怎样培养音乐节奏感（精选14篇）
《幼儿园工作规程》强调要对幼儿进行健康教育、养成教育、情感教育、感官教育和社会性发展、智力发展、动手能力的发展，所以，我选择能够促进人的身体健康的音乐教育作为研究课题。
我主要对幼儿进行音乐书奏感方面的培养。音乐是听觉艺术，我首先开展各种听觉训练，让幼儿用耳朵去听、去感知。幼儿生活在声音的世界中，节奏无处不有，让幼儿通过听音乐亲自去感受生活中各种各样的节奏，如钟表：嘀哒嘀哒；上楼时：嗵嗵嗵嗵；下楼时：踏踏踏踏。以及小朋友、老人、中青年人各种走路不同的 节奏。
感知完节奏，我就让幼儿用身体的各个部位来表现，如拍手，跺脚，身体晃动等，并随之教给幼儿认识二拍子，四拍子，三拍子，在听音乐中告诉幼儿这是几拍的，让幼儿一边拍手一边听或者一边拍手一边唱，这些都是幼儿在有音乐伴奏或无音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来，这种表现自如、灵活、不用老师教，老师只不过加以引导。小马跑、乌龟爬、刮风、下雨、开火车、飞机飞、骑自行车、划船等都让幼儿用手拍，用脚跺，用身体表现。让幼儿认识二拍子时，可以让他听《进行曲》，威武雄壮，整齐有力；认知四拍子时，就让他们听一些较舒缓的曲子，如《雪花飘》、《小燕子》等，认知三拍子时，就 放一些圆舞曲让幼儿来表现。
除了用身体表现，我还让幼儿充分地利用打击乐器，先让他们了解各种乐器的声音，是清脆、是浑厚、是 长音、是短音，这样敲就特别好听，然后让幼儿自己给小乐曲配上伴奏，练习合奏。
一、培养学生音乐节奏感的意义
1. 有益于提高小学生的音乐鉴赏能力
是否具有音乐节奏感是能否鉴赏一首好音乐的关键,若小学生能在音乐学习中良好地把握音乐节奏感,就会对一首好的乐曲有更深刻的理解和欣赏能力,在能够良好地把握乐曲、鉴赏乐曲的同时,或许也可以在自己的看法及理解上,对原有乐曲进行创新性的改变。
2. 能够更好地陶冶学生的情操
一首好的音乐能够抚慰心灵,陶冶情操,与灵魂深处对话,它利用多变跳动的音符及不一样的旋律对小学生纯净的心灵进行良性塑造,使学生的心灵更加清澈透明,无所畏惧,从而培养学生良好的审美能力与创造能力,并拥有一双善于发现美的眼睛。
3. 促进小学生智力发育
音乐节奏感要求对耳、眼、手、脑应具有充分的协调性,这使小学生的协调能力、身体器官的灵活性以及大脑的反应能力得以大大提升,进而也促进了其想象力、创造性、理解能力、鉴赏能力以及思维创新能力的提高。
二、在小学音乐教学中培养学生节奏感的有效方法
1. 让学生对音乐产生兴趣
在小学生音乐节奏感的培养中,教师起着不可忽视的作用。小学音乐老师应积极调动学生对音乐的兴趣,尽管音乐节奏感是一个抽象化名词,但在小学阶段,学生的节奏感知能力是非常强的,因此,在激发学生对音乐节奏感学习的兴趣时,小学音乐老师应将一些学生乐于接受的元素加入到节奏训练中,可以是日常生活中的一些交通工具或是大自然里的各类声响,还有学生中广为流行的歌曲等;又或是一段极具节奏感的说唱,音乐老师可截取其中一段音乐视频播放给学生,让学生从强烈的节奏感里找到乐趣,进而激发学生对音乐节奏感学习的热情。
2. 对学生进行音乐听力的节奏训练
音乐离不开耳朵的聆听,因此,在音乐的节奏感训练中,听力训练必不可少,它可以提高小学生的乐曲感知能力、乐曲记忆能力、乐曲鉴赏能力、乐曲理解能力以及乐曲的节奏感掌控。换句话说,音乐的听力训练是培养出良好音乐节奏感的重要条件。音乐听力训练中最好的素材就是大自然中的一些声音,小学音乐老师可选取如山间的流水声、动物的各类嚎叫声、动听的鸟鸣声、风吹动树叶的哗哗声等等,这些来自大自然的具有音乐节奏感的声音,都能够给予学生美的声音享受。另一方面,我们的日常生活中也有很多可以利用的声音素材,比如说机器的轰鸣声、劳动人民在工作时的号子等等,其中都蕴含着不一样的节奏。小学音乐老师在对学生进行音乐听力训练时,应与现代化科技手段相结合,使这些声音更好地呈现给学生,进而激发小学生对学习音乐节奏感的热情,提高课堂效率。
3. 合理的肢体动作也能培养学生的节奏感
音乐节奏感的感知不止需要耳朵和眼睛的配合,适当的肢体动作更是必不可少的。教师在培养小学生的音乐节奏感时可采用体态律动法,让小学生在肢体动作中更好地感知音乐节奏,将带来更好的学习效果。
比方,在《火车来了》这首音乐的学习中,为了使小学生能够对此首乐曲中的重音、速度及节奏掌握得更加合理,小学音乐老师即可采用体态律动法,先让学生按照正确的节奏朗读歌词。然后将火车开动时的场景让学生进行表演,先将学生排成一个队伍,后面的同学拽着前一位同学的衣服,在教室中模拟火车开动时的场景,并伴着应有的音效,有序地转圈进行,与此同时,大家一起合唱《火车来了》这首歌。这种方法不仅可以让学生体验到做游戏的趣味,还可以让小学生更加轻松地感悟到这首歌的情境和其中伴有的节奏。
除此之外,还有不少的肢体动作都可以帮助小学音乐老师在教学中培养学生的节奏感,比方说扭动、走跑、双脚跳、单脚跳、拍手、点头等等,都可以帮助学生在游戏的快乐中感知音乐、学习音乐、鉴赏音乐,更加有效地培养小学生的音乐节奏感。
4. 利用乐器帮助学生培养音乐节奏感
乐器是音乐的重要组成部分,尤其是打击乐器,它包含着极其强烈的节奏感,教师可在小学音乐教学中充分利用打击乐器,让学生能够更好地理解并培养音乐节奏感。不止如此,乐器也可在课堂上激发小学生的好奇心,提高课堂效率。小学音乐老师可在课堂教学中利用一些节奏感较强的乐器来作为辅助,比方说架子鼓、快板、双响等极具节奏感的乐器,可以的话能够让学生亲自接触,动手使用他们,让学生能够在实践中学习,记忆将更深刻,教学效果也将大幅提升。
音乐节奏感的培养,方法多种多样,小学音乐教师可根据自身实际情况做出更合理的教学方案。在小学生音乐节奏感的培养过程中,兴趣是第一老师,因此,教师应采用多种方式激发学生的热情,使其对音乐的学习更加感兴趣,将音乐学习作为一种心灵的享受。小学音乐老师应让小学生知道,在大自然以及我们的生活中,处处充满着音乐节奏感,要善于发现,并从中感受音乐的魅力。
参考文献
[1]李霜燕.音乐教学中如何培养小学生节奏感[J].现代阅读:教育版,2012(7).
