们构建数学知识体系。通过复习学过的知识，能够有效提高学困生在探究新知识的效率，使他们更多的体会到学习成功的快乐，树立学好数学的`信心。例如，在预习《小数的初步认识》时，笔者布置了这样的预习作业：

1.什么是小数?请你举几个小数的例子。

2.小数的加减法如何计算?请你自己出几道题，并算一算。

3.小数和整数的加法如何计算?请你自己出几道题，并算一算。

4.5.0是小数还是整数?

针对预习作业，学生根据不同的层次，可以完成不同的题目，使预习方式更灵活，效率更高。对于学困生来说，只要回答前两道问题即可。而对于中等生，在解决了基础问题之后，还要试着计算第三个题目。第四题是给优等生设计的开放性问题，主要目的是扩展他们的视野，让学生根据已有的数学知识和经验来探究课外的数学知识，在丰富学生知识的同时，发展学生的数学创新思维。通过分析学生的差异情况，设计出有梯度的预习问题，能够使学生积极地投入到学习中，体会学习的乐趣，促进数学综合素质的全面提高，使课前预习取得实效。

三、对学生进行预习方法的指导，提高预习效率

对于小学中年级学生来说，在预习过程中要取得较高的效率，光靠学生的自主探究不能很好的实现。在学生进行预习时，教师需要进行关注和引导，教给他们正确的预习方法，并在日常预习过程中让学生养成预习的好习惯，提高学生的数学综合能力。在指导学生预习方法时，教师可以从以下方面进行指导：

1.加强学生对数学教学的阅读，通过多次重复阅读，让学生加强新旧知识之间的联系。

2.认真分析例题，体会知识的运用，深入理解数学概念和知识的运用。

3.自己动手做一做，让学生自己出几个和例题形式相似的题目进行解决，提高他们对知识的掌握程度。

通过科学、有效的预习方法作为指导，让学生的预习不再是进行表面地阅读，而是深入到知识的内部，从对知识的理解到对知识的运用，不断提高预习效率。由于掌握了教材中的一些简单内容，学生在课堂学习中能积极地参与到教师设计的学习活动中，顺利探究教师布置的学习任务，提高学习的成就感，以利于激发学生学习数学的兴趣，使他们的数学综合能力不断获得提高。

四、收集预习反馈信息，强化预习效果

在预习过程中，一些学生对预习不重视，他们认为在课堂上还要学习的知识没有必要在课前预习，只要在课堂学习时专心认真就行了。造成这种思想的主要原因是，教师对预习反馈信息不重视，在给学生布置预习任务后，对学生的预习情况不关注，不及时收集学生预习情况的信息反馈。因此，教师不仅要给学生布置预习任务，还要对他们的预习情况及时了解，以便在课堂教学中能够有针对性地解决学生在预习过程中遇到的难题，使预习真正起到促进课堂教学的作用。通过预习，让学生了解了要学习的新内容，同时又能让学生对知识进行再梳理，使他们更清楚地看到自己理解不完善的地方，利于学生及时更正。通过收集学生反馈过来的信息，教师结合教材中的重难点进行教学，使课堂教学环节能更好地提高学生的数学能力，促进他们的综合发展。教师在指导学生预习时，要根据学生能力的不同给予他们不同的指导，使每个学生都能够有效预习，并在课堂学习中展示自己在预习过程中的收获。

例如，在教学《三位数乘两位数(因数中间、末尾有0的)》这一课时，笔者让学生进行了课前预习。上课时，先出了几道笔算题：250×30，108×40，330×24，检查学生的预习情况。通过检查，笔者发现很多学生在计算330×24时数位对错了，而笔者本来是设想学生会把积末尾的0漏掉，但是这个错误反而出现得比较少，因此马上调整教学设计，把教学的重点放在了“0”和“非0”数字的对位问题上。在学生进行预习时，教师要从预习方法上对学生进行指导，使他们逐渐养成良好的预习习惯，更好地进行课堂教学。教师不仅要重视学生的预习效果，做到有针对性地设计教学方案，同时要解决学生预习过程中遇到的问题，使有效的预习和高效的教学课堂相结合，使数学课堂顺利进行。

总之，在小学中年级数学教学中，教师要引导学生进行课前预习，使他们了解到预习的重要作用，积极地进行预习。同时，教师还要用科学的方法对他们进行指导，提高预习效率，了解知识的重难点，有针对性地进行课堂学习，促进课堂教学的高效进行。在学生进行预习时，教师要及时收集学生的预习信息，在课堂教学中有针对性地解决学生遇到的问题，使课堂教学高效进行。

参考文献：

[1]金宪英。重视预习指导引导自主学习――小学数学自主学习之管见[J].宁夏教育，,(6)。

[2]王振梅。小学数学估算教学的调查与研究[D].长春：东北师范大学，.

