小学语文教学论文：怎样提高学生的阅读能力（通用13篇）
一、提高学生阅读的兴趣
新课程的基本理念中明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”的大阅读策略。现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习最直接的动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。学生阅读兴趣有显著年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，中、高年级学生对童话的兴趣随着年龄的增长递减，转为对战争题材、英雄模范人物、惊险神秘之类的故事产生兴趣，且随年龄升高兴趣递增。学习成绩优异的学生，喜欢读一些文学和自然知识内容的文章，而学习成绩差的学生则停留在低层次的童话故事和侦探内容方面的文章。因此，教师要有目的有计划地组织好课外阅读，及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。要坚持天天阅读，一天也不停，固定时间，雷打不动;而且每天要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。
这样，学生养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，提高了自身的语文能力。学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难，从而逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。
二、培养学生阅读习惯
学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣;有时教师还可以在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。笔者认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物;有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。
三、教给学生阅读方法
要让学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读内容，大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的阅读内容。阅读的方法很多，不同的文章应采取不同的阅读方法，既使同一篇文章里的不同段落，阅读时也不可能均衡用力。教师要根据文章内容和学生的实际情况及所需要的信息，指导学生选取不同的阅读方法，积极引导学生培养阅读的自主性。阅读自主性的培养是提高阅读水平的关键。在课文学习过程中，学生拥有自主意识，才能充分调动学生阅读的主动性、积极性，开动学生脑筋，从而培养学生自辩、自治、自学的能力，激发其丰富的想象力和创新精神。具体来说，引导学生阅读的自主性包括培养自主意识和传授自主阅读方法。
四、建立学生阅读的自信心，增强自主意识
小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。比如，学生课文读的不够流利，不应立即指责课前预习太差或记忆力太差，更不应对其阅读能力进行负面评价。此时，应当从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生加以褒奖，然后因势利导，指出课文读的不够流利到底是基于生字词还是其他原因。这样，学生的自尊心得到了保护，同时自信心受到鼓舞，才能树立超阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立意识，克服过分依赖心理。有些学生在学习中常常是老师讲一句，学生记一句，老师讲一段，学生记一段。学生在阅读中，经常像猴子搬包谷，一路捡一路丢，所以，老师应特别注重培养孩子的独立自主学习意识。
五、加强课堂阅读指导
老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。
阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中;少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智;中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力.总之，在阅读教学中，作为教师，我们要充分发挥自身的引导作用，把时间交给学生，把阅读的自主权让给学生，充分调动学生的阅读积极性，让学生在宽松、活跃的阅读氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，促进阅读能力的提高。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。结合小学生爱玩的特点, 其兴趣是很容易激发的。但是很多老师却没发现这个特点, 而是采取枯燥无味的方式硬性灌输。老师念, 学生听。这样很容易导致学生走神, 这种被动式的教育, 难以激发学生的阅读兴趣。有些老师要求学生在阅读完后写读后感。对于小学生来说, 最烦躁的莫过于写读后感了。他们在写的过程中往往产生逆反心理, 或随便写写, 以凑字数, 或摘抄别人的文字。这样不但达不到提高阅读能力的效果, 反而会降低他们对阅读的兴趣。
小学生是很容易满足的。因此, 奖励法可以很有效地激发学生的兴趣。小学生非常喜欢听大人或老师的夸奖。这些都是不费吹灰之力的激将法。例如, 上语文课时, 在讲课之间让学生举手朗诵课文, 每人朗诵一段。对于朗诵得好的同学给予夸奖。很多学生比较羞怯, 在这种情况下, 就要鼓励他大声。如若发现有所进步, 也一定不要错过对学生的夸奖。
对学生的奖励包括口头上的夸奖和实物奖励。小学生哪怕是一朵小红花, 也能乐呵呵一整天。这么微小的奖励, 对于学校和老师来说都是轻而易举且成本较低的。那么, 老师在上阅读课时要充分激发学生的阅读兴趣。要让学生从阅读中感受到快乐、收获满足。这样就能形成良性循环, 让学生越学越爱, 越爱越学。
二、培养学生的自主阅读能力
说一万遍不如做一遍。这个道理告诉我们, 作为老师首先要明确老师在学生中的位置和作用。老师在教学过程中起着主导作用, 并不意味着可以替学生学习。对于小学生, 老师可以先告诉学生要怎么做, 然后让学生自己完成[1]。例如, 老师在下课前可以让学生回去预习下一节课要讲的文章, 提出几个简单的问题。并告知预习了的同学可以一起做游戏。那么, 学生就会自己去先阅读, 带着简单的问题引领学生阅读的方向。自主阅读能够提高学生的自学能力, 从而能更快地领悟老师上课所讲的知识, 并对知识进行消化和理解。
自主阅读除了阅读课本上的文章, 还可以进行课外阅读。老师可以要求学生多阅读课外读物, 激励那些读了课外书的同学分享自己所看到的故事。这样, 学生就会从分享中得到快乐和满足, 增加自信。学生在分享复述的过程其实就是自主阅读能力升华的过程[2]。这样的效果远比老师在课堂上生搬硬套来得实在, 同时还能增加学生之间的团结气氛。
三、巧用有效的教学手段
首先可以通过提问来拓展学生的发散思维。这里的提问包括老师的提问和学生的提问。一方面是老师提问, 学生回答或讨论。另一方面是学生提问, 让别的学生回答, 实在回答不出来的再由老师给予作答和解释。这样就增加学生与学生之间、老师和学生之间的互动性, 同时还提高了学生的思考能力[3], 让大家都参与到同一个话题中也能防止学生走神。
有条件的学校可以通过多媒体教学来丰富课堂内容。对于小学生来说, 图片比文字往往更具吸引力。而图片也更能激发学生的想象力, 开拓学生的思维。而对于没有条件的学校和老师, 则可以充分利用课本上的插图, 或者是老师在黑板上画出图像, 或者是举些学生常见的事物让学生去联想。这些都能很好激发学生的大脑, 提高学生的阅读能力。
四、结语
总之, 小学生阅读能力的提高, 首先要了解小学生的特点, 投其所好去进行教学。这样, 老师教得开心, 学生学得也开心。这才是新课标所要达到的目的, 才是真正意义上的减负, 真正意义上的素质教育。
摘要：新课程的改革增加了教材的难度、广度和深度。在家长们喊着“减负”的今天, 提高学生的阅读效率变得越来越紧迫。阅读能力的提高, 同样遵循其他教学的原则, 如“关键期”“最近发展区”。本文将从以下方面来提高小学语文阅读中学生的阅读能力。首先是要想方设法地激发学生的阅读兴趣。而激发学生兴趣的最好方法就是奖励。其次是提高学生自主阅读的能力, 同样离不开兴趣和奖励。因此, 老师要结合各种方法进行小学生的语文教学。最后, 老师要巧用多种教学手法。针对小学生的特点, 使用他们喜爱的方法去教, 会达到事半功倍的效果。
关键词：小学语文,阅读能力
参考文献
[1]王丽梅.浅议提高小学语文阅读能力的途径[J].学周刊, 2012 (12) .
