初中英语听说能力培养

初中英语听说能力培养（共10篇）

初中英语听说能力培养 篇1

从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈笔者自己的见解。

一、听力培养

听力是识别和理解别人说话的能力。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。

培养学生的听力可归纳为五点：

1.教给学生语音、语法的规则，并让他们记住一定量的词汇；

2.培养学生的思维能力和理解能力；

3.教师在课堂上多用英语教学，当一个学生回答问题时，其他同学也要注意听；

4.多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；

5.鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。

二、口语培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，听和说是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：

1.以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。

2.改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。开辟英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围。

3.缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药。

4.讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行纠正，这样会使学生产生后怕心理。

教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。

三、阅读培养

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：

1.理解课文的词句：（1）整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；（2）利用词的构成，猜测词的意思；（3）从词典中查阅新词的意思；（4）通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。

2.分析文章的结构：（1）找各段的主题句；（2）说出各段的大意或要点；（3）指出文章的转折及转折词；（4）指出文章前后情节的关系。

3.摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。4.对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。

5.帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。

四、书写培养

《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几方面入手：

1.首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。

2.教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。

3.要求学生坚持写日记。

4.要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。

5.指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。

6.同学互评法。其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短，增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者。

初中英语听说能力培养 篇2

一、英语听说能力的培养, 兴趣是前提

兴趣是最好的老师。只有当学生希望提高英语听说能力、想用英语来表达时, 才能真正下功夫去练习, 这个时候学习英语对他们来说是一种兴趣而不是一种任务。教师应该努力创造良好的学习氛围, 以生动活泼的英文歌曲或者小寓言作为每节课的开端, 机智灵活地引入新课, 使学生在轻松愉快的氛围中引发学习的兴趣, 能够自由地用英语表达自己的观点。

二、语音识别是关键, 音标教学要紧抓

从笔者多年英语教学来看, 大部分初中生的语音能力相对比较薄弱。音标表达不准确, 单词也不会进行拼读。英语教师应当紧抓音标教学。可以通过领读的方式, 训练学生的辨音能力, 在辨音中找到“说”的方法和技巧。学生在听的同时也要开启嘴巴跟读。听的练习是为了辨音, 读的练习是为了能够准确地表达。注重音标教学, 让每一位学生都重视发音, 发好每一个音标, 读准每一个单词, 掌握连贯句子中音的变化, 在读的同时学会调整语调和停顿, 注重语速、节拍和情感的释放。

在分析历年来省、市中考题目的基础上, 对初中牛津英语教材中存在特殊发音或发音容易混淆的单词进行了梳理、归纳, 总结出一套强化辨音能力的题目。在课堂教学快结束的时候, 对教学单词进行辨音训练。如下面每组单词辨音练习中括号内的部分有1个与其它3个发音不同, 请同学们找出来。

1.A.fl (oo) r B.d (oo) r C.p (oo) r D.d (oo) rbell

2.A.c (a) n't B.sh (a) n't C. (a) nswer D.m (a) ny

3.A.veget (able) B.t (able) C. (able) D.un (able)

4.A.opera (tion) B.ques (tion) C.popula (tion) D.dicta (tion)

5.A.cit (y) B.bab (y) C.nois (y) D.pigst (y)

三、扩大词汇量是关键, 单词记忆要得法

词汇量的储存是学生听说练习的关键, 没有丰富的词汇量, 学生的听说练习也就无法进行。在初中英语教学中, 要在学习的过程中加深词汇记忆, 并且要懂得运用科学的方法来记忆单词。

在英语中, 字母以及字母的组合中, 它们的发音都存在着一定的规律。通过单词的发音来记忆单词, 会使单词的记忆既迅速又记得牢。同时, 也可以通过前缀和后缀的构词法来扩大词汇量。

四、运用探究学习策略, 培养听说能力

在课堂教学中, 不仅要按照书本大纲要求进行常规教学, 还要适当开展一些探究学习活动, 帮助学生巩固知识, 培养学生的听说能力。

首先, 合理地分组。根据学生的英语成绩、性格特点、学习能力、兴趣爱好等进行科学合理的搭配, 根据先进带后进的原则, 将学生按照6～8人的模式划分小组。学生在进行听说练习时, 有固定的搭档, 互相倾听、对比, 指出错误和不足, 这样的模式不仅便于提高学生学习英语的积极主动性、培养协作能力, 也大大地提高了英语听说能力。

其次, 要充分为学生营造开口说英语的机会, 比如充分利用课前的Free Talk, 为学生提供展示英语口语能力的平台。要做到人人参与, 不论是优秀的学生、中等的学生还是后进生, 都要参与进来。在Free Talk中, 学生的表演内容只要是英语均可, 可以是一段有趣的小故事, 也可以是个令人捧腹的笑话, 可以是一个需要全班参与的谜题, 可以演唱一首歌英文歌曲, 也可以是通过小组成员合作完成的对话表演。

学生在Free Talk的表演中, 必须准确无误地掌握语法和句法, 确保语言熟练、流畅。经过一段时间的尝试, 学生会逐步克服胆怯的心理, 对英语表达越来越有自信, 从敢说到能说、会说、爱说。在Free Talk后, 让台下的学生对表演的同学进行语法、语调的评价, 找出优缺点, 这样还能同时检验学生的听力。