[2]魏莹莹.小学生的音乐节奏感的培养[J].教书育人,2011(22).
关键词：培养；幼儿；节奏感；音乐；主要策略
音乐学上的节奏感是指通过声音的长短和有规律的组合，借助人的听觉形成的对人的心理上的感受，由节拍、速度、律动等多种因素构成。它包括对音乐进行中的拍子、重音、小节、拍子中的音符组合、小节中的拍子组合、乐句中的小节组合等诸多综合感应。对幼儿来说，音乐节奏感主要体现在幼儿在听音乐的过程中直接伴随着这种或那种能比较准确地表达音乐节奏的运动反应。接下来，本文将结合笔者的实际工作经验，从不同的角度来深入探索培养幼儿音乐节奏感的主要策略。
一、设置整合性音乐教学的教学目标
通过设置整合性音乐教学的教学目标，能够实现对于幼儿音乐教育各要素的多样化、多层次的密切联系。在整合性音乐教学目标设置的过程中，必须确保多样化，防止仅仅以单一学科知识的传授为目标的局面的出现，而必须重视幼儿在音乐学习过程中能否获得积极的情感体验。
具体来说，对于采用不同的音乐教学的两个班级，应该确定不同的教学重点和难点，单一性音乐教学重在让幼儿理解各种音乐节奏类型。相对来说，对于实验班，一方面应该引导幼儿充分掌握所有的音乐节奏类型，另一方面，也必须重视如何培养幼儿的情感，应该在音乐教学中培养幼儿热爱大自然、热爱音乐的良好的生活情趣，从而进一步引导幼儿上好音乐课，让他们熟练掌握音乐中的节奏，科学有效地培养幼儿的音乐节奏感。
二、循序渐进地进行音乐教学，保证教学内容由浅入深
在进行音乐教学活动设计的过程中，幼儿教师必须了解幼儿对音乐节奏的掌握情况。只有这样，才能够循序渐进地进行音乐教学，保证培养音乐节奏感的教学内容由浅入深，确保音乐节奏的类型从简单到复杂，从而引导幼儿逐步掌握音乐节奏。具体来说，在幼儿音乐教学的开展过程中，幼儿所接触到的节奏类型也逐渐变得更加复杂。简单的二拍子节奏类型的强弱程度比较简单，是幼儿能够非常轻松地学习和理解的。
但是，在引导幼儿感受三拍子节奏类型的教学过程中，三拍子的强弱程度为强、弱、弱，一般都是在较为悠扬、富有旋律感的乐曲中出现，这时候必须逐步地对幼儿加以引导使其适应，这样才能够促进幼儿对于这种节奏类型的掌握。在此基础上，就可以继续引导幼儿学习四拍子的节奏类型。
三、合理创设幼儿音乐教学情境
只有合理创设幼儿音乐教学情境，才能够让幼儿有一种身临其境的感觉，才能够有利于幼儿更好地学习音乐节奏。具体来说，在音乐教学中，幼儿教师可以借助于真实的“下雨”的情境来进行节奏的教学，带领幼儿观察下雨的节奏，幼儿就可以看到雨滴落在地上会呈现出不同的状态，并且也会发出不同的声音。
在此基础上，幼儿教师就可以通过钢琴来演奏关于下雨场景的旋律，在这种旋律中有缓有急，有音较强的部分也有较弱的部分，幼儿能够结合所看到的真实的下雨情境来欣赏旋律。与此同时，幼儿在对节奏进行欣赏之后，教师可以让他们讲讲各自的感想。
比如，教师问：“你们从这段音乐里听到了什么？”幼儿的感受是各种各样的，所想象的情景也存在差别。有的说：“在下毛毛雨。”有的说：“在打雷。”有的说：“一群人在敲鼓。”有的还想象是“小河在流水”。不过说下雨的幼儿还是比较多的，教师针对下雨的主题进行提问：“你感觉雨下得大？还是下得小？”“你是怎么知道的？”
然后，教师再分段弹奏一遍，让幼儿分段欣赏。每段结束之后，让幼儿用语言来形容一下听到的音乐是怎么样的？幼儿A回答说：“刚刚下的是毛毛大的小小雨。”幼儿B说：“刚才是特别大的雨，哗啦啦！”幼儿C说：“我听到了雷声，雨下得哗哗的。”等等不同的语言，形容他想象的场景。
在这一过程中，幼儿教师通过合理创设幼儿音乐教学情境，引导幼儿体验到真实的下雨情境，这样幼儿可以通过语言来形容音乐并且能够通过乐器来表现音乐，幼儿能够更加深刻地掌握和理解音乐节奏，也有利于培养幼儿的想象能力和创造能力。
综上所述，本文进行了培养幼儿的音乐节奏感，开发幼儿的音乐潜能的研究。希望通过本文的研究，能够帮助幼儿教师深入了解该年龄段幼儿的音乐节奏发展水平及其影响因素，更好地培养幼儿的音乐节奏感，切实提升幼儿的音乐水平，最大限度地开发幼儿的音乐潜能。
参考文献：
[1]杨桦.论音乐教学中研究性学习策略的运用[J].重庆文理学院学报：社会科学版，2010（06）.
[2]王军.谈音乐教学对学生节奏感的培养[J].辽宁高职学报，2010（03）.
