《有效教学的理念与实践》读书心得（推荐14篇）
思渠中学：廖亚飞
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。在新课程背景下实施有效教学，教师要努力做到以下几个方面：
第一、对学生进行有效教学，教师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，准确的把握教学的量和度。教师要发挥主导作用，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。教师要做到“六认真”：
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
第二、教师在教学中要注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。同时，作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。首先教师要用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。其次，教师应因势利导，化消极因素为积极因素。帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。
第三、教师要注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料与学习辅导作业，同时要改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥;师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。
第四、教师在教学过程中不仅仅是展示渊博的知识和丰富的经验;更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激性。教师要真正做到晓之以理，动之以情。首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。其次做到“接受”，即能感受学生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
一、把握科学教育理念, 抓准切入点突破教学难点
高校是学生专业能力提升的最重要基地, 对高校声乐课程教学来说, 学生必须掌握较丰富的知识, 才能够具备比较完整的歌唱表现力。声乐基础领域的知识是由运动学、心理学、生理学等基本概念、基础知识及其技术的运用构成, 学生要想娴熟地掌握声乐基础, 必须懂得运用理性化思维去学习实践。虽然声乐课程在感性认识上的居多, 是以感觉思维开展的学习, 但是, 在教学过程中, 教师运用理性化学习和实践, 解决学生学习声乐过程中遇到的各种问题, 培养学生的感觉思维应是最有效的教学方法。在声乐课程教学中, 教师“教”学生, 强调歌唱发声的思路, 主要是培养学生歌唱思维能力。
有经验的教师会设计教学。教师在设计教学前, 必须先了解学生。声乐课程教学, 教师首先必须了解学生原来的基础, 根据基础研究学生学习的困难点, 同时, 了解学生学习声乐课程感受。在声乐课程教学中, 要想进行有效教学, 必须抓准切入点突破教学难点。教师要深入思考在声乐课程上怎样抓住学生感兴趣的点, 引起学生的兴趣, 避免学生被那些高深的声乐理论弄得一头雾水。教师要运用科学的教育理念进行教学设计。在教学设计时, 教师要针对教学目标、教学内容、教学进度、教学对象、教学评估、教学策略等来选择, 要依循因材施教的原则, 营造一种良好的教学模式。兴趣是学生学习的动力, 教师在教学过程中, 要做到引人入胜, 在教学的每一个阶段都应该激发兴趣。由于在声乐课程学习过程中, 许多学生都会遇到“坎”, 或是歌曲表演的困惑, 或是歌曲理解的问题, 或是演唱技术的求解等等, 针对学生的不同问题, 教师可以采取不同的教学设计, 在上大一的时候, 许多学生都会遇到“感觉”把握不住的问题, 教师可以采取声乐理论语言、声乐教学语言以及融合沟通的方式, 允许学生用自己语言描述正确的歌唱感觉。
二、声乐课程有效教学的实践模式
实践是技能熟练的有效途径。在声乐课程教学过程中, 教师不仅要培养学生学习的主动性, 还要培养学生归纳能力以及抽象思维理解能力。教师过于注重技术训练, 往往会导致声乐课程教学效果欠佳。尤其在声乐课程教学的初中期, 学生满脑子都是方法, 但是, 在舞台或者讲台上, 学生就会感到无所适从, 进而影响到学生学习声乐的信心。学科最根本的特征是可行性和构造性, 在声乐教学过程中, 依照可行性和构造性的要求, 需要不断强化学生声乐理论知识教育, 进而培养学生正确的歌唱思维能力, 然而, 在声乐课堂教学训练中, 学生正确的歌唱思维能力, 主要是学生通过理性化思维, 在学习和实践中总结出来, 因此, 在声乐课堂教学训练中, 教师要加大学生“演”的训练力度, 使学生在歌曲演唱实践中掌握声乐技能。
教师要指导学生通过理性化的思维掌握“感性”的演唱能力。使学生把握好“感性”与“理性”的关系, 锻炼学生逻辑思维方法, 巩固学生抽象思维能力。为了让学生掌握理性实践, 在声乐课程教学过程中, 教师可在以每一学期都举办声乐交流会, 高年级学生、低年级学生汇聚一堂, 每一位同学都有演唱表现机会。同时, 各年级同学还可以结合自己的能力对其他同学的表演进行点评, 吸取别人的经验教训, 进而提高自己的能力。对声乐课程而言, 学生只会唱的技术, 不会通过表演打动听众的歌唱, 不能够称作真正的能力。声乐课程实践探索应该集中在声乐歌唱知识的灵活性, 以及歌唱知识运用性上, 声乐课程教学实践不要只注重声音, 要注重学生综合能力的提高以及歌唱的综合体现。
声乐课程有效教学, 必须改变以往教学模式, 把握科学教育理念, 抓准切入点突破教学难点, 使学生能够“理性”的获得感悟并获得经验。实践是技能熟练的有效途径, 教师要加大学生“演”的训练力度, 使学生在歌曲演唱实践中掌握声乐技能。
参考文献
[1]金英淑.新时期高师声乐教学的现状分析与基本设想[D].东北师范大学2007.
[2]钟志贤.大学教学模式革新:教学设计视域[M].北京.教育科学出版社.2008.
[3]辛兆义.大连大学音乐教育专业声乐教学改革与思考[D].东北师范大学, 2009.
