浅谈如何提高小学数学教学的核心素养

浅谈如何提高小学数学教学的核心素养（精选12篇）

浅谈如何提高小学数学教学的核心素养 篇1

摘要：在落实素质教育以及推动新课程改革的过程之中，社会各界对我国的教育实践提出了更高的要求，老师除了需要注重保证学生掌握基础的理论知识之外，还需要不断地提高自身的核心素养，了解学科内容的内涵以及精髓。本文以小学数学为切入点，具体分析在小学数学教学中学生核心素养培养的策略，以期为实现我国教育水平的提升提供一定的借鉴。

关键词：小学数学教学；核心素养

中图分类号：623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0144-01

1.引言

长期传统的应试教育导致许多小学数学老师在实践教学的过程中只注重满堂灌，忽略了学生个人主观能动性的提升以及培养，许多学生缺乏一定的学习主动性。另外在教育实践的过程之中老师往往照本宣科，学生的创新能力不足，缺乏一定的创新意识，这一点严重影响了学生技能素养的培养。不可否认，老师在教学实践时必须要积极地尊重学生的实际需求，立足于目前教育的实质现状采取创造性的教学手段，通过培养学生和的核心素养来为学生的长远发展营造良好的外部环境。

2.培养学生对数学知识的兴趣

兴趣是学生学习的出发点以及落脚点，只有在兴趣的指导之下，学生才能够真正地接受老师的引导和教育，不断地将个人的学习兴趣与现有的数学学习相结合。小学数学老师需要结合素质教育以及新课程改革的实质要求，站在学生的角度分析学生的学习需求，通过对课本教材的深入分析来了解小学数学教材的重点以及难点，以此来对教学内容进行针对化的设计，保证教学内容以及教学形式能够更好的满足学生的需求。其次，老师还需要对自身课堂讲授之中的内容进行精心的设计，保障教学的层次化以及科学化，让学生能够在主动参与以及自主学习和思考的过程之中，提高自身的综合数学学习能力，培养良好的核心素养。

3.鼓励学生自主学习

与其他的学科相比，数学对学生的逻辑思维能力要求较高，因此许多小学生在数学学习的过程之中往往会存在一定的畏难情绪，因此小学数学老师首先需要采取创造性的教学手段，主动为学生提供更多动手实践的机会，鼓励学生通过自主学习以及自主创造来突破个人在学习过程中的各类重点以及障碍。在完成基础知识的讲授之后，老师还需要结合学生的实际学习情况布置一定的自主学习任务，让学生能够在课外学习的过程中加深对课堂内容的理解，从而为下一阶段的学习奠定坚实的基础。为了吸引学生的注意力，老师还需要将学生的自主学习与课堂之中的提问式教学相结合，其中提问式教学能够保障学生思维方向的正确性以及合理性。小学数学老师需要结合目前的教学大纲以及教学进度，在引导学生进行自主学习的同时，通过问题的有效设计来培养学生的数学逻辑思维以及推理能力，让学生能够通过数据计算以及数据分析提高自身的核心素养。另外在后期的数学学习过程之中，学生能够主动地接受老师的引导，积极地展示个人在学习过程中所获得的各项收获。不可否认，这种以学生自主学习为核心的教学模式符合我国素质教育的实际要求，能够真正地实现教学资源的优化配置以及利用，让学生成为学习过程中的主体。

4.采用科学评价标准

在培养小学生数学核心素养的过程中，老师首先需要积极地突破传统的评价模式以及评价体系，结合小学数学的教学现状以及学生的学习能力建立现代化的评价机制以及评价模式，保障教学评价标准与现有教学大纲之?g的紧密配合，让学生能够在评价标准的指导之下规范个人的言行举止，主动接受老师的引导以及熏陶。首先小学数学老师需要站在学生的角度，针对学生的实际需求设置具有针对性的教学策略，充分地利用评价体系来为学生的后续发展以及学习指明正确的方向。另外学生能够结合最终的评价结果明白自身前进的方向以及个人所存在的各类不足，从而在后期的学习过程中进行针对性的突破以及改进。其次，在实践教学评价的过程中，老师需要立足于不同学生的实际学习情况设置不同层次的评价标准，保证标准设置的合理性以及科学性。需要注意的是，每一个学生的教育背景以及学习能力有所差异，因此科学评价标准的设置必须要以因材施教以及层次化的教学为核心，通过对学生学习水平的技术分析设置多元化且个性化的评价标准机制，保障学生能够实现个人的全方位成长以及发展。最后老师需要结合实际的评价结果对学生进行有效的鼓励，将鼓励和惩罚相结合，肯定学生的进步，同时还需要对一些学习态度不端正的学生提出批评，只有这样才能够规范学生的言行举止，让学生能够在后期的学习过程之中有效地改进个人的不足。当然，对于老师个人来说也可以结合最终的评价标准以及结果来了解在实践教学之中的问题以及矛盾，了解学生对各人教学方法以及教学理念的看法。

5.结语

核心素养的培养符合我国素质教育的实际要求，小学数学老师在实践教学时需要站在宏观发展的角度，不断地为学生提供更多动手实践的机会，保证学生能够意识到数学学习的精髓以及内涵，只有这样才能够真正地实现个人的全方位成长以及发展，促进教学资源的优化配置以及利用。

参考文献：

浅谈如何提高小学数学教学的核心素养 篇2

一、指导学生学习方法

1. 抓特征, 激发学生学习兴趣

小学语文教学中, 教师要有效地实施素质教育, 就应当抓住学生的年龄特征、个性特征, 充分利用汉语言的独特魅力, 依据学生在语文学习中易于动情的特点, 激发他们的学习兴趣。这需要教师要注意以下两点:一抓年龄特征。小学生表现在学习上最突出的特征就是好动、好奇心强。在小学语文教学中, 教师应努力创设学习语文的情境, 激发学生的好奇心和求知欲, 使他们的学习兴趣在勃发的盎然兴致中开始。比如, 在进行字词句的练习时, 除了让学生用耳听、用眼看外, 还要让学生动口说出字的笔顺、词的意思、句子的意义, 并联系生活和熟谙的事物识字、组词、造句, 激发学生学习语文的兴趣。二抓个性特征。语文教师要根据学生的个性差异, 采用不同的方法激发他们的学习兴趣, 比如, 我们可以利用学生的爱美之心激发他们的审美情趣。

2. 明差异, 激励学生自主学习

因材施教就是教师要明确认识学生之间在个性方面的差异, 采取不同的教育方法, 去促进学生的全面发展。在小学语文教学中, 教师努力掌握学生的个性差异, 针对不同层次的学生确定不同的学习目标, 提出不同的问题, 激励学生自主学习。例如, 让学有所困的学生完成基本练习, 让学有余力的学生完成难度较大的练习;在记叙文的习作练习时, 只要求学困生记叙事情的起因、经过和结果, 学有余力的学生要写出内容生动的作文, 要能说明一个道理或有教育意义。

3. 分小组, 组织学生合作学习

新课程倡导学生的合作学习, 在小学语文教学中, 我们可以根据学生的性别、爱好、知识结构、学习能力等方面的不同情况, 采用异质分群法, 划分学习小组, 让学生合作解决自己不能解决的问题, 使他们在互助中学习, 在合作中增智。

