书面表达是初中英语教学的重要内容之一, 也是各类英语考试的重要组成部分。它是对考生语言基础知识、语言组织能力及书写能力的综合考察。其分值在试卷中占有相当大的比重。这就要求学生在平时的学习中除了要掌握扎实的英语基础知识以外, 还要注重语言的运用和交际, 同时还要注意书写规范、工整。自己在多年的中学英语教学实践中, 一贯重视学生的口头和书面表达能力的培养, 摸索出一套行之有效的方法, 从而取得了较好的教学效果。具体做法如下:
听说训练能增强英语意识, 培养学生的英语思维能力, 更有利于提高学生的读写能力。因此从初一开始, 就大力开展以下课内外的听说活动以提高学生的英语听说能力。
尽管现在小学从三年级就已经开始了英语学习, 但是由于诸多方面的原因, 大多数刚升入初中的学生英语基础一般都较差, 几乎都从字母开始从头学, 所以完全听不懂我用英语组织课堂教学, 也不能用英语回答问题, 于是, 我就耐心训练学生开口说英语的习惯, 教给他们怎样做值日生报告。经过反复训练和细心指导, 学生由最初的天气、日期、出席情况, 逐步过渡到汇报个人的所见所闻, 以及学校实际生活情况, 达到交流思想的目的。有些学生提前用笔头准备, 这也促使他们练习了书面表达。
在教学实践中, 我认为教师要用自己的示范来感染和影响学生学好外语。因此, 无论在英语课堂上组织教学, 还是在课外指导学生开展英语兴趣小组活动, 都坚持使用英语。
英语的交际功能只有在真实的情境中才能实现。为了模拟和再现这种交际情景, 开展角色表演活动是一种行之有效的方法。例如每单元的对话, 特别是短剧题材的课, 采用角色表演的方法, 收到了良好的效果。学生学得生动活泼, 又真正掌握了语言技能。
每授完一课后, 就让学生听英语故事或短文录音, 接着进行复述和开展对话活动, 这样有效地提高了学生的听力和口语表达能力, 同时也激发了学生的学习兴趣。
利用图画教学增添了直观性、生动性和交际性。如教故事性体裁的课文时, 就根据课文内容及课文前面的插图, 画几幅主题画, 让学生看图口头描述, 锻炼其英语思维能力, 提高了活用能力和口头作文水平。
主题演讲会对于激发学生大胆开口说英语作用很大。为此, 在课外时间, 经常在班级或年级组织英语演讲比赛或英语晚会。在比赛、表演中涌现出一批口语流畅的演讲能手, 为广大学生树立了榜样, 大大促进了学生口头表达能力的提高。
随着学生听力能力的不断提高和所掌握的词汇、习语的增多, 要求他们把口头表述的内容书写下来。英语简单句的几种基本类型有助于准确表达思想。只有在写好简单句的基础上, 才能写好段落或写好一篇文章。
(1) 主语+谓语 (S+Vi)
They work hard.
It’s going to rain.
(2) 主语+谓语+宾语 (S+Vt+O)
We study English.
She looks after the boy carefully.
(3) 主语+谓语+间接宾语+直接宾语 (S+Vt+O+O)
Father bought me a bike.
The old man gave a story book to the boy.
(4) 主语+谓语+宾语+宾语补足语 (S+Vt+O+OC)
The boss made them work ten hours a day.
I found the book easy.
She told us to start at 6:30.
We heard him singing in the next room.
(5) 主语+系动词+表语 (V+L+P)
He becomes a writer.
It smells terrible.
They are in the classroom..
(6) There+be结构
There’s some water in the bottle.
There are many people in the hall.
There will be a meeting in our school.
有些学生, 特别是英语基础较差者, 在写单句时, 只顾汉语意思而不顾及英语单词的词类、词性以及句子结构而使句子成了单词的机械堆砌。例如:
(1) 李兵画得很好。
误:Li Bin draws very good.