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，我认为首先，一堂有效的课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。其次，课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同程度、不同层次的学生都有所得。再次，一堂有效的课必须体现思维的深度。最后，一堂有效的课必须使学生知行结合，在原有基础上有所提高。注意到我们一直探讨的教学的有效性其主要途径是课堂教学，小学英语教学的主要手段也是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得到体现。因此，英语课堂有效性这一教学理念的提出对提高英语课堂教学是具有理论性的指导意义的，但只有将其理论与自我教学实践相结合才能真正领会其精神和重要性。所以，在实践教学中我认为我们教师要明确以下几点：
一、明确课堂教学活动的教学目标
在基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够“用英语做事情”是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如在闽教版第五册Lesson15教授月份和想对应的节日时，教师在课前就制作了一个精美的转盘将月份和节日及相应的图片都容纳其中，让学生一进入课堂就对今天所学的知识一目了然，从而自然地引出新词和句型也大大增强了教学课堂活教学的连贯性。实际上，这样的教学活动的教学目标就十分明确，这样的教学活动一定程度上就时一种有效的教学活动。
而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标，这些不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
二、明确情景创设的合理性，注重时间的分配
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。
根据教学内容创设相符的教学环境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。例如在教学闽教版第一册Lesson15学习文具和句型May I use your……？教师设计了一个Guessing Game,让学生猜猜书包中的物品，并创设情景即自己忘记带某样文具而巧妙地引出本课的主要句型May I use your……？这样的情境创设有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学目的明确。
然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。例如，有的教师在教授服装词时，设计了时装展示的活动。教师让学生穿上之前准备好精美服装，出来自由表演。由于学生对精美的服装和同学的表演非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学的服装的教学活动中，使得该活动的效率大大降低。
因此，在情境的创设上不仅要考虑其趣味性和真实性，更要顾及到它的参与面和效率度。
三、明确教学语言的合理性
简单明了的教学语言能减少课堂上教师讲的时间，而相应增加学生实践语言的机会。而教师在组织英语课堂教学时也尽量要用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多接触和学习英语的机会。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，要使学生明白你所表达的含义，必要时可以通过肢体语言、简笔画或母语帮助学生理解。如，教big, small, short, long, tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。
再如：在涉及人称词he,she时很多学生容易混淆，这时在词前画上相应的简笔画，不仅增加了趣味性而且清晰明了。同时，在教学中运用适量的母语是必要的，因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。
四、明确教学评价的作用
教学评价这一手段是教学活动中不可或缺的，它的实行完全迎合了小学生活泼好胜的心理，在教学中评价手法的运用对刺激学生的学习状态和控制班级纪律都要鲜明的效果。而且，随着教学手段的不断进步，评价的手段也多样化起来，集体评价、小组加分、个别鼓励、自我评价等手段相结合，使教师在教学中能“点、线、面”相顾及，教学效率也得以提高。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
在新课程改革的背景下，要求教师要不断学习，终身学习。要用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。现拟定《有效教学的理念与实践》学习计划：
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十八大精神为指导，坚持以质量和效益为重，始终保持为学校的发展服务、为自己的教育教学服务，为学生的成长服务的理念，努力打造自己成为师德高尚、业务精湛的人民教师。
二、学习内容和学习要求
《有效教学的理论与实践》一书，是成都大学师范学院陈大伟副教授著作的，书中以课堂教学的有效性为出发点，从理论到 学习计划小学学习计划初中学习计划高中学习计划大学学习计划 实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学设计，教学中怎样培养学生的自学能力，创建和谐的师生关系，更好的实施有效教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“高效课堂”构建模式的探索和自己的工作实际。教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研究的永恒课题。
