对《詹天佑》教学的实践与反思（精选17篇）
[摘 要]教学《詹天佑》的第一步，就是要提炼出詹天佑的形象，让学生用自己独特的视角诠释经典，使学生能够自主地立体化地获取信息，升华情感。在教学实践中，对出现的问题不断进行探究，不断积累，总结经验，把教学和研究融为一体，语文课堂才会炫目和灿烂。
[关键词]詹天佑 独特视角 升华情感
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-074
一、我可以用自己独特的视角诠释经典
《詹天佑》是一篇经典课文。备课时，我犯了难，因为已有太多的优秀教学设计：有以征集路名提领中心，引领学生体悟京张铁路的高超设计的；有以“为詹天佑办展览”为契机，用展览活动带动文本阅读的„„这些优秀的教学设计，已牢牢树在了《詹天佑》的教学历程上，我能突破吗？带着疑问，我一遍一遍地阅读课文，我发现这些优秀设计，都把目光聚焦在了京张铁路的设计上。詹天佑的伟大仅仅在于他的造路技术？詹天佑不畏帝国强权，不惧自然困难，才是课文的灵魂。这是文本给予我们的最重要信息。我决定从京张铁路的建造背景入手来设计教学。
引领学生学习的第一步，我要求学生快速阅读课文，迅速提炼出“詹天佑”的形象，用一两句话来概括。在学生对詹天佑有了初步了解的基础上，我从京张铁路的地理位置入手，让学生收集有关京张铁路的信息，再在课文中找出有关京张铁路的词句，了解历史背景，从中感受詹天佑不畏强权的爱国工程师形象。四个板块（了解詹天佑的基本情况，体会建造京张铁路的艰辛，知道修路时的时代背景，感受帝国主义国家的态度）主线明确，层层递进，凸显了詹天佑的人物形象。照此教学，效果应该不错。
二、学生能够自主地立体化地获取信息
我信心满怀地走进课堂，学生的表现却把我蒙住了。在教学中，学生虽然发言踊跃，答案却比较单一，体悟得不深，没能很好地对文本进行梳理和整合。认真回忆教学中的每一个细节，我终于找到了症结所在：詹天佑的简介，压抑了学生的学习兴趣；学生已知的课外信息没有被有效地利用；问题设计忽视学生已具有的初步的处理信息的能力。
于是，再教时我先鼓励学生自主搜索信息，在引入环节，把詹天佑的简介通过沉稳的男中音配优美抒情的音乐来展示；鼓励学生在概括介绍詹天佑时，加入已知的课外信息。其次，整合问题，提高难度，放手让学生自学。在研究了詹天佑、京张铁路和帝国主义国家对我国自主修筑铁路的态度后，我让学生重点围绕“詹天佑是在怎样的情况下接受任务的”进行深入阅读，启发学生全面利用文本信息，并结合课外信息。
《詹天佑》再次登台，有了明显的进步。“詹天佑在什么情况下接受任务？”这一板块的学习被充分展开。学生还增加他们了解的课外信息：当时慈禧也不同意把钱用在建筑京张铁路上，迟迟不肯拨款，詹天佑不仅要承担来自帝国主义国家和现实自然环境的压力，更有来自于政府的不支持。这样就将课内外信息有机结合了。然而，课堂气氛却不尽如人意，我开始怀疑课前确定的研究重点：是收集处理信息冲淡了学生对文本的感悟？
三、情感升华是语文教学应有的境界
针对课堂中呈现的问题，我对教案又做了第三次修改。
首先，把开头介绍詹天佑的部分改成学生预习汇报。这样做将单向的提供信息改为双向信息交流，充分考虑到了学生的课前积累，把这部分信息融入课文学习中，使学生对课文有更多元的解读。其次，詹天佑是在什么情况下修筑京张铁路的？这个环节的增加丰富了学生对文本的认识。
结果，有了意外的收获，当学生被这些信息深深震撼了：慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱，造成误工；和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，有的中途逃跑等。课堂上，学生激情洋溢，以下是学生的练笔摘录：“你，面对敌人的讥讽嘲笑，毫无惧色，毅然接受了任务；你，面对飞沙漫天、地势险要的自然环境，毫不退缩；你，面对清政府的无能和冷漠，默默忍受。你，为祖国修筑了第一条由中国人自己修筑的铁路。你――詹天佑，亿万中国人的骄傲！”
从这洋溢着敬佩之情的文字中，我感受到学生在课堂交流中的畅快和淋漓。在一次次信息交流中，詹天佑的形象一点点清晰起来，一点点真实起来，一点点丰满起来，最终形成的是学生眼中真实可感的詹天佑。
这意外的收获，也让我有了新的感受：语文教学富有情感性，这是其区别于其他学科的特征之一。通过语文学习，教师不仅要让学生掌握语文知识与技能，还要引领学生走进文字，从课文的字里行间发现教材的情感因素，获得情感的共鸣，这是语文课应有的境界。
一、教师角色的转变———由课程的执行者向建构者转变
在传统的教学中, 教师总是自觉或不自觉地站在权威的角度, 片面地传授知识, 只注重单纯的知识传授和考试成绩, 忽视了学生的社会实践能力和政治素质的培养, 思想政治课的教学效果被削弱。在这种教学模式下, 教师只是课程的执行者。而在教育技术与学科课程整合的背景下, 教师的角色应当是课程的构建者, 具体表现为教学信息资源的设计者、学生学习的促进者, 并与学生实际上成了“共同学习者”。作为课程的构建者, 教师表现主要是从前台走到了后台, 教师的教学不是简单地由计算机或网络代替, 工作量不是减轻了, 而是要求更高了。在这种模式下, 教师不光要具备较高的专业素养, 还要求精通网络技术, 熟悉网络文化, 还要善于把二者有机结合起来, 应用于课堂教学当中。笔者在《政府的职能》网络教学前, 需要浏览大量的信息, 特别是发生在学生身边的一些信息, 并把这些信息加以整合;还要制作网络课件, 精心设计政府四个职能的典型情境;为检测学习效果, 教师还需精选练习, 制作“在线测试”。在《政府的职能》教学过程中, 学生登录“中国政府网”后, 大量的信息随之呈现在他们面前, 各种各样的问题被提出, 教师驾驭课堂的能力, 利用专业知识解答问题的能力都备受考验。又如, 颜老师在设计《让我们选择坚强》网络教学时, 为了选择适合的游戏来让学生感悟坚强的四个品质, 自己花了几天的时间上网玩各种各样的小游戏, 如“老伯爬楼梯”“倔强的小球”等。教师不光要玩, 还要根据学习者的学习需要进行修改, 制作Flash动画进行完善;在学生玩游戏后设计相关的问题, 并引导学生说出游戏过程的感受, 从而帮助学习者完成对本课抽象知识的理解。
二、学生角色的转变———被动学习向主动学习转变
传统教学模式以课堂为中心、以教师为中心和以教材为中心, 教师成了知识的“注射器”, 学生成了接受知识的“贮存库”。特别是思想政治课, 理论性强, 又十分抽象, 缺乏直观性和趣味性, 甚至与学生生活相去甚远。学生学起来非常的被动, 甚至有点反感。而在网络教学模式下, 思想政治课的学习可以突出时政性, 化抽象为具体, 有利于师生、生生互动, 学生的学习积极性、主动性得到较大的改善, 由被动学习转化为主动学习。
首先, 网络有利于突出思想政治课教学的时政性, 激发学生的学习兴趣, 这是学生由被动学习转化为主动学习的前提。“兴趣是最好的老师”, 苏联教育家斯卡特金认为, 教学效果取决于学生的兴趣。网络能给我们提供大量丰富的信息, 而中学生又乐于接受新知识和新事物, 对新知识和新事物尤感好奇。借助网络教学的模式, 很容易就吸引了学生的眼球。如笔者在进行《政府的职能》网络教学时, 学生登录“中国政府网”后, 大量的信息呈现在他们面前, 学生立马表现出极大的兴趣。这时就要因势利导, 充分发挥学生的主体作用, 指导学生对收集到的信息进行筛选, 选取自己所需要的信息, 并对其进行加工、整理和组织。又如, 颜老师网络课的课题为:让我们选择坚强———游戏也坚强, 学生一看到这个标题, 就迫不及待地坐下等待老师上课。一节课下来, 学生乐此不疲, 既掌握了知识, 又提升了幸福感。
