怎样培养学生的能力

怎样培养学生的能力（共12篇）

怎样培养学生的能力 篇1

怎样培养学生的能力？

新课程理念强调：教师是学生学习的合作者、引导者和促进者，培养学生的思维能力和创新能力。新教材文字叙述少，设计了大量的活动内容，为教师做学生学习的合作者、引导者和促进者，培养学生的各种能力提供了广阔的空间。当今学生知识面广，思维活跃，反应敏捷，教师不需要担心学生的能力。可有时学生能够解决的问题，教师还是不自觉地反复提示，生怕学生不明白。这样就会感觉教学时间紧张，甚至有些动手操作的活动无法做，更无法充分展示学生的才能。因此，地理教师要充分相信学生，在课堂中以学生为主体，鼓励学生积极思考问题。学生能独立解决的问题，教师一定不要提示；只需提示的问题，教师一定不要讲解。多采用开放性的问题，多元化的评价，充分展示学生的个性，使学生的各种能力得到不断提高，体现教师确实是学生学习的合作者、引导者和参与者。同时教师也要不断“充电”，将新的教育理念转化为教学行为。

怎样培养学生的能力 篇2

首先, 要营造新的氛围, 鼓励学生尝试。在学生的创新学习中, 教师应放弃权威思想, 鼓励学生大胆质疑, 鼓励学生异想天开, 鼓励学生的各种努力, 因为伟大的发现来源于大胆的猜想。作为教师一定要放下架子迎接学生的挑战, 指导学生把问题弄清楚。在这种轻松和谐的氛围里, 学生的创新能力意识被唤起, 就会释放出创新激情。

其次, 要激发学生的好奇心。好奇是学生与生俱来的天性, 好奇是思维的源泉, 创新的动力。对于一个有一定知识基础和创新热情的学生而言, 当遇到困难或挫折时, 强烈的好奇心往往使他们坚持研究目标及思考策略。为了促进学生的好奇心的发展, 教师可以经常向他们提供能引起观察和探索的新异情景, 要善于提出难易适中而富于启发性的问题, 并引导他们自己去发现问题或寻找答案。

再次, 要培养学生的观察能力。人类通过观察自然去改造自然。我们目前对科技的观察以及在科技方面的创新大部分来源于实验室。其实, 参加社会实践、深入工厂、农村第一线去观察也有必要。组织学生去名山大川、名胜古迹旅游, 让孩子开阔眼界, 引导孩子融入自然, 进行动态观察与比较, 培养学生“观世风云, 察万物瞬变”的能力, 可以增强其创新意识, 提高创新能力。

最后, 要培养学生的实践能力。无数次失败与成功的实践, 可以获得创新能力。居里夫人经过四年若干次的实验, 才提炼出了镭。有些学生在野外活动或校内文体活动中, 显示了很强的组织能力。我们提倡因人而异, 就是希望在实践中各种具有创新能力的人才不断涌现。

总之, 在教学实践中, 学生创新能力的培养是多方位的, 既需要教师的主导, 也需要学生的主体, 只有在师生共同的配合下, 才能教学相长。

怎样培养学生的创新能力 篇3

关键词：创新；体验；兴趣；评价

21世纪是一个知识创新的世纪，创新是素质教育的核心。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血地指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”这句话切切实实道出了我国教育的现状。在我国，学生从小习惯被动型教育，听老师的话成了夸奖和提倡的标准，习惯跟着老师的思维走，再加上繁重而机械的课业负担，导致学生的创造性思维受到束缚而慢慢退化，丰富的想象力变得越发苍白。

在培养创新型人才的今天，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，充分地尊重学生的个体差异，根据教学内容和学生的认知规律，激发学生的学习动机，培养学生的创新能力。那么如何培养学生的创新能力呢？

一、应彻底摆脱传统教育思想的束缚，把创新教育作为素质教育的核心

我国传统教育体制与旧的经济体制一样，过于死板、缺乏弹性。我国现行教育体制中，学生每天被大量的试题与繁重的作业所包围，逐渐变成了一台考试机器，再去用这台机器制造出分数。为此还失去了大量进行社会实践、阅读课外书籍、开阔视野的时间。这样严重束缚了学生的想象力和创造力，长此以往，学生的创新能力也就被逐渐消磨掉了。因此在作文教学中一遇到写一些想象类的作文，有好些同学想来想去还是离不开眼前的东西，因为我们平时的教学已经绑住了他们想象的翅膀。

二、给学生自主学习的空间，获得创造成功的体验

创新总是和自主相连，就像生命需要阳光、鱼儿需要水一样，学生的学习不能没有时间和空间。老师要把学习的

主动权交给学生，要多给学生一些活动的空间、多一些表现的机会、多一些创新的信心、多一些成功的体会，才会促使学生向更多的成功前进。

三、创设主动参与的条件，激发学生主动参与的兴趣

“兴趣是最好的老师”，素质教育中，学生是学习的主人，教师是学习的指导者。教师的任务就是把学生的思维最大限度地调动起来。因此,课堂教学中,教师提出的问题情境要贴近学生的生活实际,创设问题情境要以学生现有的现实生活为直接出发点。让学生发现知识就在我们身边，激发学生主动学习的兴趣。

教师还可以采用小组合作的方式，培养学生的合作创新能力。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养学生参与意识、创新意识，产生创新思维。

四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习的兴趣和信心。

怎样培养学生的历史学科能力 篇4

历史组

历史学科能力是一种综合能力，可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。

一、阅读是获取能力的重要途径

应介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书； 指出阅读内容中的重点与难点，讲解

阅读过程中学生不够明确的概念；设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断，提高阅读能力。

二、日常的教学活动应贯穿表达能力的系统训练

“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。首先，要强化学生主体意识，教师要营造课堂表达的良好环境和氛围，精心设计课堂提问与练习； 其次，教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次。最后，对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议。