三、具体措施
(1)积极参加上级部门组织的继续教育学习，领会精神，着力提高自己的素质。
(2)积极参加学校举行的教研教改活动和新课标的解读，努力为自己的教育教学工作服务。
(3)以《有效教学的理念与实践》为载体，坚持每天学习，提高自己的能力。
(4)注重理论与实践相结合，重视所学知识在教育教学中的运用。
(5)认真作好各学习内容的笔记。
水城县发耳镇梓椅小学
王荣
其一
有效教学的含义：教学活动有效益，教学活动有效果，教学活动有效率。
其二
主动性和启发性，独立性和针对性，发展性和目标性，真实性和反思性。
其三
无效教学有成因，学生缺位是表征。教师采取注入式，低效教学难提升。
其四
先教后学，以教导学。温故知新，会了愿学。
其五
有效教学有原则：教学目标的原则，教学评价的原则，情感教学的原则。
其六
情感决定问题度，阅读提升思维路，师生互动善引导，练习反馈改错误。
其七
探求未知需导学，根据问题来教学。少扶多放师指导，最后学生全自学。
其八
先学后教要求高，三个环节有目标。制作观察分析表，实践要点细推敲。
其九
“洋思”模式在实践，人人能学核心念。根据目标生自学，先学后教当堂练。
其十
“东庐”模式这样搞，首先设计讲学稿。实施过程有特点，遵循原则效果好。
十一
有种模式“杜郎口”，三大板块必须有。根据重点作调节，主要方式靠自主。
十二
自主学习需指导，自学潜能发挥好。理论基础为前提，课题共性不可少。
十三
讲授法的利与弊，兴利除弊不放弃。有效讲授遵原则，创新应用增能力。
十四
张秀荣
在《有效教学》一书的“过程、方法篇”中提到了：有效的合作学习。在中小学课堂，合作学习成了一种时尚。它在促进全体学生全面发展的同时，可以发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。
课堂中的合作学习通常以小组的形式呈现，在小组中，学生间的讨论是学生交流学习的有效手段，因此讨论是合作学习的一个重要内容！课堂教学中讨论是师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、启发和学习，以实现教学目标的一种教学手段。要使课堂讨论取得满意的效果，就必须对课堂讨论的有效实施进行思考和探讨。
1、认识到位——有效课堂讨论的前提
课堂讨论可以让学生积极思考，各抒己见，彼此启发，拓宽思路，有助于培养学生学习的自主性，训练学生的思维，促进思维能力的发展。通过课堂讨论，学生还可学到书本上没有的内容——团结协作、友好相处。
但需要强调的是，课堂讨论必须服从教学需要，当学生无法依靠个体力量去解决所遇到的问题或疑惑，不得不借助集体的智慧、群体的力量来合作攻关之时，通过课堂讨论，就能找到解决问题的方法，并学会分析、交流、合作和分享彼此的成果；同时课堂讨论不是简单的放羊式的自由活动，不是把动态的讨论过程预设为固定化的操作流程，更不是把主动发展的学生限定为固定的答案，而是期待讨论中出现思维的碰撞，进而让教师在讨论中提高教学智慧，学生在讨论中得到滋养。
2、内容充实——有效课堂讨论的关键
课堂讨论是围绕问题展开的，问题是课堂讨论的有效载体。有思考价值的问题是引发学生观点交锋、积极思维的动力。因此，讨论问题设计的好坏是进行有效课堂讨论的关键。
⑴、紧扣教材，有利于解决教材的重点和难点
教材是教学的重要依据，是重要的课程资源。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，以有利于解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”(叶圣陶语)，抓住那“牵一发而动全身”的关节点，让学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。
⑵难易适中，有利于创造新的更高水准的“最近发展区” 根据维果茨基的“最近发展区”理论，在新旧知识结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最能驱动学生有目的地积极探索。因此，课堂讨论的问题应精心设计，注意难易适中，让学生能“跳一跳摘到桃子”，从而促使学生不断地将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。
⑶多元开放，有利于培养学生的创新意识和创新能力
讨论的问题应该具有一定的开放性。因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生讨论的积极性和主动性，同时学生能多角度、多层次的思考和分析问题，有利于培养和提高学生的创新意识和创新能力。
另外，常见的开放性问题还有很多，如问题和结论间有多种思维途径或循序渐进的思维环节，如证明铜与铝金属活动性的强弱、碳酸是弱酸等问题。同一问题因思维途径不同而产生多种不同的结论，如加热碳酸饮料产生大量气泡的原因、干冰灭火的原理等等，并用实验证明自己的观点。
⑷拓展思维，有利于学生的有效学习
思维能力是智力结构的核心，也是学生顺利学习的基础和关键。新课程倡导发展学生的思维，强调使学生的各种思维能力得到充分发展，注重学生学习的有效性。所以，讨论的问题应考虑是否能充分把握学生思维发展的特点，寻求课堂讨论与发展学生思维能力的最佳结合点，使学生的思维能充分而有效地展开，真正学有所思、思有所悟、悟有所得。
3、过程扎实——有效课堂讨论的保证 ⑴选准讨论时机
讨论的最佳时机是在需要的时候展开讨论，这就涉及到讨论时机的及时捕捉和准确把握。如需突出重点和理解知识点的关键处时。教学内容有主次之分，教师必须集中精力研究解决主要问题。
⑵适当引导启发
在讨论过程中，教师不能只是等待、观望，或只干自己的其他事情，要深入到各小组当中，了解学生讨论的焦点、认知的进程，对讨论中有争议或学生尚未察觉的重点问题，要进行必要的引导启发。