其次, 网络教学有助于化抽象为具体, 这是由被动学习转化为主动学习的关键。在思想政治课教学中需要掌握的基本概念和基本原理多而且抽象。这些抽象的原理又要求学生必须掌握, 要求他们必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来, 使抽象的原理具体化, 而网络教学恰恰具有这样的优势。如《政府的职能》这部分的内容相对于高一学生来说比较理论化和抽象化。很多学生知道政府这个名词, 但对政府是什么、干什么、哪些部门属于政府, 不是很清楚, 甚至有学生认为法院检察院也属于政府。再加上高一年级学生的自学能力、理论联系实际能力较弱。这时运用网络, 易把抽象的知识具体化。如通过网络浏览“中国政府网”和“晋江政务网”中的政府机构设置, 一下子整个政府机构就展现在学生的面前, 再利用网络让学生明确我国的国家机构:权力机关 (人大) 、行政机关 (政府) 、司法机关 (法院、检察院) 。
再次, 网络教学中人机交互性、资源共享性以及呈现方式的多样性为学生提供了更广阔、更自由的学习空间, 有利于实现主动学习。苏霍姆林斯基曾说过:“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”利用网络沟通的平台, 让学生在浏览大量信息的过程中, 运用所学的知识进行比较、分析、鉴别, 然后才能筛选出自己所要得到的信息。如在《政府的职能》教学中, 利用“中国政府网”浏览新闻, 分别找到关于履行政府四个职能的案例。在这一过程中, 学生可以根据自己的兴趣浏览新闻。另外, 用文字表达可以克服有部分学生上课不敢大胆发言的弊病, 让学生可以更自由地把自己的观点亮出来, 从而调动学生的学习积极性, 让学生主动参与到课堂中来。通过教师的正确引导, 既在不同观点的交织与碰撞中提升了学生对知识的把握程度, 又充分调动了学生探索、学习、分析、解决问题的主动意识, 最大限度地发掘出个人的学习能力。
但网络教学也存在一些不足。从学科角度看, 并不是所有的政治课教学都适用于网络教学。从教师角度看, 网络课备课量极大, 对教师各方面的素质也带来了严峻的考验。教师备一节网络课需要数天的时间, 还要制作网络课件, 对于教育技术、信息技术的水平要求较高。从学生角度看, 网络课课堂容量大, 容易造成对教师讲授的新课知识囫囵吞枣, 而且网络课教学对学生信息素养、学科知识要求较高。虽说现代的中学生对计算机非常熟悉, 但教学过程所要求的信息素养较高, 所以操作起来比较费时费力, 跟不上教学流程, 会影响到整个教学过程。另外学生政治学科素养不够高, 在浏览大量信息的过程中, 无法准确、快速地找到所要的信息, 无法把信息同所学的知识结合起来。如笔者在进行《政府的职能》网络教学“在线答题”这一环节时, 学生可浏览的信息量大, 还必须利用所学的知识进行分析, 就出现了有学生“囫囵吞枣”, 不加筛选就将整段整段的内容粘贴下来, 更有学生不加以细想就答题, 造成错误答题。
总之, 教学改革的推进, 教育技术与课程整合的不断深入, 对我们每一位教师来说既是一种机遇, 更是一种挑战, 要不断尝试, 方能不断进步。
参考文献
摘 要：初中数学是一门重要的科目，它对日常生活有重要的作用。学生学好了数学大有益处，不仅为自己未来的学业奠定基础，就是将来在社会上也能大放光彩，展示自己的魅力。
关键词：生活实际；知识迁移；创新意识；学会反思；学习习惯
如今，数学教育的改革深入人心，學校、家长、教师都普遍认为课堂教学质量越来越提高，才可以实施真正的素质教育。我作为奋斗在一线的教师，最清楚学生的实际需要，在遵循《义务教育数学课程标准》要求的基础上，在教学方式方法上大胆进行了很多初中数学教学实践活动，从中也进行了一些反思。
一、教师引导学生在学习新知识的时候，要创设一些符合学生生活实际的情境
教师在教学的时候要利用生活中存在的现象进行导入，这样学生感觉到数学很有亲近感，原来学到很多的数学知识都可以在生活中得到及时应用，其实它并不是神奇奥妙的，学生会感到自己很了不起。同时，探究新知识的强烈愿望也油然而生。教师将数学知识与我们的实际联系在一起，从而使学生形成了鲜明的数学应用意识。比如，学习“轴对称”知识的时候，可以举例我们生活中的蝴蝶、窗花、故宫等，并且联系现实生活中的轴对称现象，学生自己总结出轴对称的特征。
二、教师讲评的时候要符合学生的实际情况，突出知识的重难点并进行知识的迁移
教师在上试卷讲评课的时候滔滔不绝，自以为讲得很清楚，学生也得到了一些启发，但课后静下心来，仔细反思才发现，原来经常是老师讲老师的，一个人在唱独角戏，学生听学生的，根本就没有针对学生的实际知识掌握情况。这样的结果收效甚微，事倍功半。在教学活动中教师应该与学生一起互动，及时转变陈旧的教学观念，跟上时代的步伐。否则，自己一个人站在讲台上讲得口干舌燥，学生在下面听得却晕头转向，根本达不到预期的教学目标。
三、教学过程中，教师要培养学生的创新意识
时间老人的脚步永不停止，当今社会需要的是创新性人才。所以教师也要培养学生的创新意识，让学生从小就有独立思考的精神，具有创造性思维，在学习中能突破原有的方法，这就要求教师引导学生研究知识的形成过程，对于任何一个公式的产生都要研究一下它的来龙去脉。学生在这个过程中发现能力和思维能力不断形成和完善，在总结中不断得到提高，进而避免了死记硬背，生搬硬套现象的出现。作为教师，一定要保护学生的个性，千万不要对他们小小的新发现或者质疑点进行打击，要给予学生一定的自由空间，让他们小脑袋里的创新火苗越燃越旺。
四、我们要在实践中学会反思
反思教学要求我们时时刻刻对自己的教学进行思考，看哪里有不合适的，不好的地方。及时进行反思，可以做出理性选择，对一些经验进行质疑，从而发现更好的方法，来指导学生更好地学习初中数学。在实践中进行反思，才能得到进步，才能离成功更近一步。在实践中学会反思，是教师对自己教学负责任的一种表现，有利于教师教学技能的提高。教师对自己所上的每一节课，肯定有满意的地方和感到遗憾的地方，及时反思，寻找恰当的方法来应对，可以弥补这些缺憾，使以后的课程更接近完美。这对自己的教学生涯是一种良好的积累，尤其是初中数学，可以从宏观角度对初中数学的知识进行掌握。
五、教师在教学过程中注意培养学生良好的学习习惯
初中学生正处于说大不大，说小不小的年龄，他们的玩心还比较重，所以在学习时还有很多不良的学习习惯。比如，上课的时候注意力不集中，不能严格遵守课堂纪律，对于老师布置的作业抱着交差事的态度，马马虎虎。如果任由这些不良习惯继续下去，会影响学生今后的学习。作为教师，既不能敷衍，坐视不管，也不能总挑学生的毛病，否则学生会没有积极性，没有信心改正自己的错误。教师在平时的教学中要善于发现学生的闪光点，对其表现好的地方要及时给予表扬，从而使每一个学生都自信满满，形成良好的个性品质。
学生在做初中数学题前，一定要先看清题目，做好审题工作。可现实往往是：学生根本不顾题目要求，拿到题不管三七二十一就做起来，可等到订正答案时却傻眼了，原来他根本没看清题目。所以，为了使学生都能形成良好的审题习惯，教师就要引导学生一遍遍仔细阅读题目要求，通常我在课堂上点名让学生用洪亮的声音读一遍要求，看题目要求到底是解答几个问题，题意是什么。其他学生在听的时候要动脑思考，这样做的次数多了，学生就形成习惯了，他们在做题的时候都能认真审题，分析题目要求，从而减少了因粗心而导致的错误，提高了学生的解题效率。一旦形成了好习惯，我们就要持之以恒，只有长期不懈地坚持下去，才能收到良好的效果。
总而言之，我们作为初中数学教师，要努力提高自己的专业能力，加强文化修养和理论水平，从自身做起，刻苦钻研数学专业，为学生更加努力地学习数学树立良好榜样。学生是祖国的花朵，是祖国的希望，教师就是培养这些花蕾的辛勤园丁。我们教师要在实践中学会不断反思，反思自己的教学方式方法，反思自己的教学过程，这样可以寻找到更好的适应学生的教法。学生也在不断摸索中寻找到更好的学习方法。我相信通过这样的教学，一定能浇灌出祖国的希望之花，让这些花朵开得更加鲜艳夺目！
参考文献：
[1]陈颖.让人人都学有价值的数学[J].现代校长，2007（11）.
[2]张晓玲.数学教学要真正面向全体学生[J].现代教育科学，2008（06）.