[2]潘丽远.提高小学语文阅读教学有效性的点滴思考[J].学周刊考试周刊, 2013.
[3]卢孟祥.浅析提高小学语文阅读能力的有效途径[J].学周刊, 2013 (5) .
[4]陈育娟.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].基础教育研究, 2012.
[5]窦昕.浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊, 2012.
一、让学生爱上阅读
教师要经常讲述自己阅读各种文章后的收获和体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道,以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来,凡对人类有作为的人,无不是博览群书、勤奋学习的结果。 由于小学生形象思维的特点,可选择有精彩画面的书给学生看,学生容易被吸引,就会热情地去阅读,这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味,他们才会对书感兴趣。
发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听,学生一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂,娓娓渲讲,被激化,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待真相大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、教学生学会阅读
在教学中,我们要教学生学会在阅读中积累知识,吸取技巧,用到写作上。要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有效。作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
首先是略读法,这种方法一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。其次是精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。再者就是默读法。默读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,做出快速的信息处理和消化。利用默读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。四要引导学生进行摘抄评价,此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。五要学会写心得体会,教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后,用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合,学生的阅读能力能很快得到提高。
三、要创造学生阅读的条件
农村小学由于条件的限制,没有图书馆,但我们教师可想一些可行的办法,为学生建立班级图书库。为了弥补学生书源的不足,教师可动员全校教职员工把自己的图书捐出来,学生也可把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书,也可以组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为学生创造了良好的阅读条件。
同时也要给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,还可每周划出一、二节课时,保证有计划地开展课外阅读及指导。
四、要让学生坚持阅读
组织学生开展多种多样的读书活动,如以学校或班级为单位,开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会” 、“课本剧比赛” 、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动,激发学生阅读兴趣,教给阅读方法,总结读书成果,交流读书心得和经验。课外阅读关键在于坚持,教师要经常了解学生课外阅读的执行情况,督促学生完成阅读任务。
小寨中心完小
张福燕
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。新课程标准明确要求小学阶段六年课外阅读总量达到100万字以上，可见课外阅读是新时期的要求，是非常重要的一个方面。作为教师，我们有责任让孩子们爱上阅读。有人说“自主阅读就是开拓精神空间”。的确，要开拓视野、汲取知识光靠学习课文是远远不能达到目标要求的。在过去包括西藏的阅读教学中，都普遍存在着教师讲、学生听，教师问、学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？通过一个假期的思考、阅读、整理，我有几点浅见和大家分享：
一、抓好课堂教学，找到重点，加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。引导学生细读课文，找出重点。再引导他们思考、用口头语言表达，因为只有会说才能写。为了让学生能更换的理解，教师还可以让学生把课文中词语、句式变换说法等。
二、教给合适的阅读方法，培养阅读兴趣
1、教方法，指导预习
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要组成部分。
学生刚上三年级，不会预习，我们就可以把预习带到课堂上，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到能正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《做一片美的叶子》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就应该基本掌握了预习方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2、上好精读课文，教学法
教学时，要抓住各单元的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
三、培养学生广泛阅读的兴趣
1、开展多种多样、丰富多彩的读书活动。我们可以充分的利用学校图书馆和班级的资源，组织学生经常去阅读书籍；还可以在班级成立读书角，开展读书交流活动。让班上的孩子都知道一个公用的公式：“1=**（班上有多少学生就是几）”即：你贡献出一本书就可以换读班上每个孩子的书。也就像萧伯纳说的：你有一个苹果我有一个苹果，彼此交换各有一个苹果；你有一种思想我有一种思想，彼此交换就造一个世界了。倡导学生多读书，并定期的组织读书交流会，谈体会感受。开展故事会、人物风云、中外名著知多少、我读过的好书、一起来读名著等活动，创建读书氛围，调动学生的积极性，让整个班级活起来了，收到良好的效果
2、教师帮忙推荐适合小学生阅读的书籍
有的小学生不论什么书，拿到手里就看。由于受语文基础知识和生活阅历等方面的限制，阅读障碍较大，看起来很吃力。如果不对他们阅读的书籍加以选择和引导，会使他们对课外阅读失去兴趣。拿低年级学生来说，这个阶段的小学生刚接触拼音，识字不多，可以先引导他们看些注音的读物、拼音报等，这样既能看得懂，又巩固了书本上所学的知识，会使他们有一种成就感，产生浓厚的阅读兴趣。还有，低年级的小学生富于幻想，引导孩子阅读那些短浅有趣的童话、寓言等故事，更能激发他们的阅读热情。至于中高年级的小学生，随着他们阅读和理解能力的逐步提高，要引导他们扩大阅读面。鲁迅先生曾说过：“读书就要像蜜蜂采蜜一样，要采过许多花，才能酿出可口的蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”让学生明白，知识的海洋浩瀚无边，而各学科的基础知识与学习语文都有密切的关系，从而获得多方面的发展。对于高年级的学生，也可根据他们的兴趣爱好，介绍有关的书籍。如有的学生喜欢发明创造，就介绍他看有关科技等方面的书籍，这样学有所用，更能激发他们的阅读兴趣。