引导启发要适时、适度，不能过早，过早会剥夺学生自主发现的机会，影响讨论的深度；也不能太晚，太晚会使学生处于消极无望状态；不能过度，把思路方法完全暴露给学生，会越俎代疱，侵占学生思维的空间，将学生束缚在教师设置的框框里，阻碍学生思维能力的发展。教师切不可利用巡视机会给学生不必要的暗示，以免剥夺学生从错误中学习的机会。
⑶及时反馈总结
上一世纪末, 随着我国高等教育改革浪潮的掀起, 实践教学受到普遍关注。教育部也适时提出关于加强实践教学, 注重学生创新精神和实践能力培养的一系列要求和意见。然而, 什么是实践教学?对此, 理论界和教育界至今尚无统一认知, 各种观点纷呈。这在一定程度上制约了实践教学的全面推行及其成效。我们认为, 实践教学的内涵, 即其本质属性, 应当是一种教育理念, 一种强调能力培育的教育理念, 具有方法论的指导意义。作为一种方法论, 完整意义上的实践教学, 应表现为这一教育理念贯穿于教学的全过程, 贯穿于每一个教学环节。
2 应用型人才培养的有效途径
2.1 鼎新观念, 统一认识
始自2007年底, 学院通过广泛开展以实践教学为主题的教育改革研讨, 通过每学期的课程总结和实践教学活动总结, 通过召开实践教学经验总结与交流大会, 通过新教师岗前培训等多种形式, 在教师中广泛宣传实践教学理念的创新, 提倡在教学活动中能够充分发挥学生主人翁的作用, 在教学中注重教师与学生的互动、教与学的统一, 使全体教师能统一观念, 认真积极参与推行教学各个环节的实践教学活动。
2.2 建构与学科专业配套的特色鲜明的实践教学体系
为了有序高效地全面推进实践教学, 我们适时出台了关于进一步推进全校实践教学工作的指导性文件。提出建构新型实践教学体系的基本要求, 要求坚持以实践教学元理念为指导, 严格遵循将实践教学贯穿教学的全过程, 充分融入教学各个环节的基本准则。各系部则依据各专业的不同特点, 建构了与之配套的特色鲜明新型实践教学体系。同时, 将实践教学体系合理的融入各专业的人才培养方案中。并以此作为各专业有序、有效开展各类实践教学活动的依据。
2.3 搭建形式多样的有效实践教学运行平台
为了充分满足实践教学活动开展的需求, 我们搭建了形式多样的实践教学运行平台。一是设置讨论教室、案例教室、模拟法庭、模拟日式茶室等各种特色教室。二是建设校内实践教学活动基地。包括由100多个实验室按学科分类整合的7个实验教学中心 (其中的现代传播技术实验中心和机电工程训练中心被评为省级实验教学示范中心) , 满足新型教学组织和教学活动需求的各种工作室, 以及电子商务网站、咖啡屋等各种创业基地。三是大力开展校企合作, 先后与150多家企事业单位合作建立形式多样的的校外实践教学活动基地。
2.4 开展丰富多彩实践教学活动
根据实践教学体系的要求, 依托实践教学运行平台, 我们提倡各专业根据自身不同的专业特色和人才培养目标, 遵循实践教学理念, 大胆尝试制度创新, 由此在实践教学的三个子系统内积极开展形式多样内容丰富的实践教学活动, 蔚然成风。一是参与式教学、互动式教学、情景式教学、讨论式教学和案例式教学日渐推广;二是实验、实训、实习不仅份量加大, 而且注重校企合作, 讲求实战经验;三是各种社团活动、科研创新活动、创业演练与尝试、学科竞赛、暑期社会实践活动等蓬勃开展。
2.5 组建适应实践教学需求的教师队伍
为确保我院实践教学的有效推进, 我们主要从两方面来加强师资队伍建设:一是推进双师型教师队伍的建设, 二是促进教师转变教育观念, 提高实践教学水平能力和能力。我们努力从以下三方面来加强双师型教师队伍建设。一是聘请企事业单位中具有丰富实践动手经验和能力, 又兼备教学能力的一线企业家、工程师登作为兼职教师。二是在招聘教师过程中注重引进一批已经具备双师型条件的应聘者。三是明确要求和鼓励在职教师加强自身实践能力的培育。
3 应用型人才培养的有效途径应用效果
3.1 在学校各教学单位的推广应用
各系部遵循学校倡导的实践教学创新理念, 依据自身学科专业的特点, 建构具备专业特色的新型实践教学体系。并将实践教学体系系统融入于各专业的人才培养方案中。并依托学校陆续建设的各种运行平台, 大胆尝试制度创新, 在实践教学的三个子系统内开展了形式多样内容丰富的实践教学活动, 取得了明显成效。6年来获批5个省级本科教育特色专业建设点, 4个省级人才培养模式创新实验区, 4个省级专业综合改革试点, 3个省级实验教学示范中心, 以及10门省级精品课程。
3.2 学生的创新实践能力获得提升
学生是本成果的最大受益者。本成果的推行, 使我校学生的创新实践能力普遍获得很大提升。6年来, 我校学生在国际性赛事获奖93项、全国性赛事获奖484项、全省性赛事获奖921项。2013年第十一届“挑战杯”福建省大学生课外学术科技作品竞赛终审决赛中, 嘉庚学院共有3件作品获得特等奖, 占据全省特等奖总数的半数席位, 名列全省之冠。
3.3 教师的教学水平和教学质量稳步提升
通过新型实践教学体系的建构和实施, 我校教师对实践教学设置内涵, 以及全面实施实践教学的迫切性与重要性有了充分的认知, 激发了对传统灌输式、填鸭式、单向式理论教学的批判性反思。
3.4 各类企事业用人单位与兄弟院校的高度评价
新型实践教学体系的实施以来, 使我校毕业生受到企事业用人单位的普遍好评, 日益树立起“综合素质高、创新精神强、实践能力突出”的品牌形象。近几年来, 我校历届毕业生的就业率也一直保持在95%以上。兄弟院校对我们提出的实践教学创新理念, 以及实施新型实践教学体系所取得的成绩也给予充分肯定。
4 结论
实践教学是应用型高等教学中重要的一部分。本文提出了实践教学的内涵, 并以厦门大学嘉庚学院为例, 介绍创新实践教学提高应用型人才培养的有效途径, 以及在实践中取得的成果。
摘要：随着我国高等教育改革浪潮的掀起, 特别是在应用型高等学校中, 实践教学作为教学最重要的一部分, 越来越受到关注。本文提出了实践教学的内涵, 并以厦门大学嘉庚学院为例, 提出了实践教学在应用型人才培养方面的有效途径, 以及在实践中取得的成果。
关键词：实践教学,人才培养,途径
参考文献
[1]廖珊.机电专业高技能型人才培养途径的实践教学探索[J].高教高职研究, 2014 (53) :153-159.