4. 巧引导, 启发学生探究学习

小学生在探究学习语文的过程中, 限于他们认知结构和学习能力等原因, 不可能全都无师自通。语文教师要敏锐地观察、分析和掌握学生的学习动态、探究过程, 在他们心求通而不能时给予适当的启发和引导, 疏通学生思维的塞流, 拨正学生学习的方向。

在小学语文教学中, 相信教师把握住每个学生在个性方面的差异与心理方面的特征, 不断地鼓励学生自主学习, 精心地组织学生合作学习, 恰当地引导学生探究学习, 定会有效地提高学生语文素质, 使他们得到不同程度的进步。

二、培养学生听、说、读、写的能力

1. 培养学生听的能力

培养学生主动去听的兴趣, 使学生广泛听取老师, 同学、家长的意见, 要求老师上课要有趣味性, 听为听、说、读、写能力之首, 在实际教学活动中怎样培养学生听的能力显得尤为重要。教师要多鼓励表扬学生, 调动他们学习的积极性。使他们在心理上获得成功, 从而充满自信。听的形式和手段多样化, 让学生做到细心听, 用心听, 学会倾听, 是提高课堂教学效率的前提, 这需要教师要积极引导, 教给学生方法, 使学生学会倾听。教师应明确告诉学生倾听时要学会尊重对方, 姿势端正, 有点头、微笑之类的眼神和表情, 别人说话时不要随意打断, 不得讥笑或进行人身攻击。当学生渐渐感受到倾听的魅力, 感受到倾听带给自己的快乐时, 我们的课堂教学就会更加生动, 更加精彩, 我们的学生将会真正成为学习的主人。

2. 培养学生说的能力

首先要培养学生说话的主动性和生动性。学生说话能力化培养, 要在具体的实践中锻炼和提高;要让学生有主动谈话的意识, 使他们想说、敢说、爱说;要激发学生说的热情, 需要教师及时鼓励和善于引导;要采用由浅到深, 由易到难的说话方式, 多表扬, 诱发学生良好的说话情绪。其次, 多开展课内说话训练, 以说明理, 引导学生懂得在学习和生活实践中, “说”是进行思想交流和情感沟通的根本途径。再次, 教师要想办法为学生营造说的环境, 给他们说话的机会。可以结合课文中各类语言特色, 进行有系统的训练和课堂外的说话实践;经常举行以说为主的活动, 培养学生的语言运用能力, 并将培养学生说话生动性贯穿于教学的各个环节中。多种多样的训练方式, 可以使学生表现出丰富的创造性, 提高他们的表达的能力。

3. 培养学生读的能力

读是语文学生的一把钥匙。读课文首先要理解其中的词语和句子, 才能更好地了解文章的主要内容和基本思想。首先, 教师要从学生和教材的实际出发, 内外结合, 深入了解学生对课文的理解程度, 才能有的放失地进行教学。其次, 教师要善于启发学生质疑, 充分调动学生的主动性和积极性。再次, 教师要注意培养学生广泛阅读的兴趣, 给介绍符合他们接受水平的读物, 提高他们的课外阅读量, 进而丰富学生的知识量, 开拓他们的思路。

4. 培养学生写的能力

写作能力是语文素养的综合体现, 是语文教学的重要内容之一。激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提, 因此, 教师要让他们在轻松愉快的气氛中完成作文, 这样他们的写作兴趣会随之而来。教师在对学生进行写作训练的过程中, 不仅要传授写作方法, 更要对学生的构思进行科学指导。首先, 教师应该引导学生阅读有益的课内外读物, 从中吸取营养, 享受收获的喜悦, 只有读写结合, 学生才能有效提高写作能力。其次, 教师要指导学生以记叙熟悉的生活对象为主, 引导他们写自己所想的内容, 从而克服写作中的盲目性和畏难情绪。再次, 教师要指导学生通过观察积累各方面的素材, 通过实际体验来唤起他们的写作兴趣, 最后, 教师的批改方法要灵活多样, 讲评要及时, 使学生养成良好的写作习惯。

浅谈如何提高小学生的数学素养 篇3

数学素养动手操作课堂提问多媒体技术一、动手操作可获得经验

动手化枯燥为多彩，变机械成感性。学生经由理解来掌握数学。动手中，眼看耳听、手切割制造、大脑快速旋转、口彼此交流，多种感官充分协调，新知识五彩缤纷，趣味浓厚，掌握起来津津有味。

学习长方形时，我发动大家找来刀具、土豆、尺子，制作出各种各样的长方形。学生“为所欲为”，根据学习要求和想象动手去切，用尺子量好长方形的长宽，做好标记，计算出面积和周长。最后讨论，汇报成果，总结经验，分享收益。

我还做了以下几个设计，旨在为学生们创造参与教学过程的条件：每一个学生都要动手制作致各不同颜色和大小的长方体盒子；在课堂上，让学生们把这些盒子按照他们认为合适的方式进行分类，并且说出自己的分类理由；抢答题（触摸长方体有什么体会？描述长方体的特征）；说明长方体和其他的形体的区别，举例在生活中遇到的长方体实物，并且说明长方体的优势；说明长方体适合什么环境，什么地方不适合长方体；小组合作用橡皮泥制作长方体，锻炼他们的集体合作意识。

通过这样的亲手操作，学生们学会了观察，激起了学习数学的热忱，学会了表达与总结，同时学会了和与同学之间的合作，对思维的发展有了很好的启示，这就是数学教学的终极目标。

二、掌握提问的艺术

1.提问方式的预设有助于学生思考

“学起于思，思源于疑”，无疑则不思，疑为思的动力。在课堂教学中，提问便是思考的源动力，也是一种师生相互交流的一种教学技能，还是实现教学反馈的方式之一。教师以怎样的语气语调来提出问题，对于激发学生的好奇心和培养学生的学习兴趣是有很大影响的。教师以饱满的热情、挑战的语气提出的问题就要比教师以平淡的、实事求是的语气提出的问题更能激发学生的学习热情，教师将提问的热情传达给了学生，感染了学生的情绪，学生回答问题的热情自然地高涨了。但不能都以高度的热情来提问，时而热情，时而充满疑问，时而平淡，这样的提问才能使得课堂教学丰富多彩、生动活泼，而且使学生的思维和情感得到进一步的锻炼和升华。

2.预设哪些学生回答，提高有效性

课堂上有效的提问，可以起到“一石激起千层浪”的效果，激发学生学习兴趣、拓展学生积极思维、增进师生、生生之间感情交流。为了保证课堂的提问的有效进行，教师有必要就课堂提问做好准备。在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，这包括提问的目的，提问的内容，提问所用的语言。这样才会有的放矢，取得好的效果，

课堂提问要面向全体学生，内容要有梯度，要有层次，问题对优生可以合理的“提高”；对中等生可以逐步“升级”；对后进生可以适当“降低”。要让每一个学生都有机会参与，都体验到成功的感受。

三、利用多媒体技术

数学教学，使用多媒体益处多多，教学的目可以让学生们认识数学美、懂得数学的价值、从而拥有理解的能力和使用数学的习惯；当然在这个过程当中，首先要发现数学的用处，对数学感兴趣。在教学的过程当中，没有多媒体的使用，只是凭借简单的教材，只是借助着有限的参考书，只依赖几张色彩单调的提示图片，只是一味地借助语言、借助手势，再形象地描述，也失之苍白。在这种情况下，学生们又怎么能够发现数学的美和认识数学的价值？这样必然达到不了预期的教学目标，完美的完成不了教学任务。