五、运用多媒体课件进行视听说教学

初中英语听说能力的培养 篇3

关键词：初中英语 听说能力

英语作为一种语言的同时，也是一种重要的交际工具，而不仅仅是语音、词汇和语法的简单合成。语言是有声音的，没有听就没有说，也就失去了语言的交际性。尤其是随着近几年中国的快速发展，我们与世界的联系越来越密切。作为世界广泛使用的通用性语言——英语，也发挥着越来越重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素质，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。

而作为初中英语教师，我们在英语教学中最主要的就是培养学生的听、说、读、写能力，而听和说是这四种能力中最为重要的两种能力。听是理解和吸收口语信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分；说是输出，是转达信息、表达观点的重要方式之一。提高学生的听说能力既是实施素质教育的必要条件，又是现代英语教学的主要目的之一。

新课程标准中，对于听和说的技能也有相应的要求。听的技能包括：辨别语音，领会意思；听关键信息，听懂并执行指示语，听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系，预测；理解说话人的意图和态度，评价所听内容，听懂语段的深层含义。说的技能包括：模仿发音，引出话题，维持交谈，插话，转移话题，话题转换，引起注意，澄清思想，请求澄清，利用语音、语调表达意思，表示倾听和理解，预示和结束谈话。（《英语课程标准》2011版P13-17）

英语教师在初学阶段要着重培养学生的听、说能力，这对英语初学者来说是非常重要和关键的。

一、听力习惯的培养

对初中生进行听力训练，主要目的在于提高学生听的能力和培养良好的听的习惯。这一点我们可以自己在设计一系列的教学活动时达到。

（一）听力材料的选择

一是录音磁带的选取。可以选取与课本配套的听力磁带，这样对于学生来说更容易理解和接受，学生学起来更容易。当然还有许多其他的录音形式，教师可以根据实际情况选择。二是选择题型。听力题总结起来不外乎考单词、考句子和短文。当然，教师在选取听力材料的时候，应与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确，有利于参与与合作，有趣味性和真实性。总之，年级不同，听的要求和题型也不同。

（二）正确引导学生，教给学生听的方法

教师可以给学生介绍英语语音、语调在语流中的特点，帮助学生掌握听的技巧，这样才会使听的实践练习变得更有效。当然，课堂教学中听的方法很多。

例如，教师在教单词时，可以采取多种手段。如教师读、学生听，听后再让学生读，读错的教师或其他学生再予以纠正。另外，还可以让学生听录音。除了练习听力外，还可以让学生掌握单词的正确发音。

（三）教师用英语授课，有利于学生听的习惯的养成

其实练习听力最简单有效的方法，我认为就是教师授课尽量用英语教学，这样久而久之，学生就会形成一种听的习惯，是培养学生听力习惯的一种有效的途径。

但是，教师在用英语教学时要注意语速适当，不要太快但也不能太慢，可依学生实际情况而定。而且教师应尽可能多地用已学的语言知识进行讲课，这样有助于提高学生学习的动力，不至于语言太难听不懂，打消他们的积极性。

二、说的能力的培养

说的能力的提高反过来能进一步促进听力水平的提高。说还可以锻炼人的思维，有利于培养学生的理解能力。

（一）鼓励学生，激发学生说的兴趣

我们应如何激励学生，让学生对说英语产生兴趣呢？

首先，在课堂教学中我们应鼓励学生说，不要怕出错，告诉他们纠正错误的过程也是一个学习的过程。对于差生在课上可以提一些简单的问题让他们来回答，找到他们的闪光点，多鼓励，多表扬，增强他们学英语的信心。

其次，課上多进行英语说话练习。教师问，学生答，或者提前设定一个话题，由学生自由发挥，围绕该话题发挥自己的观点和看法，鼓励学生多说。例如我在讲九年级上册Unit 2 Topic 1时，学完一个Topic之后，让学生课下准备有关环保的话题，然后利用课上五分钟到十分钟的时间去讨论，最后谈谈自己关于环保的认识。学生表现得都非常积极、活跃。还有很多其他的话题可以讨论，例如怎样学好英语，中国近几年得到了哪些发展等等。

最后，可以设立英语角，鼓励学生参与进来，大胆地说，多用英语交流。

（二）课下创造用英语交流的氛围

俗话说“学以致用”。我们可以给学生组织内容丰富，形式多样的英语课外活动。英语课外活动是学生学习英语的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。例如，英语朗读竞赛、讲英语小故事、听英文歌、表演等活动，以此创造说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

总之，培养初中生良好的听说能力，不是短时间内就能完成的，它需要英语教师为之付出艰辛的努力，通过多种途径进行指导，严格要求。教师应以“听、说”入手，注意培养学生良好的听说习惯。同时，教师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求，并积极探索新的教学方法，培养学生养成良好的学习兴趣，为学生终身学习和发展奠定基础，为社会主义现代化建设培养出更多合格的人才。

参考文献：

[1]张文佳，劳国强，刘云辉.义务教育课程标准解读：2011年版初中英语.

[2]赵春生，李菡.英语课程标准：2011年版.