《詹天佑》这是一篇传统经典课文，难点较多，如何较好地突破难点，引导学生自读、自悟、自主地探索学习，实现旧教材新教法，确实值得探讨。
上课后，我没有急于介绍时代背景，而是直接问孩子：“通过昨天的预习，你们有什么收获？”一石激起千层浪，孩子争着发言，一个孩子站起来说：“我知道詹天佑是个对工作十分认真负责的人。”我很惊奇（因为孩子一般会说詹天佑是爱国、杰出的工程师），我鼓励他继续说下去。他说：“詹天佑经常勉励工作人员说，我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，„大概‟„差不多‟这类说法不应该出自工程人员之口”从这句话可以看出詹天佑对工程人员要求十分严格，可见他对工作是一丝不苟的。”说得太好了，我因势利导，再请其他同学补充，从课文哪些地方，还可以体会到，詹天佑对工作十分负责？是什么精神力量支撑着他这样做呢？孩子们七嘴八舌地讨论开了。从詹天佑的工作态度，讲到詹天佑为人谦虚、平和（请教当地老农民，与工人同吃同住）；从詹天佑的勇气（受命令于危难之中），讲到詹天佑的非凡才智（设计“人”字形线路……）。讨论十分热烈，即使是平时很少发言的同学，也能说上一两句。特别是当谈到设计“人”字形线路时，许多孩子上台充当了讲解员，又是比，又是画，通过他们生动的讲解，形象地演示了火车爬上青龙桥的情景……不时，有同学质疑，马上有同学为他解答，从课内知识延伸到课外知识，孩子们交流着彼此的情感和经验，学得不亦乐乎。在这堂课上，人人是老师，人人是学生，我，也成了他们中的一员了。
詹天佑
这堂课既是“整体——部分——整体”课堂教学结构的具体程序，又是学习方法的动态展开。由于学习目标明确、方法具体、程序清晰，使老师的“导”起到画龙点晴的作用；学生的“学”由被动接受变为主动输入，兴趣盎然，自读、自学、自问，自得其法，成为学习的主人。课文的第二、三段是文章的重点，集中表现文章的中心。这堂课根据不同段落的特点，学生理解的具体情况，采用多种方法引导训练。第二段对当时的社会环境进行具体的说明，既是重点，又是学生理解的难点。教师采用问题导练。两个问题引导学生抓住“阻挠、要挟、轻蔑”这三个关键词。学生联系上下文仔细推敲，深入理解。从而对詹天佑受命于危难之中的勇气、胆略，拳拳爱国之心产生了强烈的敬佩之情。第三段详写了修筑京张铁路困难最多的三件事。“勘测线路”，这一节，语言文字不难理解，教师揭示了两种自学方法，放手让学生分层，设疑、质疑，学生学得积极主动，不但分清了段中层次，而且对关键的词、句抓得准，分析得透彻。“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”，采用操作法检查自学课文的效果。教师出示三个象征图让学生动手画箭头，标方向，演示推拉的火车头。这简单的几个动作把抽象的事物变形象了，陌生的变熟悉了，使詹天佑高大的形象跃然于学生眼前，使学生受到极大的鼓舞，深刻的教育。这堂课充分发挥了学生学习的积极性、主动性，发展了学生的思维和语言，培养了自学能力和学习习惯，提高了课堂教学效率。照此训练，一个“自能读书，不待老师讲”的局面一定会早日形成。
为了表现詹天佑的杰出的创新才能，书上举了“开隧道”和“设计‘人’字形线路”两个最“经典”的例子，如果借助多媒体演示帮助学生消化理解，总感觉学生学得很被动，效果不尽如人意。我说：“同学们，假如你是詹天佑的小助手，你能帮他画一张设计图纸，并给大家汇报一下设计意图吗?”在冠以“工程师小助手”头衔的“诱惑”下，同学们三人一群，五人一伙，画的画，演的演，讲的讲。每位学生都认为自己的设计图纸是最佳的，在他们激烈的讨论中，课堂成了他们彼此交流、合作、享受成功的乐园!
(二)过一把“导游小姐”或“导游先生”的瘾。
课文结尾没有简单地喊上几句口号为詹天佑“歌功颂德”，而是设计了“老外坐火车”这样一个情景展现，引导学生以导游小姐或导游先生的身分，向火车上的外宾介绍京张铁路，穿插播放火车鸣笛“呜…呜…”声中。学生对詹天佑的赞扬和怀念之情全包含导游词的解说中。
一.遵循一个理念
根据“课标”精神, 借鉴实验区学校的成功经验, 我对高中语文课堂教学的定位是:追求“学生活动充分, 课堂积累丰富”。遵循这一理念, 语文教师在教学设计和教学实践中, 就必须积极主动、千方百计地营造民主的课堂气氛, 引导和鼓励学生大胆主动地参与教学过程。通过师生互动、生生互动、师生与文本的互动;通过小组合作、探究;通过拓展延伸, 加强与生活的联系等活动, 来丰富学生的语言积累、语感积累, 情感体验积累、学习方法和解读技能的积累……从而全面提升学生的语文素养。
二.力求两大转变
按照新课程实施方案, 要达到课堂教学“三维”目标, 就必须实现两个根本性转变。即教师角色的转变和学生学习方式的转变, 语文课堂教学尤其显得重要。教师不仅是“传道、授业、解惑”者, 更应该成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者和课程资源的开发者, 这样才能确保学生的主体地位得到落实;才能促使教师在教学中“源于教材, 又不拘泥于教材”;才能促使教师苦练内功, 在“强化课型设计、优化教材处理、简化教学策略、细化课中活动、诗化教学语言、美化教学手段”上凸现自己的教学个性, 展示自己的教学亮点, 加速教师专业成长。同时, 要引导学生由传统的“机械地、被动地”接受型学习向自主学习、合作学习、探究学习转变。一般来说, 文本的写作背景、作者简介、生字新词等要放手让学生通过借助工具书、课文下面的“注解”或“模块提示”以及网上搜索, 让学生自行解决;而文本的解读则要在教师的组织、引导下, 通过生生合作、师生合作逐步解决, 层层深化;文本的美学价值、人文素养、写作技巧等, 则需教师精到的点拨, 引导学生根据个人的情感体验、生活感悟进行个性化的探究, 不求答案如一, 重在方法积累。例如:我们在《优美的汉字》这一专题教学中, 链接了“百家讲坛”栏目中《神奇的汉字》一讲内容, 然后引导学生联系生活实际, 把自己在家庭、社会或旅游景点中看到的自己最感兴趣的几个或一个汉字列举出来, 与全班同学探究或分享。其中有个同学说, 他家老房子的院中矗立着一块巨石, 石上刻着一个“恕”字, 虽多次回家, 但不得其解……他的质疑引发了全班同学的探究兴趣, 经过一周课余时间的努力, 综合各个小组的意见, 得出一个让大家心悦诚服的解释:1.从字形结构看, 上下“如心”, 有称心如意的意思。2.从词义上看, 恕者, 原谅、宽恕也, 引申为“做人要宽厚、宽容, 宽容才能和谐。3.从谐音上分析, “恕”与“岁”音近或音同, 一个“恕”字石稳稳地矗立院中, 隐含“岁岁平安”之意……老师趁着学生的探究兴趣, 因势利导, 出了一个作文题:我喜欢的一个汉字。由于降低了写作难度, 增加了生活积累, 学生的切入角度、写作思路就水到渠成了, 出现了不少佳作。这一专题的教学, 老师讲得很少, 学生动得很多, 课堂积累十分丰富。
三.突出三项重点
在高中语文课堂教学中, 我们一是十分注重诵读和诵读指导。因为语言的积累、语感的培养, 必须依赖于足够数量的诵读或背诵, 而文化品位的提高、审美情趣的养成, 也是在多读的情感体验中逐渐形成和升华的。因此, 教师首先应运用多种形式, 调动学生“读”的积极性。其次要加强诵读基本知识、基本技能指导, 引导学生划分节奏, 把握轻重缓急、调控抑扬顿挫。在此基础上, 更要注意引导学生对文本内容的理解和对文体的把握, 通过诵读, 传达出作品的思想内涵和感情倾向, 体验人物的命运遭遇和内心世界, 把握人物的性格特征, 同时表达出自己对文本阅读体验的感受, 品味作品的语言魅力, 达到一举数得的积累效果。二是注重合作。师生、生生、个体与群体的合作是现代学习与工作的特点。在语文课堂教学中, 要通过多种课中活动强化学生的合作意识, 培养合作习惯, 使学生在学习活动中学会合作。合作不是肤浅层面上的简单答问, 老师要精心选择值得合作探究的内容, 把握适宜合作讨论的契机, 设计恰如其分、恰到好处的话题, 让学生围绕话题迂回地展开讨论, 切切实实地动起来, 这样既锻炼了学生的思维能力, 又提高了合作的效果。例如:我们在高一讲《奇妙的对联》这一专题时, 对联的基本知识让学生在课前自主学习完成, 课中安排两项合作活动:1.对联交流。要求每位同学奉献一副平时搜集或积累的对联, 并说说自己为什么喜欢它。