三、整理归纳是历史学习中能力形成的重要一环

整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益

于学生能力的培养；整理的类别由教师列出提纲，归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识；整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。

四、分析与运用是能力体现的关键

在培养学生历史学习能力的过程中，最困难的是把已掌握的历史知识与原理迁移到新材料、新情境中去解决新问题。为此教师精选精讲典型例题，并作深刻而全面的剖析，寻找答题有关规律；认真审题，精选与题目有关的素材；深层次挖掘教材，充分运用新材料、创设新情境，增加这方面训练。

怎样培养学生的识谱视唱能力 篇5

“识读乐谱”是表现音乐的一种工具和手段，是音乐知识技能教学的一个组成部分，而认识乐谱有助于帮助学生正确地理解和把握音乐，便于学生进一步了解音乐的各要素及音乐语言的表达方式，从而丰富对音乐的感受、理解与表现，使学生建立一定的审美情趣和审美意识。

音乐是声音的艺术，是听觉的艺术。总的说来，教师在《视唱练耳》课教学的过程中应当遵守以下教学原则：1．必须保证大量的音乐作品中艺术价值较高的片断或部分作为基本教材。包括世界各国优秀的民族音乐、创作音乐、少量的为掌握某种技能编写的练习，以保证学生积累丰富多样风格、韵味的音乐语言。2．要始终坚持音乐基本理论、和声作曲等理论课程同视唱练耳技能训练相结合的原则，从感性认识入手，逐步升华为理性认识。3．视唱练耳的授课虽然是以集体课为主，但也需要因材施教、个别对待，从而发展学生对音乐的认知能力、感受能力及表现能力。怎样培养中学生会识谱，使其具有一定的识谱能力，我认为从以下几个方面，可以使学生提高独立识谱能力。

一、培养学生识谱的兴趣

托尔斯泰曾说：“要想学生学的好，就要使他热心学。”这个热心我认为就是指的兴趣，学习识谱，兴趣是基础，没有这个基础，一味进行枯燥的训练，不符合学生的心理特点，我认为培养学生学习音乐的兴趣，培养学生识谱兴趣，如教歌之前不是先教识谱，而是将要学的歌曲录音放给学生听，进行歌曲的“整体输入”，经过几遍这样的听，虽然歌曲还没有学，学生却能轻声跟着唱了，达到了“似曾相识”而还不十分“熟练掌握”的状态，此时学生的学习兴趣已经激发，再进行后续的教学学生就会“自觉自愿”地接受音乐知识与技能的训练。

二、视听结合，训练音准，提高识谱能力

音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践活动都依赖于听觉。在每学一首歌曲（乐曲）之前先多听几次录音，每听一遍教师提出不同的要求。第一遍可以要求听出音乐的情绪、速度及内容。第二遍可以配之以拍手或身体的动作，感受音乐的节拍、力度。第三遍就可以轻声跟唱，然后抓住歌曲的中心内容进行简短讨论，以确立表现歌曲内容的情绪、速度。

三、加强听觉的训练并积极的进行分析

在视唱练耳的学习中，很多同学容易产生听觉的惰性，认为反复听几遍下来，差不多就行了，没有对所听的乐谱进行积极的分析。那么在这种情况下，首先，教师要调动学生的主观能动性、引导学生积极的去理解音乐的各要素。比如：在学习听记大四六和弦的时候可以结合以前学过的大

三、大六和弦的特征加以概括、比较，使学生认识到它们之间的根本区别，并在大脑中逐渐形成大四六和弦的概念，当再听到大四六和弦的时候，学生的大脑就会迅速的作出发应，这样也会使学生的判断能力逐步加强。其次，学生不仅在上课的时候要认真练习，课下更要按照老师教授的方法去积极的训练，因为上课的时间毕竟有限，能不能训练好自己对音乐的听觉，除了老师的引导之外，还要看学生自己是否刻苦。同时，视唱练耳课与其它音乐理论课及学生的专业学习都有着密切联系，并影响学生学习音乐知识的进度，所以学生必须具备对所学知识进行概括总结的能力。比如说：一条旋律或者一首歌曲，普通人通过反复的听，也能唱得很好；但如果要把旋律准确无误的记下来，那对普通人而言就比较难了，这是因为记谱不仅需要感性的认识，还需要一定的综合分析能力、音乐记忆能力和基本乐理等音乐专业知识，是一种理性的认识。因此，教师应该要求学生不仅要把乐谱记下来，而且还要对音符、曲谱进行综合的分析，看看都包含哪些知识点，这样可以使学生能够更加主动的学习与音乐有关的知识，进一步提高综合素质。

四、在音乐实践活动中顺带地学识谱

（一）、在歌唱活动中培养学生的识谱能力

歌唱，是培养学生识谱能力最有利的实践活动。这不仅是因为歌唱使用乐谱的机会多而方便，更重要的是学生的兴趣浓厚，可以在没有任何外界负担的情况下进行学习。学生在一种强烈参与的心态下，可以克服学习中的任何困难——包括识谱上的困难。特别是歌谱的实用价值也能够直接地激发起学生的学习积极性。

（二）、在器乐演奏活动中学识谱

在器乐演奏活动中学识谱与在歌唱活动中学识谱有许多相似之处。我经常借用歌唱教学的经验从事器乐教学，比如在用钢琴《四季歌》时，我首先让学生听老师示范演奏乐曲1-2遍，每一遍示范演奏我都提出欣赏要求，再让学生演唱乐曲曲谱，然后再让他们演奏，最后再让他们演唱乐曲时，学生已经能很准确的演唱曲谱了。