课程改革为基础教育提出了一个宏伟的目标：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。改进传统教学模式、实现教学有效性是新一轮课改对教学提出的新要求，是知识经济时代对教学提出的新挑战，是根除传统教学弊端的新途径。基础教育课程的设计与实施，从青少年的长远发展出发，从民族复兴、国家的长远发展考虑，要求构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”协调发展的学习目标。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
一、提高教学有效性，教学讲求效率和效益是社会发展的需要。
华东师大叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”因此，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，调动学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时也充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。因此，提高历史课堂教学的有效性是由“应试教育”向“素质教育”转变的必然要求。
（一）实现教学有效性是新一轮课改对教学提出的新要求。以建立适应素质教育需要、以全面培养学生创新精神和实践能力为重心的新一轮基础教育改革，加快整个基础教育改革创新的进程。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质颖、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
（二）实现教学有效性是知识经济时代对教学提出的新挑战。在知识经济已现端倪的时代，世界的竞争日益体现为综合国力的竞争，体现为知识总量、人才素质和科技实力的竞争。知识经济时代的到来对现行的教学提出新的挑战，要求现代教学要担负新的使命，确立新的理念，加快培养具有搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力，以及交流与合作能力的复合型、开放型、创新型人才。正如江泽民同志所要求的：“按知识经济时代的要求，改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式。”
（三）实现教学有效性是根除传统教学弊端的新途径。好的教育能够充分施展培育创新的力量、提高受教育者的创新素养，因此，实施创新教育、培育创新人才，就要最大限度地强化教育的正面力量，同时还要最大限度地扼制它的负面作用。由于“应试教育”思想的长期影响，教学当中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，整个教学模式大角度地向知识技能和应试能力倾斜，存在“重负低效、主体缺失、知能脱节、发展畸形”等诸多弊端。由此可见，必须着力变革传统落后的教学模式，根除其弊端，提高教学的有效性。
二、认真反思，查找课堂教学有效性缺失的原因。
在长期“应试教育”的影响下，中学历史教学存在诸多弊端。例如：（1）教育、教学理念不正确，只重视知识与技能的学习，而忽视过程与方法、情感态度与价值观的教育。（2）在教学管理上，只求考试成绩突出，不计教师和学生时间的投入与精力的付出，教师教得辛苦而身心疲惫，学生学得痛苦而倦怠厌烦，导致教学效率低下。（3）教学要求与学生基础不相适应，教学要求和学习时间采取“一刀切”，没有选择性和层次性，使学生无法按照规定的时间完成学习内容，无法实现学习目标，从而使学习无效。（4）班生数过多，学生学习水平参差不齐，程度高的“吃不饱”，程度差的接受不了，导致两部分的学生都存在“耗时光、没长进”的问题，造成学习无效或低效。而且（5）部分教师教学模式单一，不善于依据学生的心理发展程度和教学内容选择和应用适当的教学方式。
课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长和发展为目标的课堂。追求有效教学的过程，其实质是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。有效课堂是有效教学的重要载体，因此要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学、自主学、学会学。
（一）着力实施“三维目标”，做到“四个结合”，努力为学生终身可持续发展奠定良好基础。新一轮基础教育课程改革提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标。“三维目标”是“双基”的继承和发展，是为适应21世纪人才需要而提出的新的育人价值观。那么，在教学中如何才能体现和最终实现“三维教学目标”呢？关键在于具体操作过程中要坚持体现“四个结合”：（1）坚持智商教学与情商教学相结合。（2）坚持左脑开发与右脑开发相整合。（3）坚持双手实践与大脑开发相配合。（4）坚持科学精神教育与人文精神教育相融合。
（二）优化教学实施过程，做到“六增六减”，努力提高单位时间的教学效率。优化教学实施过程，就是要以“低耗高效”为原则，提高教学效率，做到“六增六减”，科学合理地进行教学搭配。英国教育家斯宾曾说：“教学时应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应尽量多些。”（1）要减不必要的机械记忆和被动接受的负担，增自主学习和创造性思维的时空；（2）减硬性统一的课业负担，增自主弹性的作业量；（3）减“灌输”性学习负担，增“合作、探究”性学习机会；（4）减苦学负担，增乐学情感；（5）减无效教学和负效教学时间，增有效教学时间；（6）减学生的心理负担，加强学生的学习能力、生活能力和心理素质的培养。
（三）引导学生亲历知识，体现“五重五先五让”，切实增强学生自主获取知识的能力。引导学生亲历知识形成过程，要求教师让学生参与教学，切实让他们感知知识、理解知识和创新知识。著名科学家曾指出：“最有价值的知识是关于方法的知识，而良好的工作方法又是以良好的学习方法作基础的。”如何引导学生亲历知识形成过程、让他们在学习中学会学习呢？关键是在教学实施过程中要充分体现“五重五先五让”。（1）“五重”是指重体验、重过程、重应用、重参与、重合作。（2）“五先”是指在教学上要实现由“教后学”向“学后教”或“学中教”转变，通过引导学生“五先”（即先看一看、先想一想、先议一议、先问一问、先试一试），从而产生强烈的学习欲望。（3）“五让”是指书本让学生自己读、见解让学生自己讲、“三点”（重点、难点、疑点）让学生自己议、规律让学生自己找、总结让学生自己作，从而使学生真正成为学习的主人，实现在学习中学会学习的目标。