如何提高初中生英语听说能力 篇4

英语是一门语言课程.学英语的目的在于不同语族的人能运用它沟通,也可以说,英语是服务于交际.所以,英语书面表达再好,如果听说能力不佳,那么只好是“聋子英语”或“哑巴英语”.所以,对于初中生,我们一定要从头抓起,为以后打下坚实的基础.对于如何提高听说能力,我有以下体会:

首先要克服学生的畏惧、紧张、羞涩等心理障碍。课上教师脸上的smile很重要，先让学生喜欢这位“引导者”。

（1）可以通过每天的daily English与学生进行亲切的交流，问候。如：What’s the date today? How is your father? Are you happy today? Why?等等。虽然是老生常谈，但作为学生听说的“热身运动”还是不错的。

（2）让学生在课前主动选择他们想听，想说的话题和内容，并作好充分的准备，再让他们在课堂上有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。例如，现在的中学生大多数是独生子，都是大孩子一个，平日里，看《喜羊羊与灰太狼》的人数还较多。该剧中，灰太狼的一句话“我一定会回来的”是经典句，学生很感兴趣。让他们用自己的语言用英语阐明自己的观点。有了习惯就有信心，大胆用英语表达，说英语的兴趣就会越来越浓。

（3）帮助学生克服语言表达障碍。

①缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑的灵丹妙药。

教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。如：Do you know how many colours are there in the rainbow?学生在会话时很容易犯这样的错误。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。当然，会结束后教师可以补充：Now boys and girls,do you know how many coloursare there in the rainbow?划划线部分语速可以稍放慢些。相信这位学生能够领悟，又不失信心。教师应采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。③改善英语学习环境，并非一直在同一个教室。创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口，乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生的说的动机，教师可以开辟英语角等活动。

④以听带说，以说促听。听说结合是提高口语水平的关键环节。

教师在课堂上多用英语教学，慢慢培养学生的思维能力及理解能力。转贴于 中国论文下载中心（4）角色扮演。

《牛津初中英语》7B Unit1 Speak up中西蒙正打电话给丹尼尔告诉他有关他的新家。让学生学会使用英语电话用语，又用英语谈论了新家。

让学生通过角色扮演练习情景对话。当然也可以在诊所，在车站，在邮局，在餐馆，在商店等。在生活中若有机会，学生就可以活学活用，大大地增加了自信心。表达有困难时，学会使用“肢体语言”。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演，也可以就听说材料进行改编表演。

（5）学好音标。

在平进的教单词时，让学生根据音标读单词，是一个非常不错的习惯，因为学好音标是学好英语最重要，也是最基本的。我们学母语需要拼音也是这个道理。学好音标首先可以提高英语发音的准确性，还可以离别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，把握了地道的口语，自信心自然提高，不必再担心说出来的英文会招人笑，口难开了。有部分学生给英文注上汉字来尽量做到发音准确，比如Goodbye用“古得拜”注音，这种学习很吃力。

2． 加强语言基础训练和讲解

每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，让学生尽量掌握地道的英语表达。《牛津初中英语》8B Unit1 Integrated skills中学生听好关键词“in the past”与“now”了解星光镇的变化与发展。运用句型There once was...；There was/were...in the past或There used to be...等常用句型描述过去有的事物。

3． 利用多媒体进行听说教学

多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这种方式学生乐于接受，因为电脑可以说是现代中学生的业余最爱了。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英文歌曲，观赏英文影片，听到英美人士地道的语言和纯正的语音语调，有助于学生听力、口语的锻炼和提高。

三、课后的延续

（1）有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习。因此，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。比如上面提到的观赏英文电影，英文卡通片等，让学生复述所听内容的大意，主要情节和感受。不同形式的复述可就所听材料的难易程度决定，对学生的要求逐渐提高。要求学生用正确的语言语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。

（2）录自己最满意的英语。学生在完成老师的听说内容时，可以在家录自己最满意的英语，先听听自己的发音，判断出自己哪些音发音不够准确，然后一遍遍地去纠正。也可以请老师、同学当听众，自习课时可在班中播放，让大家点评一下，对自己的听说能力的提高有一定的作用。

四、结语

高职英语教学中听说能力的培养 篇5

高职英语教学中听说能力的培养

针对高职学生普遍存在的英语听说能力不强的.现象,在教学中本着听说领先的原则,帮助学生克服畏难情绪,充分调动学生学习英语的积极性和主动性,在学生英语听说能力的培养和提高上做了尝试.

作 者：张玉秀 作者单位：黑龙江生物科技职业学院,哈尔滨,150025刊 名：教育探索 PKU英文刊名：EDUCATION EXPLORATION年，卷(期)：“”(8)分类号：H3关键词：高职英语教学 听说能力 课内外活动

初中英语听说能力培养 篇6

摘要：随着社会的不断发展，教育事业也得到了人们的重视，为了提升大学生的综合素质和英语学习能力。也为了提升英语的教学效果，英语教学形式一定要跟上时代的发展步伐，对教学现状和教学方法进行深入的分析，以便适应大学英语教学改革的需求。当前，大学英语教学中听说能力的培养过程中还存在很多的问题。因此，为了有效的提升大学生英语的听说能力，应该对存在的问题进行系统的分析，并针对问题提出有效的解决策略。

关键词：大学英语;听说能力;问题;策略

随着社会科学技术的不断发展，现代的信息技术在教学中得到了广泛的应用，并且对教学的发展产生了巨大的影响。当前，我国的高校在英语教学中运用了现代化的教育手段，通过对校园网和多媒体等网络资源的充分应用，实现了教学方式的多样化。要求教师在教学过程中，应该利用多媒体课件的形式，进行课堂内容的展示，并实现直观的教学。

1大学英语听说能力的现状

在当前的大学英语听说教学中，应该转变学生传统的教学观念，对教学形式进行创新，建立以学生为主体的教学课堂。以学生为课堂主体的教学模式能够促进学生参与的力度，提升学生整体的学习能力。然而，在实际的英语教学中，大多数学生呈现出英语听说能力差的情况，与当前的教学形式和学生整体的发展没有实现统一。所以大多数学生的英语听说能力呈现出听不懂的现象，无法实现正常的沟通和交流，不符合当前教学发展的现状，应该对教学方法进行改革，提升学生的英语听说能力[1]。