多媒体的使用，将这一情况彻底的改变。现在是信息时代，互联网技术发达，教学资源广阔，极大地开阔了视野，饶有趣味的数学题在互联网上这个广阔的平臺上应有尽有，为同学们提供了非常重要的帮助。互联网中，关于教学的视频片段檐檐相次，关于数学的感受方面的论文无穷无尽，囊括数学问题的的动画摄影多得如稻麻芦苇，学生们看着如醉如痴，深入数学中“不能自拔”，这样教学寓教于乐，生动直观，形象逼真，对学生学习数学有很大的促进。

四、通过教材，利用生活经验

数学教材为了吸引小学生的兴趣，设计方面非常下功夫，其内容生动，图画丰富，五彩斑斓，故事纷繁，情节引人，卡通形象，憨态可掬；这些改进，让数学生机勃勃，焕发出灵动的生命的光彩；数学，不再是枯燥的数字与符号，学生打开图文并茂的课本，眼明心亮，轻松愉快地即能进入学习情境，进入学习角色，感受真实，体验丰富，其乐无穷。

通过课本启发，我创设生活数学教学法：每一课都和生活紧密联系起来，让学生认识到数学的价值。例如教学接近整百、整千数的简便计算之时，我设计购物法体会数学，有的学生扮作销售人员，有的同学扮作学校的采买人员，为学校购买各种器物；语言要求文明，计算要求准确，开具“发票”须规范，整钱找零要明了，这样“多减要加”的法则顺理成章的印在脑海，何用死记硬背？学生理解了新知，综合素质得到了提高，对生活增加了热爱。

放下数学的“架子”，联系学生的生活，从生活经验设计课件，创造温馨的情境，让学生们感觉到生活就是学习，学习就是生活，两者如影随形，不感觉到孤单、无味。让数学知识和吃饭穿衣睡觉等紧密地联系起来，教师对学生提出一些建议，让孩子们养成良好的生活习惯，将他们日常生活的许多活动规范化、常识系统化。有了生活方面的经验，学习起来得心应手，印象深刻，否则的话就容易让学习成为空中楼阁；没有生活的滋润，单纯地学习难以经验化；生活和学习相辅相成，生活中的经验逐步地帮助学生经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。“认识钟表”一课里，我就找来好几个颜色各异的大小不同的钟表，每一个钟表不同的闹铃声引起了同学们的兴趣，他们由于对钟表的好奇，所以集中了注意力，在课堂上根本都感觉到学习的疲劳，学生们很会认识了钟表的知识，都作了详细的记录，我又讲了两个与钟表知识相关的故事，同学们听得津津有味，一直到下课铃声响起，同学们都意犹未尽，仍然沉浸在知识的海洋中。

五、结语

小学语文如何针对核心素养教学 篇4

语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”因此，小学语文教师要重视核心素养培养的教学理解与实践。

一、学生核心素养培养的教学理解

素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲素养，它包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。素养与知识(或认知)、能力(或技能)、态度(或情意)等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，强调了人的反省思考及行动与学习。小学语文要培养学生的语文素养，是指在教学活动中，培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这同传统的小学语文课只讲语文能力相比较，教学目的的涵盖面大一些，既包括培养听说读写能力，还要有整体素质培养要求。所以，现在的小学语文教学在学生语文基本能力培养的过程中，还要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。如现在教小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是要同培养热爱祖国语言文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行教学的有效活动。

二、学生核心素养培养的实践

重视核心素养培养的小学语文教学做法总体上同一位教育家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”其具体做法我个人认为有以下三点：

教学要给学生四个实用的课堂。一是给学生一个“情感的课堂”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习，小学语文教师要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山则情满于山，观海则意溢于海”一样。二是给学生一个“交流的课堂”。教师在小学语文教学活动中，要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。三是给学生一个“开放的课堂”。教学不仅仅是一种告诉，更

多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地。在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”，让学生们自己思考，竟得出了“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点是因为乌鸦全身都是黑的回答；而对于“喝、渴”的区别，学生说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。四是给学生一个“感悟的课堂”。把作者的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事等。每一篇文章都有值得教师和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。如学习《桂林山水》一课让学生通过图片、录像资料学习后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家的做法就是如此。

教学要立足于发展学生的语文素养。一是要激发学生学习兴趣。注意新课导入新颖，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文。二是要培养学生积极探究习惯。语文教学中学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，很大程度上与自我的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解，要穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。三是要重视朗读品评感悟。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。教师在阅读中要抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵，在品评要深化理解，升华认识，填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，教师可这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”

教学要给学生正确与美妙的语言。小学语文教学需要教师有正确教学语言，不能出现病语、冷语、脏语、咒语、浮语、烦语。同样，教学更需要教师有多方面美妙语言的教学。叶圣陶说：教材无非是例子。利用好的例子教给学生对美妙语言的感悟与体验的方法是最为重要的。面向生活的教学是结合多向社会生活，将“时文”作为美妙语言学习的主要载体，对报纸、杂志、路标、图表、时间表、新闻栏目等时新内容选入教学语言的学习中。教师不时可搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读，做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的语言草地上去尽情享受语言的美妙。

浅谈如何提高小学数学教学的核心素养 篇5

近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。

一、着眼能力，阅读中提升思维品质

（一）引导质疑，激活思维。

巴尔扎克对世人说过：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。” 无独有偶，陶行之在《创造的儿童教育》中也提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 显而易见，问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。

（二）文本对话，读中悟情。

语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗，语文课要体现“书声琅琅，情意浓浓”。《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。

（三）想象入手，入文入境。

想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，会收到意想不到的好效果。

二、品味语言，积累中学会审美与文化传承

教材中有大量文质兼美的文章，为学生语言实践提供了很好的范例，应充分利用其价值。

三、习得语言，练笔中学会运用与创造

阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”，因此在阅读教学中必须加强读写结合。北师大教材为读写结合提供了空间，为学生的写作提供了一篇篇好的范例，适时地引导，四、探究实践，多元活动中提高语文素养 1走进教材，开展实践活动，提供展示平台。

2．走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。

浅谈如何提高小学数学教学的核心素养 篇6

关于“素养”一词，《现代汉语词典》里的解释很简单：“平日的修养。百度百科里的解释稍具体一些：“素养，谓由训练和实践而获得的技巧或能力。”如果从中国文字辞源的意义上来“说文解字”，会更有意思：“素”为未染色之丝，“养”乃长久的育化。在今天，“素养”的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、艺术素养、业务素养、身心素养等各个方面。“素养”，在通常情况下，许多人会将它与“知识”联系在一起，甚至把知识与素养混为一谈，比如说“这个人有很高的文化素养”，那么这个人到底是知识丰富，还是修养很好呢？不好说。

在当前的《中国学生发展核心素养》中，对“学生发展核心素养”定义为：学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为九大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。这一定义，很具体也很简洁地阐释了什么是核心素养。

“知识核心时代”已逐渐走向“核心素养时代”，学校的任务绝不再是“灌输”知识，而是给未来发展提供核心素养。小学阶段，是人的核心素养发展的“种子期”，哪些可以作为“种子”呢？

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我们认为，人的素养体系有两个维度，“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”“能力”“情意”。