三、探索提高教学有效性的途径，推进新课程的实施。
有效教学需要教师灵活地运用多种教学方法，指导学生采用多种学习方式进行学习。基础教育学习的知识大多是前人探索、总结的知识积累，逻辑性、系统性强，可以通过启发式讲授比较高效地传授。但是，如果课堂教学都由教师直接把知识、规律、结论、问题的答案灌输给学生，忽视学习过程的经历和体验，忽视学习方法的指导，实质上是剥夺学生独立思考与探索的时间和空间。没有探究和学习过程的体验是不完整的学习，必然导致学习与探究能力低下。因此，接受学习、主动学习、探究学习、合作学习是必需的。
课堂教学是教学活动的主渠道，有效教学需要教师依据特定的教学目标、教学内容、学生学习的特点选择教学方式和方法，“教学有法，教无定法”。随着课堂教学目标的多元化，必须倡导多样化的学习方式和教学方法，而在课堂教学中选择恰当的教学方法是提高课堂教学有效性的必要条件。为此，在历史教学中运用“体验式教学”、组织学生进行“体验式”学习是颇有效的方法之一。
（一）互动式体验：它是学生在相互交流和讨论中，在不同意见的碰撞中领悟学习的内容。这种体验的教学形式多为在学生有一定的准备的基础上，以小组为单位开展学生间的相互交流和讨论；但教师要引导恰当的讨论主题，主题可以是教师提出，也可以是引导学生提出。
例如，在教学“抗日战争的胜利”时，可设计这样一个学生感兴趣的题目：“1945年8月，美国该不该向日本投掷原子弹？”并根据学生的意愿把学生分成正反方两组，事先在课下按题意讨论和收集论据、完善观点，各推举五名代表参与辩论。其程序是：各方陈述意见→自由辩论→归纳总结。最后由老师和同学共同裁判并具体分析双方的辩论得失。像这样的讨论题目还有很多，如：“秦始皇是功大于过还是过大于功”、“你认为辛亥革命是成功还是失败”、“开辟新航路是利大于弊还是弊大于利”、“战争与和平谁是历史的主流”等。这种讨论具有较强的竞争机制，学生在辩论时兴趣盎然、气氛热烈、思维活跃、观点鲜明。通过讨论，学生在不同意见的碰撞中，明辨了是非，达成了共识，同时也开启了思维，提高了探究与思考的能力。
（二）情境中体验：它是在教学中创设某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习的内容。教师的重要任务是如何巧妙创设情境，以使大多数学生都发生与学习内容相关的联想和情感共鸣。这种教学形式注重学生的积极参与，让学生在实际感受中认识世界，在轻松愉快的气氛中学习。
例如，在教学“内战烽火”中的“重庆谈判”时，可用角色扮演的方式“再现”历史的真实情况，以加强学生对该历史事件的思考和理解。其方法是：课前布置任务，由历史科代表选出几位同学来扮演国共两党双方的谈判代表，再选出几个学生来扮演主播、记者和受访者。要求同学们提前预习课文、收集资料、拟定提纲，以便在课堂上对重庆谈判进行一次惟妙惟肖的、富有创新的“现场报道”，学生在亲身体验中既学到知识更明白道理。
（三）想象中体验：它是指教师引导学生通过想象创设一种情境，再引导学生在进入想象的情境后发生联想和产生某种体验。此外，教师还要组织学生对想象和体验进行交流，做到相互补充和纠正。
例如，在教学中国古代史中的各个朝代的经济部分的内容时，会涉及很多古代的城市建设，而这些历史内容又远离学生的实际生活。因此，为了让学生能较真切地了解和体验古代城市的经济文化生活，引导学生结合课本上的所学知识和相关的城市布局图及平时所了解的相关资料，对该城市的经济和文化生活展开奇思妙想。如在学习长安、东京、北京、杭州等古代城市，特别是在学习北宋东京时，学生可以结合《清明上河图》，把自己当成导游、旅行者，或当成是考古小专家，或想象自己坐着时光穿梭机造访古城、古人等。而且教师还可进一步指导学生把自己的想象写成文章在班上相互交流、分享。
牛顿说：“没有大胆的想象，就不会有伟大的发明。”因此，让学生在想象中体验学习，可以激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，还可以培养学生的口头表达能力和书写能力，更能加深学生对历史知识的理解和感悟。
首先是有效备课。在本章节中,提到了一些怎么样备课才实用的一些意见和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决“备课”“上课”两张皮的问题上，书本上的阐述就很有道理：说备课的方式并不重要，重要的是教师的钻研、思考，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。作为教师，首先应整体把握初中阶段教学的总目标和各年级阶段的目标，这样备课才能有的放矢。把握了总目标和各年段目标，教学低段的备课可“高瞻远瞩”，中段的备课应“瞻前顾后”，而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”，这样能注意个年段间的知识衔接，避免“各自为阵”的盲目性。如果把总目标和年段目标看作“面”，每篇文章看作无数个“点”，点面结合，就能达到实用、高效。另外在教学方法的预设上，我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起，并且多参与有效的集体备课，那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。
其次在有效指导方面，要适时;适度;适当;适合;适应。要因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
第三作为一名教师我们要善于反省。这话说起来有些老生常谈，因为平时我们也做了，也写反思随笔了，也知道自身的长处和短处，但真正领悟到其精髓的，感受到反思带给自己的快乐与成长的又有多少呢?所以要想真正提高，我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思考。这是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
以前，如果不是学校要求，我听别的老师的课比较随意，所以对自己的课堂教学帮助不大。读了这篇文章后，才知道，听课需要我们深入地学习、交流和思考。
站在讲课老师的角度来思考：课前的准备怎么样?哪些新理念在本节课表现得淋漓尽致?本节课最成功的教学环节有哪几个?本节课的教育资源把握得怎样?本节课师生、生生情感交流有特色吗?众多的评课意见，你都能认同吗?你最感兴趣的是哪几条?
站在听课老师的角度来思考：“我”最赏识本节课的哪些方面?“我”给本节课写哪些评语?“我”为本节课提出哪些指导性意见?“我”从本节课能学到哪些知识，增长哪些见识，借鉴哪些成功经验?吸取哪些不成功教训?领悟哪些理念?