在小学音乐课的教学中，学生音乐学习习惯的培养是非常重要的。良好的音乐课堂学习习惯可使学生在音乐课上有效互动，认真听讲，有效地提高音乐素质。那么如何培养小学生的音乐学习习惯，是每一位小学音乐教师都应该认真思考的问题。
一、音乐课课堂常规的训练
每年新接手一个班级时，我都要对学生进行音乐课堂常规的训练。音乐课堂常规的训练包括学生站、立、坐以及排队、进出教室的训练，同时教师要注意这些相关的训练要和音乐结合在一起。根据教学内容的安排随时对学生进行学习习惯的培养。每当我的琴声响起时，学生就会根据相应的节奏来做出反应。如，用上下音节表示师生互相问好，用某一个固定的和弦音响学生表示要“安静”。随着训练的深入，随着动作、音乐性的深入音乐课课堂常规就建立起来了。
二、采用音乐游戏的形式培养学生的音乐学习习惯
小学生的天性就是喜欢游戏。当孩子在游戏中获得快乐时，就会对游戏产生喜爱之情。因此，教师可以根据教学内容，设计一些音乐游戏，让学生在游戏中聆听，大胆创造。当学生在游戏中积极表现的时候，学生音乐习惯的培养也就在潜移默化中形成了。例如我的音乐课《小动物唱歌》，为了让学生掌握强和弱，我设计了听鼓声来让小动物集合的小游戏，听到强音时，叫声大的动物站一起，反之，叫声小的动物站一起。学生特别活跃，积极参与，课堂气氛很活跃。
三、培养学生调动多种感官去“倾听”
“倾听”是一种良好的音乐欣赏习惯，即是一种尊重的态度。全神贯注专心致志地去“听”音乐，是审美艺术欣赏形成的必经之路。因此，在音乐教学中不能忽视对学生良好倾听音乐习惯的培养。学生养成良好的倾听音乐习惯，对于丰富情感、提高文化素养、增进心身健康具有重要意义。同样，课堂中学生良好的倾听音乐习惯对音乐课堂的教学有效性也能起到很大的辅助作用。音乐课堂需要学生养成聆听的学习习惯。教师在这个过程中要建立起学生与音乐的密切联系。
1.静态地听
在音乐课欣赏音乐的时候，从学习习惯的角度教师就要对学生提出要聆听音乐的方法。如，要学会做音乐的好朋友，用自己的耳、眼、口、手等多种感官来感受音乐，以便在其他教学环节能够表现和创作音乐。此时可以闭上眼睛认真倾听，边听边思考音乐的不同风格。通过发展学生的听觉，培养他们良好的音乐感觉。
2.动态地听
这种欣赏音乐的方法可以让学生在听的同时，用眼睛有意识地随音乐看书上的歌词，或者可以通过对多媒体的欣赏，感知音乐形象；另外，还可以一面观察老师和同学的表演，一面用手做出相应的旋律走向、模仿律动等；或者学生可以随着音乐旋律哼唱，无声地随音乐进行小幅律动等。
1、节奏棒每人一副
2、大猫、小猫图片;磁带;玩偶一个
活动过程：
1、听音乐做动作进教室
2、发声练习：出示玩偶引起幼儿兴趣，用歌欢迎。启发幼儿变换拍打的部位和动作。
3、分辨声音游戏
*教师用不同强度的声音呼唤幼儿
*启发幼儿用强弱不同的声音演唱歌曲《大猫和小猫》、《幸福拍手歌》，并用身体动作和节拍表现
4、敲敲奏奏
*按教师提示的节拍尝试敲击节奏棒的各种方法
*按儿歌韵律敲击《孙悟空打妖怪》 《修鞋匠》
*尝试敲击《大猫和小猫》、体验节奏的变化
5、音乐游戏 《 听音学走路》：启发幼儿注意倾听，根据音乐的变化模仿鸟飞、大象走、解放军走路
活动目标：
1、熟悉乐曲、儿歌的韵律，感受音乐强弱变化。
《小学音乐课中节奏教学方法初探》这篇文章中笔者主要阐述了一下几点教学理念：
一、何为节奏？节奏，是音乐的基本要素，是音乐的骨架，是掌握旋律的基础，任何音乐都离不开节奏。
二、音乐是时间的艺术，节奏是构成音乐时间的实质，是音乐的核心和骨骼。不同的音乐形象需要特定的节奏形态来完成。
三、通过教学案例分析来阐述小学音乐课中一些实用的节奏教学方法。
结合教学实践中，我深刻体会到音乐教学中节奏教学的重要性，准确的把握好节奏是小学音乐教学中至关重要的一个环节。在音乐教学中有针对性进行节奏训练，不仅可以有效地培养学生的节奏感，增强他们互相倾听、协作合奏的能力，还可以很好地调动、活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。对于培养学生独立的识谱能力，增强学生的音乐感受、理解、表现等能力都是十分重要的，是音乐教学基础内容之一。
一、重视听觉训练, 丰富幼儿的生活经验, 最大程度激发幼儿对节奏的 想象力
音乐是听觉的艺术, 许多音乐能力都是来自听觉的, 如音乐感受能力、音乐记忆能力、音乐领悟能力、音乐审美能力、唱歌能力、欣赏能力、音乐表达能力以及节奏感等都与听觉有着必然的联系, 而音乐节奏是从生活中创造出来的。因此在音乐教学中, 首先应有意识的引导儿童去寻找生活中的各种声音, 学会用听的方法探索节奏的能力。孩子有了这种能力就能主动积极地学习。我们生活在声音的世界中到处都充满各种奇妙的声音———节奏来源于生活。换而言之, 生活中的一切事物运动都是有节奏的, 它们有强有弱, 有快有慢, 有长有短……乡村里有节奏, 日出日落, 风吹鸟鸣; 城市里有节奏, 上班下班, 汽车鸣笛; 环境中有节奏, 我们的身体也有节奏, 节奏无处不在。让孩子仔细聆听这些声音不仅能给孩子一种美的享受和体验, 更重要的是孩子学会了倾听, 然后将这些声音用音乐来代替, 让孩子听着音乐自由做各种动作, 亲自感受各种各样的节奏, 慢慢地孩子就会发现这些声音在不停地变化, 又有一定的规律性, 从中体验了快乐, 从而对节奏有更细致、全面、深刻的理解。
二、通过提取生活中的语言节奏来培养节奏感
节奏大多是从人的生活语言中提炼出来的, 音乐的节奏与语言的节奏有密切联系。孩子生活在语言环境当中, 因此从语言节奏出发来培养孩子的节奏感是切实可行的一种方法。这在“奥尔夫教学方法”中叫做节奏单元的提取, 就是让儿童从顺口溜、童谣、诗歌或儿童熟悉的事物名称中提取最简单的节奏单元, 这些单元的最小规模可以是两拍, 也可以是一拍, 这些最简单的节奏单元被奥尔夫称为“节奏基石”。“节奏基石”是一种最容易被掌握的材料, 可供儿童建造属于他们自己的音乐大厦。以“我的创造”———《悯农》为例, 我先让幼儿用他们自己的节奏朗诵一遍, 幼儿们基本上用的是古诗中的节奏, 然后我带他们用另一种节奏来读, 幼儿生觉得很有意思, 我就趁机问: “你们还可以用其他节奏来朗诵吗? 我们来分成四个小组讨论一下, 看哪个小组编的最好, 怎么样?”学生的积极性顿时高涨。在节奏教学时, 我有时也会用“回声法”, 即我拍两小节4拍的节奏, 再请一位学生模仿我的节奏, 同时再编4拍节奏传给下一位学生, 这样一直传下去, 哪位同学卡壳了就要为我们大家表演节目。学生在不知不觉中就掌握了节奏。