2造成大学英语听说能力差的原因

2.1学生的英语学习基础薄弱

在当前的大学英语学习中，学生的英语听说能力存在着语音薄弱和对语法掌握程度不足的情况，需要教师和学生进行解决，以便找出造成英语基础薄弱的原因。首先，是由于学生在学习过程中，没有对英语的语法和发音情况进行充分的掌握，导致学生的口语能力差，不能实现日常的口语交流。由于学生的英语发音不准和英语语义辨别能力差，所以对日常的语境无法实现对句意和段落的理解。同时，由于这些因素的存在，也会造成学生的英语发音情况薄弱，有些同学由于害怕说错，出现不敢进行英语对话的情况。长此以往，就会对整个英语口语造成一定的影响，进而影响整个英语教学效果。其次，是由于学生对英语语法的掌握程度不足，在英语写作中，学生可以有对用词进行合理的选择，根据学过的英语单词，来代替对生疏词汇的理解，在英语听力训练中，无法实现对生疏词汇的使用。最后，在进行英语听说能力的培养上，大学的英语课堂无法满足学生对英语文化背景的了解，导致学生对英语语境无法进行充分的理解，很多同学即使能够读懂词汇的意思，但是却无法理解其中真正的含义[2]。

2.2学生自身的心理因素造成的影响

培养学生的听说能力是英语学习中重要的组成部分，在英语学习中，应该对收到的信息进行有效的加工，实现对英语语法的理解。相关专家通过对当前的大学生英语听说能力进行了解，发现学生在英语听说的过程中，其心理因素和听力理解因素都对英语听力学习产生了一定的影响，由于学生的心理因素和理解因素较差，对英语的学习效果造成一定的影响。所以，学生在学习中会出现焦虑和紧张现象的出现，对学生的英语听说能力和理解能力造成不良影响，不利于学生进行口语表达。所以，学生在听说过程中，一旦产生口语问题，就会造成学生情绪紧张现象的产生。导致学生在学习中无法集中注意力，影响学生的听说效果。所以，学生的口语表达效果不好，对学生学习英语的情况造成了严重的心理负担，因此，形成恶性循环现象的产生，对口语听说能力造成了一定的影响[3]。

2.3学生没有掌握一定的听说技巧

在现阶段的英语学习中，学生的英语听说能力受到了英语学习的多种制约因素的影响，学生在学习中，会面对不同种类的英语教材，题材和类型要求的不同，导致对英语学习产生了一定的影响，需要学生对语法和句意进行充分的掌握。学生在日常的学习过程中，学生习惯对语义进行逐字逐句的练习，或者过分对重难点句式进行纠结，而没有实现对整体的句意进行充分的掌握和理解。另外，大多数学生在进行英语口语学习的过程中，受母语的影响较为严重，在英语句法构成的形式上，无法用英语思维进行充分的利用，因此，造成信息漏听和听说能力反应慢现象的产生。大多数学生没有掌握良好的英语学习方法，完全采用记忆力的方式进行英语口语训练，没有采用做笔记的形式进行英语听说能力的提高[4]。

2.4教学方式呈现单一性

当前大学英语口语教学的发展模式还处于传统教学的形式，教师处于教学的主体地位，学生一直处于被动接受和服从教师管理的地位，无法实现对学生口语能力的提升。并且，教师把课堂上大部分的时间都浪费在词汇的讲解上和语法剖析上，对英语口语的实践应用能力理解的情况不好。所以，学生在英语课堂上一直处于被动接受的地位，不利于学生课堂主体地位的实现。另外，当前的大学英语在教学过程中，采用大班授课的形式进行教学，这样的教学模式，不利于学生积极地融到到课堂教学中来，对思考问题和观点的表达积极性不高，无法充分发挥学生的主体地位。另外，由于英语的课时有限，学生接触英语的时间较少，导致学生的英语口语能力出现一定的问题。这样的教学模式影响了教师的教学效果，对学生听说能力的发展造成了极大的负面影响[5]。

3提高大学英语听说能力的策略

3.1提高学生的英语听说兴趣

学生的学习兴趣是推动学习成绩提高的有效动力，所以，在现实的英语口语教学中，应该注重对学生学习兴趣的培养，在英语学习中占有重要的位置。由于大多数学生在进入大学前，对于英语口语没有进行系统的学习，没有受过专业的训练，大部分的英语学习还处于读写能力上，对口语的学习形式没有做好充分的了解，导致大部分学生对于英语口语学习会产生畏惧的心理，无法提升口语学习的兴趣。因此，教师应该注重对学生学习兴趣的培养，在课堂教学中，教师应该打消学生对英语学习的畏惧，鼓励学生慢慢练习，促进学生英语学习成绩的进步。同时，还要告诉学生以正确的心理状态来面对学习中的困难，加强对口语的练习，并且与教师建立良好的师生关系，有不懂得问题，及时向老师询问，同时教师也应该尊重学生，以真诚面对学生[6]。在大学英语教学中，教师应该对学生的英语学习能力进行系统的分析，根据学习的现状进行听力学习材料的选取，坚持稳中求实的原则，进行英语口语能力的提升，应该为学生创造轻松愉悦的学习环境，营造良好的课堂教学氛围，减少学生在听力学生中产生的压力。在教学工作实施前，应该让学生对书本上的知识和教学形式和教学安排进行充分的了解，并且对学生的学习情况进行充分的了解，征求学生的学习建议，鼓励学生积极的参与到教学中来。所以，教师应该针对学生的学习兴趣和学习内容，对课堂内容进行设计，并选取适宜的材料，建立良好的教学情境，激发学生的求知欲和学习兴趣的提升[7]。