（三）、在欣赏音乐的活动中学识谱

在音乐教学活动中有一种普遍现象：在学生中不喜欢歌唱者有，不喜欢演奏乐器者有，不喜欢创作音乐者有，而不喜欢欣赏音乐者几乎是零。这一现象充分表明：学生欣赏音乐的兴趣极普遍的，也是极浓厚的，要求也是很强烈的。因此，欣赏音乐最容易激发学生的兴趣，也最容易使学生产生识谱的需求。如在给学生欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，原来我担心学生听不懂，但在教学中，我向学生讲解了乐曲产生、历史背景、作者生平等，引导学生视唱了乐曲的爱情主题和副部主题音乐，学生欣赏时听得津津有味，有的跟着乐曲轻声哼唱，有的学着录像里小提琴演奏家吕思清“拉”起了小提琴。当第二次欣赏时，学生不但能随音乐唱出爱情主题和副部主题音乐的旋律，还能听出它们出现了多少次，每次出现有哪些异同。通过以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学，要比单纯进行专门的“读谱训练”、“视唱练习”，其效果要好得多，它不但促进学生提高音乐文化水平，提高音乐审美能力，也促进学生掌握必要的识谱能力。

五、组织音乐课外活动，将提高识谱能力延伸到课外

学生音乐兴趣的提高，识谱能力的获得与音乐课外活动是分不开的。音乐课外活动可以造成一种音乐艺术美的气氛环境，提供青少年喜欢表现自己的舞台，激发学生学习、表现、创造音乐的兴趣，我校每年都要开展校科技节，文艺汇演，大大小小的歌赛、联欢及音乐形式的主题班会等各种音乐课外活动。学生非常喜欢这些亲自参加的创造性表演活动。他们在活动中焕发出来的识谱和学乐理的兴趣，大大促进了音乐课堂是识谱的兴趣。学生在丰富的课外音乐活动中，在课堂的教学活动和课外的艺术实践的互补中，开阔音乐视野，丰富音乐艺术修养，使其更加热爱音乐，促进身心健康发展。

六、要重视对音乐情感的表现

学生们在实际视唱时总是特别注意音准、节奏节拍等基本要素而忽视了对音乐情感的表现。而音乐情感是音乐实践活动的重要灵魂，将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系，能够取到良好的效果，有利于提高学生的音乐综合能力。

以视唱为例，要求学生有表情地视唱，因为，通过有表情的视唱，既能对音乐的各要素进一步了解，又能积累一些音乐语汇；并且要注意音乐中的各种表情记号，音乐中的乐句划分、旋律的强弱以及节拍的律动、表情地运用等都要在视唱中体现出来。

教师应该要求学生在视唱练耳的学习中，端正自己的学习态度，积极的加强对听觉的训练，注重对音乐情感的培养，这样才能充分调动学生的积极性和主动性，达到事半功倍的效果，同时也为以后的学习打下坚实的音乐基础。

怎样培养小学生的反思能力1 篇6

反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。反思性”学习就是以“学会学习”为目的。它要求学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的解释，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新的发现。“因此，在数学教学中，教师在课堂中要着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机，鼓励学生对解题过程、学习状态等进行及时反思，以培养学生的反思能力。如何培养学生的反思能力呢？我觉得应做到以下几点：

1、依据学生心理特征，培养学生反思意识。

在学习中，教师让学生明确没有反思便没有自我纠偏的道理，明确反思不仅能及时纠正错误，还能优化已有认识，提高自身水平。培养学生反思学习习惯化，必须强化学生的反思意识。根据低年级学生好胜心强，竞争意识浓，本课题主要从以下几方面进行了实验：

（1）针对学生年龄特点和心理特点，选择学生易于接受和理解的反思点作为反思的内容。在潜移默化中培养学生的反思意识，同进也让学生学到了反思的方法。

（2）剖析典型，样板指引学生乐于反思，勤于反思。典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。在我们学生中已经涌现出一些乐于反思，勤于反思的学生，他们获得了成功。他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，教师对这些典型进行剖析，为其余的学生提供一个活生生的学习思想和方法的范性型，引导他们把自己的同类经验与之联系起来，便获得了必要知识的某种性格，也促使自己的感觉，表达与行动都介入其中，从而逐渐增强生学的反思意识。

（3）自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯，自觉养成反思习惯。反思涉及到一系列相应的态度和德行。学生完成整个学习任务，必须让他们

对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。同时要求学生认真检查自己的言行，以及在学习中是否表现了敏锐的判断力和丰富的想象力等，从而自学形成反思意识。

2、教会学生反思方法。

由于反思智慧在心理学中属于自我意识范畴，属于自我评价体系。因此反思则更多体现的是学生本人对认知活动产生的认知体验或情感体验，应是以学生个体为主，以达到自我认同、自我觉醒、自我接纳、自我实现和自我袒露。学会反思方法，就更能较快地、有效地对学习过程进行反思。在课堂教学中，教师要引导学生掌握反思的方法。

（1）、自我提问。

教学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法。这种方法适用于学习过程中。诸如“怎样做”，“为什么这样做”，“可以用几种方法做”，“哪一种方法更简便”，“错在哪里”，“为什么错”等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。