三、通过形体的动作来培养学生对音乐节奏的感受
动作在孩子感受音乐节奏活动中起着重要的作用。音乐主要靠声音的高低、快慢、强弱等表现手段来表达。但要让孩子感受这些表现手段所表达的内容, 仅靠听觉是难以完成的。因此, 在培养孩子节奏感时, 需要有动作的参与。让孩子观察人体本身的许多动作中包含着强烈的节奏, 感受形体动作能表现节奏, 也可选择切合孩子日常生活的内容, 配上简单优美的音乐表现节奏, 还可以让孩子听音乐模仿喜爱动物的动作表现节奏。为了提高孩子练习的兴趣和孩子一起做动作, 并注意培养孩子合拍的能力, 选择生动有趣、强弱节奏比较明显的乐曲, 让孩子随着音乐用形体动作来体验节奏的快慢和强弱变化, 要求动作与音乐的快慢一致、和谐。当孩子基本掌握了用手、脚等表现节奏后, 要引导他用身体的各个部位来表现节奏。在用形体动作表现节奏时, 一定要注重让孩子自由发挥, 切忌不要让孩子一味模仿。如果孩子出现动作不协调等现象应及时引导进行自我调整, 以达到形体与节奏的协调统一。可见, 节奏能力提高了, 孩子表现美、感受美的能力也就加强了, 更有助于促使孩子身心的和谐发展。
四、多方位创造演奏乐器, 让幼儿体验节奏活动的乐趣
乐器是幼儿表达节奏的最自然、最直接的工具, 演奏乐器也是令孩子感到快乐的活动。在各种乐器中, 打击乐器是孩子最容易掌握的乐器之一。因此, 幼儿园也为幼儿提供了各种不同的打击乐器, 有碰铃、大鼓、三角铁、沙球等。这些乐器演奏方法简单, 音响效果好, 深受孩子们的喜爱, 教师在教学过程中也往往选择几种适合各年龄段幼儿的打击乐器进行教学。
总之, 节奏是音乐的基础, 也是音乐的生命, 节奏又是千变万化的, 就需要我们做一个有心人, 让幼儿在幼儿园的节奏活动充满无限的乐趣。
参考文献
[1]周大冈.欣赏音乐的知识和方法.中国文联出版公司.
[2]巴赫.巴赫作品集[M].北京:人民音乐出版社, 1999.
【关键词】小学低年级 音乐 节奏 培养
节奏是音乐的灵魂，卡尔·奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在。节奏训练在小学音乐教学中占有重要位置。对于小学低年级的音乐课堂来说，节奏也是孩子们走进音乐、感受音乐的基础。为了掌握节奏，我从感受入手进行了有益的尝试。
一、在模仿中感受节奏
音乐是美的艺术，好的音乐会走进人的内心，引起人的共鸣。每节音乐课开始前，我都安排一个小律动的环节，这个环节对低年级的学生尤为重要。我选择一些短小的、节奏感强的音乐，在每节课开始前播放出来。刚开始时是让孩子们自由发挥，用自己喜欢的方式自由地蹦蹦跳跳，熟悉音乐以后，我会有节奏地做出一些动作，或者在孩子们做律动的时候有节奏地拍击。低年级的学生具有爱模仿、善模仿的特点，他们会主动跟老师学，跟着老师的节拍走。
在师生交流的时候，我也会设计一些简单的问答，有节奏地向学生提问，并要求学生按照老师的节奏来回答，从而让学生在不断地模仿中感受节奏。
在教师范唱的环节也是如此。学生听到一首新歌，尤其是老师演唱的时候，总是很兴奋。这时候我说：“同学们，喜欢这首歌吗？把你的小手伸出来，为老师的歌曲伴奏好吗？”孩子们会很高兴地参与，老师一边范唱一边拍手，学生也会自觉地跟着老师一起拍手。
二、在聆听中走进节奏
我们生活的世界是一个有声的世界，只要认真观察、仔细聆听，生活中处处有节奏。我经常和孩子们一起去聆听生活与自然的声音，让他们感受节奏之美。
下雨时，我和孩子们听小雨唱歌;刮风时，听风婆婆的哼鸣;下雪天，和孩子们一起到雪地里去踩出不同的“咯吱”声。
我会引导孩子们去注意汽车怎么叫、妈妈做饭时会发出什么样的声音、钟的声音等等，引导孩子们去分辨这些声音的不同。在孩子们熟悉、能够分辨、模仿出一种节奏后，我会接着给他们新的聆听方向。现在孩子们喜欢聆听，也乐于聆听，而且他们也开始自己去发现不同的声音、不同的节奏，模仿出来与小伙伴分享。
我也会给孩子播放一些自己录制的节奏感比较明显的“自然的声音”，或者是一些打击乐器模拟的各种声音，引导孩子听辨和感受节奏的魅力。
三、在游戏中学习节奏
节奏本身是动感的、多变的，在教学过程中，如果只是单纯地就节奏教节奏，会让孩子们觉得枯燥无味。而将节奏融于游戏的过程中，孩子们会在轻松愉快的氛围中自然而然地学会节奏。
在学习X的节奏时，让孩子们玩开火车的游戏。学生一个搭一个的肩膀做小火车，随着教师的“咔嚓咔嚓” 声，逐渐地加速，走匀走齐，既感受到了游戏的乐趣，也掌握了X的节奏。在学习XX的节奏时，通过“走”和“跑跑”的游戏来感受两种节奏的长短;也可以通过二字、三字、四字的词语游戏熟练掌握两种节奏，教师用手拍二拍子，学生按座位说出两字、三字、四字的词，如：
X X|| XX X || X X X X||
画 画 写作 业 公共 汽车
这种形式的节奏训练，不仅使孩子们感觉丰富有趣，加强了二拍子稳定拍率和节奏感训练，对学生的反应能力也是非常好的锻炼。
节奏接龙、节奏组合等游戏，对孩子们学习掌握节奏也起到了很好的效果。
四、在学习中创编节奏
在学生熟悉节奏的基础上，采用打击乐器或动作大胆地创编节奏。在创编过程中，教师应放手，积极鼓励学生以个性的参与去创造节奏。每个学生都有自己的想法，他们能通过合作、讨论，大胆地进行尝试，教师要给予表扬，不仅要表扬积极参与创编的学生，也要鼓励那些胆小、能力较弱的学生，发掘和保护他们的积极性和创造性。
总之，节奏教学是音乐教学的基础。从低年级音乐课开始，将节奏教学寓于模仿、聆听、游戏之中，使孩子们自然而然地提高了节奏感，最大化发挥潜力，更为孩子们了解音乐、走进音乐打下了坚实的基础。
【参考文献】
[1]邹阳.音乐教师与新课程[M].长沙：湖南文艺出版社， 2003（11）.