3.2加强英语听力训练

在进行英语听说能力学习的过程中，一定要掌握一定的学习技巧，才能对英语学习中的各种方法进行充分的理解，进而来加强学生的英语口语能力。常见的技巧表现为：首先应该培养学生对英语的预测能力，对英语学习中的语音信息进行充分的掌握，并且对发生的未知信息能够做出规划和分析，并且做出系统的判断。通过让学生听英语录音的形式，对英语的语境和文化背景进行了解，实现预测。其次，要注意培养学生的捕捉关键词和重要信息的能力，并且要对学习的内容进行随手笔记的记录。要使学生明确在听力学习中，不必对整个句子进行充分的理解，主要抓住重要信息，就会实现对句子的理解。通常在句子的组成中，主要是由名词、数次和动词组成，学生应该对这些语义进行充分的理解，着重强调发音和语气的运用，教会学生了解到，句子中的重要信息大多都是体现在主题句中，帮助学生养成在听力中做笔记的情况，并且要求学生要把所有的记忆力都应该放在听力练习的内容中，集中学生的注意力。最后，要知道学生在听力过程中，要进行泛听。由于课堂的时间有限，对学生的听力能力的培养还有待加强。另外，泛听的内容呈现出多样化的情况，可以采用听音乐和观看英语影片的形式，在提升学生的英语素养。学生能够对不同的口音和年龄进行充分的理解，培养学生的语感能力，增强学生的反应能力，进而来提升学生的听力能力。所以泛听需要符合学生学习的现状，有利于提升学生的听力能力[8]。

3.3增强学生的综合英语水平

学生的英语听说能力，是学生英语综合素养的.重要体现。学生在学习过程中，应该根据英语所传达的重要信息，对大脑储备的语音、词汇和文化背景等知识进行系统的理解。当有英语新信息进入到大脑中时，学生应该对进入的信息进行系统的分析和理解，实现组合和推理，促进大脑信息的有效整合和处理，促进相关信息的互相作用的过程。因此，教师在进行英语口语教学时，应该建立听说能力的目标，帮助学生更好的实现对语音、词汇和文化背景的理解。首先，要对英语口语的基础知识进行充分的掌握，对学生的学习情况，要充分的进行了解，以便纠正学生在口语中的错误发音，对容易混淆的词汇和概念加强区分各理解，利用相关的听力材料进行专业的练习，以便加强语法知识，让学生能够明确在听说过程中对于生僻词的理解。另外，鼓励学生对于不懂得生僻词提出来，通过对上下文的理解，来为稳定学生的情绪。此外，随着英语知识面的不断扩大，在语言学习中不能忽视对英语文化的理解，并且文章的背景可以会涉及到各种外国文化的背景。需要学生对国外背景文化进行充分的掌握，帮助学生加深对文化背景的理解，以便排除在英语学习中面临的问题。所以，应该加强学生博览群书的能力，对英美国家的各种文化背景进行充分的掌握，了解当地的风土人情，增加对跨国文化敏感的程度。并且要通过多媒体的形式进行图片和视频的展示，对知识进行直观和系统的理解，开阔学生的眼界，以便于促进学生对知识的充分掌握，电视节目是提高英语口语能力的有效措施[9]。

3.4营造英语口语学习的氛围

大学生的英语口语能力存在着课时少的情况，削弱了学生英语学习的语境。教师应该鼓励学生多利用课外时间，进行英语学习氛围的营造。所以在英语口语学习中，首先应该注意营造英语学习的氛围，鼓励学生多参加课外活动，在生活中尽量多用英语进行交流，对于不太熟悉的词汇也要试着去说;在晚上睡觉时，也要营造良好的英语学习氛围;在进行体育时，也就可以尝试运用体育用语;在食堂吃饭时，对各种食物也应该尽量运用英语语法。其次，还应该利用多媒体等形式，对学生的听说能力进行培养，鼓励学生进行英语广播的收听，通过英语杂志和报刊等形式来进行英语信息的获取，扩大学习英语的知识面。通过利用网络资源的形式来进行资料和交流形式的获取，这种方式促进了教学方式的创新，开拓了学生的视野，既锻炼了学生的听说能力，又实现了学生进行英文资料的主动获取，促进了学生阅读和写作能力的提升。在这样学习的过程中，加强了学生的语感，使学生充分的认识到了英语口语学习的重要性。同时，各高校还应该加强对英语资源获取的能力，引导学生去看英语相关的电视节目，为学生的节目观看提供便利的条件。鼓励学生参加外语选修课，全面的提高英语学习水平[10]。

4结语

提升大学英语听说能力的方法是多种多样的，并且对于教师和学生来说，也面临艰巨的任务。所以，教师应该改变传统的教学模式，建立适合学生发展的教学模式，运用多媒体等辅助教学手段来促进教学方式的多样化，促进学生学习方式的多样化，建立良好的学习氛围。通过在课堂上进行英语知识的积累，提高辨别词汇的能力，帮助学生正确的理解英语词汇中的语义，从而来提高学生的语言交际能力。

参考文献：

[1]张洁.移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式研究[D].东北师范大学，.

[2]张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[D].上海外国语大学，2014.

[3]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学，.