3、结合课堂教学推荐、介绍有关的书籍
我们都知道，课内阅读是课外阅读的基础，要培养小学生的课外阅读兴趣，必须立足课内，带动课外。一是介绍所学课文的作者写的其他文章。如学生学习了施耐庵写的《水浒传》中“林冲棒打洪教头”一文，都非常感兴趣，教师可以趁热打铁，介绍他们看《水浒传》这部名著，看看里面都有些什么故事是让他们喜欢的。学生自然会产生浓厚的文学兴趣。二是介绍与课文内容有关的读物。学了《奇妙的国际互联网》一文，他们对互联网一点很感兴趣，教师就可以让他们去找一些关于互联网的书籍阅读一下，互联网的奇妙之处除了课本中介绍之外，还有哪些让我们感到奇妙的。找完以后，在班上和同学们分享一下自己所了解到的知识。这种方式既能丰富教材内容，加深学生对课文的理解，巩固课堂教学效果，又能培养独立阅读能读兴趣。这样久而久之，学生就能养成独立阅读的习惯，为课外阅读打下良好的基础，并使他们渐渐喜欢上课外阅读。
4、教师要指导学生阅读，让孩子们掌握读书方法
阅读一篇文章，我们可以精读，也可以略读。如何从浩瀚的文字中汲取精华，是有技巧的。在阅读的过程中，我让学生都要写读书笔记，培养学生不动笔墨不看书的习惯，读书就要准备一个笔记本，发现有优美的词句，感兴趣的东西，就把它摘抄下来。积累是我们读书的一个重要目的。“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明。”积累好词好句，积累名家名篇，积累自己的体会感悟。常言说，好记性不如烂笔头，在自己的积累本上写一写，画一画，贴一贴。是多么有趣和惬意的事情啊。记课内的，记课外的，课内外相结合，你的笔记中有内容，头脑中有思想。哪还会为作文头疼呢？再写起文章就会有得心应手的感觉。把你读的好故事讲给家长听，讲给小朋友听，做小小故事会的主角，把好的文章推荐给小伙伴，让大家和你一起感受读书的快乐，阐明自己独特的观点，这是读书值得注意和提倡所在的意义。
此外，同学们读书时，最愿意看也最吸引人的地方还是故事的情节和内容，若读的时候多在头脑中画几个问号，问几个为什么，可以让我们更好地和作者进行心灵的对话。把自己想成故事中的人物也是一个好办法。这样我们就能更好地理解，把书中的东西变成自己的东西，把书中的语言变成自己的语言。读与思共进，悟与读同行，手脑并用，边读边想边做批注，才能有更多的收获。
四、自己作为学生的读书榜样
俗话说“人要活到老，学到老”。老师也要不断的更新知识,充实自己的头脑,让自己更富有魅力。教学就是一个考验我们知识武装的过程，优美的语言对于课堂来说，无疑是一股润滑剂，能够激发学生探索未知领域的兴趣。优美的语言从哪里来呢？这就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。你就是孩子身边最有力的榜样。
苏赫姆林斯基在《给教师的建议》一书中说道：“把每一个学生都领进书记的世界，培养起对书的酷爱，是书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”。由此看来，首先教师必须爱好阅读，才能当好学生的领路人。老师阅读量大、视野广、有丰富的学识，在传授知识的过程中，能把自身的亮点更好的展示出来，学生也会耳濡目染，影响学生喜欢阅读，甚至影响他的一生。“欲给学生一滴水，老师先要有一桶水”，新课标要求教师不只要有一桶水，还应该是一股泉水，教师只有多读书，不断充实自己，补充知识储备，才能更好地教学生，适应学生渴求知识的需要。
【摘 要】 阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。
【关键词】 阅读能力；兴趣；词汇量；独立阅读
在教学过程中经常发现，有的同学平时口头表达能力很好，可是作文却写得前言不搭后语；或者一篇短短的文章，却总结不出中心意思；还有的甚至对短短数语的数学应用题产生误解，导致丢失了原本该拿的分数。究其根源，这都是没有良好的阅读能力所致。所以，对学生阅读能力的培养必须重视。怎样才能提高学生的阅读能力呢？
一、培养兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力，首先应该培养他对阅读的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始，要依靠父母的诱导。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，首先老师必须博学多才，在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣，激发学生求知的欲望。另外，语文的教学要注重渲染文章的意境，魅力。使学生去体会作者的思想，品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体，只是枯燥的讲解主、谓、宾、定、状、补。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事，他要求各个学科的老师共同努力。例如，如果生物老师讲到蝴蝶时，告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载。我想这本书一定会成为学生争相传阅的新宠。巧借课文激趣，当讲到《草船借箭》时，老师不妨告诉学生，要想详细了解故事原委，可以读一下《三国演义》。
二、词汇量
词汇量的积累是小学阶段语文阅读有别于中学阶段语文阅读的一个显著特点，是提高小学生阅读能力必不可少的关键。在教学过程中，我发现有的学生作文中运用的词汇非常贫乏，于是我有意识的在课堂上对词汇进行分类，比如说描写高兴的成语有“兴高采烈”、“神采飞扬”、“合不拢嘴”。这样既扩大了同学的词汇量，也可以使他们体会这些词的区别。方便在写作时正确的运用。
另外，词汇量的积累必须通过大量、有效的阅读才能获得。与此同时，也能逐渐形成较强的语感。除了语文课本中的内容外，课外阅读是扩充词汇量最好的途径。语言学家吕叔湘曾说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能开阔学生的视野，增长其知识。提高学生的阅读和理解能力。
三、独立阅读的培养
语文的学习贯穿小学、初中和高中，不同阶段的学习侧重点不同。个人认为，在小学阶段，有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。都不得不依赖于学生的独立阅读。
独立阅读并不是对教师的要求松懈，相反，它对教师提出了更高的素质要求，首先要求教师有精却的讲述，巧妙的引导，能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者对其进行调整和修正。阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读，但教师不能以自己对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，要让学生运用自己已有的阅读能力，并结合自己的接受水准去独立自主的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。其次，学生独立阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。
尤其是在学生出现“误读”时，教师给予学生的支持显得尤为重要，著名语文教师李镇西也说过：“教师并不是以真理的垄断或是非的仲裁者自居，发表一锤定音的‘最高指表’，而是充分行使自己也同样拥有的发言权，以富有真理性的真诚发言，为学生提供一些更为宽阔的思路、更广阔的视野、更加丰富的选择”。教师的发言虽然是“仅供参考”，但由于教师的发言闪烁着智慧火花和思想的光芒，教师的言论会在很大程度上打动学生的心灵，使他们的阅读体悟更深一层。也只有这样，学生才不会出现方向性的错误，学生的独立阅读才能达到最佳的水平。
在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。然而，在小学语文教学中，阅读教学尽管花费了教师的不少心血，学生的阅读能力还是得不到提高。那么，在小学语文教学活动中，该如何来培养学生的阅读能力呢?