一、高中课堂教学呼唤“有效教学”
在现行高中课堂教学中，课前：教师一个人备课,学生几乎从“零”进入课堂；课中：教师按预设进行讲授，学生被动听讲；课后：教师布置大量作业、练习，让学生“消化”；学生无备而来，课上被动听记，课后用“练”进行补救。老师是单打独斗，不给学生先思考的时间，老师直接将谜底讲给学生——这就是所谓的一学就会，一做就错。教师是演“独角戏”，既是编剧，又是导演，更是主演，学生只是听众和观众。这种模式相当于步行、骑自行车上班，使学生在老师面前缩手缩脚，思维无法放开；“绝对服从”使学生不敢质疑，不敢充分表达自己的想法，孩子失去了本来应该有的灵性，培养的是“5分加绵羊”式的“好学生”。教师自己不讲不放心，对学生展示交流、互动探究暴露出来的问题、片面的想法或者一些好的思路，不注意捕促，仍按自己的预设点拨。矫正反馈练习量大，全部要求课前完成，学习负担太重。“三年课程两年完，留下一年搞训练”是不争的事实“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是高中生学习的真实写照。大搞“题海战术”，追求“熟能生巧”，以高昂的“精力投入”，换取高考中的高分数，对于考试来说也许是“高效”的，但对于学生成长来说就没有多少效率而言。实践中课堂效率不高的问题仍很严重，造成了学生课业负担过重。大量机械习题和重复性作业不仅使得部分学生厌学，学习效率不高，而且脑科学研究已表明，某些技能训练太多。可能会导致另外潜能的被压抑，机械模仿训练过多的恶果，可能会导致创造潜能的被扼杀。
二、推广实施“先学后导，有效检测”的原因
原来是精英教育，不论用什么方式那几个精英都能学会。高中办学规模扩大，学生水平参差不齐，高校招生量扩大，需要更多的人学会，从精英教育变为普及教育就需要提高教学艺术（必须先学后教才能让大部分学生学会）；规范办学师生的课外时间多了,课外时间需要有组织、有计划、科学的利用。规范办学课时减少了,每堂课的教学效益需要提高；在自学质疑中可以培养学生主动学习的习惯，在展示、互动中，培养学生人人敢于在同学、老师面前主动发表自己见解，大声讲话的素质，人人像班长一样大大方方，国外非常注意这方面素质的培养。新课程实施、素质教育需要培养学生的全面素质；“先学后导，有效检测”是符合认知论、被证实了的高效课堂，它利用了人具有的“求知欲”和“展示欲”的心理本能，使学生变被动为主动。
三、“先学后导，有效检测”的基本环节
1.“先学后导，有效检测”的基本组成
以上模块是课堂上每一个问题(概念、规律）的学习过程，整堂课由这些模块有机结合而成。
2.学案
“学案”是引导学生自学、思考、交流互动的系列问题，是教学内容的问题化，是引导学生自学的“提纲”，它的主要作用是“以问导读、以问促思”。学案问题的设计应立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性。学案问题的设计还应按教学程序进行，不仅对学生自主学习起到导引作用，对整个教學的推进也具有引导的功能，是教师进行深度备课的“脚本”。 学案要精编，要让学生“好学”,使教师“好教”。
3.自学质疑
“自学质疑”是让学生在学案的引导下进行“初学”、“知疑”、“质疑”的过程，是学生“备学”、“备交”（为交流展示做准备）的过程。自学质疑要让学生带着问题“初学”、“知疑”（或“质疑”）的过程，也是“备学”、“备交”的过程。交流互动是“承上启下”的过程：承上：是一个“面批”手段，是利用学生心理本能促进学生“真学”的手段；启下：是互教、互学的过程，是基本问题解决的过程，是老师“再备课”的过程。精讲点拨是给学生“指点迷津”的过程，是帮学生理解和记忆的过程（学懂、学透、学会），是归纳、总结、强调、提升、拓展的过程。巩固迁移是检验学生是否“学会”的过程，是“巩固提高”的过程。
4.交流互动
“交流互动”起到承上启下的驱动作用。承上：它是对“自学质疑”情况在课堂上的“面批”手段。启下：它是互教、互学的过程，是基本问题解决的过程，是老师“再备课”的过程。它是整个学习过程的“发动机”。 一是要给学生安全的交流展示氛围和较为充足的展示时间我空间，不要频繁打断学生发言；二是要认真培养学生交流展示的技能和素质，注意要求学生声音要大、口齿要清楚、逻辑性强，其他同学要主动质疑和补充。三是展示的面要广，要在小组内交流后再展示，展示的形式多样，可以让学生举手主动展示，小组推荐展示代表，老师指定展示、集体回答等。四是教师要倾听并关注同学的反应，进一步把握学情，考虑调整精讲点拨的要点；
5.精讲点拨
“精讲点拨”是教师在预设和生成的基础上给学生“指点迷津”的过程，是帮学生理解和记忆的过程，是归纳、总结、强调、提升、拓展的过程。精讲点拨不是简单的少讲，要到位而不越位，需要讲的一句也不能少，需要强调和帮助学生理解和记忆的东西不是少讲，可能根据生成还要多讲、有针对性的讲。精讲点拨要把握好时机，适时进行，不要频频打断学生的发言，但也不是到最后才讲；精讲点拨要重点突出，要有变式讲解，要注意难点突破的阶梯设计，还要给学生留有消化、思考的空间。
6.矫正迁移
“矫正迁移”是对学生疑难问题的矫正过程，是检验学生是否“学会”的过程，是“巩固提高”的过程。一是“矫正反馈”要重视“双基”，确保三维教学目标的达成；二是“矫正反馈”中的针对性练习量要少而精，要有针对性，不要统一要求课前自学完成，特别是例题，可在课中进行；三是“迁移应用”环节中的习题要起到巩固学习效果的作用和拓展思维，形成相关技能的作用。
四、“先学后导，有效检测”的实施要点