初中英语听说能力培养 篇7

一、利用现代化教学手段进行听说训练

按《英语课程标准》提出要以教学资源的概念替代过去教材的概念，教师资源应当包括课本、活动手册、磁带、录像带、光盘、教师手册、连环画、读物、报刊、杂志、广播电视节目、卡片、幻灯片、挂图、教学实物、计算机软件等，所有这些教学资源在教学中的听说训练都应充分利用。

无论课堂上还是课外，教师都应引导学生多听录音磁带和外语广播，多看有趣的外语画报和儿童动画片，结合VOD教学，培养他们的听说能力，激发他们的学习兴趣，例如：在教授初一教材《万圣节》一课中，老师采用的方法是先让学生听一遍录音，然后把各个环节用的形式展现在学生的眼前，要把老虎和猴子的戏服做得鲜艳一些，以引起学生注意，学生就好像身临其境一般。这种有声有色的教学，吸引了学生的注意力，学生兴趣大，一节课下来还觉得没听够。再如讲授初二教材语法进行时态课时，老师首先用VOD展示一只漂亮的小猫，它正在拍一个大球，出现时间“on Monday”，荧屏上出现一句话：“What is the cat doing?”学生很容易答出：“It is playing basketball.”这时屏幕上又出现了两位可爱的女孩在玩耍，紧接着出现问句：“What are they doing?”学生回答：“They are playing games.”学生立刻明白这是复习现在进行时，画面又出现了时间“on Wednesdays”，一男士在看书，老师问：“What is the doing?”学生答：“He is reading a book.”老师进一步问：“What was the cat doing on Monday?”然后老师帮助学生回答：“It was playing basketball.”电视上再出现其它人称的句子，让学生知道本节的语法是过去进行时，并找出规律。这种教学既培养了学生的听说能力，对于本课的内容，又很容易懂，更记得牢固。通过视听结合，学生不仅印象深、不易忘记，更能激发学习英语的热情。

二、结合直观教具，培养学生的听说能力

结合图片实物进行教学能使学生更容易掌握新知识，例如，要求学生在规定的范围内作演讲，可以在老师讲桌上放一实物，如苹果、桔子等，看谁讲得好，评出最佳口才奖，还可以把这个实物作为奖品送给这名学生，以示鼓励。这不仅增加了其学习英语的信心，而且产生了学习兴趣。在讲授新的单词时，在卡片上写出单词的音标，以找朋友的形式让学生一起做游戏，让学生在玩中学、学中玩，又体味了学习英语的快乐。例如在7A Unit 3“Let’s Celebrate”，需要教具;南瓜灯，面具，戏服，创造万圣节情景，让学生扮演男人、女人、男孩，把实物教具放在讲台上，6人一组，看每组中哪位同学表演得形象。在学生理解句子结构和意义的基础上，进行大量的句型操练，在学生初步掌握句型范例后，再由老师引导学生归纳出新的语法规则。

三、坚持每天课前五分钟的英语值日报告

把每节课开始的五分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。值日报告的内容可以是日常生活，如要求学生讲周末自己通常做什么，最近见到什么有趣的事儿，有什么快乐与大家分享。为了提高值日报告的质量，轮到该生做值日之前，我要看一下该生的值日报告，提出改进建议，保证报告的质量。或者举行一个讲幽默笑话或小故事的比赛，每学期的期中前后各有一周时间，提前准备，各人收集自己感兴趣的笑话小故事在班上讲，评出一、二、三等奖和优胜奖给予奖励。班上学生的积极性非常高，争先恐后地表演。通过这一活动，我班学生背了很多趣味横生的笑话和小故事，或是自由对话，等等。最初可从“I’m on duty today.Today is Thursday.It’s fine.Everyone is here.”这些简单的开始，随着所学知识的增多，学生可以进一步扩大自己所作的值日报告的内容，由短小浅易过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这种看似简单的英语值日报告尽管只占五分钟，但是对提高学生的听说能力起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。

四、尽量用英语组织课堂教学

学生学英语时，听说的一个主要来源就是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高学生听说水平的一个重要因素。教师不仅要坚持用英语组织教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。在开始阶段，教师应尽量用简易的、学生能听得懂的语言来组织课堂教学，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，尽量让学生能够跟得上，用简易的词或短语来解释词语、句子，或者用简单的句子解释，归纳段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。例如在讲“The Story of Xi Wang”时，我用英语说：“We can divide the passage into four parts.Each part has a main idea.Please read the passage carefully and then tell me the main idea of each part.”放慢语速，反复讲述后，学生听懂了，也听明白了。然后根据我所提的要求归纳出每段的大意：(1) something about Xi Wang; (2) the growth of Xi Wang; (3) the prob-lems of pandas; (4) takes actions to protect pandas。这样就很好地训练了学生听和说的能力。

总之，英语教学中的听说训练，不仅强调学习英语的基础知识和基本技能，而且确立了文化素养、情感态度、交际运用，特别强调培养学生的综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，让学生获得必要的英语知识和技能的同时，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神，在情感态度和价值观等方面也得到发展。只有培养学生或引导学生创造语言环境和给自己创造机会，才能达到预期的效果，充分利用有限的时间多听、多说，才能使之在原有基础上有一个更圆满的升华。

摘要：本文从利用现代教学手段, 结合直观教具, 坚持每天课前五分钟的英语值日报告, 尽量用英语组织课堂教学四方面阐述了如何培养初中学生的英语听说能力。

关键词：初中英语,英语听说能力,培养过程

参考文献

[1]伊刚, 陈静波.献给英语老师的101条建议.南京师范大学, 155, 157.