浅谈如何有效提高数学课堂教学效率 篇11

关键词：数学；教学模式；情境；提问

一、重视情境创设的有效性

有效的问题情境能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考，是提高教学有效性的前提和保证。

要提高情境创设的有效性，应目的明确。每一节课都有一定的教学任务，情境的创设必须充分考虑儿童的心理特点和需要，要注意情境的内容和形式应与学生的生活经验与年龄特征相适应，有利于学生數学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。教师只有在创设情境时遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生的实际生活经验，从学生感兴趣的角度出发，才能点燃学生的好奇之火，才能激发学生的学习兴趣，极大程度地提高课堂教学的有效性和学生学习的效率。

如，在教学《认识东、南、西、北》时，我用儿歌引入：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。然后问学生：“根据这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北这四个方向吗？这节课我们来探究这个问题。”这样就让学生在不知不觉中高高兴兴地进入数学王国，为接下来的学习营造了良好的氛围，引发了学生获知的欲望。

二、重视课堂提问的有效性

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，有效的课堂教学必须以好的提问为前提。一节课中提问次数没有确定，何时提问，提问什么内容，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，准确把握好提问的时机，激发学生探求知识的欲望。

1.提问引发兴趣

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应抓住学生的兴趣。如，在教学“能被2整除的数”后，教师讲述：学校组织学生去看电影，发电影票。小红的票是10排8座，小兰的票是10排9座，小红高兴地对小兰说：“8和9是相邻的两个数，我俩坐在一起的。”她们走进电影院时，发现——“同学们知道发现了什么吗？为什么？”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。

2.提问得有坡度

根据学生的思维特点，教师在备课时设计的提问要深浅适度，问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义，课堂提问要由表及里、由浅入深，层层深入，环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，这样才能达到理想的教学效果。如，在教学“商不变的性质”后，教师提出这样一个问题：“什么叫商不变的性质？16÷8的被除数加上32后扩大了多少倍？要使商不变，除数应该怎么办？”由浅入深，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。

3.提问需要灵活

教学过程是师生双方信息交流的过程，有时是千变万化，难以预料的，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活资源，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？并加以利用，使之成为新的数学资源，从而灵活地提出针对性强的新问题。

总之，追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们课堂教学的有效性，才会真正全面地提高教学质量，把实施素质教育①落到实处。

参考文献：

李道明，李赋.在数学课堂上如何培养学生的参与意识[J].成才之路，2008（31）.

浅谈如何提高数学课堂效率 篇12

一、“备”教材

1. 认真钻研大纲, 明确教学目的

教学目的是一切教学工作的出发点和归宿, 是教学工作的灵魂, 也是教学评价的依据。评价一堂课, 应该首先看这堂课目标定得是否合适, 为完成目标所采取的教学措施是否得当, 教学目标完成情况如何。这就是说, 一个数学老师备课时首先要确定教学目标, 再考虑为完成教学目标应采取哪些措施。

2. 从整体出发, 系统分析和研究教材

数学是一门系统性很强的学科, 所以, 数学老师要按照“整体———部分———整体”的原则认真备课, 吃透教材。这就要求教师掌握数学教材结构和编排体系, 掌握“部分”在“整体”中的地位和作用。研究各部分知识的相互关联和融会贯通, 吃透重点、难点和关键, 精心设计教案。

3. 根据学生认知规律, 精心设计教学环节

学生学习新知识的过程是由已知到未知, 由易到难, 由浅入深, 由抽象到具体, 由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时, 我们要根据这一规律精心设计教学环节, 并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。

二、“备”学生

1. 了解学生

了解学生已有的知识背景和以及感兴趣的学习内容等等。

2. 分析学生

分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点, 最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等, 以采取相应的对策服务于教学。

3. 关注学生

关注学生的灵魂。关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。

三、管理好数学课堂

1. 维持正常的课堂教学秩序

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在学生入学一开始, 就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则, 即教室常规。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯;另一方面, 对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制定教室常规时, 务必使全班每一位学生都认识到规则的的意义, 它是为了维护学生们自己的学习利益;同时, 还应考虑学生执行起来是否有困难, 比如可以采取民主的方式由师生共同来制定, 这样的教室常规才不致流于形式。

2. 创造积极的课堂学习气氛

制定了基本的教室常规以保证正常的课堂教学秩序, 教师精心准备的教学内容、步骤得以实施, 是否就一定能取得良好的教学效果和优异的成绩呢?答案是显然的。因为上述因素仅仅是相对于学生的学习活动的外因。学生自己, 才是学习的主人, 才是决定教学活动成败的关键。这就要求作为教师, 还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛, 以激发学生学习的兴趣, 主动地参与到教学活动中, 努力追求学习的乐趣和成就感, 尽力克服各种学习中的困难和挫折, 真正将“要我学”变成“我要学”, 那么, 教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。