“道德”，决定做人的方向。教育首先要培育儿童美好的人性，如友善、诚信、尽责、担当等。儿童在“道德”领域的“种子”是“友善”。“一毫之善，与人方便”“勿以善小而不为”“积善成德，而神明自得，圣心备焉”，对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善……社会主义核心价值观的三个层面中，个人层面居于基础地位；“友善”，则是个人层面的四项价值观中的基础。

“能力”，解决问题的素质。信息时代，能力要有“持续改进与学会改变”的因子，即创造性思维。我们认为，儿童阶段，“能力”领域的“种子”叫“思考”。

“人只不过是一根苇草”，但它是一根能思想的苇草，思想起源于思考。高质量学习的奥秘，就是高质量地思考；高质量教学的奥秘，就在于如何激励学生越来越多地思考、越来越深入地思考、越来越发散地思考……困惑、怀疑、不确定性，成为学习的状态；质疑、反思、不从众，成为学习的灵魂。

“情意”，人生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。健康向上的情意有独立、自信、上进、坚持等。儿童阶段，“情意”领域的“种子”叫“独立”。

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友善

小组合作学习中操作活动、既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。如在教学“长方体体积公式”时，让他们合作动手搭“积木”探讨用体积是1立方厘米的正方体木块拼出不同的长方体,说出体积是多少立方厘米？并填写下表。

长方体1 长方体2 长方体3 长（厘米）宽（厘米）高（厘米）体 积（立方厘米）

完成后,让学生观察表中每个长方体的长、宽、高、体积数据之间的关系，推导长方体的体积公式。通过合作，学生很快完成了表格，并在观察、思考之后自主地发现了长方体的体积公式。这个问题一个学生虽然可以准备，但是不全面，只有学生合作在一起，人人动手，相互协作，共同展示，资源共享才可以获得更多更广的认识。这种学习任务使每个同学都负有责任，改变了学生合作时无所事事，同时也督促一些不自觉的学生积极参与小组学习。这样的活动充分体现小组合作学习的优势，同时激发了学生合作学习的兴趣。独立。

所谓自主学习，就是在课堂中把学习的空间和时间留给学生，让学生

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自己去学习，让学生成为课堂中的主人。

目前，1——3年级都有根据新课程标准编写的教材。其它年级的教材有些内容的安排有陈旧之处，不利于学生的自主学习。这就需要对现有教材进行改编。改编的方法可以是调整顺序、增减内容，也可以改变内容呈现的方式等等。如《圆的认识》是苏教版第十一册教学内容。教材是按着“生活中的圆→画圆→认识圆各部分的名称及特点→直径与半径之间的关系”这一顺序安排教学内容的。这一安排的逻辑性强，能保障省时、高效地完成教学任务。但要学生有兴趣地、自主地学习这些知识，仅仅使用原教材是远远不够。对这一教学内容进行改编可以这样进行。

1.课前布置预习任务。

拟定自学提纲，预习有关内容，并使学生明确：下节课将进行组装自行车比赛，组装自行车时会用到预习的知识。

2.创设情境，激发兴趣。

播放交通工具——车的演变史。学生看后交流感想。根据所见、所感提出问题。以此导入新课，并带着这些问题来学习——圆的认识。

二、重整练习，为学生自主应用提供条件

传统意义上的数学教学强调的是知识和技能的传递。“听”和“练”是学生学习的主要方法。从建构主义的观点看，学生是主动探索知识的“建构者”，而非仅仅是“模仿者”和“练习者”。学生对数学知识的学习也不仅仅体现在运算技能上，更体现在数学素质的发展上。自主应

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用数学知识是学生应具备的数学素质之一。继续以《圆的认识》一课为例：

学生在组装自行车的过程中探究到圆的各部分名称及特征后，重新调整练习。通过以下四个活动为学生自主应用提供条件。

1.活动一 ——找生活中的圆。

学生先由解决生活中的问题——组装自行车出发，画车轮——作圆，安车轴——找圆心，画纲条——了解圆的半径和直径，最后回归生活现实，找出日常生活中的圆，并区分圆和圆面。这样设计有助于学生自主构建有关圆的知识体系，为下面的自主应用作好铺垫。

2.活动二 ——比较：圆和学过的平面图形的异同。

作为曲线图形，学生以前感知过，但从没有分析、学习过。为使学生将学过的平面图形知识进行整合，引导学生比较圆和学过的平面图形的异同。学生在画、说、讨论中自主完成了对知识的整理。这一理性的提升为下面的自主解决问题奠定了知识基础。

3.活动四 ——自由选题并解决问题。

新的数学课程标准的一个基本理念是“不同的人在数学上得到不同的发展”。其内涵是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。这一理念具有一定的弹性，有可能最大限度的满足每一个学生的数学需要。在第四个活动中，安排了三个内容。学生可以任选其中的一个，也可以选择多个。这样的设计为不同的学生预留了较大的学习时空。同时，贴近生活的活动内容，具有肯定及赞

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美导向的提示语无不为学生的自主应用服务：

（1）请你当裁判员：迎元旦六（1）班举行套圈比赛，参赛的同学应站成什么形状合理、省时？画出相应的示意图。

（2）请你当设计师：公园计划在圆形人工湖建一个观景亭，请拟订一个选择建设位置的方案。

（3）请请你当发明家：自行车的轮盘为什么是圆形的？若做成其他形状，骑在上面会有什么感觉？实验看看。

建构主义教学观认为每个人都是具有多元智力的个体，每个学生都没有完全相同的智力，但都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。在教育中使用不同的教材就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，并将所学到的内容向他人展示。这样每个学生都可以得到最大限度的发展。为此，加德纳提出了个性化教学的设想。也就是说，教师应去了解每一个学生的兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。

上面三个活动的设计就体现出个性化教学的思想。所举例子中的第一个内容是数学知识与美术绘画知识的综合应用，第二个内容是数学知识与语文写作知识的综合应用，第三个内容是数学与科技制作知识的综合应用。由于全班学生的特长不同，每一个学生所具备的优势也不尽一样。有了自主的选择，学生就有了较大的兴趣，就容易获得成功。而获得的成功又将成为学生继续自主学习的持久内驱力，在今后的学习中影响着学生朝着一个个成功迈进。

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要学生独立思考，教学方式首先要提倡开放式，决不能“一言堂”，否则这种独立性很快会受到极大的限制。其次，努力培养学生善于独立地提出问题。因为能够独立地提出问题，不经过独立思考是做不到的；而问题提得好，又恰恰表明了思考的深度。例如，抛物线的焦点弦是解析几何的一个常见几何模型，我们要求学生提出一些问题，结果学生表现极为踊跃，整理后共提出二十多个具有思考价值的问题。此外，还要尽可能扩大学生的知识面，以开阔思路。如高一新教材中设置的阅读材料、实习作业、研究性学习等内容，实验班老师都认真指导、精心组织，并提出一些“开放式”的问题，让学生探索思考。教学实践中，我们认识到独立思考层次的差异。如“出声想”只是吩知识复现性的思考，练习操作是技能、方法的思考，这两者都处于思考的较低层次水平，对解决问题策略的选择则需要从数学观念、思想、方法、知识不断检索，反复多次才能实现，因而需要一个过程，其思考形式往往是“无声”的，但思维活动及心理活动极为丰富和复杂，可谓此时无声胜有声，思考水平处于较高层次。反思性学习实际上是学生元认知能力的体现学生要从更宏观的角度加以独立思考，因而思考的时间更为持久，空间更为广阔，层次水平更高。教学中，让学生“出声想”、“做数学”是独立思考活动最基本的保证，但我们决不能仅停留在这些操作的层面上，而应腾出充足的时间，让学生对自己的实践