[2]Mick Kavanagh&Don snow.英语语言教学新概念, 10, 104.

怎样培养初中生英语听说能力 篇8

关键词：初中英语 听说能力 有益探索

一、提高教师自身素质水平，采用英语授课

对学生进行有效的听说能力培养需要教师做一个好的榜样，坚持英语授课。学生对英语的听说最主要来源就是课堂，教师本身的口语能力对提高学生听说水平来说，是一个非常重要的因素。教师标准的英语授课能够培养学生的听说能力，也能将过去的知识加以巩固，培养学生的语感。课堂上用英语教学，对教师自身的英语水平和英语素养提出了更高的要求。坚持收听相关的英语节目，练习好纯正的语音，能够使教师在教学过程中，快节奏、高密度的组织学生的听说训练，吸引学生对英语听说的兴趣。教师的优美英语发音，能够让其体会到说英语和用英语的乐趣，增强其说好英语的信心。

教师要力图使自己所掌握的语音和语调准确规范，使自己富有表现力。开始的时候，教师可以尽量选用简易的语言来进行教学，争取使学生能够明白教师的意思。在授课时，教师要掌握好速度，学生不是很熟悉的内容要进行重复讲述，尽量让学生从开始的跟得上用简易的词或短语，然后到句子，最后能够归纳段落，采用逐步加深和循序渐进的形式，避免汉语在课堂上的出现，烘托出英语课堂的气氛 。

二、广泛利用现代化教学手段

在初中生英语教学中，教师要紧随课程标准的要求，利用一切可以利用的资源来代替传统的教材教学。现代化教学手段主要包括计算机、广播、电视和光盘磁带等。英语教学，不管是在课堂上，还是在课外，教师都应引导学生多听磁带和广播，多看一些自己感情去的外语画报和动画片等。通过现代化教学，来最大限度地培养学生的英语听说能力，激发其学习兴趣。在具体的授课时，老师可以先让学生听英语录音，然后将各个环节通过英语情景展现出来，引起学生注意，使学生身临其境，通过声色俱佳的教学来吸引学生的注意。

三、培养学生好的听说习惯

大多数初中生普遍存在着胆小和羞怯的特点，这对于英语听说能力的培养有着很大的阻碍作用。还有一些学生，他们虽然听得懂老师讲的意思，但是无法独自进行准确的表达，或者在做听力练习时反应不够灵敏。针对以上几种情况，教师要提醒学生张开嘴，大声的表达，鼓励学生挑战自我，战胜羞怯。教师要鼓励学生在说每一句话时都要尽最大努力，去争取做到最大声、最快速、最清晰地表达。听录音时，要加强学生的听说复述能力，要求学生不仅能听能说英语，还要说得标准。教师在教学的实践中会发现，边听边读，是促使学生模仿纯正英语语音、语调、重音和停顿的有效方法，在听读和背诵的过程中，有效帮助学生形成语感。不仅如此，还有就是不管是在对话还是做听力练习的时候，要指导训练学生必须直接用英语应答，避免学生将听到的英语转换成汉语，经过思考，再将汉语转成英语来应答。做听力练习时，教师要训练学生猜测题目能力，在听文章的过程中学会抓重点的词、句，最大限度的提高听英语的能力。

四、課前五分钟英语值班制度

教师可以尝试向课前五分钟要效率。每节课的前五分钟，教师可以将其定义为学生值班进行英语演讲的固定时间。在这个时间段，教师组织全班同学进行轮流的值班报告，报告的内容由学生自己决定，它可以是学生日常生活，例如学生周末生活、学生兴趣生活或者是自己的喜闻乐见，学生可以将自己的快乐用英语演讲的形式表达出来，与大家共同分享。但是，由于这是面对全体学生的一个活动，教师要为值班报告的质量进行把关，在进行值班演讲之前，教师可以看一下报告，对欠缺的地方提出建议，保证报告的质量。当然报告的内容也可以是幽默笑话或小故事，通知学生提前准备，教师进行统计这些演讲，并且定期评奖，给予奖励。这样一来，班上学生的积极性被提的非常高，学生都会争先恐后地进行表演。活动的开始可以从简单的英语词句开始，随着学生所学、所掌握的知识的不断增多，可以扩大自己的报告内容，这样一来，内容由短小浅易到题材广泛、内容丰富，这短短的课前五分钟为提高学生的听说能力，起到了无法估量的作用，为学生的听说能力训练提供了最佳场所。

五、有效评价，促进学生学习的兴趣

如何快速提高英语听说能力 篇9

原文地址：http://www.haoyingyu.net/ability/hearing/15.html 听、说、读、写、译五大环节中，听说排在前两位，这就决定了听力成为英语学习的第一重头戏。一般的英语学习者大多都更擅长读写译，无论是学生还是职场人士，都多多少少存在着听力、口语薄弱的问题。快速提高英语听说能力，要注意一下几点：

1.快速提高英语听说能力的重中之重，是要创造良好的英语语言环境。不在英语语境中开口说、用心听，那英语学习只不过是纸上谈兵，会读会写也不过是假把式，并不是真正运用英语。现如今，大多数英语培训机构都能够多多少少提供英语语境，包括民间组织的英语角等活动，也是快速提高英语听说能力的好地方。再不济，每日在家播放英语歌曲，听英语新闻，也能锻炼语感，提升英语听力，模仿发音，提高口语能力。