（2）、自我总结。

当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。如学习了“平行四边形面积计算”后，我就“这节课我们学会了哪些知识，我们是怎样推导出平等四边形面积计算公式的”两个问题要求学生进行总结反思，学生得出用割补的方法推导出来的结论。这样，它的教育价值在于学生不仅掌握了知识，而且学到了解决问题的思想方法。

（3）、自我评价。

自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。

3、抓住反思时机，及时进行反思。

“学习过程中，反思是不可缺少的环节”。实际上，获得问题的一个解答结果和对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别，就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过这样的偶然机会去研究鱼的生活习性，并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。但是，一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会，失去从经验上升到规律，从感性上升到理性的机会，这是教学上的一种最大浪费。因此，为了提高数学学习效率，必须给学生提供适当的时机，使他们有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，从中获得哪些经验教训进行认真的剖析，涿渐培养随时反思自己的数学思维活动的习惯。

比如低年级学生，由于行为随意性较大，他们的反思意识和能力较差，因此，选择最佳反思时机就是显得尤为重要。我们应该在课中随教学环节的层层展开，随时组织学生层层进行反思。例如在讲“两位数加一位数”时，在新授部分中，当讲完例题以后，马上请学生分别反思“两位数加一位数的题你会算了吗？”、“你会说是怎么算的吗？”，以及“你学到了几种计算的方法？”、“你用学到的方法做题了吗？”；在练习环节中，请学生仿照今天的例题，自己出题，互相解答，然后马上请同学反思“你做对了几道同学出的题？”；在检测环节之后，在反思表中又写到“你今天的练习都做对了吗？”，促进了学生及时反思学习效果。由于学生刚刚参与完这样的教学活动，印象十分清晰，所以反思时也能做到准确、有实效。

4、注重课堂教学中的反思性学习的操作运用，培养学生的反思能力。在课堂教学各种环节中，开展行而有效的反思性活动，使学生通过观察、操作、讨论、交流、收集和整理数据、探索问题等培养学生的反思学习技能。

（1）引导学生在解题教学中进行“反思性”学习。

解完一道题后不能只停留在满足得到的结论上，引导学生反思解题思路，或反思次类问题有无规律可循，或改变条件或结论，根据题目的基本特征，进行多角度更简单的解题途径。通过一题多解、一题多变，促使学生反思解题过程，探

索解题规律，为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路。而且能培养学生探求、创新的欲望，从而增强了反思意识，同时又教给学生反思方法。列如：“78×4≈201×6≈29×5≈”在做了练习后，让学生想想这三题估算方法，不要只为做题而做题。在掌握三题的估算方法后，下次就能举一反三。

（2）引导学生对数学概念进行“反思性”学习。

教师引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么。在教学中为学生提供“反思性”学习提纲：1具体操作：2对具体操作的反省与反思：3在反思过程中进行转换或重组。学生通过反思深化对概念的理解，并形成较完整的概念。在此过程，同时也培养了学生的反思技能。使学生学会借助经验对自身进行相对直接的反思的能力，会解释描述性的资料，能对探究结果的意义作出判断等。进而懂得怎样去反思，反思什么。列如：《圆柱和球》的认识，让学生主动去触摸圆柱和球，感知它们的特征，说说你发现圆柱有什么特征了，再通过小组小结，将原有自己对圆柱和球的感知特征和同学的意见与之结合，归类，从而理解了比较抽象的数学概念。

（3）引导学生在单元小结中进行“反思性”学习。

引导学生对一单元的知识、方法进行反思性总结。学生通过自行编制知识网络，使知识更加系统化，而且对单元中隐含的思维特征予以反思，理清思路。反思自己对这一单元中知识的认识是否达到所要求的程度，自己对这些知识是否有了新的知识，在小节中，学生主要从三方面进行反思：1从整体知识结构出发反思：2从各个知识点进行反思：3从各个知识点之间的关系进行反思。并根据反思内容建立知识框架图，这样降低了学习数学的难度，增强了学习数学的信心。学生逐渐养成反思性学习习惯。

（4）引导学生在数学交流中进行“反思性”学习。

数学课堂是一个小型的“数学共同体”。是师生交流数学思想的场所。通过数学交流，启示学生思维和反思，促使学生思维向纵向发展。变换课堂教学空间形式，将学生分小组学习，为学生创造合作交流的机会。按课型特点去操作，布置课前预习，提出要求，看书回答问题，组内循环检查与议论，再小组推荐发言

人，向全班交流学习情况。使反思每时每刻伴随数学学习的全过程，学生在交流中表现主体性，学生主体的发挥又反过来促进思维的发展，去满足学生对知识的不懈追求。通过合作学习，学生建立了互动的反思关系。

5、多开展数学反思学习活动，逐渐养成反思习惯。

怎样培养学生的语文概括能力 篇7

一、引导填充法

有些课文篇幅较长, 情节较为曲折, 对于小学生来说, 难以把握课文内容, 在这种情况下, 即使“书读百遍”, 不掌握好方法也难以“其义自见”。面对这样的文章, 利用引导填充法可以使学生快速把握课文的主要线索, 读懂课文内容, 降低概括课文主要内容的难度。如《景阳冈》这一课是根据我国著名古典小说《水浒传》第23回改写的, 课文篇幅较长。因此, 可以让学生先读课文, 然后教师设计思路让学生填充:课文记叙了 (武松) 在 (阳谷县的一家酒店内开怀畅饮) 后, 趁着酒兴上了 (景阳冈) , 然后遇见 (老虎) 并 (赤手空拳打死猛虎) 的故事, 表现了 (武松豪放、勇武而又机敏) 的英雄性格。学生通过阅读然后完成填空, 就能够抓住课文主线, 整体把握课文内容。又如《给予树》这篇课文, 故事情节比较曲折, 如果让三年级的孩子直接说出课文写了一件什么事, 对于多数孩子来说, 有一定的困难, 且不能表述完整。此时就可以采用引导填充法, 一边默读, 一边完成:时间 (圣诞节前夕) , 妈妈 (给五个孩子每人20美元买礼物) , 其他哥哥姐姐都买了礼物, 只有 (金吉娅买到一些棒棒糖) , 因为她 (把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃, 送给了一个素不相识的需要帮助的女孩) , 妈妈为她 (感到高兴) 。这样的填充题既可以梳理课文内容, 又可以加深对课文内容的理解, 还可以理清文章的写作线索, 有利于教师抓住作者一系列的情感变化逐层展开教学。对于理解、分析和概括能力较弱的低年级学生来说, 采用引导填充的训练方法, 不仅降低了学生的学习难度, 还能有效地促进学生边读边思考, 从而提高学生的概括能力。