2.上联征对。老师提出上联:杨柳経风千千絮, 请学生按照对联的要求拟出下联。这一活动就引发了多数学生的探究兴趣, 营造了合作讨论的契机。尽管答案不是很理想, 但通过“提出——讨论——评价——否定”的多次反复过程, 悟出了应对的方法。对联知识、对联要求、应对思路已经在学生脑中打下了深深的烙印。因此, 重过程, 是合作的核心。三是注重实践。语文教学的实践, 实际上就是严格的语文训练。语文“工具性与人文性统一”的特性决定了语文教学必须要有科学有序、数量合理的语文训练。这就要求教师根据“课标”精神, 长计划、短安排。从教材和课文内容出发, 精心选择知识点、能力训练点并适当拓展延伸, 既不轻视汉字书写、语言积累, 又不冷落句子理解、修辞运用;既要求学生严格训练, 反复实践, 更注重言传身教, 老师下水作文示范;既强调学生的“练”, 也注重老师的“训” (即指导、评价、监控) ……只有这样, 语文训练、语文实践才有效度。例如:讲“新词新语”这一专题时, 我就要求学生通过平时加强课外阅读实践去发现、摘录、积累, 并组织大家在课堂上交流。又如要求学生作文, 自己则先“下水”, 并交流自己在确定主题、选材、定体方面的体会, 达到“教学相长”的目的。
四.避免四种误区
关键词：高效课堂；教学实践；教学反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-292-01
我国高效课堂教学处于起步阶段，所以其中还存在很多问题。教师需要改变传统教育模式，并且找出课堂教学中存在的问题，提高课堂教学效果，增强课堂生命力。
一、课堂时间利用率
时间利用率非常容易误导教师的认知，单纯从字面理解含义，应当是低投入高回报，也就是在有限的时间内，大量灌输知识，提高学习收益率。但是高效教学时间利用率不是依靠单教学效率决定的，教师没有正确理解教学概念，就会导致课堂教学过于紧凑，虽然知识含量增大，但是忽略了教学的基本概念，也就是忽略了学生的综合素质发展。高效教学其根本含义是提高学生整体能力，培养学生心智、情感、思维能力，为了提高课堂时间利用率，需要运用以下措施。
（一）重视课前预设
课堂高效性需要科学的教学理念作为支撑，十分依赖课前备课。教师需要仔细钻研教材，从客观角度出发，了解学生的知识水平与经验，针对学生的爱好与需求制定课程计划。教师只有贴近学生的生活才可以制定出教学方法，设计教学目标与教学过程，并且在学习与创新上加大投入，提前准备重点难点讲解方法。通过严密的课堂计划，才能使课堂效果完全发挥出来，得到高效的课堂教学效果。
（二）加强课后总结
教学遵循感性原则，但是提升目标却是理性认知，是一种非常特殊的认知活动，将理性认知灵活应用到生活与实践之中。教师需要在课程完成后，进行评价总结，并且对学生的实践应用能力进行统计，对课堂教学过程反思并批评，从客观角度评价教学优势或者缺点，做到课堂高效、有序。
二、多样化教学追求
高效课堂的理念与策略就是多元化教学，也是教师追求的价值。课程是一门科学的艺术手段，它具有独特的体系与规律，所以在教学过程中需要遵循科学性。课堂教学的高效性必须通过教师运作，通过正确的策略来提高小于，通过多种教学手段，活跃课堂、提高学生集中力。活跃的课堂氛围，可以提高学习兴趣，兴趣才是课堂学习效率的保障，丰富的课堂形式，帮助教师引导学生学习知识难点。
在一些课堂教学中，教师为了活跃课堂气氛，让学生进行各种课堂活动，学生的确十分活跃，唱歌、讨论、做游戏，丰富多彩。虽然课堂气氛良好，学生全部投入到课堂活动之中，但是从教学成果来看，学生并没有掌握需要学习的知识点。所以说课堂教学必须明确目标，突出课程重点，活动内容应当与课程有一定联系，学生需要通过思考来掌握知识内容。课堂教学如果没有明显的特点，就无法展示出教学的灵魂，只有循序渐进的开展教学活动，才可以激发学生潜能，获得高效的课堂教学效果。
高效课堂的主体是学生，教师必须在课堂教学中引导学生进行教学，通过师生共同努力提高教学质量。教师是课堂的灵魂，也是课程的创造者与决策者。教师通过课堂实践确立教学大局观，完成高效课堂向魅力课堂的转变，这也是未来教育者需要积极探讨的主要问题。
参考文献：
[1] 张德庆,张警鹏.课堂教学有效性的审视与反思[J].课程与教学教育测量评价,2011(8):30-32.
1、《语文课程标准》中关于第三学段的阅读有这样一个要求“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在这则教学案例中，我让学生联系上下文来理解“总是”“否则”“惹”等字的意思，学生在理解这些词句的同时，体会到了詹天佑在接受任务时所面临的压力，进一步体会到了他的爱国精神。
2、把朗读训练贯穿于教学始终。以读代讲，以读激情，读中悟情，学生通过有感情地朗读，把帝国主义丑恶的嘴脸和言行以及詹天佑修好铁路的决心都铭记于心，通过两者的比较，更能激发学生对詹天佑的钦佩这情，同时也激发了学生内心深处的爱国情感，真正做到了与文本对话。
3、体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。在这则案例中，我并没有过多的讲解，只是起了引导和推波助澜的作用，帮助学生从字词入手深刻理解课文的思想内容。
4、对于教学难点的处理采用了比较直观的方法。这篇课文理解的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。这两个技术性比较强的问题采取了直观教学的手段，让学生画示意图和观看课件动画。在处理“开凿隧道”和“设计人字型线路”的两部分内容时，我尽管采用了比较直观的方法，学生也理解了设计的巧妙，但是对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。在教学设计人字形线路时，要激发学生提问题如：为什么要设计人字形线路？设计这个线路有什么好处？在交流过程中充分体现了课标中强调的以学定教，通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、也是教给了学生一种读书的方法，即联系上下文。
我们小学语文教师在教改实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到写作中去。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过多种渠道、多种形式，让读写结合，在阅读中学会习作。蒙老师在这节课上很好的体现了读与写的结合：如在让学生读4至6自然时，让学生边读边写自己的感触，这样就促使了学生在阅读中学会了写，使学生不光有了“积蓄”也学会了“倾吐”；如在教学时让学生给詹天佑写颁奖词，教师让学生在读文感悟后运用文中一些词语写颁奖词，使学生不再缺少书面表达的词语，使读写之间互相沟通，绿水长流。
这节存在不足之处是：1品读不是很到位。2创设情景有些欠妥。像学生在念颁奖词时，教师为什么只强调要严肃认真，而不是快乐、兴奋或者骄傲呢？
金塔中学
随着课程改革的不断推进, 各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现, 课堂教学异彩纷呈, 极具观赏性。但是认真审视一下当前的课堂教学, 我认为, 不少教师对于新课程缺乏深入的了解, 用形而上学的思维方式看待问题。有的甚至完全放弃了传统教学中的优秀方法, 盲目跟随, 追求时髦, 致使课堂教学出现虚假的“繁荣”, 使教学改革从一个极端走向了另一个极端。
一、讲与不讲
现在, 我们只要稍加留意就不难发现, 在各实验区和试验校组织的观摩课、研讨课、展示课活动中, 不少教师都很怕“讲”。能少讲则少讲, 能不讲则不讲, 尽量让学生动手, 让学生活动, 让学生探究。因为越来越多的教师认为, 落实新课程中“学生是学习的主人”这一观念, 教师就必须让出“讲”台, 做到少讲, 甚至不讲。
叶圣陶先生曾经说过“讲当然是必要的”, 问题可能在于如何看待“讲”和“怎样讲”。教师的任务在于借助教材这个“例子”, 使学生能够举一反三, 引导他们尽可能自己去探索。那么, 新课标指导下的课堂教学到底要“讲”还是“不讲”?究竟应该怎样“讲”?显而易见, 教师并不是不能“讲”, 而是要“精要地讲”。那么, 以语文教学为例, 教师应在何时精要讲解呢?