一、师生主体的错位，造成学生丧失阅读的兴趣
兴趣是最好的老师的。由于中国的应试教育，我们课堂只是围绕着如何提高学生的考试成绩，尽管我们的教育培养目标是提高学生的全面素质，从应试教育转到素质教育方向上来，但是现实的情况仍是很多学校只抓升学教育，因为这是直接被人们所共识的，能看得见效果的事实。这种事实不仅为学生家长所期待，也被学校所重视，更被社会公众认可。在这种情况卜，造成学校和教师以及家长把眼睛盯在了学生的分数上，一心想让学生在考试中取得好成绩，后果就是学生把分数看成自己的命根。教师为了提高学生的成绩，搞题海战术，课堂教学不是满堂灌就是满堂问，可是这种填鸭式的教学却造成学生对于读书和学习过早地失去了兴趣，这也包括学生对阅读兴趣的丧失。当学生对阅读丧失了兴趣之后，就会发生前面学生纸条上所写的情况，教师即便把阅读技巧灌输地再详细、再精彩对于学生来说也几乎是“对牛弹琴”，甚至他们对整堂语文课丧失兴趣。
二、提高小学生的阅读能力方法探索
(一)变群体性阅读为个性化阅读
群体性阅读，是指全班师生共同读一篇文章，师生之间通过对文章的主题思想、写作方法等的分析，逐步地找出文章的精华，群体性阅读，过于重视对阅读技巧的灌输，忽视了学生的主体性，忽视了对学生情感的体验。所以，为了激发学生的阅读习惯，我们应该变群体性阅读为个性化阅读。个性化阅读教学，也就是引导学生遵循基本的.阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品进行或深或浅、或多或少的感悟，最大限度地发挥他们的阅读主动性。在学生与学生之问、学生与教师之问的互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。教师的主要任务就是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理，创设氛围，提供自主阅读和训练的机会和环境。改变过去全班师生共同研讨一篇文章，按照字、词、句、段、篇、章的教学陈旧套路，放手让学生读自己喜欢的作品，让学生与学生之问互相提问、互相答疑，在学生与学生的交流中，激发学生们的阅读兴趣;在学生与教师对文章的互动中，升华学生的阅读情感，感悟文章的魅力。因为作品是学生喜欢的，所以他们读起来就分为有兴趣，讨论起来也是口若悬河、滔滔不绝。通过开展个性化阅读训练，提高了学生的阅读兴趣，有了对阅读的兴趣，我们才能让学生加大阅读量。
(二)加大课外阅读量
新课标以全新地理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富地积累”，不仅对课外阅读量作出了明确地规定，并且对课外读物提出了建议。在以往的阅读教学中，教师过分关注于学生阅读技巧的提高，以为学生的阅读技巧提高了，学生的阅读能力就能提高了。可是课下很多教师反映，虽然教师掰开了、揉碎了地把阅读技巧详细的讲解，结果学生的阅读能力还是无法有效的得到提升，甚至有些学生反而对阅读失去了兴趣。这样是因为教师忽视了一点，就是忘记了任何事情的发展，都是从量变才发展到质变的，没有了量的积累，怎么会出现质的变化呢?阅读技巧就是一个提高阅读能力的理论，没有大量的阅读积累，阅读能力不会根本提高的。就好比一个要学习游泳的人，他不论掌握了多少游泳的技巧，如果不下水去游，他照旧是个“旱鸭子”永远也学不会游泳。没有了大量阅读量的积累，阅读技巧就是一个空中楼阁而已。所以，增大学生的阅读量是提高学生阅读水平的根本。
其实作为高年级的小学生和中学生，学生的识字量已经足够独立阅读一篇文章的了。增大学生的阅读能力，首先是激发学生对课外读物的阅读兴趣，语文书的三十余篇文章，远远不够作为激发学生的阅读兴趣的数量，学生们可以从浩如烟海的课外读物中去增大阅读量，况且现在的书籍已经远远不}r纸质书了，电子书、读书网站、智能手机都能让学生随时随地地读书，当然学生读纸质书更加有味道，教师要放手让学生让他们以自己喜欢的读书方式去去读自己喜欢的作者的作品，这样从学生们喜欢的作品读起来，一定能激发起他们的读书习惯。其次，就是学生读完一本书后，不能让它被扔到了学生的脑后，一定要让他有机会和其他学生交流，或者和教师交流，交流读此书的心得，同时也能培养他们对读书的情感。
总之，一堂吸引人的阅读教学一定不是死板的，而一定是既有学生的感知、互动也有重点突破及对学生语言训练的阅读教学的。如果我们语文教师实现了这些课堂因素，我们的阅读教学一定能起到较为明显的效果。
一、有效导入阅读文本,激发学生兴趣
阅读的过程不应该是索然无味的,应该是富有欲望和激情的。在小学语文教学过程中,教师应该有效导入阅读文本,激发学生的学习兴趣。首先,教师可以采用温故知新导入的方法。通过对旧知识的复习回顾和将旧知识与新知识的对比,注重知识之间的联系,从而提高学生的学习兴趣。其次,教师可以通过设置疑问的角度来导入阅读文本。通过设置疑问,鼓励学生勤于思考,进而展开阅读文本的理解。
二、有效营造情感氛围,强化学生理解
在小学语文教学过程中,教师要有效营造情感氛围,让学生学会欣赏文本中精练的语言和深厚的思想感情,让学生内心产生强烈感受,唤起对文本的印象。一方面,教师可以结合学生生活实际营造情感氛围。例如,在学习《老人与海鸥》的时候,教师可以让学生谈谈自己对海鸥的印象,然后引入课文中海鸥为老人送行的情境,针对这一情境,学生的学习动力被激发起来了,对于课文的理解也就更加准确了。另一方面,教师可以结合多媒体技术营造情感氛围。例如,在学习《桂林山水》的时候,教师可以利用多媒体为学生播放桂林山水的美丽视频,这为学生更好地理解文本内容奠定了基础。
三、教给学生阅读方法,提高学生的阅读能力
在小学语文阅读过程中,教师要教给学生阅读的方法,促进学生在以后的阅读工作中学会阅读,进而提高学生的阅读能力。首先,教师要引导学生学会运用精读法。精读法是指抓住重点词句、重点段落、精心地阅读、细细地品味,理解作者思想感情的同时也掌握作者写作手法等。其次,教师要引导学生学会运用默读法。默读法有利于读者归纳内容,除了诗歌之外都可以采用默读法,在默读的过程中要引导学生学会运用批注、摘录、做笔记、列提纲等方式强化理解课文。