二、合并段意法

合并段意法是指先逐段概括各段的大意, 然后将各段落的大意连接、合并在一起。这个方法适用于一些段落大意较为明显的课文, 可以用合并段意的方法来概括主要内容, 这是高年级最常用的方法。如《大自然的启示》之“‘打扫’森林”一文, 总共6个自然段, 每个自然段的段落大意一目了然, 因此, 可以采用合并段意法来概括课文主要内容。第一自然段写新上任的林务官命令把森林“打扫”干净;第二自然段写护林工人把林子“打扫”得宽敞又洁净;第三自然段写“打扫”后的森林遭了殃;第四、五、六自然段写森林被毁是因为“打扫”森林破坏了事物之间的联系, 使得害虫大量繁殖, 没有天敌, 破坏了生态平衡。把这六个自然段的段意简单合并之后, 学生就概括出了主要内容:林务官下令“打扫”森林, 破坏了生态平衡, 使得害虫大量繁殖, 森林渐渐被毁了。再如《赵州桥》一课, 第一自然段总体介绍;第二自然段写赵州桥雄伟;第三自然段写赵州桥美观;第四自然段是对赵州桥的评价。把这四个自然段的段意简单合并之后, 课文的主要内容就可以概括为:本文总体介绍赵州桥, 再具体写赵州桥的雄伟、美观以及对赵州桥的评价。利用合并段意法概括课文主要内容, 不但条理清晰, 而且言简意赅, 学生一学就会。此法更适用于中高年级的学生, 对于有一定概括能力的学生, 教师可以指导学生进行逐段概括, 然后加以合并。

三、提问答疑法

顾名思义, 在训练学生概括课文的主要内容时, 也可以使用提问的方式来进行, 只要学生顺着问题回答, 就可以概括出课文的主要内容。在低年级阶段, 对于一些篇幅不长、内容并不曲折的文章和对于概括能力较弱的低年级学生来说, 概括主要内容采用提问答疑法简单明了, 效果明显, 也是最常用的方法之一。比如《掌声》这篇课文, 就可以采用提问答疑法概括课文的主要内容。“掌声”在课文中出现了几次?第一次掌声有什么作用?第二次掌声又起到什么作用?用问题的明确化来缩小学生需要探索课文内容的范围, 从而简化对课文的理解。通过提问的形式概括主要内容, 不仅学生学得轻松, 教师也教得轻松。

四、扩展文题法

在小学阶段, 有许多课文题目就阐明了文章的主要内容, 由此, 教师可以根据课题之意引导学生对文题进行扩展, 使文题内容更加充实明了, 从而达到概括课文主要内容的目的。采用此法必须先让学生通读全文, 在了解课文内容的基础上, 引导学生以题目为中心, 在文章中寻找相关的内容, 并将这些内容用自己的简练语言进行概括, 最后将概括出来的意思串联成一两句话, 这便是整篇文章的主要内容了。如教学课文《老人与海鸥》时, 我们可以根据课文题目提出这些问题:“老人指的是谁?”“他与海鸥之间发生了什么事?”“文章表达了老人与海鸥之间的什么情感?”……学生经过看书认真思考后回答:这位老人是一位普通的昆明市民, 名叫吴庆恒;老人天天徒步20余里到翠湖喂海鸥, 与海鸥成为好朋友;老人死后, 海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、鸣叫, 不忍离开自己的亲人, 像是为老人守灵的“儿女”;表达了老人和海鸥之间深厚的情谊。把这些意思串联起来就是:一位昆明老市民吴庆恒, 他10余年如一日坚持每天徒步20余里到翠湖边喂海鸥, 并与海鸥成了好朋友。老人去世后, 海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、鸣叫, 不忍离开自己的亲人, 像是为老人守灵的“儿女”, 文章表达了老人和海鸥之间深厚的情谊。此概括方法主要适用于以人名、地名、物名、中心事件命名的文章, 如《十里长街送总理》《我的伯父鲁迅先生》《草地夜行》等。

五、找中心句法

有些文章, 其文中的某一重点句就是课文主要内容的提示, 如《桂林山水》的中心句“桂林山水甲天下”、《彩色的非洲》的“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊!”, 教师要引导学生找到中心句后, 稍作调整加工就能得出文章的主要内容;有的文章的重点句不是某句话, 而是有好几个重点句, 即每段都有重点句, 这就需要在段内提炼归纳才能精确概括。如《威尼斯的小艇》中的各段重点句:小艇的样子和速度快;船夫的驾驶技术好;小艇的用途。概括文章主要内容时要把这几个重点句进行归纳整理后意思才完整, 还有的文章其重点句不是一句话, 而是某一段, 如《钓鱼的启示》倒数第二段末尾的这句话:道德只是个简单的是与非的问题, 但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话, 就会获得道德实践的勇气和力量。该段就是文章重要内容的提示, 教学时我们一定要留心。