1. 自读之前启发讲。在学生自主阅读前, 简明扼要地揭示阅读要求和重点, 提示阅读方法及注意事项。
2. 重点难点着重讲。
对课文中的重点、难点和关键之处, 在学生自读、自悟的基础上, 进行重点讲解, 该挖掘的挖掘, 该品味的品味, 该讲深讲透的讲深讲透, 以起到画龙点睛的作用。
3. 疑难问题明确讲。
当学生遇到疑难问题时, 教师要明确地讲, 引导学生正确理解, 领悟课文内容。
4. 总结之时补充讲。
在总结一节课、一篇课文的阅读情况时, 在学生概括、总结的基础上, 教师要及时进行补充, 以进一步提高学生的认识和理解, 使总结更加完整、准确, 让学生加深印象。
二、不要放弃训练
训练曾经是各门学科教学最有效的手段之一, 它独霸天下几十年。然而, 在语文新课标中却没有了“训练”一词。频繁出现的是“感悟”、“体验”、“领悟”等说法, 强调语文课程工具性和人文性的统一, 以及“三维目标”的落实。有的教师据此把引导学生“有所感”、“有所悟”作为教学的唯一目的, 在课堂上很少甚至不再训练。正因为如此, 在课改试验中出现了另一种倾向:重视人文性, 忽略工具性。偏重对人文内涵的挖掘, 疏于对语言文字的理解、揣摩、积累、运用。变以往的“重训练而弃感悟”
(735300)
王金凤
为如今的“重感悟而忘训练”, 造成语言文字本体的失落和淡化。殊不知, 只注重情感、态度与价值观的培养, 而忽略知识和能力的训练, 课堂教学就会内容空洞, 学生就会“营养不良”。科学而有效的训练是语言实践中极为重要的一种方式。因为语文学习是一个日积月累的过程, 宜采用循环往返、螺旋上升的训练方式。因此, 不管是现在还是将来, 训练都是需要的。关键是如何进行科学有效的训练, 使训练包容感悟、促进感悟、加深感悟, 让感悟体现训练。
三、不要忌讳提问
现在, 在语文课上, 我们经常听到教师这样问学生:“你读懂了什么”、“读了这段话, 你体会到了什么”、“请说说你的感受”, 由于尊重了学生的独特体验, 所以学生乐于说出自己在学习上的思考与发现, 部分学生开始有个性地学习语文了, 教师也不再追求答案的唯一性。但稍作观察分析, 你就会发现, 不少教师把“你读懂了什么”、“你想说什么”、“你体会到了什么”之类的问题当做“万能钥匙”, 不能根据课文特点, 不分时间场合, 不顾学生实际, 一味地使用。结果, 学生感受不多, 所见有限, 思维浮浅, 教学浮躁空虚, 华而不实。
新课程强调教师要珍视学生的独特感受, 体验和理解, 不以教师的分析代替学生的学习实践。但这并不是说, 教师只能使用“谁来演”、“谁来读”、“谁来说”等“征询式”的策略或方法。事实上, 在课程改革的背景下, 教师带有主导性的提问仍是必不可少的, 尤其是有价值的提问。
1. 要讲实效。在教学中, 教师要适时点拨, 引导学生自读自悟, 把对问题的思考、讨论推向深入。
2. 要创设“大问题”背景。
提问题时, 所提的问题不能小而碎, 不能直白得让学生一看就懂, 一读就会。提出的问题要有质量, 有思维训练的价值;要有针对性, 扣住教材的重难点;要有启发性、挑战性、趣味性, 使学生欲罢不能。要创设“大问题”背景, 提出的问题要有“牵一发而动全身”的功效。
3. 让学生自己提问。
美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教育艺术, 遵循的最高准则, 就是学生自己提出问题。”教师在课堂上应放手让学生质疑。教师要舍得下工夫, 引导学生质疑、提问, 培养学生的问题意识。
詹天佑的爱国精神贯穿全文。在介绍修筑京张铁路面临的阻力和困难时，着重讲了詹天佑面对帝国主义者的狂妄自大和对中国人民的极端藐视，为维护祖国的尊严而勇敢受命。在讲修路过程时，着重强调，爱国主义精神是他战胜一切艰难险阻的动力;创造性地开凿隧道、设计“人”字形线路，是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合的产物。京张铁路提前两年竣工，说明了他杰出的成就，长了中国人民的志气，灭了帝国主义者的威风。
在教学本文时，我着重引导学生通过理解、感悟描写人物的言行、心理活动的语句，体会詹天佑的爱国主义精神。从两种开凿隧道方法的好处以及体会“人”字形线路设计的妙处来体会詹天佑的杰出才能。同此激发学生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。第一课时，我着重引导学生从课文第二、三自然段的内容开展讨论：一个中国工程师在自己的国土上主持修筑一条铁路，为什么会引起国内外的轰动?通过讨论，让学生充分感悟到：詹天佑为了维护祖国的尊严，顶着重重压力，不怕种种困难，毅然接受主持修筑京张铁路的任务，是受命于危难之际，为中国人民争一口气的壮举，从而激发学生的爱国热情。第二课时，引导学生了解詹天佑在修筑京张铁路中遇到了哪些困难，是如何克服的?为了方便学生理解这个问题我把它分解成以下三个小问题让学生思考。
(1)在勘测线路的过程中遇到什么困难，他是怎样说、怎样做的，为什么能这样做?
(2)在开凿隧道的过程中遇到什么困难，他是如何克服的?
(3)在青龙桥又遇到了什么困难，他是怎样克服的?
第一个问题也是课文的重点，教学时，我让学生通过自由读--划句子--谈体会--找关键词--指导朗读的形式理解课文内容，在有感情地朗读课文的过程中深入体会詹天佑的爱国精神。在让学生理解第二个、第三个问题也就是课文的难点时，我采用了读、画、说的方法。让学生默读课文第五自然段，然后让学生在黑板上画出施工的示意图，再结合示意图讲解詹天佑的施工方法，最后结合灯片出示让学生进一步来体会设计的妙处，从而领悟詹天佑的杰出才能。在学习第三问题时，我也是让学生读说结合体会“人”字形线路设计的高超之处。这节课在老师的引导下，孩子们的学习热情高涨，特别是在拓展部分。我让学生评论钓鱼岛事件。他们的爱国热情被激发了，敢于表达自己的真实想法，小小年纪心中已经有了祖国这个概念。遗憾的是我没有对学生加以正确引导，如何理性地表达爱国之情。现阶段小学生唯有像周总理爷爷那样树立“为中华之崛起而读书”的伟大志向，才是最明智的爱国之举。另外在理解句子部分，对关键词的挖掘还不够。在今后的教学中，还要多学习他人的优点，努力提高教育教学水平。
教学目标
1．了解詹天佑在当时情况下如何克服修筑铁路过程中自然条件的困难，成功修筑了京张铁路。激发学生爱国、立志为祖国作贡献的情感。学习他的科学态度和刻苦精神。
2．学习课文三、四段，理解含义深刻的句子，结合当时当地情况，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神。
3．加强句式训练。能有感情地朗读课文三、四段。
教学重点
学习三、四段，体会盾天佑的杰出才华和爱国精神。
教学难点
理解火车是怎样爬坡的。
教学过程
一、复习旧知。
1．齐读课题
2．按课文内容用排比句说话。
(在清政府腐败无能的情况下，在国内科学技术落后的情况下，在自然环境非常险恶的情况下，在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下，詹天佑主持修筑京张铁路。)
3．交代学习目标：
詹天佑在这样的情况下毅然接受(板书)修筑京张铁路的任务，真是一件不简单的事情。他是怎样完成这一光荣而艰巨的任务的呢?这节课我们就继续用“结合当时情况，抓住重点词句，联系上下文，体会句子含义”的方法学习课文三、四段，进一步体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，并能有感情朗读这两段课文。
二、细读第三段。
(一)默读课文第三段，思考：这段主要选取了铁路施工过程中哪几件典型事例来写的?(二)学习第四节。
1．轻声读第四节，思考：詹天佑在勘测线路时遇到什么困难?分别用“_______”、“~~~~~”、“„„”-划出詹天佑说的、做的、想的句子，并想想句子的意思。
2．检查、讨论。
①勘测线路时遇到的困难(地势险峻、气候恶劣)。
②理解詹天佑“说”，的话并指导朗读。(说明了詹天佑对工程一丝不苟、高度负责的精神和对工作人员韵严格要求)
③请女生读詹天佑“做”的句子。
④勘测线路环境险恶、气候恶劣，真是困难重重，詹天佑克服困难的力量源泉是什么呢?看投影，读詹天佑“想”的句子，注意带点词，并说说句子的意思。(表现了詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争气的坚强决心)
3．小结，引读课文；)D天佑在恶劣的自然环境面前，凭着一颗灼热的爱国之心，一丝不苟、高度负责的工作作风，依靠群众，克服重重困难，完成了勘测线路的任务。让我们一起来读读这一节。
(三)学习第五节。
1．铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道。)旨天佑又是怎样开凿隧道的呢?
默读第五节，划出詹天佑创造的开凿隧道的方法，然后在练习纸上画出示意图，想想为什么用不同的方法开凿隧道?
2．校对、讨论：用因果关系的句子说说为什么用不同方法开凿隧道?(因为„„所以„„；„„因此„„；„„那是因为„„；所以„„是因为„„)
(四)学习第六节。
詹天佑创造了开凿隧道的新方法，提高了工作效率、缩短了工期，这是他杰出才华的表现，他还有更杰出的表现呢!