摘要：在小学语文阅读教学中,提高学生的阅读能力是培养学生语感,提高学生理解能力,强化学生语言表达能力等综合素质的重要途径。主要分析了小学语文教学中如何培养学生的阅读能力。
【关键词】小学生；小学语文；自主参与
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、前言
学生是具体的，他们是活生生的个体，在教学中需要不断发展个体主导作用。基于学生为主体上开展教学，学生的发展是教学的根本。因此，教师在教学中可以选择多种教学方法，引入学会质疑、自主参与教学的模式。在教师的充分指导下，确定出学生的主体地位，教师要将学习主动权交给学生，学生在参与中体现学习的乐趣。
二、质疑创新教学方法
第一，教师在课堂中可以开展质疑讨论，学生在自我思考基础上提出问题，这个问题是学生在独立学习和思考之后发现的。其实学习过程就是一个不断思考的过程。学生实质上就是在提出问题、分析问题，从而解决问题这么一个过程。当问题得到解决之后，学生学习积极性会有所提高。第二，点拨释疑。课堂点拨是学生相互交流和沟通最有效的方式，学生在谈论中提升自我。点拨就是一种有效的教学艺术，同时也是教师教学关键。基于点拨基础上，学生思路被疏通，在探究问题过程中，可以及时发现自我错误。选择点拨式地对学生进行疏通，学生在感性认识的基础上，逐渐上升到理性认识中，使得学习深度加深。因此，可以这样定义，讨论是点拨教学基础，点拨使得讨论不断递进。在该过程中，需要注意的是，教师点拨不是直接告知学生答案，而是给学生提出具有引导性的问题，从而培养学生独立思考能力。例如：《我的战友邱少云》课文中，在开讲该课程之前，教师让学生独立思考，并且提出问题。教师在从学生提出的质疑中，挑选问题，进行解答。为什么把邱少云比作千斤巨石？面对该问题，相信很多学生都会有不同的解答，有的学生会说巨石太重了，邱少云在火堆里无法动弹；有的学生会说，人和石头为什么会形成对比？教师要根据学生的疑问，将文章精华展现给学生。教师在学生质疑的时候，提出引导词，其实邱少云的这个故事，最终和精神一词相关。这个时候相信很多学生会有了新的思考方向。第三，总结最终深化。教师的课堂总结是教学重中之重，优秀的总结方式可以起到画龙点睛作用，学生可以深刻的明确知识传输，可以在阅读中明确承上启下的作用。第四，拓展反馈。拓展，实际就是让学生在学习的基础上进一步探究延伸。探究就是引导学生通过学习、讨论总结出新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。
三、质疑课堂教学注意事项
（一）学生放置主体位置上
长期以来，我国传统教学方法比较单一和落后，一般都是由教师进行统一安排，这样的教学方式被称为灌输式的教学方式。教学模式一般要定位为教师—学生单向教学模式，整节课教师都是耐心讲解知识，学生埋头做着笔记。这样的教学方式很容易使得教师成为教学的主体，一个人掌控整个教学过程，学生没有参与的余地。在小学语文阅读教学中，教师应该明确教学应该建立在一种民主、平等以及亲切的基础上，这样才能更好地构建出和谐关系，教师要注重和学生之间的互动。小学语文阅读方式能够使得学生更加注重课程教学，学生学习兴趣逐渐提高，学生在自由的空间中不断地学习、思考问题。这样活跃的课堂氛围以及活泼的气氛，能够使得学生创新意识得到推升和发展，这样可以更好地激发学生学习主动性，并得到强化，从而使得学生的学习积极性提高，学生学习潜能得到最大发挥。
（二）重视学生对阅读内容的个性理解
在传统的教学中，教师应该更加重视教学标准，教师认为和答案不符就是错。然而，学生进行阅读时，每个人的体验不一样，教学过程中，教师应该鼓励学生能拥有自我见解，能够有不同个性的理解。学生在学习过程中，不能总是被动式地被灌输，应该有自己的独特想法。教师听到学生有不同的阅读想法时，应该尊重和重视。这一教学关键在于，教师要改变学生消极且被动的接受方式，学生主动去接受知识和解决问题。在教学过程中，应该建立起开放式的教学氛围，教师逐渐转变自己的角色，给学生提供更广泛的质疑机会和空间，这样学生的思维在学习中会得到鼓励和激发，学生享受开放式教学氛围。另外，教师应该打破传统的教学模式，不能千篇一律地进行知识讲解。应该将重点放置在活跃气氛，使得学生在阅读中爱上学习，学习效率逐渐提升，学生积极参与到课程中；使得课堂得到互动，学生的学习潜力会逐渐得到开发。
（三）深化阅读教学方式
第一，教学应该加强和其他学科进行互动和联系。众所周知，语文课程知识面非常广，在进入小学语文阅读时，需要融入其他学科中，可以引入音乐、科学、体育等等方面的内容。这样不仅可以使得学生掌握了更多的语文知识，而且还丰富了其他学科知识，使得学生的综合素养得到培养和提升。另外，教师要灵活地使用课堂短暂时间。例如进行教学时，可以使用一些童话、寓言方式进行教学，给学生表演的任务，学生根据选择的角度进行扮演，使用表演的形式，使得课程内容得到诠释，逐渐融入情感。在情境表演中，要让学生充分感受到语文课程的学习魅力和乐趣。这个时候，学生在语言表达方面也得到锻炼，在表演中自我个性也得到充分展现。
四、结语
学生在课程中获得知识的同时，也应该获得快乐，这个知识是代教师在课堂中扮演重要的角色。这是一项极其长远的任务，教师应该肩负起该职责。进行小学语文阅读时，需要能够激发学生学习知识的欲望。学生对知识的收集，对信息的加工还有处理方面的能力提高了，在面对学习问题时，学生才能更好地轻松应对。在这个过程中，学生可以培养出良好的自主学习能力，培养出了逻辑思维能力，学生在快乐的氛围中学到知识。
参考文献
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[2]陈景利.让阅读成为每一位学生精彩人生的基石——对小学阅读的理性思考[J].黑龙江教育，2013（10）.