析:只根据汉语写成了good, 却忽视了它的词性是形容词, 不能修饰谓语动词, 这里应用副词well去修饰。
正:Li Bin draws very well.
(2) 我们看见他的钢琴弹得很棒。
误:We saw him played the piano wonderfully.
析:这个句子中学生注意了词性, 用副词wonderfully修饰动词play;却又忽视了play
是非谓语动词。句中的谓语动词是saw, 而play应用现在分词形式作宾补。
正:We saw him playing the piano wonderfully.
(3) 你下午有空吗?
误:Will you free this afternoon?
析:此句少了系动词be, 学生只按汉语意思字对字译, 忘了英语的基本句型中, 一个助动词 (如:will) 不能构成谓语的基本常识。
正:Will you be free this afternoon?或Are you free this afternoon?
为了减少错误, 让学生在记单词时不仅要牢记词性、意义, 更要让学生了解英语句子的结构, 注意英语的表达习惯, 可通过英汉对比, 帮助掌握英语句子的基本类型。
扎实的语言基础知识是顺利完成书面表达的前提条件。因此, 掌握了一定数量的单词、习惯用语和固定搭配以及语法知识后, 加强书写基本功训练便刻不容缓。
掌握英语基本句型并不意味着就能自如表达思想, 进一步提高表达能力的具体做法是, 用听写的方式给学生一些句子, 让其发挥想象, 将句子变长、拓宽。例如:
(1) 听写:They played games.
然后让学生扩展为:The boys and girls in a primary school played games on the playground yesterday afternoon.
(2) 听写:There’s some ink.扩展为There’s some blue ink in the round bottle on the desk.
(3) 听写:They speak English.扩展为The teachers and the students in that school spoke English fluently at the party.
从学生的实际出发, 在课文复习中采用听写课文、改写课文等练习方法, 结合教材中的课文内容和不同体裁, 以及学生所熟悉的生活环境, 变换形式进行写作训练。学生对课文的词汇、短语、句型及语法熟悉, 能够克服对写作的畏难情绪, 引起浓厚的兴趣。将课文缩写为100词左右的百字文, 让学生听写, 既复习了课文中的语言知识, 又训练了听和写的能力。改写课文时, 可给出关键词、词组、句型及体裁要求, 让学生改写。
主要方式有将原文的顺序打乱, 让学生根据逻辑推理重新组合成文;补全对话;提供未完成的短文, 顺理成章;把每段主题句写出, 并提供线索, 然后扩展成文等等。
这是写作训练的重点, 要循序渐进, 从易到难, 由简到繁, 体裁多样, 形式多变。先从记叙文开始, 用最简洁、易懂的语言进行描写。例如:写小故事、写日记、看图作文等。然后逐步练习说明文、应用文。同时坚持定时定量, 全收全改, 总结讲评。如有必要, 学生再写。发现优秀短文, 则向全班推荐, 当众朗读, 或办优秀英语作文展, 以鼓士气。
“他山之石, 可以攻玉”, 正如汉语写作要读范文一样, 实际上在英文写作中也是如此。每当练完一篇书面表达, 讲评之后, 给学生提供范文, 以提高自己的书面表达能力。
总之, 在初中英语教学中要把对学生书面表达能力的培养纳入初中英语的整个教学计划, 有步骤、有系统、有目的地进行训练。从听说入手, 在单句训练的基础上, 进行整篇练习, 除了上述所提到的方法外, 还要注意整体行文, 合理谋篇。对各种文体格式, 字母书写、标点符号都要认真训练, 从严要求。在写有余力的情况下, 还可要求学生文章档次提高, 如适当运用并列句、复合句等, 使文章表达更加生动、流畅。只要持之以恒, 一贯重视学生的口头和书面表达能力的培养, 相信学生在中考中, 书面表达题一定能取得理想的成绩。
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