大众创业、万众创新的思想观点已经在社会主义市场经济的发展中, 成为巨大的推动力, 并被社会的各个层面所接受。在我国的高等教育职业体系中, 为了适应社会发展的需要, 教育管理部门也针对实际情况发布了相关的政策文件, 指出了高职创业教育的目标, 提出了课程建设和提供资源等方面的要求。高职院校的创业教育开展过程中, 要充分发挥各方面的作用机制, 强化人才培训工作, 培养学生的创新思维能力, 提高其创造力, 引导学生在创业道路上不断前进。
高等职业院校的培养目标与普通高等院校的培养目标有所不同, 其主要是为了培养适合社会发展需要, 具有较高的技术技能并能够进行终身学习的高级技能人才。在高等职业院校中, 按照国家相关文件的指导政策, 积极开展创业教育活动, 使学生在走上社会之际, 能够积极的投身到创业实践活动中去, 对于开创我国高等职业教育的新局面具有重要的推动作用[1]。但是在目前创业教育开展过程中, 由于主观认识不足和客观条件的限制, 在各方面机制形成过程中, 还存在着诸多方面的问题。分析并对这些问题加以解决, 是完善人才培养工作的重要方面。
在有关学者针对高职院校教师和学生进行的相关调查中发现, 在大多数师生之间, 对于在高职教学过程中开展创业教育的必要性具有较高的认可度, 但是在论及现行创业教育的方式对就业的帮助效果时, 其比例相对较低。在关于创业教育开展的非必要性原因时, 多数学生认为开展创业活动的学生只占很小比例, 属于业余教育, 没有大范围开展的需要。从这些调研结果中可以看出, 创新教育目前还没有能够完全融入高职教育师生的思想意识之中, 对人才培养体系的渗透还不够深入。
创业教育的理念的提出, 已经经历了数年的时间, 在其教学活动的开展过程中, 随着社会的不断发展, 课程体系不断充实, 教学内容不断丰富, 教学手段不断革新, 其效果也越来越明显。但是在相关的调查过程, 还发现有些学生对于创业教育的课程体系设置存在较大的异议[2]。其问题主要表现在以下几个方面:一是创新创业教育与专业教育之间的联系程度不够。由于创新创业教育活动的开展是针对全社会群体而言, 其理论研究范围是针对全社会相对应的群体, 在创新创业教材的编写上具有广泛性的特点。但是在针对职业院校的实际情况, 教材内容的编写缺乏与实际相结合, 缺乏实际案例的指引。
创业教育课程的开展, 必须依托相应的实践平台进行。我国高等教育本身一直存在着重理论、轻实践的现象, 在职业院校中虽然有所改观, 但是在实践平台的建设方面, 还存在较大的不足。在多数职业院校的教学过程中, 对于硬件的投入力度不断增强, 但是其利用效率并不高, 再加上学生兴趣方面的不足, 造成创业教育的实践活动开展力度不足, 很多时候更注重于形式上的展开, 与社会实际情况严重脱节, 不仅无法提升学生的实践能力, 反而在学生真正进行创业活动时, 严重打击其积极性, 起到相反的指导作用。
高职院校的创业教育活动的开展, 虽然在国家和学校层面都投入了较大的精力, 并且取得了一定的进展, 但是通过相关学者在社会上的调查发现, 社会整体对高职院校的创业教育并没有太多的认可度。其原因主要是集中在学生的知识储备不够与创新能力不足两方面。创业活动的开展, 本身对学生的专业技能要求比较高, 并对其上下游产业要有足够的了解, 创新能力的培养更是需要在意识和心理素质等方面进行严格培养。但是对于这些能力素质的考核, 无法依靠传统的考评手段进行评价, 虽然部分院校也引进了“市场评价”的机制, 但是其具体的考核内容和考核方式还有待完善。
提高创业教育的教学水平, 提高创业人才的综合素质, 对于其师资方面具有较高的要求。从理论角度出发, 只有具有创业成功经验的教师在教学过程中, 才能做到理论与实践相结合, 更好的开展教学活动。在高职院校进行教学活动中, 已经注意到这个问题, 采用引进来和走出去的方式对师资结构不断完善, 提高师资教学水平, 但是并未从根本上解决这方面的问题。
创业活动本身是一项以实践性为主的社会活动, 其在一定程度上, 是学校教育和社会实践之间的沟通桥梁, 因此高职创业教育的开展, 需要得到社会各界的大力支持。尤其是学生在进行创业活动的实践过程中, 有关部门要依照国家的相关政策文件, 对学生的创业过程中遇到的困难进行帮助。此外在高职创业教育中, 政府的相关部门还要联合起来加大政策的宣传力度, 降低学生创业的门槛, 为学生创业的流程创造便利性的条件。