[3]高洁，张彩旗，苏红英.让阅读为灿烂生命添力——新乐市孝德小学“阅读”特色纪实[J].教育实践与研究，2011（20）.
作者简介：王志峰，女，1976年生，福建省泉州市人，大专，小学高级职称，研究方向：小学语文。
阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。书籍，对于少年儿童的成长无疑是举足轻重的。针对小学阶段的儿童，如何从阅读兴趣、阅读内容和阅读方法及培养阅读习惯上下功夫进行指导，提高课外阅读能力呢?
一、创新引导形式，激发阅读兴趣
1、巧借课文，激活学生的阅读期待。
2、推荐读物，激发学生的阅读兴趣
(1)、推荐适合小学生年龄特征的读物。
(2)、推荐适合学生个性特点的读物。
(3)、推荐与现实生活比较贴近的读物。
3、根据要求，规定学生的阅读内容
(1)作文类、(2)名人名言警句类、(3)科普类、(4)寓言类、(5)文学类、
(6)童话类、(7)益智类 ……
4、召开读书交流会，享受阅读的成果。
二、激发读书兴趣源，培养读书主动性。
1、以教师的兴趣激发学生的兴趣。
2、以读物的内容激发学生的兴趣。
3、用听故事、讲故事的方法激发学生的读书兴趣
4、以续编课文，文本表演方法激发学生的读书兴趣。
三、营造读书氛围，增加读书情趣
1、营造学习场所的文化氛围
2、营造良好的阅读资料氛围
四、鼓励先进，开展活动，展示读书成果，提高阅读能力。
1、开展识字、朗读、讲故事、背诗词比赛活动。
2、办读书剪贴报及办黑板报。
3、班级、校级播新闻
4、开展师生共同读书日活动。
5、评比摘抄本，看看谁的好词、佳句抄的多，且写的好。
6、评比“读书心得”、“读后感”和“读书记录卡”的书写。
五、教给学生阅读方法，养成良好的阅读习惯
1、培养学生读书动笔的阅读习惯。
2、培养边读边想的阅读习惯 。
3、培养学生持之以恒的阅读习惯
4、培养学生写读后感的习惯。
商丘市睢阳区闫集乡雷庄小学吴忠芳
内容摘要：在小学阶段提高学生的阅读能力，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义，作为教育工作者，这是我们不可推卸的责任，也是势在必行的义务。然而，当前，农村小学生当前的阅读现状却并不令人乐观，主要表现在农村学生家庭条件相对较差，而且家长的重视力度也不够，学生的视野不宽、阅读面不广、阅读物不丰富。针对这些问题，笔者认为，语文老师的教育行为将直接影响着学生的阅读习惯的养成，是提高小学生阅读能力的关键。关键词：提高农村学生阅读兴趣阅读方法阅读能力
书籍是人类进步的阶梯，阅读是人类获取知识的重要途径，少年时期的阅读更是美好人生的起点，审美情感的起点、人生体验的起点。广泛的阅读不仅可以丰富人的知识，开阔人的视野，而且可以开启人的智慧，陶冶人的情操，净化人的心灵，培养人的审美品质。在小学阶段养成这个习惯，将成为一种顽强而巨大的力量，主宰人的一生。那么，如何去提高小学生的阅读能力呢？下面结合自己的一些教学实践和感受谈一谈：
一、培养学生阅读的兴趣
兴趣是学习最好的老师，是人们从事任何活动的动力源泉。因此，教师要努力激发学生喜爱阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课内外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。只有学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？
1、推荐适合的、学生喜欢的读物
①、根据学生年龄推荐读物。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的学生喜
欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；这些读物便于学生读懂，读得有收获，从而享受到成功的快乐、阅读的快乐。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界著名童话》、《三国演义》、《西游记》、《童年》等世界名著，让学生能从博大精深的中外文化中汲取精神养料，这样既丰富了学生的课余生活，又扩大了知识视野、形成了良好的语感，最主要的是提高了自身的语文素养，也让学生感受到了阅读其乐无穷。
②、根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。如学习了《赤壁之战》，推荐阅读《三国演义》；读了《景阳冈》，推荐阅读《水浒传》，学习了《美猴王》，推荐阅读《西游记》；学习了《卖火柴的小女孩》，推荐《安徒生童话》；学生通过扩展阅读，既巩固和发展了课外阅读的成果，又获得了更多的知识。
2、阅读的形式要多样化
①、读一读、演一演
小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，所以教师要指导学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。
②、读一读、讲一讲
讲故事是学生最喜欢的活动之一，所以要经常开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次可以评出“故事大王”。
③、读一读、比一比
朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。
④、读一读、想一想
充分发挥想象，培养阅读兴趣。每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言” 中领悟到“无穷”之“意”。如教学《小木偶的故事》一课时，可以让学生想象现在小木偶会哭、会笑会生气、会着急、也会向别人表示同情和关心了，后来又会发生什么事呢？谁来接着编下去，让学生展开自己丰富的想象，发表自己的看法。让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，逐步提高阅读能力，自然也就“爱读” 了。
⑤、开展读书汇报会
利用班队会等课余时间，不定期地举办读书汇报会，学生可以畅所欲言地说说自己最喜欢的书、最喜欢的人物、情节、最感动的片段、读书的感受体会收获等。
3、组织学生观看名著改编的影视剧等，随着《西游记》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨，我抓住这一契机，在班级中开展“看电视，读名著”的活动，鼓励学生交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高学生阅读欣赏水平。让学生通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值。
通过以上活动形式，激发学生的表现欲望，发展学生的个性特长和兴趣爱好，鼓励学生个性化的体验和表达方式，从而激发学生阅读的最大兴趣，使阅读成为学生赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台。
二、加强阅读的指导
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”浩如烟海的资料文献，教师是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练才能得益。阅读的方法主要有：
①、朗读，《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读，让学生在琅琅的书声中开始崭新的每一天，在书声琅琅中度过愉快的每一天。
②、默读，默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多。默读时，可以边读边思考。
③、精读，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，我们可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
④、略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。
⑤、浏览，浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。
⑥、速读，速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
人们常说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，但如果学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。
3、指导学生做好读书笔记