[2]小学音乐对学生节奏感的培养分析[J].中国校外教育， 2013（5）.
一、活动目标: 1．学唱歌曲，能用快乐的情绪演唱，感知厨房里的各种声音。
2．能按乐句敲击乐器，进行初步的合作表演，乐于在集体中大胆地表现。活动重点：在学会歌曲的基础上，进行初步的合作。
活动难点： 理解歌词内容，唱准附点音；能够按乐句敲击乐器。
二、活动准备：
1．幼儿分成四组，每组的“乐器”，分别是勺子(乒乓乒乓声)，塑料纸（哗啦哗啦声），筷子（嘭恰嘭恰声），果奶瓶（嘶嘶喳喳声）。2.钢琴，琴谱，音乐《厨房里的声音》。
三、活动过程：
（一）谈话导入。
①师：小朋友们昨天晚上谁在厨房里做的晚饭呢？（以幼儿熟悉的生活场景，引起幼儿的共鸣，从而引出课题。）②幼：是奶奶。
（二）厨房里有什么声音。
①师：想一想，奶奶在厨房劳动时会发出哪些声音,谁来告诉老师呢？②洗菜的时候会发出什么声呀？那炒菜呢？ ③幼：哗啦哗啦”的洗菜声、“嘶嘶喳喳”的炒菜声，“乒乒乓乓”的瓶罐声，“丁丁冬冬”的勺子声，“沙沙沙沙”的筷子声。
④师：请小朋友们听听老师唱的《厨房里的声音》，等会老师要请小朋友告诉老师你在歌曲中听到了什么？ ⑤主要有哪些声音？
⑥幼：乒乓乒乓声，哗啦哗啦声。
（三）唱唱厨房里的声音。1.教师带领幼儿齐念象声词。（根据歌词中象声词的节奏念。）2.引导幼儿猜想并讨论：歌曲中的“乒乓乒乓”（厨房里碗跟调羹碰在了一起，发出了乒乓乒乓的声音）、“哗啦哗啦（洗碗、洗菜打开水龙头就发出哗啦哗啦的声音）”、“嘭恰嘭恰（切菜声，菜刀与菜板碰在一起发出了嘭恰嘭恰的声音）”、“嘶嘶喳喳”分别是做什么事情发出的声音。教师适当地加以提醒。（这里这样设计的目的是：通过猜想、讨论厨房里发出的声音，使幼儿更好地熟悉歌曲节奏和歌词。）
3.带领幼儿完整演唱歌曲。
（四）厨房里的大合唱。（节奏练习）
1.先让幼儿根据歌词中象声词的节奏，徒手练习。
2.出示果奶瓶、筷子、勺子和塑料纸，请幼儿听一听敲击果奶 瓶、筷子、勺子或揉搓塑料纸发出的声音。（利用幼儿平时熟悉的材料作为打击乐器，引起幼儿 演奏的兴趣。）
3.．厨房里的声音这么多，就像大合唱。让我们用这些乐器来学学这些厨房里的声音吧。
3．分四组，每组幼儿分别手拿不同的材料，教师弹到象声词乐句时由幼儿表演。如第一句｜3· 3 1 1 0｜为碗筷组敲击两个勺子发出声音，｜2· 2 4 4 0｜为洗菜组揉捏塑料纸发出声音，｜5· 5 3 3 0｜为切菜组用筷子碰触桌面发出声音，最后一句｜4 · 4 2 2 0｜为炒菜组用果奶瓶互碰发出声音。（幼儿运用不同的材料，合作敲击。初步感受合作的乐趣与声音的奇特。）4．教师做指挥，幼儿合作敲击乐器演奏歌曲。
四、活动延伸：
教师：小朋友们真棒，学会了厨房里的这么多声音，我们生活中还有很多好听的声音，一会我们再到区角活动室里找一找，看看还有哪些物品能发出好听的声音。（活动延伸到区角，老师也还有更多机会来教孩子，让他们整齐的、有规律的敲打。）
音乐活动《厨房的节奏》，活动前备课时，我觉得这活动想要达到理想效果，可能对于我们还没怎么接触过打击乐的孩子们来说，还是比较有难度的。活动前我准备了孩子吃饭时用的勺子，准备了筷子、果奶瓶、塑料纸，能让孩子用这些物品敲打节奏，有节奏的敲打出不同的声音。
第一活动部分中让孩子模仿妈妈在厨房劳动时发出的声音，孩子们模仿的声音多种多样，活动的激情好似一下被点燃，表现的兴趣十足，使这个音乐活动很好的开始。
第二部分学唱部分，孩子们学唱的积极性很高，当我弹唱歌曲时，有部分孩子已经开始跟着在学唱，为了容易使幼儿记忆歌词，因为整个歌曲中，有多次附点，本是有点担心孩子一遇附点音，可能需多费点时间学唱，但效果告诉我，孩子对有附点音处也能很好的把握。第三部分，是这个活动的重难点，也是孩子活动的高潮部分，我将孩子分成四组，按座位分别用不同的材料有节奏的敲击表演歌曲，与其说是孩子们在打击节奏乐，还不如说是孩子们快快乐乐地玩、快快乐乐地唱、快快乐乐地在享受这一过程，本是担心孩子第一次合作敲击会行吗？他们用完整的配合告诉我，他们完全可行的。
我认为在此刻，应把节奏图谱多唱几遍，并让幼儿单独表演，不对的地方马上一起纠正，达到每人都能大胆正确地表现。
陶行知先生说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书。”乡土资源作为一种新型的教育资源已渗透我们的教育教学中。在实践过程中先以节奏乐为开头。整个活动前期准备我让孩子了解带来的这些乡土器材，让他们随意的敲敲打打，熟悉并喜欢上这些器材;其次熟悉《小狗抬花轿》这首音乐旋律。孩子已有的经验是小班时他们学唱过一些缓慢的2/4拍的音乐歌曲，部分幼儿能合着音乐慢慢的拍拍小手。我选择一首童趣且旋律比较欢快的2/4拍音乐，让他们利用身体各部位进行节奏练习，也让他们借助乡土器材的敲打进行节奏练习，既要听音、又要肢体协调，是具有一定的挑战性。
二、活动目标：
1、进一步感知2/4拍音乐节奏，能用肢体动作和乡土器械进行表达表现。
2、萌发幼儿对音乐产生兴趣。
三、教学手段和方法：
创设情境，利用2/4拍音乐的进一步加强幼儿的音乐节奏练习。
四、活动过程：
(一)用儿歌形式进行节奏游戏。(运用已有经验加强2/4拍音乐节奏练习)
师：小朋友，告诉我，谁的小手最能干。
幼：倪老师，告诉你，##的小手最能干。
师：小朋友，告诉我，谁的礼貌最最好。
幼：倪老师，告诉我，##的礼貌最最好…..