完善创业教育的课程体系设置, 首先要设立创新创业教育的人才培养方案, 遵照高职教育的特点, 按照学生学习的理论接受程度, 设立跨院系、跨专业的人才培养体系。对于创业教育过程中的通识教育, 可以采取统一的课程设置, 进行综合性教学, 减少学生学习和教学方面的成本, 将更多的精力投入到专业行业知识的教学活动中, 投入到实际实践活动中。在创业教育过程中, 应该将专业课程教育与学生的专业知识教育融合在一起。将创新性思维方式的培养与学生的理论知识学习、实践活动的开展结合在一起[3]。在实际教学活动中, 课程的设置还要考虑到创业实践活动对于课堂教学在时间段上带来的影响, 进行合理的调配。
创业实践平台的建设, 在国内的综合性大学中已经得到了广泛的开展, 从目前的发展形势来看, 已经取得了相当的成就, 并且具有广阔的前景。对于一般的高职院校而言, 建立这种综合性的平台是不现实的, 也是完全没有必要的。
在创业实践平台的建立上, 首先要排除只有高大上的创业园区才是创业平台的想法, 只要条件合适, 在目前国家相关政策的支持下, 只要有固定的办公地点, 就可以发挥自身的特色, 开展创业活动。在创业实践开展过程中, 学生和教师之间, 学生与社会人士之间, 可以以多种形式和方式参与到创业活动中来。
高职院校学生的培养, 最终还是为社会主义市场经济服务的, 是为社会培养更多具有综合素质的专业性的人才, 在对学生进行评价过程中, 不能单纯的以理论的考核作为评价指标, 也不能简单的以是否成为创业成功的老板作为评价指标。而是要建立以就业质量报告为起点的延续性的评价模式, 在学习毕业之后, 可以采取抽样调查或阶段调查的方式, 采用定性和定量相结合的评价方案, 对学生在毕业之后的创业情况进行跟踪和整理。不仅能够根据调查结果对以后的教学体制进行调整, 还能为丰富师资队伍建设做好相应的储备。
对于高职院校而言, 在目前的形势下, 要进一步完善创业教育的师资队伍, 可以从三个方面进行入手:
一是内部挖潜, 加强教师队伍的培养力度。针对教师队伍中存在的不足之处, 制定科学的培养计划, 加强校企之间的合作交流, 派遣教师到企业进行挂职锻炼, 丰富其实践经验。
二是以专业讲座等多种模式, 积极引导成功的企业家、退休干部走上讲台, 走入课堂, 为学生创造具有现实意义的第二课堂。
三是加强与毕业生之间的交流, 建立完善的返校机制, 采用多种合作方式, 加强在校学生与毕业生之间的沟通和联系, 促进创业教育的师资队伍水平不断提高。总之, 在这方面不一定要局限于某种固定的模式, 而是要采取多样化的方案, 促进师资队伍水平的不断提高。
创业教育作为高职教育体系的重要组成部分, 在未来的高职教育中必将占有更加重要的位置。加强这方面的理论研究, 促进高职教育水平的不断提高, 培养更多的创新创业人才, 是适应社会发展的需要。在目前的就业状况下, 加快这方面的研究已经成为刻不容缓的事情, 只有加强社会各界的重视程度, 为高职创业人才培训创立更加宽松的环境, 才能使高职创业教育的人才培训工作达到更高的水平。
摘要：在高职院校的教学过程中, 开展创业教育, 培养适合社会发展需要的创业型人才, 是社会发展的必然要求。在创业教育开展的过程中, 针对职业院校教育中存在的问题, 从师资队伍、学生团体、实训模拟等方面入手, 加强相关人才的培训工作, 具有重要的意义。
关键词：高等职业教育,创业教育,人才培训
[1] 邱晓鹏.“互联网+”背景下高职院校创新创业人才培养模式研究[J].现代营销 (信息版) , 2019 (5) :194.
[2] 李友余, 陈广仁.以创新创业教育模式孵化品牌专业的平台机制研究[J].现代教育科学, 2019 (4) :132-136.
[3] 展凯.区域产业政策背景下高职院校创新创业人才协同培养机制构建[J].职业教育 (中旬刊) , 2019, 18 (3) :8-10.
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