2.勇敢开口说。小孩子学英语比成年人更快，很大程度上在于“厚脸皮”。小孩子不怕羞，好奇心重，能够勇敢的开口说英语，在不断说错，纠正的过程中提高英语听说能力，成年人顾及得更多，不能放开来说，英语又怎么能说好？

初中英语听说能力培养 篇10

【摘 要】几十年来语文教学效率问题和学以致用问题一直没有得到很好地解决，语文教师往往致力于课堂教学模式的改变，却忽视了语文听说读写的内核，甚至不自觉地放弃了对学生听说读写能力的培养，所以虽然语文教师花费了巨大的心血，学生也做了很多努力，语文能力却总是达不到预期的要求。本文试图从听说读写四个方面来论述回归语文教学本真的重要性。

【关键词】教学效率 听说读写 语文教学 本真

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0090－02 语文教育大师张志公先生曾尖锐地指出：“多年来，我们语文学科，自觉或不自觉的可以说变化不大，或者说没有实质性的变动……学生大学毕业了，工作所需要的语文能力还是没有。需要写，写不好；说呢，结结巴巴，说不好。就是大家经常说的要写写不来，要说说不来……今天的语文教学要考虑到七八年、十几年以后需要什么样的语文能力。现在社会发展很快……要极大地提高教学效率，这是一。第二，做到学用兼顾，学以致用。学以致用，是句自古名言，可是我们在语文课上没有做到。学语文，需要写，就能写；需要说，就能说。简而言之，我们要在这两个方面有突破性的办法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破。”张志公先生的一番话，可谓切中了我们当前语文教学的时弊，我们的语文课堂在不自觉的背离语文教学的本真，往往抓住了表象，却忽视了语文听说读写能力培养的内核。听读说写是当代中学语文教学所要求的四个基本方面，也是当代中学生在语文学习过程中最易忽视的四个方面。就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈、互相替代，同时又有严密的联系，相辅相成，不可分割。在实际的语文课堂教学中，处理好听读说写的关系，对中学生语文能力的全面发展十分必要。

在听读说写四个方面中，读是大前提。在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的诵读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。范围广泛、不拘一格的诵读可以给写提供丰富的素材，一个有经验的语文教师，对读这一环节应该是狠抓不放、持之以恒的。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生裨善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”、“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等格言。从古至今，“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法。为什么被我们不屑一顾的旧式私塾教育，《四书》《五经》一气贯通的背诵，即死记硬背，反而培养出了许多学识扎实、才华横溢的人？而今我们却有相当一部分的学生从小学到中学，学了几百篇课文，听了几千节语文课，仍然是胸无点墨，腹中空空。这其间可能有许多个人的特殊原因，然而关键点恐怕还是语文功底浅。俗话说：“书到用时方恨少”。如果我们在语文教学中，教师在课堂上少讲些，让学生多读多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己说话作文时，便能呼之即出、信手拈来。

从教师的角度讲，不读熟课文，就无法制订教学计划，也就无法上课；即使上课，也只能是无的放矢，乱说一通，学生会听得莫名其妙，教者应传授的知识传授不出来，学生应提高的能力无法提高，更谈不上提高语言表达能力，至于写作能力的提高更无从谈起了。教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。叶圣陶先生也曾说：“作者思有路，寻路识斯真。”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，读者只要顺着这条“路”走下去，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。不读，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“识斯真？”读一篇课文的目的就是要“识斯真”，看来语文教学不花大量的时间去读是行不通的。听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。两者殊途同归，最后的目的是相同的。听和读结合得好，可以扩大知识面，增加信息量。而对中学生来说，在老师指导下的有意识的听就显得尤为重要。课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等，都可以帮助学生扩大视野、提升能力，可以减轻目读的负担，可以和目读互相调节、互相补充，有利于增加知识的广度，为写作实践提供更多的范例。读得多了，听得多了，知识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，即所谓“见多识广”。

通过写作可以发展需要，使听读更有针对性和选择性。从语文课的任务来说，小学注重的是读书识字。根据其特点，在三四年级才有简单的作文练习，到五六年级才有初步成篇的作文。到了初中一年级，已经具备了独立阅读的能力，读的范围扩大了，对读物的内容的领会也比以前深刻了。从知识的积累和模仿、想象、表达能力的提高来看，是开始练习写比较复杂的作文的时候了。但是，依然需要认真的引导，使学生从以读为主逐步过渡到读写结合的方面来，逐步养成在老师指导下独立作文的能力。中学的写作训练主要以记叙、说明、议论为主；按其难度大小是先记叙文，再说明文，后议论文。中学的写作训练就是按照这个顺序进行的，中学的语文教材读的内容也基本是按照这个顺序安排的。不难看出，读和写是相互结合、同步进行的。这就要求语文老师引导学生认真阅读并掌握这些内容，学习其写法，有计划、有步骤地进行写作训练。

写是书面形式，说是口头形式；写是无声的说，说是有声的写。要把获得的知识利用起来，把读获得的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。运用哪种形式，可根据需要来选择。说和听结合，是信息交流的重要途径之一；说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。

综上所述，我们可以看出，听读说写是密切结合、相互并存的。听读是说写的基础，说写是听读的再发展。就“双基”教学来看，听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练。两个方面的总目标是一致的，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。每个中学语文教师，在教学过程中，必然要将这四个方面合理安排，有机结合，既要把每个方面都抓好，又要使四个方面配合好，切不可轻视或偏废某一方面。只要把握好听说读写在语文教学中的运用，扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣，在师生的共同努力下回归语文教学的本真，让学生学以致用，那么我们就可以期待学生语文能力全面提高的那一天。参考文献