(二)用肢体动作进行节奏游戏(尝试运用肢体动作巩固2/4拍音乐节奏，使其节奏合拍到位)
师：今天，小老虎家要办喜事了，我们一起去参加小老虎的婚礼，好不好!
1、探索节奏符号的秘密。
按门铃：小老虎家的门铃特别有趣，是一种节奏门铃，只要小朋友做对了节奏门铃，小老虎听到了美妙的节奏音乐，他就会来迎接我们。
引导幼儿发现节奏门铃上的秘密，并用小手来拍打2/4拍节奏。
2、引导幼儿用身体部位打节奏。
师：原来我们身体也能发出动听的声音来，引导幼儿用利用身体各部位进行节奏练习。
(三)用乡土器械进行节奏游戏(尝试运用乡土器械进行大胆表达表现，萌发幼儿对音乐的兴趣。)
1、选择一种器械进行演奏。
师：爷爷奶奶知道今天是小老虎新娘办喜事，他们特意为我们送上了很多农村特有的材料宝宝，你们猜猜这是为什么?(敲锣打鼓真热闹)。
(1) 请幼儿示范。
(2) 教师清唱，幼儿集体演奏。
(3) 放音乐集体演奏。
2、选择两种器械进行演奏。
(1)师示范。
(2)幼儿集体演奏。
五、预计活动效果
【关键词】幼儿音乐；培养；节奏感
一、培养幼儿在日常生活中感受节奏的兴趣
对节奏产生兴趣是学习和表现节奏的基础和前提。对于刚入园的幼儿，我不急于让
他们通过各种风格迥异的乐曲来了解节奏特征，而是结合了刚入园幼儿的日常生活需求、常规训练等让他们潜移默化的感受简单的语言节奏。我要求幼儿排队、搬凳子等，都会有节奏的发出指令如“请你 快快 排好 队”或是“请你 轻轻 搬凳 子”。由于幼儿之前从没有接触过这样有节奏的指令要求，因此会对这些指令特别感兴趣，每次听到这样的指令都表现出兴奋地情绪，甚至有些幼儿已经开始无意识的进行模仿。在这个基础上，我尝试让幼儿进行有节奏地自我介绍，如“我 叫XX X，请问 你叫 什么 啊？”如果名字中只有两个字的幼儿，他们能正确的将原本的八分节奏改成四分节奏，这让我发现了幼儿对节奏的感知已经有了一定得经验积累。通过这样的简单游戏，幼儿不仅相互认识了，还满足了他们对语言节奏表现的欲望，许多幼儿在家里都会不由自主的和父母玩起这个自我介绍的游戏，说明他们已经对感受节奏、表现节奏产生极大的兴趣。
二、丰富幼儿对各种节奏特征的经验积累
1.通过音乐欣赏来丰富幼儿对各种节奏特征的经验积累
对于幼儿来说，他们喜欢色彩丰富的事物。对于音乐，他们同样喜欢音乐形象鲜明、丰富的作品，我选择了法国作曲家圣桑的组曲《动物狂欢节》，首先我通过故事的形式激发幼兒对组曲的兴趣，接着我出示各种动物，引导幼儿结合以往的生活经验，欣赏每首分曲并进行对号入座。比如欣赏《序曲与狮王的进行》，让幼儿感受到了狮子是森林之王，它的出现是威严的，士兵们迎接它的到来，吹着号角是很雄壮的场面，而伴随的音乐就是雄壮的，威严的，神气的。虽然我不用讲明这就是进行曲的节奏，但是幼儿已经了解到了怎样的音乐表现是雄壮的、神气的。这部组曲音乐形态丰富，节奏鲜明，对于幼儿来说充满了新鲜感，就像在听一部美丽的童话故事，同时从中积累了丰富的节奏表现的经验。
2.在生活中发现并积累各种节奏表现特征
幼儿对生活中的各种有声响的事物都特别感兴趣，我利用这一特点，让幼儿利用各感官从生活熟悉的、常见的事物中寻找节奏。比如钟表上秒针走的声音“滴答滴答”，雨滴打在屋檐上的声音也是“滴答滴答”，幼儿能够区分出雨滴的声音比秒针走的声音要大；让幼儿观察老爷爷、大人走路，幼儿能够说出老爷爷走路很慢是“哒—|哒—|”，大人走路比较快是“哒哒|哒哒|”，他们还能说出小朋友跑起来很快的声音就是“哒哒 哒哒|哒哒 哒哒|”，这说明了幼儿已经能够区分节奏的快慢；对于节奏的高低起伏，幼儿会误解成声音的大小。对此，我先尝试用钢琴的音阶来与幼儿进行走台阶的游戏，让幼儿感知上行是往上走，下行时往下走，进而直观的了解到往上走的声音是越来越高，往下走的声音是越来越低。接着我再让幼儿寻找生活中的高低节奏，幼儿发现了小鸟的声音很尖很细，牛的声音很低很粗。幼儿在生活中寻找到了各种不同的节奏表现特征，并乐于进行模仿，有的用脚，有的用手，有的用嘴巴，充分的体验到了生活中的节奏美。
三、通过声势节奏训练，提高幼儿对节奏的表现能力
1.引导幼儿寻找肢体的声响与四大类打击乐配对
先让幼儿找出身体能发出的所有的声音，我引导幼儿“你们的身体就是一个小乐队，能够发出很多美妙的声音，现在比比看谁的身体能发出最好听的声音”，幼儿都开始使出浑身解数来找出连我都没有想到的很多声音最后我们采用了大部分幼儿寻找的声音比较有代表性的：拍手、跺脚、拍腿、捻指（大部分幼儿经过了很长的练习才学会，一开始他们自发的使用嘴巴的声音来代替）。接着我出示四个代表性的打击乐器：皮革类的大鼓、木质类的蛙鸣筒、散响类的铃鼓、金属类的三角铁让幼儿进行乐器与肢体声响的配对：跺脚——大鼓，捻指——铃鼓，拍手——蛙鸣筒，拍腿——三角铁。
2.引导幼儿根据乐器做出相应的肢体动作，训练幼儿一拍一下的拍打节奏
在幼儿熟悉各种声势动作和与乐器配对之后，我会交替出现各种乐器，并且以不断变化的速度来打击乐器，让幼儿根据不同的速度不同的乐器进行声势节奏训练，这种方法能够训练幼儿一拍一下的拍打节奏，逐渐形成节拍意识。在这个阶段的快结束时，我会有计划的进行一些乐器变化和速度变化，让幼儿呈现出很完整的一次表演，整齐而有气势，他们体验到了一种强烈感官刺激，更加乐此不疲地投入到游戏中。
3.利用奥尔夫音乐教学中的十六宫格进行声势训练
节奏感是音乐学习中的重要内容,只有在拥有较好的节奏感后,才能更好地学习音乐相关知识。在素质教育不断推进的过程中,小学音乐教育成为小学教育中的重要组成部分。而根据我国小学音乐教育的现状来看,教师对学生节奏感的培养还存在很多问题,严重影响小学音乐的教学质量。所以,加强对小学音乐教学中对学生节奏感的培养研究就显得尤为重要。
