“透镜”的教学实践与思考

苏科版八年级初中物理教材中这样设计“透镜”的教学:以生活中的眼镜引入课题, 直接告诉学生透镜可以分为凸透镜和凹透镜, 再给出六副透镜的截面图, 让学生感受凸透镜和凹透镜的区别, 接下来便组织学生“观察凸透镜和凹透镜”的活动。

为了让学生快乐的学习并对所学的知识保持长久的记忆, 我将教材中的新课引入和“观察凸透镜和凹透镜”活动作这样处理, 效果很好。现将教学过程记录如下:

课前准备:

(1) 给学生分组, 三人一组, 并选出记录员和发言人。

(2) 给出六枚圆形透镜和一枚方形平面镜, 从A～G贴上标号 (如图1) , 并放在一个小盒子里。

(3) 每组实验器材:一个盒子、一个手电筒、一张记录纸。

课堂实录:

(1) 新课引入。

师:同学们, 我给每组发了个“大礼包”, 想知道里面是什么吗?

生: (笑) 想 (有的同学已迫不及待开始动手, 此时提醒学生里面是光学器材, 要轻拿轻放) 。

师:请大家打开桌上的盒子, 把盒子内的七个光学器件取出, 并轻轻地放在桌上。仔细观察, 你能将它们分为两类吗?

生甲:一类是方的, 另一类是圆的。

师:很好。

生乙:一类是透明的, 另一类是不透明的。

师:很有道理。

生丙:一类发生了光的反射, 另一类发生了光的折射。

师:想法很深入。

师:这些分类方法都很好, 如果从光学角度来分类, 哪些分类方法更好? (引导学生从光学角度分类)

生:第二种和第三种。

师: (手举平面镜) 这个光学器件不是透明的, 光在其表面发生了反射, 我们把它称之为反射面镜, 俗称平面镜。你能给剩下那一类光学器件命名吗?

生:透镜。

(2) 给透镜分类。

师:请将桌上的A～F六枚透镜分类, 并说明分类的理由。看哪一组的分类方法最多, 请大家将结果用表格形式记录下来。学生热情高涨, 分类方法多种多样。学生每提出一种分类方法, 教师都组织其它学生观察、验证, 将错误的分类方法排除。学生公认正确的分类方法集中有下列几种:

学生边说教师边板书 (如图2) :

当老师将上述分类一一板书出来后, 学生很快发现, 后四种分类方法虽然理由不同, 但是分类结果相同。

教师学生共同整理 (如图3) :

教师总结:A、B、D三枚透镜不管是从外形上看还是从光学角度分析, 都具有相同特征, 这一类透镜称为凸透镜, C、E、F即为凹透镜。

教师引导学生整理归纳得出凸透镜和凹透镜的特点 (如图4) :

新课程的基本理念是改变传统的教学方式, 运用新的基于问题或是任务的驱动, 激励学生学习。新课程理念强调以学生为中心, 让学生在活动中获取知识、学到方法、发展能力、得到愉快的情感体验, 最终提高学生的科学素质。

学生通过自己再发现知识形成的步骤, 以获取知识并发展探究性思维的发现学习方式有以下几点好处:

第一, 促进智力发展。因为通过亲自发现去学习, 可以使学生按照促进信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息。激发了学生的学习兴趣。第二, 教师精心设计的竞赛情境, 让不同层次的学生都体会到了发现中的乐趣。第三, 有利于学生掌握物理学的研究方法。观察、分类是重要的也是基本的物理学方法。第四, 促进了学生智力的发展。学生亲自动手, 可以使学生按照促进信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息。第五, 有助于保持长久的记忆。面对老师提出的问题, 学生积极响应, 通过动手实验, 交流讨论, 最终得到结论。在这个过程中学生经历了发现知识、组织知识并活用知识的学习过程, 通过这一过程而形成的记忆, 就会因有丰富的“再生力”而长期保持下来。

学生是学习的主体, “教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中, 才能使课堂中的问题成为学生自身的问题, 学生才会学得积极主动、生动活泼。而如何让学生积极主动地参与课堂, 我觉得最主要的是教师的教学设计要遵循学生的认知规律。教师只有做到这一点才能使学生在课堂上获得知识, 掌握方法, 获得愉快的情感体验。而学生积极主动地掌握的知识, 获得的技能才能运用自如, 终身受益。

摘要：新课程的基本理念是改变传统的教学方式, 运用新的基于问题或是任务的驱动, 激励学生学习。新课程理念强调以学生为中心, 让学生在活动中获取知识、学到方法、发展能力、得到愉快的情感体验, 最终提高学生的科学素质。

关键词：分类,激发兴趣,凸透镜,凹透镜

参考文献

[1] 施良方, 崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[Z].

[2] 华东师范大学出版社, 129.