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活动，作进一步“反省抽象”，从而使他们的思维活动向更高境界迈进。其中，引导学生用数学思想方法对解决问题的策略作思考，并让学生对学习活动进行不断反思，是提高学生独立思考能力层次水平的有效途径。思考

3、在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动 的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”

总而言之，小学数学核心素养的渗透，绝不只是上述所见。作为奋斗在一线的教师，我们更注重对学生数学核心素养各个方面的渗透和提升。

如何提高小学生的数学素养 篇7

一、以学生为主体, 更新观念

教学思想决定着教学行为的实施。要想真正在小学数学教学中实现素质教育, 转变思想、更新观念是第一步。新课标明确指出:“在数学教学活动中, 学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这种教育观念与传统的教学理念有着本质区别, 传统教学观念之所以是陈旧的、落后的, 是因为教师一直把学生视为课堂教学的旁观者, 是一个被动接收知识的容器, 学生只能在教师设定好的框框下思考问题回答问题, 而没有把学生真正看做一个个学习的独立个体, 有自己的想法, 有自己的思维方式。传统的课堂教学是一种“填鸭式”的教学, 师生之间缺乏有效的沟通交流, 这种教学模式遏制了学生的创新火花, 严重束缚了学生的思维发展。新课标在现代教育的活动中做出了以下指示, 教师要从根本上改变自己的角色定位, 以学生的发展为本, 摆正主导与主体的关系。将自己从课堂的主导者变为课堂教学活动的引导者, 以学生为主体, 引导组织学生经历做数学的过程, 为学生提供充分的活动时间和空间, 从学生的实际出发设计教学模式, 选择教学方法, 运用教学手段。在师生关系上, 教师要改变以前的师生从属关系, 将师生平等作为搞好师生关系的重要基础, 重视并尊重学生的想法, 鼓励学生进行自由讨论与交流, 营造一种生动活泼、主动求知的氛围, 使教师与学生、学生与学生之间进行开放式的信息交流。

二、将数学延伸到生活中, 加强实践教学

数学本身产生于现实生活, 那么数学学习的素材也应来源于现实生活中的实际问题, 现在很多学生对数学不感兴趣, 认为数学难学, 学起来“没意思”, 主要原因就是课本中的数学情景和学生的生活相距太远, 单凭想象, 学生们很难理解透彻, 甚至让不少学生产生了学习数学无用的想法。小学生虽然年龄小, 阅历少, 但是已经具有了一定的生活经验, 且小学生的特点是对周围的新鲜事物现象很感兴趣, 有较强求知欲, 对待一些日常生活中遇到的实际问题能够有意识地进行思考, 这就为教师引导学生将数学基础知识学以致用提供了有利条件。生活中渗透着很多数学活动经验, 我们数学教师可以根据学生的这些心理特征, 将教材中学生难以理解且教师讲起来又很抽象的问题借助于生活实践, 以教材为依据, 但又不拘泥于教材, 从学生的身边寻找相似的问题情境, 让学生体会到学习数学是有用的, 数学与生活密切联系, 生活中处处有数学。数学教学, 不仅要让学生“学会”, 更重要的是要让学生“会用”, 引导他们利用自己的生活经验和已有的数学知识, 探索新知识, 解决新问题。如在教学百分数的意义时, 可以从学生的日常饮食入手, “同学们经常喝饮料, 有没有留意饮料瓶上标有‘脂肪≥3.1%, 蛋白质≥2.9%……’这些内容?你们知道3.1%, 2.9%等代表什么吗?”从而激起学生的学习兴趣与参与热情。

三、质疑精神——学生创新意识的“萌芽”

创新是民族进步的灵魂, 是一个民族兴旺发达的不竭动力, 也是教育的根本任务和终极目标。实施素质教育就是要培养学生的创新精神, 在小学数学教学中培养学生的创新意识是创新精神和实践能力培养的实质和核心, 也是基础教育的重要环节。好奇是小学生的天性, 他们对很多事情喜欢问“为什么”, 正是这个具有质疑精神的“为什么”成为了创新意识的“萌芽”。古人称“学习”为“学问”, 要学必有问。爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要鼓励学生质疑, 要注意学生独到的见解, 培养学生思维的求异性。只有勇于“质疑”, 学生才能打开智慧的大门, 深入到学习当中, 并开动脑筋积极探索。

例如, 在各年级的应用题教学时, 教师应尽量提倡学生一题多解, 从不同的途径、不同的角度思考, 培养学生的发散思维, 鼓励学生打破常规, 发挥学生的创新精神。另外, 在课后训练中, 教师应尽量设计一些开放性的问题, 答案设计不唯一, 让学生从问题相关的各个方面去积极思考, 寻根挖底, 不断发出创新的火花。

摘要：数学素养主要指通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称。它不仅包括扎实的数学基础知识和解题技巧, 还包括良好的数学意识、科学的思维品质和较强的创造能力等数学综合能力的培养。而后者是数学教育中实施素质教育的关键步骤, 是新课标的基本理念的核心内容。数学素质教育应把提高学生的综合素养排在首要位置, 培养学生良好的学习生活习惯, 将数学思维潜移默化地渗透到他们日常的数学学习中。小学数学作为九年义务教育的一门重要学科, 理应坚持联系教学实际, 真正落实党和国家的教育方针, 使每一个学生得到全面发展。作为教师, 应充分认识到实施素质教育是深化每一个学科改革的必然要求和紧迫任务。

浅谈如何提高小学数学教学的核心素养 篇8

关键词：小学数学；核心素养；价值；实践

G623.5

一、小学数学核心素养的内涵

小学数学的核心素养可以理解为小学生在学习数学的过程中，应当拥有的特定数学综合运用能力。核心素养并不是单纯指小学生在学习数学当中的知识或者是技能，也不是一般意义上的数学能力。简单来说，小学数学的核心素养是一种基于基础数学知识发展起来的高于具体数学知识技能的一种素养。它反映了当前学习数学的本质和中心思想，会在教学的过程中逐步呈现，具有综合性、整体性和持久性。小学数学核心素养的形成对于小学生理解数学知识内容、掌握数学本质有着重要的现实意义。

二、小学数学核心素养的价值

1.对于发展学生数学素养，促进学生数学素养提升具有重要价值

在小学数学教学中，数学核心素养培养，具有重要的教育价值。首先，数学核心素养培养，有利于促进学生数学素养的提升。数学素养是当今社会所有人都应该具备的基本素养，发展学生的数学素养，是现代社会学校数学教育的重要任务。学生数学素养的提高，体现在数学教学各个环节中，它不仅关注具体的知识技能，更关注所需要的核心素养。重视核心素养并以之引导教学，对于学生健康成长，具有促进作用。在小学数学教学中，要想让学生获得数学核心素养，需要激发学生学习积极性，引导学生主动思考。例如，学生感兴趣的“鸡兔同笼”问题，在引导学生解决问题后，有的学生曾问道：“古人怎么这么聪明，这样的问题都会想出来。”笔者意识到该问题的提出，是学生主动思考的结果，所以，抓住了这个教学契机，引导全班学生思考此问题，于是类似的问题就产生了。如：一户人家有四脚桌子若干张、三脚凳子若干把，共有42只脚，那么算一算桌子凳子各有多少？学生即时自编的这些问题，充分显示了学生一种变式能力，这些问题虽然简单，但是，期间却体现了数学核心素养。