如何提高数学课堂教学效率 篇13

随着科技的进步，现代教育技术在教学中发挥着愈来愈大的作用。 教育的与时俱进要求教师也紧随时代前进的步伐， 将现代先进科学的教育技术引进课堂， 融入自己的教学中去。就小学数学而言， 由于学科本身的严密性、逻辑性以及创造性， 要求教师培养学生的思维能力、探索能力以及创新能力。 作为一名小学数学教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作，能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，调动学生多种感官参与学习，促使学生全面发展，促进形象思维向抽象思维过渡，培养学生创新能力，提高课堂教学效率，让数学课堂焕发出蓬勃生命。

一、运用现代教育技术，创设小学数学课堂情境

一个好的教学情境的创设，要触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要，而现代教育技术手段的整合恰恰符合小学生的年龄特点和心理需要。现代信息技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，图、文、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。例如，学习“认识上下”时，以看图讲故事的形式引入，利用多媒体播放《弯弯的月亮》歌曲，让学生边听边想这首歌曲的歌词中所描绘的美丽景色，理解其中的数学知识。这样图文并茂的教学方式，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学习的主动性。

二、发挥现代教育技术手段的优势作用，突破小学数学教学重难点

新课标明确规定，通过对学生的过程与方法的培养，有利于提高学生的综合实践能力，这也是教学的重点和难点。例如，在讲解“体积”这一节的知识时，利用多媒体课件动画展示不同物体的图片，让学生直观理解什么是长方体的长、宽、高，什么是梯形的腰、上底和下底以及高的含义，进而为学生理解体积的概念和计算公式做了铺垫。在这一过程中，学生的认知技能得到提升，个性特长得到有效发挥，能够轻松地掌握知识，提高思维能力。多媒体课件的科学使用，利于学生体会到数学就在生活中，利于学生个性化学习方式的培养，培养学生初步的问题意识，用已有经验和知识水平解决简单问题。

三、整合现代教育技术资源，实现学生在自主探索中学习数学，促进数学思维的发展

新教材建立了探索性学习方式，把培养学生创新意识作为重点，尊重学生的生活经验，使学生愿意学数学。选材上吸纳了学生熟悉的、发生在身边的、贴近自己的生活实际的有趣的和有启发性的情景和事物，让他们在熟悉的、感兴趣的问题情境中参与到数学活动中来。在问题探索中，由于学生的知识水平、思维能力等发展不同，教材充分考虑到学生的不同特点，结合数学活动，设置了“练一练”“说一说”“我的小天地”“问题讨论”“数学冲浪”“自主小天地”等学习模块。教师把这些制作成 Flash 课件，通过必答和抢答形式，鼓励学生积极思考，学会从不同角度去观察、思考问题，养成交流、研讨的习惯，学会表达思维过程，发展学生的数学思维。另外，教师在讲课的最后环节利用 PPT 课件展示给学生相关信息，为学生补充相应的数学知识，学生可以根据自己的爱好和知识水平做自己喜欢的题目。这种教学极大地丰富了数学课程资源，学生的个性特长也得以张扬，为学生提供了自主探索的空间。

四、利用现代教育技术手段呈现多元化教学方式，促进学生和谐发展

《新课标》中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。

数学本源于生活，生活中处处有数学。运用现代信息技术，可以使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。

五、通过现代教育技术与数学课堂教学的整合，改变传统教学模式，提高教学效率

随着现代教育技术手段的不断推广，新教材在给小学数学教学带来生机的同时，也让教师面临着严峻的挑战。

教材为教师提供了数学活动的基本线索，教师应对新教材的编写意图进行深入细致的研究，挖掘知识之间的内在联系，灵活机动地调整教材的结构，同时还要创造性地使用教材，设计弹性化的教学过程，让每个学生都有兴趣。新教材上配有形象生动的插图，贴近学生的生活实际，根据学生的年龄特点，变枯燥无味的数学学习为富有情趣、新奇的探索活动。（数学网）例如，在教学“位置”时，笔者没有用教材设计的例题，而是通过多媒体展示现实生活中学生自己的前后、左右、上下等场景，使学生置身于场景之中，实现师生之间、生生之间通过实际场景进行互动，准确地辨认位置后再让学生的目光转向课本。这样，书上内容以练习的形式，使得问题迎刃而解，有效地激起学生的学习热情，学习效果很好。

我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在这种情况下，教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。教师可根据教学需要，提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

实践探索常常是与合作交流密不可分的。首先，数学课堂中注意引导学生分组合作学习，根据学生的知识水平、活动要求将学生可以就近分组或混合编组，真正做到保证学生在活动中优势互补，从多种层面扩大学生的信息量。其次，小组内要明确分工，引导合作交流。在活动前要进行合理分工，明确各自责任，在活动中要注意培养小组长，每次侧重一个主题。最后，学生讨论后，把结论总结出来，用实物展台进行展示，直观形象地把本组观点展示给学生。这样教学，有效培养学生的合作意识，提高学生的合作探究能力。