二、小学音乐教学中节奏感培养的重要性及其现状
(一)小学音乐教学中节奏感培养的重要性。在小学音乐教学中对学生的节奏感进行培养,主要是让学生能够对音乐作品的节拍和强弱转换点进行正确的判断,并且拥有准确判断音乐所要表达情感的能力。通过在小学音乐教学中对学生的节奏感进行培养,能够为学生进一步学习音乐打下坚实的基础,还能让学生拥有良好的音乐素养并提升学生对音乐的表现力。而通过在课堂上对学生节奏感的培养,能够让学生更好地感受音乐的魅力,让音乐教学的内容得到丰富,从而达到提升音乐教学质量的目的。
(二)小学音乐教学中节奏感培养的现状。根据我国小学音乐教学的实际情况来看,音乐的教学活动具有很大的随意性,在小学教育中逐渐被忽视。其中一些学校在开展音乐教学的过程中只是单纯的教学生唱歌,并没有对音乐专业知识进行讲解,也没有对学生的节奏感进行培养。同时,小学音乐教师的专业技能水平一般较低,其并没有认识到节奏感培养的重要性,也没有较好地教学方法能够让教学质量得到保障。而在我国素质教育不断深入的过程中,一些小学音乐教师对素质教育的理解不够,导致其将音乐教学作为一门娱乐性学科。这样就导致小学音乐教学没有具体的教学计划,也没有培养目标,不能满足学生综合素质培养的需求。另外,小学音乐教师在开展音乐教学的过程中缺乏积极性,对音乐教学缺乏责任心,导致教学中的节奏感培养流于形式。而这些都将对小学音乐教学的质量产生严重负面影响,并且不利于学生综合能力的提升。
三、小学音乐教学中培养学生节奏感的途径
(一)全面利用肢体语言。在开展音乐教学的过程中,让学生使用自己的身体动作来表达对音乐的感受,其中的身体动作就是肢体语言。小学阶段的学生还比较天真,所以通过对学生的肢体动作引导来培养学生的节奏感往往能取得较好的效果。而在小学音乐教材中,有很多能够利用肢体语言的曲目,其中以《两只老虎》这样的儿歌最具代表性。所以教师在开展这类歌曲的教学时,要积极引导学生的肢体动作,让学生的肢体动作跟随音乐的节奏有规律的进行,并且在节奏变化的时候要求学生对肢体动作进行相应的变化。对于音乐节奏的肢体语言表达,最简单的就是拍手和跺脚,所以音乐教师要先让学生掌握用这两种基本肢体语言表达音乐节奏的能力,之后再逐渐深入,教会学生利用更复杂的肢体动作来表现音乐的节奏感。另外,教师在开展教学的过程中还要对肢体语言进行深入研究,分析其中存在的规律并将其传授给学生,从而更好地培养学生的节奏感。
(二)培养学生对音乐节奏感的兴趣。由于小学阶段的学生理解能力较差,并且没有形成良好的逻辑思维,所以其很难在音乐学习中理解节奏感这样抽象的概念,这样就会导致学生对音乐节奏感学习的兴趣被淡化。所以在开展音乐教学活动的时候,教师必须要通过有效的方式让学生对音乐节奏感的兴趣得到培养。其中的有效方式就是通过对学生的音乐喜好进行了解,并在开展音乐节奏感教学的而过程中使用学生感兴趣的音乐,让学生能够更好地跟随教师的引导开展音乐节奏的学习。同时,在日常教学中教师可以多为学生播放一些节奏感较强的歌曲,让学生更好地把握音乐的节奏感。其中主要是对一些动漫中的乐曲进行播放,因为这些歌曲一般具有很强的节奏感,并且能够引起学生的注意,所以能在培养学生节奏感的过程中起到较好的作用。
(三)利用乐器开展音乐教学。在开展小学音乐教学的过程中,对学生的节奏感培养还要注重日常教学中对乐器的使用。小学阶段的学生好奇心旺盛,所以对各种乐器都会有很强的好奇心。而教师通过对乐器的利用,能够很好地吸引学生的注意力,其中尤其要对打击乐器进行较好的利用,因为打击乐器的节奏感是所有乐器中最强烈的。通过对这些乐器的使用,能够让学生较好地体会到音乐中的节奏感,从而对节奏感形成较好的印象。另外,在教学条件允许的情况下,教师要为学生提供亲自演奏乐器的机会,让学生实际感受乐器中节奏感的形成。这样不仅能让学生在实践中体会节奏感,还能通过不断地联系逐渐形成较强的节奏感,从而达到小学音乐的教学目的。
(四)联系实际生活培养学生的节奏感。对于小学音乐中学生的节奏感培养,还要尽量联系学生的实际生活。因为节奏感的培养主要依赖听觉,所以通过让学生在日常生活中多听一些节奏感较强的音乐能够让学生的节奏感得到很好的培养。而教师在开展教学活动的时候要为学生布置回家后听音乐的家庭作业,并且让学生注意音乐的节奏。这样既能让学生在回家后通过听音乐来缓解学习压力,又能让学生的节奏感得到培养。但是教师在布置作业的时候不能带着强制性的态度,并且要给学生其它的选择,避免学生丧失对音乐学习的兴趣。
四、总结
小学音乐教学的有效开展,节奏训练是不可或缺的内容。学生节奏感的培养,是音乐学习的基础,对学生的学习和成长有着积极的影响。开拓小学音乐教学节奏训练的新思路,贴近生活,加强肢体表达训练,以更好的培养学生的音乐节奏感,小学音乐教学的价值和意义得以充分体现出来,促进学生的学习与成长。
摘要：随着我国教育的不断深入,对学生综合能力的培养逐渐成为教学中的重要内容。作为素质教育中的重要组成部分,音乐教育能够帮助学生陶冶情操并锻炼思维,所以在小学阶段的教学中的音乐教学显得越来越重要。而在小学音乐教学中对学生的节奏感进行培养至关重要,因为节奏是音乐的灵魂。本文将对小学音乐教学中节奏感培养的现状进行分析,阐述节奏感培养的重要性,并探讨小学音乐教学培养学生节奏感的途径。
关键词：小学音乐教学,节奏感,培养途径
参考文献
[1]张海洋.小学音乐教学中对学生节奏感的培养研究[J].通俗歌曲,2015,12:179.