1．那就是他还设计了一种“人”字形线路(投影)，解决了火车爬陡坡的难题。请大家自学第六节，看看插图，想想火车是怎样爬坡的，然后边说边拿自己做的小火车演示一遍。
2．同桌说，指名说，评议，进一步体会詹天佑的杰出才华和创造精神。
(五)小结：隧道的高速施工和“人”字形线路的高超设计，这在世界筑路史上也是罕见的。直到现在，公路、铁路的修筑中，还运用着詹天佑创造的开凿隧道的方法。
三、细读第四段。
1．外国人曾扬言说：不依靠外国，中国至少得用五十年时间才能修筑好京张铁路，而事实呢?齐读末节。
板书：提早竣工
2．投影，京张铁路提早竣工了，咱中国人可以扬眉吐气了!为什么说这条铁路的修筑成功是给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击?请联系当时情况想想。
板书：回击
3．小结：是的，外国人能办到的事，中国人能办到；外国人办不到的事，中国人也能办到！京张铁路提前竣工这一事实，正是对曾经阻挠、要挟、嘲笑我们的帝国主义者的最有力的回击!也可以说是中国近代史上反对帝国主义斗争的一大胜利。“詹天佑了不起!” “中国人了不起！”就连现在到中国游览 的外宾，都不由自主地发出啧啧赞叹。
四、总结全文。
1．京张铁路不满四年就全线竣工这一事实，也充分说明了詹天佑的确是一位杰出的爱国工程师!请大家快速浏览全文，谈谈学习收获。
2．德育渗透：生活在祖国日益繁荣昌盛的今天，我们也应该像詹天佑那样，从小热爱祖国，立志为祖国的四化建设作贡献；
《詹天佑》教学反思
《詹天佑》是一篇写人的记叙文，是德育教育的好教材。文章选材典型，详略得当。修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭记叙，很有代表性。
教学本课，为了更好地突破教学重难点，我采用了围绕中心词，主动探索的学法；画一画，浅显明白；演一演，生动有趣等教学方法。例如：课文写“勘测线路”这一段，由于内容长，我先让学生自学：这一段重点表现了詹天佑哪种品质？再让学生分四人小组讨论，引导学生从多方面、多角度思考问题，培养学生思维的灵活性和创造性。又如在开凿隧道时，先引导学生细读课文，然后，引导学生画出两种开凿方法的草图。讲解“人字形”线路时，我在黑板上画出草图，用粉笔刷当火车，请学生示范开火车，讲述情形，然后让大家用橡皮当火车在文中插图上试开，边读边理解。这样，学生对詹天佑的“人字形”线路设计心悦诚服，不住地称赞“詹天佑的确是个杰出的工程师”。
学生通过读书、动手、动脑等实践活动，有了较深感悟，从而体会到了在生活中、学习中处处都需要创新精神，使学生得到了启发，对学生起到了导行的作用。
从课堂效果来看学生的情感体验还不是很深刻，学生的回答也还是停留在比较浅的层面上，谈得也比较泛泛。我想主要有以下几个原因：
１、尽管采用多种形式的读，但读的遍数和时间还不是很充分。２、教学修筑京张铁路那一部分是时，没有以理解社会环境中的困难为铺垫，导致学生谈起来苍白无力。
３、在处理“开凿隧道”和“设计人字形线路”时，尽管采用了比较直观的方法，但对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。我想如果结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”就会水到渠成。
通过这篇课文的教学，让我明白了每仪篇课文的教学都有自己的独特之处，要针对文章特点选择教学方法，采用多种有效的方式，唤起学生的精神世界，实现语文课堂教学的高效率、高质量。
《詹天佑》说课稿
《詹天佑》是九年义务教育六年制小学教科书语文第十一册第5课。这是一篇用人物姓名为题的课文，重点写詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出一位杰出爱国工程师的高大形象。它被编排在十二册第二组第一课，本组教材围绕着“祖国在我心中”这 个专题进行教学。《詹天佑》描写了詹天佑为我国铁路建设事业艰苦卓越的奋斗历程，歌颂了他崇高的爱国主义精神和杰出的创造才能。詹天佑的爱国精神贯穿全文，在教学时，紧扣《语文课程标准》要求，结合学生实际情况，我把本课设计为两课时，为突出教学重点，突破难点，我将第二课时作为教学重点来说，并制定如下教学目标：
①了 解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。
②重点感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。教学重点是：通过通过描写人物的言行、心理活动的语句，体会詹天佑的爱国主义精神。
在教学本课的过程中，我把握住文章的这一感情基调，着重从以下三个方面实施教学。
一、找细节，感悟情感。语文是一种感悟的艺术，所以语文的学习就是通过某些细节的描述，来透视认为的灵魂，体会文本中蕴含的情感，从而树立文本所要表现的人物形象。《詹天佑》这篇课文，没有激情洋溢的文本材料，抒情的笔墨很少，文本所要表达的情感只是通过一些平实的语句，细小的情节展现出来的。这节课中，我引导学生在读中发现细节，通过抓住描写人物的言行、心理活动的语句，体会詹天佑的爱国主义精神，带领学生走近伟人的内心，树立清晰、闪亮的伟人形象。教学中，在尊重学生的多元解读的基础上，我引导学生关注詹天佑的言行和心理活动描写。我抓住詹天佑的语言引导学生体会詹天佑对工作的一丝不苟、高度负责的精神和严谨的科学态度；从詹天佑的行动中，引导学生体会詹天佑身先士卒，以身作则的工作作风；从詹天佑的心理活动中引导学生体会詹天佑战胜困难的决心和满腔的爱国热情。正是从这些细节中，一个光辉、高大的伟人形象树立在学生的眼前，从而使学生受到爱国主义教育的熏陶，激发学生心中的爱国热情，让语文课堂成为学生感悟情感的课堂。
二、资料补充，丰富情感。《詹天佑》这篇课文写的是清朝末年的事情，与学生生活实际相差较远，因此，学生在感受主人公的高大形象时，除了课前要求学生查找相关资料外，在教学中，我充分利用
现代教学手段，用幻灯片向学生展示了多方面的资料，填补了学生认知的空白，并为丰富学生的情感作了很好的铺垫。
三、反复朗读，升华情感。在文本中，詹天佑的爱国主义精神贯穿始终。这节课，我以此为主线，充分发挥朗读的作用，引导学生通过对重点词语的推敲，进行有感情的朗诵，使学生置身文本之中，从心底里发出对伟人爱国主义精神的赞叹，从而达到人文合一的境界，这样的感情是真实的，也是语文教学中我们应该寻求的。
一、会计实践性教学的重要性
从学科特征来看,会计学科的实践性很强,无论是基础性的会计核算还是更高层次的财务决策,不通过实际操作很难体会其实际内容,更难以掌握业务处理的技巧。同时,会计知识的学习和应用具有知识结构层次上的递进性,会计学的第一教学步骤都依赖于对上一步骤知识的充分理解和吸收,而对任何步骤内容的掌握都离不开实验实训,所以应将会计实践性教学贯穿整个会计专业学习的全过程。根据社会经济发展对会计人员的要求,做好会计实践性教学是真正培养出既有一定理论基础更有较强实践能力的高等技术应用型人才的保证。
二、会计实践性教学的现状分析
(一)高职高专会计实践性教学教材建设落后,无法满足实践教学的需要,不利于应用型人才的培养
教材的质量是实现人才培养目标的关键。而目前高职高专教材缺乏一个科学的标准,没有体现高职高专教育的特色,各种教材版本泛滥,却又缺乏适应的好教材,有些教材版本偏老、内容陈旧,不能及时反映新理论、新技术、新规范、新的核算方法及账务处理程序等;有些院校根据实践教学的需要,组织教师自编教材,但也存在自编的教材实验内容不统一、不规范、不成体系等现象,影响了实践性教学的效果。据上海市教委调查,当前符合高等职业教育特点的教材奇缺,专门的高职教材不足20%。
(二)对会计实践性教学在思想上没有引起足够的重视
尽管我国高职院校发展迅速,但由于时间短,缺乏相应办学的经验。对实践性教学没有引起足够的重视,甚至认为实践性教学可有可无。有些院校在会计专业教学计划中安排了实践性教学课程,但认为实践性教学就是做一些习题;有些院校则借口教学经费紧张无力购置相应的实践性教学设施设备,基本上就没有开展过实践性教学;有些院校虽然建立了模拟实验实训室,但基本不用,仅为了应付“教学评估”。
(三)缺乏完善的校内实验室、实训室以及校外实训基地
近些年来,会计实践场地问题一直困扰着高职高专实践性教学课程的开展,企业、会计师事务所等会计职业界和学校联系松散,没有一个固定长期的合作关系和联系机制,实践性教学缺乏基本的实习、实训基地,即使有些实习基地通过努力固定了下来,在实习内容上又受到各企业或事业单位自身所处行业和规模的影响,也很难全面满足各种目的的实习要求,使实践教学活动处于被动局面。为此,学校依靠自身力量建设会计模拟实习实验室,但由于经费紧张,从而阻碍了实践性教学环节的有效实施。
(四)缺乏有实践经验的高技能高水平师资队伍
高职高专院校办得好坏、教育质量的高低,有没有好的师资是重中之重。目前我国大多数高职院校是原来中专改建后形成的,导致师资队伍中真正符合高职教学要求的教师比例偏低,具有一定研究能力、技术转化能力、实际操作经验的教师更少,致使实践性教学还是以理论讲授为主,没有真正把仿真的实践性教学搞起来。
三、加强高职高专院校会计实践性教学的几点建议
(一)加强会计专业实践教学教材建设,完善实践教材体系
教材的编著应当服务于人才培养目标的实现,在编著教材的过程中要研究高职高专会计专业的培养目标、课程体系、社会需求。根据人才培养目标和会计专业的课程体系,专门要为高职高专会计专业编著实践性教学教材。
(二)改进教学方法和教学手段
运用现代化教学手段和方法,只有将现代化的管理思想和先进、科学的教学设备结合起来,才能最大限度地在实践性教学中发挥作用。要求做到传统教学手段和方法与现代化教学手段和方法的有机结合。主要通过演示教学、案例教学等手段,同时对实践课程进行成绩评定,要结合教学方法进行综合评价,以引导和促进实践教学的“教与学”有效结合,培养学生的实践能力。
(三)配置仿真实验场所,改进模拟实验手段,合理安排实验时间
为了创造良好的模拟实验环境,应建立专门的仿真模拟实验室,并配备相应的实验设备和用品。由具有行业会计从业经验的教师模拟设计各种行业不同规模的单位会计业务,满足会计实习的各种需要,指定有实践经验的专职实习教师指导。在实验时间安排上,应采用阶段性模拟实验与综合模拟实验相结合的形式,模拟企业会计周期,分阶段分层次地进行实践实训。
(四)建设校外实训基地,形成长期合作机制
通过各种渠道和关系与企业、事业单位取得联系,以求为会计实习建立基地,可在互惠互利的基础上,建立一批相对稳定的校外实训基地。学校可组织学生实施“社会顶岗实践”,主要是有计划地安排学生到企事业单位进行会计职业顶岗实践,让学生亲自参与企业单位具体的会计业务处理。同时聘请企事业单位的“会计高手”作学校的兼职技能培训教师。这类基地可与企业签订合同,建立长期的合作机制。
(五)高度重视师资队伍建设,着力提高教师素质
1、学会十个生字，能正确读写下列词语：施工、阻挠、控制、居庸关、嘲笑、毅然、勘测、勉励、测绘、泥浆、竣工、藐视、攀山越岭、赞叹不已。
2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感悟课文内容，体会詹天佑的爱国精神和创新精神 。
4、注意收集有关资料。
教学重点 结合具体事例，认识詹天佑的.爱国精神和创新精神。
教学难点 理解火车是怎样爬坡的。
教学方法： 自学辅导法
课时安排： 二课时
教学过程
第一课时
一、直接引入课题：
1.交流收集到的有关詹天佑的资料，说说自己对他的了解。
2、交流预习的收获和疑惑。
二、初读课文，整体感知：
1、指名读课文，思考课文主要写了詹天佑的那些事?