六、串联要素法

凡记叙文大都具备记叙文的六要素, 即时间、地点、人物及事件的起因、经过和结果, 教师在引导学生阅读此类文章时, 务须引导学生找出这些要素, 然后把它们串联起来便是文章的主要内容了。如笔者在上《地震中的父与子》这一课时, 是这样指导学生分析课文的要素, 然后将之串联起来的:时间 (1994年) 、地点 (美国洛杉矶) 、人物 (父亲及他的儿子) 、事件的起因 (发生了一次大地震) 、经过 (一位父亲用徒手在废墟中挖了38个小时) 、结果 (救出他的儿子及儿子的14位同学) , 将之串联为:1994年, 在美国的洛杉矶发生了大地震, 一位父亲抱着坚定的信念, 冒着生命危险, 历尽艰辛, 在废墟中经过38小时的挖掘, 终于救出儿子和其同学的故事, 歌颂了伟大的父爱, 赞扬了深厚的父子之情。对于这类文章的内容概括, 不需要把六要素都详尽地叙述, 只要能简洁说出事件发生的经过就行了。在串联中还需对各要素加以综合整理, 再加上一些衔接性、结构性的词语, 把句子说通顺。

怎样培养学生的提问能力 篇8

关键词：灌输式；启动思维；问题教学法；情景教学法

一、根据教学对象和课文特点采用多种教学方法

以知识为本位的教学程序往往“是什么”“怎么样”“为什么”，即先讲概念的含义，再讲坚持这一原理的必要性，也就是从一般性的原则到个别性结论的方法。演绎法的出发点是概念、定义或原理，假若它不与归纳法相结合，往往易形成一种结论灌输式的讲课方法。这种方法的优点是知识体系严密，分析一环扣一环；从定义或原理出发，运用不当难以启动学生的思维，甚至会束缚学生大胆思考、生疑的积极性。为此，我们不仅要把演绎法和归纳法相结合，而且还应该根据教学对象和课文特点采用多种教学方法，如：问题教学法、情景教学法等。以“价值规律”为例，我采用问题教学法组织教学，先提出一些与价值规律内容有关的问题，如：根据价值规律内容可知，同样的商品其价格也应当一样，为什么同一产品在同一市场或不同商店里卖不同价格，出现“一物多价”的情况？做生意就是想多赚钱，为什么会有削价处理商品？大多数消费者总有一种求廉的心理，为什么便宜的东西不一定好卖呢？让学生带着这些问题去学习课文寻找答案，使学生由被动的接受者变成主动的研究者。这样，把知识传授与培养能力结合起来，有利于激发学生积极思维，认真思索，敢于提出自己的看法，提高生疑解疑的能力。

二、改进教学方法，创造以“民主和谐为核心”的教学氛围

新的时代是一个弘扬人的主体精神的时代，是呼唤人的创造力的时代。而平等、民主的环境才是人发挥创造力的最佳土壤。

1.教师不要以权威自居，要平等待人，共同学习，取长补短，鼓励学生敢于提出质疑要明确告诉学生，完全相信、盲目迷信不好，怀疑得太多也不好。可是，怀疑是必要的，老师也在与你们一道学习，难道“老师说的就全都正确的吗”？老师是非常喜欢学生“善疑”的

2.在教学实践中，要平等的对待学生，特别是要正确对待“不肯问”与“敢于问”这两部分学生。有些学生在学习过程中遇到问题，既不问老师，也不问同学，在课堂上不敢或不愿发问，任凭疑难问题在脑子里成堆。究其心理实质，是怕“露丑”，即怕同学和老师说他这么容易的问题还不懂，被人看不起。对这些同学，要关心爱护，真诚耐心，主动与他谈心，鼓励他敢想敢问，难题解决，才能进步，消除他的胆怯心理。还有些同学敢于提问，其中有的问题或语言偏激，或思维方法片面，对于這些同学，要肯定他们敢于质疑的精神，教师讲课就是要使“没疑的学生有疑，有疑的学生没疑”；与此同时，对他提出来的问题，与他平等商讨，相互沟通，并且再向他提出一两个问题让他再思考，使他感到有一种解决问题的挑战性。在与他讨论的过程中，要有意识地培养他提出问题与认识问题的科学的思维方法，这样可以融洽师生关系，发挥他们主动参与教学的积极性。

三、教师示范、引导，逐步培养学生提问的能力

学生提问从不敢问到敢问，从少问到多问、从低层次的问题到高层次的问题，是有个过程的。在这其中，教师的示范作用尤为重要。在课堂上，教师切忌提“是不是”“对不对”这类问题，也要极少提“是什么”“什么是”这类问题，尽量多提些与社会现实、学生认识相联系的有思考价值的问题。如，讲“社会主义市场经济与集体主义关系问题”时，我先提出以下问题：

1.搞市场经济要尊重价值规律，讲等价交换，提倡竞争，优胜劣汰，市场就是战场，为了自己生存和发展采用一切的手段，怎么体现集体主义精神？

2.我国实行以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的方针，出现利益多元化，职工的工资、奖金、福利待遇和单位的经济效益挂钩，人人为各自的单位甚至为“小我”的利益着想，这是很自然的，怎么还会去考虑他人、社会的利益呢？