2.对于提高学生数据分析观念，促进数学教学质量具有重要价值

核心素养与数学知识密切相关，与学生解决问题的能力密切相关。义务教育阶段数学教育价值，就是使学生获得良好的数学教育，使学生积累一些数学思维，感悟一些数学基本思想，帮助学生养成数学素养。在现代社会的生活和工作中，数学素养不可或缺，数学核心素养之一就是“运算能力”培养，运算能力培养有助于寻求合理简洁的运算途径，使学生能够快速理解运算的算理，解决运算问题。核心素养反映了数学的本质与价值，具备核心素养，是深刻理解数感、符号意识、数据分析等概念的基础。在整个数学学习中，关注核心素养的培养，才能培养学生的数据分析观念，体现数学内容真正价值。可以说，在数学知识和技能教学时，核心素养是数学教学的魂，培养学生的核心素养，对于提高学生的数据分析观念，促进数学教学的质量具有重要价值。

三、小学数学核心素养的实践

1.认真研读教学内容，挖掘核心素养

数学核心素养是基于具体的数学知识与技能，如认数、计算、测量、统计等而形成的数学思想与方法。在现实社会生活中，数学的价值无处不在。教师要能认真研读教学内容，仔细分析和思量每一道例题和习题，以便于理清知识技能目标，在教学过程中准确把握知识间的内在联系，进而挖掘教学内容背后所蕴含的核心素养，并把它作为教学目标呈现出来。如“星河小学美术组一共有35人，其中男生人数是女生的三分之二，美术组的男生和女生各有多少人？”本题的常规教学思路是帮助学生掌握数量之间的关系。从知识教学的角度来分析，可以让学生用画图的办法解决这一问题。男、女生人数可以用三条和两条等长线段表示男、女生人数之比。这种教学方法是典型的数学知识教学模式。然而，从核心素养的角度来分析，我们可以深入解读教材，挖掘核心素养。这一问题，不仅属于数学范畴，也是社会生活中一种常见的现象，属于生活认知范畴。这个时候，学生就可以凭经验去分析问题，因为生活中就可能遇到这样的问题，凭经验去分析问题，就是数学核心素养一种体现。

2.在知识和技能的形成过程中，培养数学核心素养

数学核心素养蕴含在知识和技能形成过程中。小学数学概念是核心，小学数学公式、法则、性质、定律、定理等重要基础知识构成小学数学知识的主体。运算、测量、画图等是学习小学数学的基本技能。在小学数学教学中，教师要帮助学生建立良好的数学知识结构，引导其经历知识形成过程，获得数学思想方法，在知识和技能的形成过程中，培养数学核心素养。只有建立了良好的知識结构，理解了小学数学概念与概念之间关系，才能更好地建立数学思维，解决数学问题。如教学“乘法的初步认识”时，笔者为学生创设了这样一个教学情境。同学们，你们愿不愿意去游乐园玩呀，同学们异口同声地说：“愿意！”那么有这么一道题：游乐园的小火车有3节车厢，每节车厢坐5个小朋友，大家算算一共有几个小朋友坐小火车？笔者还利用多媒体，为学生播放与之相对应的图片，让学生们现场圈一圈、数一数，感知生活中同数相加现象，感知相同加数连加的特点，然后，渗透乘法的意义。随后，笔者又拿出来另一个图片，游乐园的过山车，一共7个车厢，每个车厢坐2人，让学生根据上面所学列出乘法算式，并将加法算式、乘法算式相互对照，体会乘法的意义。这样在知识和技能的形成过程中，培养数学核心素养。

三、结束语

总之，在小学数学教学中，核心素养是数学教学的魂，对于提高数学教学的质量发挥重要作用。因此，在数学知识和技能教学时，我们要有意识地认真研读教学内容，挖掘核心素养，为学生将来学好数学奠定基础。

参考文献：

[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）：3-5

[2]蒋桂银.对小学数学教育学课程构建的建议与思考[J].中国校外教育，2015（12）.

浅谈如何提高小学数学教学的核心素养 篇9

上唐中心小学 付义泉 手机：***

新课程改革已经有好几年了，虽然我们在素质教育各方面取得了许多令人瞩目的成绩，至少我们在思想上对素质教育有了一个较深刻的认识和了解，但是作为一名一线的教育工作者，一名扎根农村教育近三十年的小学语文教师，我深深地感受到当今咱们学校的教育，尤其是农村学校的教育存在着众所周知不容忽视的问题：重智轻德。从上到下单纯地、一味地追求分数和升学率。学校考不好，局长给压力，老师考不好，校长给压力，学生考不好，老师、家长给压力，这样我们教师的教育培养方向自然发生扭曲，与我们的教育方针、任务脱离轨道。习主席提出的社会主义价值观，当今教育所提出的“学生发展核心素养”—— 立德树人，又如何得以实现？作为一名农村小学语文教师，在这样一个现实环境下又应如何重视“学生发展核心素养”的教学理解和实践？

一、重视“学生发展核心素养”的语文教学理解

为了更好地理解“学生发展核心素养”的内涵及在语文教育教学中的意义，我查找、收集并理解了一些资料。我们先要明白一个概念：“学生发展核心素养”，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质关键能力。它的根本任务是立德树人。落到学校教育上，它就同学科课程教学有着密切的关系，对于我们教师而言，是从“学科教学”转向“学科教育”，是教学升华为教育。而语文教学要立足于发展学生的语文素养。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

二、重视“学生发展核心素养”的语文教学实践

作为一名基层的农村小学语文教师该更应重试“学生发展核心素养”的语文教学实践，着力培养小学生的语文核心素养。那么，我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：

（一）、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

兴趣是最好的老师。于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。

2、注意新课导入新颖，根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

（二）、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。

调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

1、依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。而在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。

2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”作为一名语文教师，我门应帮助学生做好两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的好习惯；另一件是让学生养成每天写日记的好习惯。

3、诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。因此，我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌），或课内一些经典片段、名句。课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。这样，日积月累，积少成多。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。

（三）、培养学生积极探究的习惯，提升学生的语文素养。

在语文教学中，学生对语言的意义、语言的情感、语言的技巧的感悟，很大程度上与自我的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解、要穿针引线、巧妙点拨，以促进学生在思维的碰撞中、得到语言的升华和灵性的开发。在这个过程中，不仅提高了学生的语文学习能力，还提升了学生的语文素养。

1、精心设计，重视问题的发散性。在课堂讨论中，问题的解决不再是简单的认为学生掌握了某知识点，它的解决过程是一个思维方法的训练过程。因此，教师必须遵循学生的认知特点和教材的特点，精心设计问题。课堂讨论既是课堂教学的重点环节，又是课外学习的集中反映。因此，问题的设计必须具有一定的概括性和发散性，它要能充分调动学生主动探究的兴趣，并由课内向课外延伸，使学生的情感在问题的引导下，在老师的点拨下，向更深，更广的层次拓展。