2、评价交流。
3、填空：詹天佑是一个--------------------样的人。
三、细读课文，感受精神：
(一)默读课文思考：詹天佑在什么情况下，主持修筑京张铁路的?课文是主要选取了铁路施工过程中哪几件典型事例来写的?
讨论，板书：勘测线路
开凿隧道
设计线路
(二)学习第四段。
1、轻声读第四节，思考：詹天佑在勘测线路时遇到什么困难?分别用“—”、“﹏﹏”、“……”划出詹天佑说的﹑做的﹑想的句子,并想想句子的意思。
2、检查﹑讨论。
(1)勘测线路时遇到的困难(地势险峻﹑气候恶劣)。
(2)理解詹天佑“说”的话并指导朗读.(说明了詹天佑对工程一丝不苟﹑高度负责的精神和对工作人员的严格要求)
(3)勘测线路环境险恶、气候恶劣，真是困难重重，詹天佑克服困难的力量源泉是什么呢?
2. 看投影，读詹天佑“想”的句子，注意带点词，并说说句子的意思。
(表现了詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争气的坚强决心)
3.小结,引读课文:瞻天佑在恶劣的自然环境面前,凭着一颗灼热的爱国之心,一丝不苟的高度负责的工作作风,依靠群众,克服重重困难,完成了勘测线路的任务。
让我们一起来读读这一节。
四、布置作业：
抄写自己喜欢的句子
第二课时
一、复习引入：有感情的读课文第四段。
二、学习第五段
1. 铁路要经过很多高山,不得不开凿隧道。
詹天佑又时怎样开凿隧道的呢?默读第五节,
划出詹天佑创造的开凿隧道的方法，然后在练习纸上画出示意图，想想为什么用不同的方法开凿隧道?
2.校对﹑讨论:用因果关系的句子说说为什么用不同方法开凿隧道?(因为……所以……，……因此……，……那是因为……之所以……)
3.媒体出示：“从两端向中间凿井法”、“中部凿井法”的示意图。
三、学习第六段
詹天佑创造了开凿隧道的新方法,提高了工作效率﹑缩短了工期,这是他才华的表现,他还有更杰出的表现呢﹗
1.那就是他还设计了一种“人”字型线路(投影),解决了火车爬陡坡的难题。
请大家自学第六段，看看插图，想想火车是怎样爬坡的。
2.在小组内用自己的话说一说，进一步体会詹天佑的杰出才华和创造精神。
四、小结：隧道的高速施工和“人”字型线路的高速设计，这在世界筑路史上也是罕见的。
教学片段：
师：同学们，你们已经初读课文，能在课文中找出概括课文中心思想的句子吗？
生：老师，课文第一自然段就告诉我们“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”
师：好，下面请同学们把中心句划下来，并且默读课文，看作者是通过哪些具体事例描写詹天佑是杰出的爱国工程师？
学生默读课文，一边读书一边划出有关段落。
生：我发现作者列举了开凿居庸关隧道来表现詹天佑的杰出才能。
生：还有开凿八达岭隧道。
生：还有设计“人”字形线路。
指名读“铁路要经过很多高山，就不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨。居庸关山势高… …八达岭隧道… …有居庸关隧道三倍长… …把工期缩短了一半”。
师：这段话可以分几层？为什么这样分？
生：这一段话可以分为两层。第一层从“铁路要经过很多高山”到“工程艰巨”是总述。从“居庸关山势高到“把工期缩短了一半”是第二层，是分述，具体讲工程怎样艰巨和怎样克服的。
师：你说的对，这两层关系是总分关系。先概括说居庸关和八达岭两个隧道的“工程艰巨”，接着具体介绍“最艰巨”在哪里。下面请大家默读第二层，看谁能各用一个字概括这两个隧道的艰巨。
生默读。
生：居庸关山势“高”，八达岭隧道“长”。
师：你概括得对。詹天佑怎么解决的呢？
生：居庸关隧道用的是从两端同时向中间凿进的办法，八达岭隧道用的是中部凿井法。
师：你们再读读课文，然后个人在自己的练习本上，把这两种方法用图画表达出来，行吗？
生：（读课文，画图）
指名让学生到黑板画图。
师：现在我们通过课文和画图知道开凿居庸关和八达岭隧道时，詹天佑采取的是不同的方法，下面大家在读读课文，对照文章的中心句，想一想：从这段话了解到詹天佑是一个怎样的工程师？
生：他是一个杰出的工程师。
师：“杰出”在什么地方？
生：它能根据不同的情况采取不同的开凿方法。
生：他遇到困难能和老工人一起商量，找到解决问题的方法。
生：他是一个工程师，还带头挑着水桶去排水。
生：他肯吃苦，常常跟工人同吃同住，不离开工地。
师：大家的发言很好。詹天佑就是这样一位杰出的工程师。
教后反思：
一、教学反思的内容
明确教学反思的内容, 是进行教学反思的前提。理论上, 任何与教学实践相关的问题都可能成为反思对象和内容。但一般而言, 我们往往根据课堂教学活动实施的顺序, 分阶段地确定反思的内容。
1. 课前反思, 增强课堂教学的预见性。
在课堂教学中, 学生是学习的主人, 学生的积极性、主动性和创造性能否充分发挥将直接决定课堂教学的成败, 这就要求教师在预设教学方案时要高瞻远瞩, 因为教学方案是对课堂教学的整体规划和预设, 是勾勒课堂教学活动的效益取向。
在设计预设方案时, 教师要尽可能地把握当前的教学内容及地位, 在学生已有的知识经验、教学目标、重点和难点的基础上, 认真反思自己设计的教学过程是否符合学生已有的知识水平和教材编排意图, 教法设计是否突出重点、突破难点, 所选择的材料是否符合学生的心理特点, 学生在理解时可能生成哪些情况及如何处理生成资源, 是否对教材进行了二次开发, 对学生实际要求的估计是否合理, 是否为学生创设了立足的空间和愉悦的空间, 能否联系社会实际生活, 能否实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一等, 课前反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行的比较和反思, 进而找出成功和不足之处及其原因, 从而增强课堂教学的预见性和合理性, 有效地改进教学。
2. 课中反思, 增强课堂教学的实效性。
课堂教学是一个瞬息万变的动态过程, 这个过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地构建知识、发展能力的认知活动, 也是使学生获得全面发展的实践活动。在课堂教学过程中, 学生、教师、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学媒体、教学环境等都是影响课堂教学效果的直接因素。因此, 教师对课堂教学过程的反思就是对各要素互相作用过程及其效果的反思。
课中反思是一种难度较高的反思, 它要求教师必须具备机智敏锐的洞察能力和经常性的反思习惯, 并能够根据课堂新生成的教学资源, 及时、主动地调节教学方案, 改变教学策略, 从而使课堂教学具有更强的针对性, 最终真正达成有效乃至高效的目的。具体可以从以下几个方面进行反思:学生是否有立足的时间参与课堂教学, 学生参与热情与程度如何, 是否注意到了学生的个性差异, 有无爆发出创造灵感和智慧火花, 教师有没有抓住这种机会改变教学进程, 师生互动、生生互动是否积极有效;是否渗透和强调了能力的培养, 价值观因素是否得到充分挖掘, 并用学生能理解的方式进行展示;教学媒体使用是否得当;教师语言、行为是否符合教育教学规律等。这些都需要教师在瞬间及时进行反思, 随机应变, 合理调整, 从而增强课堂教学的实效性。
3. 课后反思, 增强课堂教学的发展性。