首先，引导欣赏动画片《猫和老鼠》片段“老鼠爬百叶窗”(八分节奏)、“老鼠偷吃”(二分节奏)和《唐老鸭当兵》片段“唐老鸭报名”(四分节奏)，并把它们并列动态显示，启发学生观察、模拟、比较，在动态欣赏中形象感受二分、四分、八分节奏时值，解决感知节奏特点这个难点。后段学唱歌曲《大鹿》后，鼓励学生根据情节用打击乐器选择节奏为歌曲伴奏。学生们兴趣盎然。
反思：看动画片是小学生最喜爱的，也是他们进行认知活动的重要途径。本例运用现代多媒体教学手段设置情境，赋予动画的音乐性激活教学，在动态画面与节奏配合的实践中，有效地进行音乐基本节奏的感知、内化、提高，从而优化课堂教学。
教学内容：
1、欣赏电影《泰坦尼克号》主题音乐《我心依旧》。
2、欣赏电视连续剧《西游记》主题歌《敢问路在何方》。
3、欣赏电视连续剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》。
4、欣赏电视连续剧《水浒传》主题歌《好汉歌》。
5、欣赏电视连续剧《红楼梦》主题歌《枉凝眉》。
6、动画片《猫和老鼠》片断。
7、电影《城南旧事》的主题音乐《送别》。
教材分析：
影视音乐是指为影视而作的音乐，影视歌曲是通过画面的视觉形象使歌曲内容更具体明确，更具有感染力。它借助于影视艺术的魅力得以广为传播，长期流传，而主题歌直接阐述主题。《敢问路在何方》是电视连续剧《西游记》的主题歌曲，音乐昂扬向上，主要表现了唐僧师徒四人赴西天取经，不畏艰险，踏平坎坷，战胜妖魔，最终修成正果。《滚滚长江东逝水》是电视连续剧《三国演义》的主题歌。《三国演义》是一部浩瀚的历史长剧，音乐表达的是一种厚实凝重的风格。再加上独唱演员浑厚的嗓音，给听众一种荡气回肠、回味无穷的感觉。《好汉歌》是电视连续剧《水浒传》的主题歌，音乐是作者创作的音调与民间曲调《锯大缸》动机的融会创造。可谓天衣无缝、恰到好处。同时运用了一领众和的演唱形式，生动地塑造了梁山108将好汉的形象。此歌一经播出，立即风靡了全国。
本节课着重欣赏四首中国作品，采用听、看、议、创、唱等多种方式，结合音乐的各种要素，让学生积极主动地参与到教学中，融入音乐里，在课堂中建立平等、民主的师生关系，强调和突出“学生角色”的作用，使其在宽松、愉快的氛围中自主地感受体验这些银屏之歌。
教学重、难点：
对歌曲《敢问路在何方》、《滚滚长江东逝水》、《好汉歌》、《枉凝眉》的欣赏。
通过讨论、分析、比较等方法，学生能说出歌曲的音乐风格和特点。
教学目标：
1、欣赏歌曲《我心依旧》，学生说出其出处及音乐的情绪。
2、连续欣赏四首作品，通过讨论，学生说出各首歌曲的情绪、音乐风格及与各剧内在的关系。
3、《红楼梦》和《水浒传》主题歌曲的讨论分析，学生能说出影视主题音乐的作用。
4、欣赏《猫和老鼠》的画面片断，学生为画面设计音乐的风格、速度和力度等。
5、为了更好地领会影视歌曲，学生演唱《城南旧事》中的主题歌《送别》。感受体验该歌曲创设的意境和情感。
教学过程：
一、导入。
1、播放《泰坦尼克号》主题歌《我心依旧》。
2、问题：电影名称、歌曲名，歌曲的情绪?
3、师小结，并出示课题《银屏之歌》
二、听赏。
1、学生介绍我国四大古典名著，并分别讲出这四部电视连续剧的主题歌曲。
2、课件出示思考题，让学生有目的地欣赏这四首歌曲。
3、连续播放四首主题歌曲，鼓励学生能轻声哼唱，体会每首歌曲的情绪及音乐风格。
三、讨论。
1、每组学生各选择一首歌曲，分别进行分析讨论。要求从歌曲的歌词、情绪、音色、音乐风格和特点，及与各自的影视作品之间的内在联系入手，分析歌曲。讨论时记录，以便各组交流。
2、各组代表发言，其他组员补充。
师：小结。
音乐教案-银屏之歌 3、问：如果把《枉凝眉》和《好汉歌》的曲调对换，会有怎样的效果?这样合适吗?为什么?
4、师：大多数的影视主题音乐都是展现本剧主题的重要手段之一，它能生动形象地塑造出剧中主要人物的形象和个性，同时它也能让观众在欣赏歌曲的同时联想到剧情的内容。
四、活动。
1、学生谈谈自己所熟悉的一些影视歌曲，并能哼唱或讲出喜欢的理由。
2、欣赏《猫和老鼠》中的一个片断，学生对其进行音乐风格、旋律、速度、力度等方面的编创，并作现场配音的尝试。
3、师：小结，对有突出表现的学生进行表扬和鼓励。播放原声音乐，进一步感受主题音乐与剧中人物形象之间的紧密联系。
五、演唱。(机动)
1、演唱电影《城南旧事》中的主题歌《送别》，能用优美的声音进行演唱。
2、谈谈该歌曲的风格特点。
六、师生小结。
影视作品中的音乐，不仅包括主题曲，还有插曲、情节音乐、背景音乐、过渡音乐等。同学们只要平时多注意积累，你就会拥有许多优秀的音乐，你的生活也会变得非常丰富和美好。
七、结束曲《送别》
《音乐教案-银屏之歌》
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