3.实行市场经济，允许私营经济的存在和发展，允许私营经济就是允许剥削，这些私营企业主怎会关心他人、服务社会呢？怎样才能发现问题、提出问题呢？这就是说要教会学生发现问题、提出问题的方法。“学问学问，一是学，二是问。”我们应该把问题的发现、提出、探讨、解决贯穿于政治课教学全过程，使学生体验到提出问题的喜乐感、研究问题的快乐感、解决问题的成就感，从而敢于多想多问、质疑释疑，以强化学生的问题意识。

（作者单位 重庆市武隆县白马中学）

怎样培养学生的能力 篇9

小学生的思维活跃，都好表现，敢想敢做，应该创造机会让学生去锻炼，如：办班刊，对于小学生来说，办好班刊有一定的难度，但只要在老师的正确指引小，放手让他们去做，他们会做好的。班刊是班级组织编写的黑板报、墙报、小抄报，它是班级的窗口，怎样让学生办好班刊呢？我是这样做的。

首先，要制订好计划，老师要按照学校的工作计划，结合班上学生的思想和学习等实际情况制订一个学期的出刊计划，确定目标任务，要求措施，时间内容，学生根据每期的教学的中心内容、时间等因素来选择稿件，如：“植树节”可选择热爱大自然、保护环境的稿件；“教师节”可选择尊重教师、尊重知识的稿件；“国庆节”可选择爱国主义的稿件。还可以结合学生的思想、行为等，如：怎样对待压岁钱的问题，卫生保健常识，如何对待上网游戏等，学生办刊虽然不及老师办得那么严谨，但内容丰富多彩，有趣味性。

其次，要发动全员参与，不要只限于优秀学生，要争取让班上每一个学生都有机会参加，老师可让学生分成几个小组，每一组都有各项特长的学生，这样可以让学生把自己的本领都使出来，个个露一手，即使有个别学生不能露一手，也会激发他们以后去努力学习，其实学生都有自尊心和上进心的都好表现，只要把他们的兴趣激发出来他们就会积极主动地去做。要对刊物进行总结评比，一小组竞赛的形式对每期刊物进行评比，取长补短，互相促进，不断提高，正因为这样，我班的刊物在学校班刊物评比中总是名列前茅。由学生精心设计编辑的班刊物，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，增强学生的集体荣誉感，培养学生自我管理的能力。

二、学生自己管理自己

小学生心灵美好，反映灵活，是非分明，有强烈的自尊心，他们大多数都是守规矩的，让他们自己管理自己，并不是不可能，我讲一个真实的故事——小学生排座位给大家听。一般来说，新学期开学，老师都要为学生排座位，而我要谈的不是老师安排座位，而是学生自己安排座位。那是开学的第二天，同学们习惯地等老师为他们安排座位，我看到他们急切而认真的样子，就说：“别急，同学们，今天我们来一个创新，由你们自己排座位，先讨论一下，如何排座位，定一下规矩，行吗？”同学们积极响应，大家争先恐后地发言，各抒己见。讨论发言过后，师生共同归纳了排座位的规矩。

（1）按高矮顺序；

（2）照顾有生理缺陷的同学；

（3）把方便让给别人。

接着我问大家对这三条规矩：“同意不同意？”

“同意！”同学们响亮地回答。

怎样培养小学生说话能力 篇10

东关小学高书燕

语文新大纲指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”因此，作为教育者对小学生口语交际能力的训练和培养是十分重要的，是语文教学义不容辞的责任。

“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。我在教学实践中，始终以发展学生的语言能力和思维能力为重点，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说话的能力，在课堂内外创设多种多样的交际情境，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

一、适时表扬鼓励，使学生有话敢说。

小孩子天真活泼，爱说爱动，平时在家里在小伙伴中无所不谈。刚入学后对于新的环境，接触的同学难免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，学生便不爱说话了。他们怕说得不好，老师批评，同学嘲笑。勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而宜，分别对待。不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是所答非所问，也不马上给予批评，而要肯定他能积极举手，敢于说自己的话。

二、创设生活情境，激发交际欲望。

说话训练不能急于求成，要由简单到复杂，训练内容丰富多彩，容易激发学生的说话欲望。但小学生的思维是比较具体形象的，因此说话内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联：让学生介绍自己的家庭成员；说说自己的爱好和理想；介绍自己居家布置，尤其是自己的卧室；说说自己喜爱的小动物、小物件；夸夸自己的好朋友、好邻居等。这样学生就会言之有物，言之有趣，产生说的欲望，使每个学生“说”起来。平时布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动，目的在于使他们在五彩缤纷的生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头，有了交际的欲望和一定的能力。

三、强化训练意识，使学生说好。

感兴趣固然重要，但针对小学生自我约束力较差的实际，我总是有意识地进行强化训练，如规定学生每天都要将一天的学习、生活情况进行小结，第二天用精练的语言向老师汇报，每周讲一件最令人难忘的事给大家听。这样有准备、有目的地进行说话训练，强化了学生的意识，增强了他们敢于说话的信心。

怎样培养学生的理解能力 篇11

关键词：小学；理解能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-326-01

理解是个十分重要的能力，特别是对处在学习阶段的少年儿童来说，准确而又深刻的理解所学的知识，似乎更加重要。理解知识主要有以下几种方法：

一、学会横向联系

任何事物之间，都存在着横向联系，善于发现事物之间的横向联系，有助于加深对事物的理解。比如一个词语，可以在这个句子出现，跟某些词发生联系，又可以在另一个句子里出现，跟另一些词语发生联系。像“桌子”这个词，就可以在不同的句式中存在：“木工叔叔做了一张非常漂亮的桌子”、“小明趴在桌子上写作”、“桌子上堆满了东西”……这样，“桌子”这个词就在不同的形势下，同不同的词发生了联系，你就理解了“桌子”的深刻含义。这样联系越多，运用就越灵活。所以，对老师留的造句作业应该多做，不仅一个词造一个句子，可以造两句三句以至十多句，而且句型不同，这自然就比只造一句强。