课后反思, 是指在课堂教学活动结束后, 教师对整个活动所取得的成效的价值判断, 它包括学生获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要反思基础知识, 掌握能力的发展、学习方法的应用、情感价值观的培养认同;后者可从以下三个方面进行反思, 一是反思成功之处。如某些教学设计的巧妙之举和得意之处, 学生有创意的提问, 独到的见解。教师对此进行分析研究, 从而拓展教学思路, 以丰富日后教学材料。二是反思课堂留下的遗憾和缺陷。即使成功的课堂教学, 也难免有“败笔之处”, 如教材内容处理不妥, 问题设计欠合理, 师生互动牵强生硬;还存在哪些需要进一步改进的地方, 有哪些需要关注的地方或有什么困惑等。对这些不足和失误教师应及时进行反思, 同时找到对症的“良方”, 使自己在以后的课堂教学中减少失误。三是反思再教设想。教师应根据已教情况, 结合自己所得所失, 思考如果以后再教时该怎样处理, 以使自己的教学日趋成熟。
4. 对作业与批改的反思, 增强课堂教学的针对性。
作业是学生巩固知识, 并使知识转化为技能的重要环节。教师批改作业是督促学生完成作业, 检查教学效果, 指导学生学习的重要手段, 是增强教师课堂教学工作针对性的主要组成部分。对作业设计与批改的反思主要有以下几个方面。一是对作业本身的反思。如作业量是否适当, 难度是否适宜;不同水平层次的学生完成这些作业需要多少时间;设计的作业是否有层次性和多样性;不同学生的作业要求有无区别对待。二是对作业完成情况的反思。哪些题目学生做错了, 原因是什么;自己对学生独立完成作业的方法指导情况怎样, 有无抄袭现象等。三是对批改作业行为和方式的反思:每次作业是否需全批全改, 是否只改部分学生的作业, 可否只改学生的部分作业, 让学生帮忙批改是否可以, 可否让学生互批互改;是否能依据学情和不同类型的作业, 有目的地写出赞扬性、指令性、启发性、警钟性和鼓励性的批语;哪些情况需要面批, 作业完成反馈情况效果怎样, 讲评是否达到理想的效果等。
5. 对课外辅导的反思, 增强课堂教学的因材施教性。
课外辅导是课堂教学主要的补充和延伸, 是因材施教、培优补差的有效措施。
课外辅导有三个方面的内容, 即给缺课的学生补课, 给学困生辅导和给学有余力或有特长的学生个别辅导以加深和加宽课上所学内容。其形式有两种, 即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思主要包括:是否制定了科学的培优补差方案;辅导内容和方法是否对应学生的实际需要, 形式是否恰当;是否能在重视知识的基础上, 更能重视学习的方法、学习的目的和学习兴趣的培养上;怎样组织学生开展丰富多彩的课外实践活动等。
6. 对学业成绩考评的反思, 增强课堂教学诊断性。
对学生的学业成绩进行检测和评价, 是相对完整的教学过程中的最后一个步骤, 是教学工作不可缺少的组成部分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调查和评价的积极作用。检测的反馈包括对检测内容的反思和对检测方法的反思。前者如对学生基本知识、基本技能的掌握, 特别是运用所学知识与技能分析和解决问题能力的反思;内容是否实现了“三维目的”的有机整合, 是否贴近学生生活、贴近社会实际和科技发展;科学性、规范性和针对性对各项技术指标的把握, 以及对题目的难易程度和类型等反思。后者主要采用考查还是测试, 考查是书面检测还是课堂提问, 测试采用笔试、口试还是实验操作的反思。对成绩评定主要包括评定是采用评分的方式, 还是评分加评语的方式, 评分时对学生有创建的回答有无适当的加分以资鼓励等。
二、教学反思的几种方法
1. 写教后记。
一节课结束后, 我们要求教师必须及时认真地写出教后记。可以记以下内容:一是记成功之处。如形象的比喻、巧妙的比喻、留有悬念的结束语、激发学生思维的提问, 偶然出现的灵感或解决问题的方法、学生的见解内容作一简单总结记下来, 供以后参考。二是记失败之处。即将处理不当的教学重点、难点, 安排不妥的教学过程中学生的迷惑点、作业中暴露出缺点、检测中出现的失分点记下来, 使之成为以后教学中应吸取的教训和补救的内容。教后记的内容虽然很多, 但不需要详细记录, 特别强调的是记录一定要及时, 否则容易遗忘。
2. 写反思日记。
反思日记要求详细具体, 除总结一天的工作, 记自己的所得所失外, 还应重点记载课堂的一些教学经验、学法指导, 以及对公开课、观摩课、集体备课等活动后的认识、收获、体会和感悟等, 必要时教师要对事情发生、发展的过程进行详细描述, 为进一步研究或专题研究积累材料。
3. 开展交流讨论。
在每周的备课组活动中, 同级同科教师聚在一起, 教师应针对课堂上发生的问题, 发表各自的见解和意见, 以共同讨论解决的办法, 得出最佳方案, 达到共同提高的目的。
4. 看自己的教学录像。
教师可将自己的某一节课完整的摄制下来, 然后进行回放, 反思为何当时会这么做, 这样做是否妥当, 下次可以怎样改进。一堂课的录像可以让教师找出课堂上经常性的肢体行为和言语行为问题:如经常性盯看课本或教案, 经常性说的一句口头语, 一直注视看某几个学生, 板书时经常性的擦擦改改。录像还可以让教师清清楚楚地统计课堂上每各环节的时间分配, 师生发言、思考的所占时间的多少等。凭借教学录像, 教师就有更多反思和改进的机会, 从而充实自我、改进自我和完善自我。
5. 开展教学研究。
为弄明课堂上遇到问题的实质, 探索用的改进教学的方案, 教师应以教学理论为指导, 广泛开展教学研究, 通过调查与实验, 认识, 再实践, 再认识的过程, 探索新形势下适应教学发展的理论体系, 以适应于学生发展的教学模式和教学环境。
三、教学反思的作用
1. 教学反思有助于教师把自己的经验升华为理论。
教学反思可以帮助教师发现或梳理出经验中蕴含的原理, 使经验升华为理论。同时, 对教育教学的反思还可以帮助教师构建一套属于自己的专业理论体系, 形成独具个性的专业理念, 而这些都是指导教师今后从事教育教学的理论基础。
2. 教学反思有助于教师提升教育教学实践的合理性。
教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律, 是否科学有效, 既需要别人的评价, 更需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思, 通过实践与理论的接合, 通过与教育目标的对比, 可以使自己从冲动的或例行的行为中解放出来, 从而不断解决教育教学问题, 更好地完成教育教学任务。反思自己的教育教学实践, 将读与思、读与教、读与研等结合起来。书读多了, 反思多了, 认识自然就会提高, 实践也就有了方向, 有了信心, 有了力量。
3. 教学反思有助于教师获得专业自主。
教学反思可以使教师更具有课程与教学的相对自主权, 在课程设计、教学过程、学法指导、学习动机、学生管理、学生评价等方面更具有自主性和操作性。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力, 使教师能独立解决教育教学实践中遇到的各种问题, 进而提高专业自主性和探索性。
4. 教学反思有助于教师形成优良的职业道德。
教师形成反思意识, 养成反思习惯的本身就是对教育事业、对学生、对自己的负责, 它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。
总之, 教学反思, 贵在及时, 贵在坚持, 贵在执着追求, 一有所得, 及时记下, 终有收获。
摘要：教学反思是教师针对自己教学行为的结果而进行传视和分析, 从而提高自身觉察水平, 促进能力发展的教学活力, 其本质是对教学的一种反省认识活动。因此, 教师在教学过程中不断进行反思, 既是提高教育教学质量的需要, 又是教师专业成长的需要, 更是新课程改革的需要。
关键词：教学反思,课堂教学,培优补差
参考文献
[1]周桂珍.现代教育理论与实践[M].山东大学, 2005.
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