培根说过 “笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且
读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有许多：
①、摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。②、剪贴式，把自己的书报中的一些喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册。
③、手抄报式，用图画、文字相映成趣地表现阅读内容。
④、提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。⑤、质疑式，记录阅读过程中的疑难问题。
⑥、仿写式，学习所读材料的描写方法，仿写人、事、物、景等。
4、指导写阅读心得
语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读、博览博闻强记，开阔了视野、积累了知识，“厚积”自然就“薄发”了，所以我们应指导学生写好读书心得，或三言两语的评论或感受最深的人、事、段极其写法等的点评，或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获，应该写下来，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高，更让学生感受到与文本对话的乐趣。
【关键词】小学语文 阅读能力 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0169-01
不少学生因为贪玩，自我约束的能力差，缺乏良好的读书习惯。在升入小学三年级后，学生因为缺乏阅读而写不出生动优美的作文，因此阅读能力的培养要从小抓起。小学学习阶段是成长的关键，在这个阶段我们要培养孩子良好的阅读习惯。阅读能力的培养不能停留在学生听的模式上，没有从根本上提高学生的阅读能力。阅读对于提高学生的整体素质和学习能力具有非常重要的作用。阅读教学是小学语文教学的重要的组成部分，直接关系到学生的识字写字，口语表达以及作文写作等方面。语文学习要求学生要有很高的理解能力，理解能力在很大程度上受学生的阅读能力的影响。“读书百遍，其义自见”，因此，我们要重视语文教学中的阅读教学，而且要采取相关的策略来培养小学生语文阅读能力。
一、在对话中，训练语感
小学语文阅读教学中最常见的对话形式就是课堂问答，而与文章的对话就是通过反复阅读文章以后，对文章内容产生的理解和感悟。阅读教学中的对话就是教师，文章和学生之间对于文章理解的沟通。通过这种对话，可以促进学生实现认识世界，发展思维，实践语言以及思想启迪的目的，提高对于文章的理解能力和感受能力。
在小学语文阅读的对话中，要鼓励学生质疑和发问，教师与学生进行平等对话和交流。在对话的过程中要让学生进行自我探究和自我朗读，在朗读和对话中产生自己的思想，培养属于自己的语感。学生在反复的阅读文章中，可以与文章进行对话，充分地理解文章的中心思想，产生自己的感悟。因此，要引领学生亲历语文阅读的过程，感受语言的色彩，体验文章的情感，才能训练语感，真正地增强对语言文字的感悟和反应的能力。
二、培养阅读能力的的必要性
在语文学习过程中，重视阅读能力有助于学生增长知识、陶冶情操、发展思维、审美乐趣，增强了语言的理解能力。阅读可以丰富知识，开阔眼界，理解的载体是阅读，提高阅读能力是为了更好的理解。现在很多小学生对阅读分析能力低下，不知该如何下手，很有可能影响到初中高中的阅读，甚至是大学阅读能力的提高，因此提高小学语文阅读能力是一个必要的选择。激发兴趣，鼓励学生自主阅读。自古以来，兴趣是人们最好的老师，学生只有主动地去阅读，把阅读当成一种乐趣，增进知识，提高阅读能力，提高文化素养，养成好的阅读习惯是至关重要的。例如，我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”显而易见，兴趣是提高阅读能力重要的条件之一。课堂的积极性可以为学生提供好的氛围，因此老师可以通过分小组阅读、情景扮演、舞台剧、讲故事来让学生在扮演课文主人公的同时也感受课文，理解阅读，这样既可以培养学生的阅读兴趣，又可以让学生主动揣摩课文。在我们的教材里为我们呈现出具有文化气息，蕴含丰富内涵的文章，老师要善于把这些文章里的美丽和生动的句子挖掘出来，使学生们受到熏陶和启发，激发学生的阅读兴趣。
三、范读、领读，培养语感
培养语感对于语言文字的学习和训练具有非常重要的作用。语感是语文水平的重要的组成部分，是对语言文字的比较直接和迅速的感悟的能力。语感具有很浓厚的经验色彩，牵涉到生活的经验，学习的经验，情感的经验等等，包括了理解能力，判断的能力以及联想能力等。由此可见，语言对于培养语文阅读能力的重要的作用。
在语文阅读教学中，教师范读是一种重要的阅读教学形式。精彩的范读也是培养和训练学生的语感的重要方法。教师根据文章的内容，投入感情进行范读，把文章的语言文字装换成形象的画面，使学生在感受语言文字描述的情境的基础上，展开丰富的联想和想象，这样文章的思想感情更形象地表达出来，直至学生内心，可以帮助学生更好地理解文章内容，增强理解能力。教师在进行范读的过程中，还要注意将朗读时的感情，朗读的语气，声调的高低以及速度的快慢等都要示范给学生。这样学生就会更准确地理解文章的主旨思想。教师的示范作用发挥的越好，越有利于学生阅读能力的提高。教师还可以进行领读，这样学生可以更直接感受富有感情色彩的语言。学生跟读的过程中，可以领会文章意境，体验文章的情感，而且可以学习断句，纠正字词的发音。
四、少讲多读，读出语感
在传统的语文课堂上，教师处于主导地位，采用灌输式的教学方法，在课堂上讲述过多的内容，导致学生没有时间跟精力去理解所学内容，严重阻碍了阅读能力的提高。因此，要提高学生的阅读能力就要少讲多读，充分发挥学生的主动性。在语文阅读教学中，教师还要采用不同的读书的方法，引导学生从字词开始，对文章进行反复的阅读。根据阅读内容和课堂的实际情况，可以选择听录音朗读，师范朗读，小组朗读以及表演朗读等等。也可以根据小学中年级学生的特点，采用看与读相结合的方法，例如，在阅读教学中充分利用语文课本上的插图，让学生进行看图说话，然后再与原文进行对照阅读，这样学生的阅读能力和表达能力得到了锻炼，也增强了对文章的理解能力。
五、以读带说，深思善感
小学学生正处在语言完善的阶段，他们对语言材料的掌握不充分，很难准确地回答教师提出的问题，更难完整地表达自己对于文章的理解。因此，语文阅读教学还要对学生进行说话训练，增强学生的语言表达能力。阅读和语言表达的过程都伴随着思维的进行，在阅读的过程中还要要求学生进行深层次的思考。用直觉感受文章语言的表面意义，还要努力感受语言的内涵，思考语言在文章特定语境中的意义。在阅读的过程中，还要进行扩展性的思维，多向联系，广泛发散。把感受的语言信息与自己的情感和经验结合起来，整体地把握文章的意境。广阔的思维才能使学生对语言文字有更快捷更敏锐的感悟能力。
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中, 基本的对话就是教师与学生的对话, 学生与学生的对话, 但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人, 而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性, 文本的意义是学生在阅读过程中自行发现, 自行建构起来的, 要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为, 要想培养学生的创造力, 必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”, 因为创造性活动从本质上讲就是与众不同, 有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”, 自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系, 确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
从“读书百遍, 其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调, 但在我们的眼中这似乎十分落伍, 实际上古人这样做也不是完全没有道理的, 只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中, 阅读教学往往是教师事先设计好问题, 学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动, 不能培养学生积极思考的能力。