二、学会纵向联系

任何事物都不会孤立存在，所以，它同别的事物除了有横向联系外，还有纵向联系。仍以“桌子”为例，它的诞生就与树木有关，它的材料是由木材做成的，又与木材厂有联系，因为它靠工人通过劳动，依靠机器生产出来。将来，它还可能与火有联系。若干年后，这张桌子用旧了，用烂了，失去了桌子的使用价值，就可以当柴烧了。可见，桌子本身也有自己的来龙去脉。

学习历史知识，纵向联系就更加明显。比如，俄国十月革命，中国的“五四”运动和中国共产党的诞生，在世界史上都是重大的历史事件。他们分别发生于1917年、1919年、1921年。这三个事件之间有密切的纵向联系。十月革命一声炮响，给中国传来了马克思主义，“五四”运动不仅受到了十月革命的影响，而且又为中国共产党的诞生做了思想上和干部上的准备。抓住了这一联系，就容易理解他们。再以数学知识为例，加法与减法有密切联系，同乘法除法也有密切联系。总之四则运算要综合起来作为一个整体的运算系统来理解，才能理解的深透

三、学会逆向联系

任何事物有正面，也有反面，如同矛盾有两个方面一样。所以，我们不仅要顺着一个方向去思考问题，也要学会你这这个方向去思考问题。也就是学会逆向联系。

比如，水在1—100度之间，在正常的大气压下是液体，而在0度以下，就会结冰，变成了固体。在100度以上，又可能蒸发变成水蒸汽。这就说明水的状态与温度、气压都有密切联系。由于有关条件的变化，事物的性质或功用也可能发生变化，甚至向完全相反的方向变化。

上述事实告诉我们，事物的性质，可以因为一些条件的变化而向相反的方向发展。所以我们理解事物时，也应该有所变化，不可钻牛角尖，一条道走到黑，而要灵活多变学会逆向联系。

四、学会联想

联想，也是深入浅出地理解事物的重要方法，其中最重要的有：

1、归类联系

把几个表面上他们的共同之处是蓝色看来毫不相关的事物放在一起，找出它们的共同点。比如“天空、海军制服多瑙河、海洋……”他们的共同之处是蓝色，汽车、小狗、云彩、河水……他们的共同之处是“能动”。

2、快速联系

这要以极快有对为标准，比如，接词联想，两个同学为一组，一人说出一个词，另一个人把这个词的词尾作词头，再说一次互相交替，看谁说得多。

3、多义联想

每个词在不同的地方使用，就会有不同的含义，尽可能地了解一个词的多种含义。便于加深对词语的理解，比如书这个词，可以理解为有文字或图画的册子，还可以理解为信，又可以理解为字，也可以理解为文件。

4、学会预测和预见

应该说，人或多或少地都有一些预测、预见能力，也可以说除了弱智和呆傻的人，一点儿没有这种能力的人是不存在的，但是，一个人如果有较强的预测预见能力，对理解事物有巨大的作用。

学习的时候，也非常需要这种预测预见的能力，比如解题，做一步想一步的做法是最笨拙的，必须先纵观全题，预测顺利解题的步骤，排除不能走的道路，选还可以走通的道路，然后再动手解题。预测和预见的过程，就是理解全题的过程。培养这种能力，可以在课余时间学学下棋，各种棋类都可以锻炼预测、预见能力。

培养理解能力的方法很多，但是，主要就是这些。

（上接第325页）个过程需要经历很长一段时间的发展，它融合和升华了当前数学学习人的解题方式和解题经验，极限理论成为了高数解题中非常重要的解题思想和理论，限理论中的内涵与特性有着非常密切的联系，，运用无限求解的过程的过程来求出最终的结果，所以说极限教学方式对数学教学和研究有着推动性的作用。

参考文献：

[1] 胡桂英.钟军平.吴昊文.高数“极限”教学与数学史的整合摭谈[J].中国成人教育，2012.03：134-135

[2] 曹桂文.极限与高等数学之间的相关性与内容的统一[J].黑河学刊，2012.02：125-126

怎样培养小学生的阅读能力 篇12

读课文要理解其中的词语和句子, 才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子, 才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识, 是发展阅读和写作的重要基础。因此, 引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要, 是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点:一是既要重视理解又要重视运用, 把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂, 不需要讲解。有的词语稍作比较, 学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说, 也就是口头运用。

二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发

小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂, 课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的, 也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了, 抑制了学生积极性, 学生只是听, 被动地接受, 阅读能力怎么能得到培养呢?其实有的课文, 或者有的段、句读读就懂了, 不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》, 形容海水种种色彩的:“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的, 一块块一条条地交错着, 五光十色, 异常美丽。”形容珊瑚的:“有的像绽开的花朵, 有的像美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色, 津津有味。比教师一味的分析讲解, 实际效果要好得多。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑, 充分调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中, 只是教师提出问题, 学生回答, 学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法, 形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力, 教师就要想办法让学生提出不懂的问题, 这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文, 有不认识的字, 读读拼音, 词义不懂的, 查查字典。真正不能解决的, 老师帮助解决。教学中, 教师引导、启发学生把不能理解的地方 (如句子、某一自然段、某些内容等) 提出来。有的时候, 学生确实提不出来, 教师就问他们某句话, 某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题, 教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的, 才由教师讲解。

学生广泛阅读, 必能丰富知识, 开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。