2、加强引导，增强讨论的实效。面对小学生，教师在课堂讨论中如果组织不力，则容易导致讨论不深入问题实质，或为了急于求成，组内个别优生包办等等情况，发生纪律涣散，学生无所适从的现象。这样，作为总导演的老师，必须深入小组，端正学生的心态，调整他们的注意力，帮助学生制定行之有效的组织形式，确立各小组的“原子核”，及早缩短适应期，把他们的焦点调节至如何才能更科学、更正确、更完整地解决问题。同时，教师应采取多种形式，增强学生之间的互补。

浅谈如何培养学生的核心素养 篇10

“立德树人”是教育的根本任务。教育的目的就是培养身心健全的现代公民。小学生有着强烈的好奇心，接受能力强，具有很大的可塑性，是良好素养形成的启蒙时期。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育就是一颗灵魂唤醒另一颗灵魂。”我们要在孩子的心灵播下素养的种子，让学生亲其师、信其道，身为人师的班主任就要心有智慧、心中有爱，用自身的人格魅力来引导学生、感化学生。

一、用爱和宽容，播下友善的种子

友善是核心素养的道德基础。《荀子·劝学》中说：“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”友善包括对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会和自然友善等。友善是处理人际关系的基本准则，是公民的基本道德规范。

爱是责任，老师对学生的爱，是出于对社会发展和学生未来发展的高度责任心。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长与否。作为一名班主任，要真心关爱每一位学生、尊重每一位学生、平视每一个生命，让学生在成长的过程中享受到平等、愉快的生命体验，才能进一步激发学生心中向善的种子。

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于犯错误的孩子，教师要诚心理解、耐心引导。给学生爱和宽容，孩子就会一步步走向友善。

记得新学期伊始，我们班转来了一名新同学。第一次跟家长接触，家长就说：“孩子很调皮，以前在学校经常违反纪律。”听了家长的话，我心里想：一个四年级的孩子能调皮成什么样子？果不其然，仅仅过了两天，这个孩子就惹了大麻烦：在一次中午排队就餐的时候，他不排队，要插队。班长对他的行为进行了制止，他非常不服气，竟然动手把班长的脸给抓破了。班长的脸上留下了五道深深的抓痕，这一事件引起的后果不言而喻。

面对这样一个问题学生，作为班主任的我深刻地认识到：如果不给这个孩子爱和宽容，任其发展下去，那么他就会一步步走向更糟糕的地步。这对于一个四年级的孩子来说是非常可怕的，也是教育的失败。

孩子有这样的行为，莫非是家庭出了什么问题？经过冷静的思考，我决定先从学生的家庭情况入手，寻找形成他这种行为的根源。经过深入了解，验证了我的判断。这个孩子的父母经常吵架、刚刚离异，很显然，这是一个缺乏安全感的孩子，他几乎没有什么朋友。这样的孩子更需要爱、宽容和引导。

了解了这些情况，我经常找他谈心，教给他和同学相处的方法。经过我和他耐心细致的思想沟通，他和老师的距离不再那么遥远了。

这个孩子数学素养很高，我鼓励他去帮助那些数学学得不好的学生，没想到他竟然愉快地答应了。通过细心观察，我发现他很喜欢读书，就亲自去书店挑选了一些适合他的书籍送给他看。经过我的关心、引导，他身上的坏习惯越来越少了，他学会了跟同学相处、学会了分享、学会了友善。看着他在一天天进步，老师们都在感叹：一个不听话的“野”孩子，竟变成了一个追求上进的好学生。

二、创设情境，引导学生敢于质疑、善于思考、勇于创新

“能力”是解决问题的素养。信息化的时代，需要人们具有创造性的思维。创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养出来的。教学的奥秘就在于如何激励学生敢于质疑、善于思考、勇于创新。

要引领学生思考，首先教师要转变观念，树立创新意识。为了激发学生的思考，教师首先要挖掘教材中创新思维的因素，要善于点燃学生创新思维的火花，激发学生探究的兴趣。例如，在教学《平均数的认识》一课时，我首先利用多媒体课件创设情境：几个小朋友在分梨，怎么分最合理？把生活中的场景引入到课堂教学中，激发了学生学习的热情。接下来，学生根据自己的认知，马上想到要平均分，从而引出了平均数的概念。那怎么平均分呢？随着学生思考的深入，他们找到了移多补少的方法，体会了平均数的意义。在后来的探究平均数的算法过程中，学生思维的火花在不断碰撞，思考问题、解决问题的能力也得到了提高。

要尊重学生自身的发展，促进学生创新能力的提升。在教学中，教师要尽可能多给学生留下思考的空间，通过阅读、观察、实验、讨论等形式，让学生动脑、动手、动口，在获取知识的同时激发创新的灵感。只要我们给学生留下广阔的舞台，让学生展开想象的翅膀，深埋在孩子们心底的智慧种子就一定会生根、开花，结出丰硕的创新之果。

三、以班级文化为载体，培养学生的合作参与、负责、担当等优良品质

班级文化，是根基于班级中的文化，是班集体活动的产物。一个良好的班集体，是培养学生良好素质的沃土。有了这片沃土，学生才能拥有健全的人格、健康的身心。

新学期，我和同学们一起制定了富有特色的班级口号、班规和班训，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围，培养班级凝聚力和班级荣誉感。我们健全了班级制度，包括班级公约、奖惩制度、值日生制度等，以此来约束、规范学生的言行。我们建立了班级值日班长制度，让每一位同学都参与到班级管理中来，培养学生的责任感和主人翁精神。我们定期组织丰富多彩的班级活动，在活动中培养了学生的合作意识，增强了班级的凝聚力和向心力。我们还充分利用班级的图书角，鼓励学生多读书、读好书，开阔学生的视野。

通过上述班级活动的展开，不仅培养了学生的团队意识、责任意识和担当意识，班级的精神面貌也大为改观。

如何提高小学生的数学素养 篇11

关键词：小学生；素质教育；数学素养；提高；培养

数学基本理论、数学解题方法、数学综合能力是课堂教学的中心内容，构成了数学素质教育的核心和最本质的要素。以往数学课堂受应试教育的影响，将提高学生的数学素养片面地定格为教师“程式化”地讲解例题，学生机械化地识记掌握，数学学习方法以单一的题海战术为制胜法宝，过分注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，将以思维和实践为基础的实用型学科变成了同文科并无太大差别的理论学科，忽视了知识的构建过程和学生的认知结构，不利于数学思维的培养和数学素养的形成。在教学过程中，教师应以学生为主体，重视发展智力，培养能力。彻底贯彻素质教育思想，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构，使其具有初步的逻辑思维能力和空间观念，学会将书本上的硬性知识内化为实践能力，提高解决实际问题的能力。

一、以学生为主体，更新观念

教学思想决定着教学行为的实施。要想真正在小学数学教学中实现素质教育，转变思想、更新观念是第一步。新课标明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这种教育观念与传统的教学理念有着本质区别，传统教学观念之所以是陈旧的、落后的，是因为教师一直把学生视为课堂教学的旁观者，是一个被动接收知识的容器，学生只能在教师设定好的框框下思考问题回答问题，而没有把学生真正看做一个个学习的独立个体，有自己的想法，有自己的思维方式。传统的课堂教学是一种“填鸭式”的教学，师生之间缺乏有效的沟通交流，这种教学模式遏制了学生的创新火花，严重束缚了学生的思维发展。新课标在现代教育的活动中做出了以下指示，教师要从根本上改变自己的角色定位，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。将自己从课堂的主导者变为课堂教学活动的引导者，以学生为主体，引导组织学生经历做数学的过程，为学生提供充分的活动时间和空间，从学生的实际出发设计教学模式，选择教学方法，运用教学手段。在师生关系上，教师要改变以前的师生从属关系，将师生平等作为搞好师生关系的重要基础，重视并尊重学生的想法，鼓励学生进行自由讨论与交流，营造一种生动活泼、主动求知的氛围，使教师与学生、学生与学生之间进行开放式的信息交流。