语文教学心理学的研究表明, 小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差, 而大声朗读能使他们保持注意力的稳定, 有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养学生的表达能力, 包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达, 都要求做到用词准确、生动, 语句通顺、连贯, 句式灵活、多样, 内容具体、清楚等。
另外, 通过朗读课文, 学生可以积累语言材料, 把握各种句式, 学到连句成段、连段成篇的方法, 将会促进说话、作文能力的提高。因此, 在讲授新课文之前, 都要充学生很好地体会作者的写作意图分准备与之相适应的意境, 使学生在各种特定的环境中反复读课文, 既是一种欣赏, 又自然而然地悟出了作者的情感, 陶冶了情操。
三、保证学生的阅读时间
学生没有认真阅读, 就不可能有体验和感悟。教学中, 教师要给学生充足的时间, 让学生认真阅读, 使学生在阅读过程中自行发现、有所感悟。
1.给学生自读的时间。
学生是语文学习的主人, 教师是学习活动的组织者和引导者。因此, 教师在教学中要把时间充分留给学生, 让学生成为课堂的主人。如学习一篇课文, 初读感知时, 就要放手让学生自己读课文, 把字音读准确, 把每句话读通顺, 遇到不理解的词语, 可以查字典或联系上下文自己理解。学生自读自悟时, 需要多长时间就给多长时间, 教师尽可能少讲、少问, 凡是学生能自己学会的, 教师就不讲。有了充裕的时间, 学生才能读透、读懂, 才能有所感悟、有所启迪。
2.给学生思考的时间。
“学起于思, 思源于疑。”教师必须充分利用儿童的求知欲望, 依据教学内容精心创设问题情境, 唤起学生求知解惑的浓厚兴趣。如学习一篇课文时, 要求学生自读课文, 对文中不理解的词语、句子用笔圈出;浅显的问题由学生自己回答;难的问题, 教师先启发, 学生再思考, 教师决不能越俎代庖。这样, 学生探究问题的欲望就得到了激发, 学生的记忆也会更深刻。
四、注重教授阅读的方法, 鼓励学生独立思考
学生阅读水平的提高, 是学好语文的体现。在教学中, 老师应当注重课堂与课外的结合, 尤其是课堂知识和技能的传授, 是提高学生阅读能力的主阵地。同时, 要引导学生多进行课外知识的涉猎。所谓“冰冻三尺, 非一日之寒”, 语文阅读能力的提高并非一朝一夕, 需要长时间多方面的努力, 包括培养学生的阅读兴趣, 鼓励学生自主阅读的意识, 同时完善阅读水平评价标准。激发学生兴趣和培养自主阅读能力的方法和技巧很多。作为老师, 需要积极探索, 不断总结经验, 只有这样, 才能使学生掌握知识, 使其在学习过程中开创新思维并享受阅读的乐趣。
五、开拓资源, 保证阅读质量
《语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后, 要找准切入点, 顺势引入到乡土教材的学习, 这样既丰富了课堂资源, 活跃了学生思维, 又拓展了学习的空间, 增加了语文实践的机会, 弘扬了乡土文化。魏书生曾说:“课堂虽小, 却有着广阔的钻研天地, 钻进去, 入了门, 就会感到无穷的乐趣。”所以, 语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行。优秀的语文老师, 就在于他能把学生的目光由课内进而引向课外那个纷繁复杂的世界, 使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件。首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操, 提高语文教学质量的重要意义, 要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。其次, 国家在逐年加大对教育的投入, 教育事业应受到全社会的支持, 学校应多方集逐步完善教学设施。教师要用大课程观, 整合课程资源, 综合设计切实可行的教育活动, 寻求学科间的有机渗透, 才能收到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。
总之, 对培养小学生阅读能力的教学非常重要, 阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助, 对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期, 小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯, 将会对其终身有益。因此, 在语文阅读教学活动中, 教师要有意识地安排学生进行阅读, 多给学生想象的空间, 要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
摘要：阅读教学一直是语文教学的重要部分, 也同样是最容易被忽视的部分。指导学生有感情的阅读课文不是一朝一夕的事情, 教师要重视平时的课堂教学中指导, 同时要求学生养成有感情阅读的好习惯。
关键词：小学语文,阅读能力,兴趣培养
参考文献
[1]余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程·教材·教法, 2005, (5) .
小学〃语文
浅析如何提高小学生之阅读能力
王小平龙南县南亨乡中心小学
【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
【关键词】识字质量综合训练阅读能力重要素质
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。而仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。如何针对农村的教学实际情况，提高农村小学生的课外阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
⒈谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
⒉ 利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。
⒊发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、“授之以渔”，让学生学会阅读。
光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
⒈略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
⒉精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
⒊默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
⒋摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
⒌写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。
三、创造条件，让学生快乐阅读。
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。
⒈开发图书馆。图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。每个农村小学就逐步完善教学设施，着力建立图书馆或图书室。
⒉建立班级图书库。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
⒊给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
⒋优化读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！
四、积极评价，让学生坚持阅读。
完善阅读能力的评价机制。学校要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。
⒈组织学生开展多种多样的读书活动，如以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记 等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。
⒉密切配合使学生坚持读书。广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。
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