二、将数学延伸到生活中，加强实践教学

数学本身产生于现实生活，那么数学学习的素材也应来源于现实生活中的实际问题，现在很多学生对数学不感兴趣，认为数学难学，学起来“没意思”，主要原因就是课本中的数学情景和学生的生活相距太远，单凭想象，学生们很难理解透彻，甚至让不少学生产生了学习数学无用的想法。小学生虽然年龄小，阅历少，但是已经具有了一定的生活经验，且小学生的特点是对周围的新鲜事物现象很感兴趣，有较强求知欲，对待一些日常生活中遇到的实际问题能够有意识地进行思考，这就为教师引导学生将数学基础知识学以致用提供了有利条件。生活中渗透着很多数学活动经验，我们数学教师可以根据学生的这些心理特征，将教材中学生难以理解且教师讲起来又很抽象的问题借助于生活实践，以教材为依据，但又不拘泥于教材，从学生的身边寻找相似的问题情境，让学生体会到学习数学是有用的，数学与生活密切联系，生活中处处有数学。数学教学，不仅要让学生“学会”，更重要的是要让学生“会用”，引导他们利用自己的生活经验和已有的数学知识，探索新知识，解决新问题。如在教学百分数的意义时，可以从学生的日常饮食入手，“同学们经常喝饮料，有没有留意饮料瓶上标有‘脂肪≥3.1%，蛋白质≥2.9%……’这些内容？你们知道3.1%，2.9%等代表什么吗？”从而激起学生的学习兴趣与参与热情。

三、质疑精神——学生创新意识的“萌芽”

创新是民族进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是教育的根本任务和终极目标。实施素质教育就是要培养学生的创新精神，在小学数学教学中培养学生的创新意识是创新精神和实践能力培养的实质和核心，也是基础教育的重要环节。好奇是小学生的天性，他们对很多事情喜欢问“为什么”，正是这个具有质疑精神的“为什么”成为了创新意识的“萌芽”。古人称“学习”为“学问”，要学必有问。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要鼓励学生质疑，要注意学生独到的见解，培养学生思维的求异性。只有勇于“质疑”，学生才能打开智慧的大门，深入到学习当中，并开动脑筋积极探索。

浅谈如何提高小学数学教学的核心素养 篇12

在小学语文教学中,教师必须重视对小学生的语文核心素养的培养。《语文课程标准》还要求教师通过优秀文化的熏陶感染,促进小学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。以下是我对怎样提升小学生语文素养的几点看法和思考:

一、海量阅读经典书籍是提升小学生语文核心素养的前提

中华传统经典是我国文学宝库的瑰宝,它内容广泛、源远流长,语言精辟、思想深邃,一阙阙小诗、一篇篇文章,犹如一面镜子,反映了社会生活,映照着孩子们的心灵,启迪孩子们的心智。甘肃省民乐县顺化乡宗家寨小学(以下简称“我校”)地处农村,我们调查发现,有相当一部分家庭的小学生没有良好的阅读氛围,除了课本,手头没有可阅读的书本,导致语文基本功差、知识面狭窄、口头表达能力不足、写作能力薄弱、缺乏创造力等问题,针对这种情况,我校把“打造书香校园,提升学校文化品位,倡导师生共同发展”作为学校发展的一个新的教育突破口,自2014年以来,启动了“中华传统经典诵读”工程,加大小学生的阅读量,顺化学区还编写了经典诵读校本教材,让学生占有一定量的感性语言材料,达到厚积薄发的目的。因此,教师要让学生把课内阅读和课外阅读结合起来,做到课内积累与课外积累并重,为小学生语文核心素养的提升做好前提工作。

二、掌握科学学习方法是提升小学生语文核心素养的基础

一堂好的语文课应教给学生学习方法。语文课的学习首先应解决“教什么”的问题,“教什么”要更多地考虑学习方法的引领,学习方法的引领与指导也是提升小学生语文素养的基础,熟练的技能到了一定程度就会成为一种素养。语文教学必须在大量的语言实践过程中,培养学生查阅字典、朗读、默读、说话、倾听、作文、写字等基本技能,让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式,能掌握常用的思维方式,善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述,初步具备收集和处理信息的能力,能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言,最终形成良好的语感。在《语文课程标准》中,每个学段中有专门的口语交际和综合性学习目标,就是要求教师不仅要关注语文教材中的一篇篇课文,利用课文文本来培养学生好的语文素养,更要在课堂中有意识地培养学生熟练运用语言的技能。例如,针对一年级小学生的训练,要求学生说话完整,别人发言要认真倾听;在合作学习中,培养学生清楚表达自己观点的能力等。顺化学区一线教师也在这方面做了很多努力,如在小学阶段试行纠错本,老师与学生一起分门别类地纠错;再如记读书笔记、整理笔记、关注金钥匙等,有了这些方法,为提升小学生语文核心素养打好了坚实的基础。

三、培养学生学习习惯是提升小学生语文核心素养的关键

好的习惯可以影响学生的一生。小学语文教学必须重视小学生良好的语文学习习惯的养成,进而形成良好的语文素养。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言,“教是为了不教”,教学中要让学生养成语文学习的自信心和良好习惯。如预习的习惯(明确预习的基本要求,每个老师的要求可能不一样,读书3遍,勾画生字新词,生字表里的生字组词1~2个,数自然段,简要回答课后的问题,在不懂的地方打上问号等),勤查工具书的习惯,专心读书的习惯(各种形式的读:默读、自由读、快速浏览、有感情朗读等),读书批注的习惯(从三、四年级开始培养不动笔墨不读书,在书上留下自己读书的痕迹,可以是勾画好词佳句,简单地批注自己的体会等),背诵摘录的习惯,认真听讲的习惯,思考提问的习惯(让学生学会质疑,是什么,怎么样,为什么),认真写作的习惯等,培养好以上习惯是提升小学生语文核心素养的关键。

四、提高教师核心素养是提升小学生语文核心素养的保障

教师首先要有良好的自身修养和业务能力,具体在小学语文教育中,教师要有丰富的专业知识、审美能力、丰富的情感和想象力等,教师要有一份爱心,打破传统的以教师为中心的语文教学。从小学生的角度来说,他们希望的教师不仅能够传授知识,还应该富有童趣;不仅是“故事大王”,还是“长不大的成人”,更是善于和儿童沟通的“知心朋友”……在语文教学中教师应该把学生的情感激发出来,与其形成情感共鸣,让学生将语文学习的态度、兴趣、意愿都转化为对生命的激情。小学生要感受汉字美、聆听音乐美、发现绘画美、欣赏艺术美,我校积极开展了“顺化学区汉字听写大赛”,让小学生练一笔好字;举行大声诵读展示会,培养小学生自信心;开展“诗歌朗诵会”,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣;开展“猜谜语”“成语”活动,考查学生学习知识、运用知识的能力;开展“故事表演会”“课本剧表演会”以提高学生阅读的兴趣,加强对故事读物的理解,培养学生的语言表达能力。