“先学后导，有效检测”实施中对学校、教师、学生的要求。一是学校层面：思想上要重视，要全力推进（不要急功近利）,还要进行宏观控制(特别是学案的量)；二是教师层面：要彻底转变观念，要认识到学生主要是靠学会的，教和学是需要配合的，学生有备而来，并积极参与到教学过程中，才能提高教学效果，老师关键不要耍小聪明，用量大来为自己的学科抢时间；三是学生层面：要培养学生自学质疑、互动交流的习惯，提高交流展示的技能和素质,培养学生敢于在同学与老师面前大声说话,表达自己见解和提出质疑的习惯。教师不要过于“负责”，要相信学生的“野外生存”能力。我们教师要相信学生有“野外生存”能力，要给他们留有自主学习、独立思考、消化吸收的时间和空间。相信他们能通过自主学习、合作学习、互教互学实现概念的建立，规律的掌握。教师要做“头羊”，不要做“狼”，让学生敢于思考、敢于发言。
自从我校采取“先学后导，有效检测”这种生本教学模式后，有的教师感觉上课就像“打牌”，学生和教师是一家，教学内容是师生共同的对手。事实上编好学案（相当于起一付好牌） ，老师备课（教师思考如何打好），学生自学质疑（学生思考如何打好），交流展示、互动探究（常规出牌），精讲点拨（打通关节,总结一轮出牌）；有的教师感觉教学像“猜谜”，传统教学模式是不给学生先思考的时间，老师直接将谜底讲给学生，这就是所谓的一学就会，一做就错。而我校采取的“先学后导，有效检测”的教学模式就是让学生先“试猜”，交流互动后，教师总结“猜谜”的方法、套路；有的教师感觉教学像“演戏”， “先学后导，有效检测”采取后，教师成了编剧和导演，学生成了演员和影评者。有的教师感觉现在上课就是开着汽车上班，而原来是骑自行车甚至是步行上班，教学轻松愉快，不知不觉一节课就完成了。教师不再感到劳累，而是感到幸福和轻松，那种课堂上灵感一来，就和学生一道探求知识的快乐，是“获得家财万贯”也比拟不了的。
参考文献：
[1]教育部：《基础教育课程改革纲要》,2001.6
[2]教育部：《普通高中课程方案》,2003.4
一、创意教学的主要特征
台湾的吴清山教授在《台湾:创意教学的重要理念》一文中将创意教学与传统教学模式做了对比, 突出强调创意教学的教学理念具有以下六个特点:活泼多元、主动参与、资源运用、人际互动、学习动机以及问题解决。其中, 他特别提到“创意的教学除了教学方法的多样化之外, 学习内容和空间设计的多样化, 亦是很重要的一环。教师为了展现创意教学, 需要将智能、用心与巧思三者相结合。换言之, 创意教学的教师必须以智能为基础, 充分运用巧思, 而且用心去做, 才能于教学过程中推陈出新, 增强学生的学习效果”。
笔者以为创意教学应突出以下主要特征。
1. 创意教学是兴趣教学, 重视学习主体的经验。
教师选择课堂情景或者教法时要针对学生的特点, 了解学生的生活经验, 并且能结合教学目标的完成来设计教学情境。由于将枯燥的文字、数字转化成学生本身的生活经验, 用知识作为解决生活问题的工具, 易触发学生的兴趣点, 调动学生学习的主动性, 使学生饶有兴趣地在问题解决的过程中自然地接受和应用知识, 同时也突破了教学的重难点。
2. 创意教学是过程教学, 体现对学生思维的培养。
创意教学不是简单的情境教学, 它要针对教学目标对一个情境反复加以系列化改造, 也是一个逐步优化的过程。在此过程中, 教师针对学生的原有基础与经验, 不断有意识地让学生陷入新的知识困境, 让学生经历新的认知冲突, 不断感受学习化的过程, 最后经过自己的思考得出结论。创意教学正是通过活动体验逐步达到揭示学科教学规律、结构及相互关系的目的, 学生创造性地思考问题、解决问题, 对学生创造性思维能力的培养也是行之有效的。
3. 创意教学是问题教学, 有利于增强学生学科知识应用和创新意识。
创意教学注重对知识的形成与应用过程的传授。创意教学活动就是知识的具体化, 而创意教学正是在具体的生活情景不断变换下感受到知识在不同情景下的实际应用, 又在实际应用中解决生活中的具体问题。如果教师长期用学科眼光关注生活, 将对学生的实践精神产生潜移默化的影响。因此, 创意教学能更典型、更具体地培养学生分析问题和解决问题的实践能力。
4. 创意教学是和谐教学, 有利于建立学生与教师的平等合作关系。
创意教学的顺利进行需要师生良好的人际关系的构建。在紧张、闭塞甚至敌视的教学氛围中是很难产生创意的。良好的师生关系是创意教学的前提, 而随着教学的逐步开展, 创意教学则能滋润环境、温馨氛围。因此, 创意教学实施的过程也无形中会成为师生之间、同学之间相互了解、沟通和关怀的润滑剂。
二、创意教学的实施策略
创意教学的设计者是教师, 但创意教学的本质和最终目的是激发学生的创意。因此创意教学注重以学生为本, 了解基本的学情, 为学生的知识掌握、能力提高、情志培养确定教法, 设计活动, 完成目标。在此过程中教师的创意、教师的创造力就显得尤为重要。一个缺少思考、缺少创新意识的教师很难有创意教学法的显现。
1. 实施策略。
(1) 将熟悉的场景陌生化。
思维科学认为, “陌生能够调动人们思维的积极性, 促进人们去思考、去探究, 增强思维的活力, 从而带来新鲜的感觉。这种新鲜感就是新认识的起点。往往导致创造性思维的新结果”。创意教学正是将“陌生”带入熟知的课堂, 以此激发学生学习的热情。它摒弃了从概念、从原则出发的逻辑推理式的课堂设计, 规定了以观察事物为出发点, 以学生最广泛参与为过程, 以发现陌生视象, 思考、总结、提升为归宿点的课堂路线。
(2) 将思考的问题情境化。
教师要善于将要解决的问题情境化。教师要将学习的重难点与生活实际相结合, 通过展现生活情境来激活学生的生活经验, 强化他们的体验, 增进对问题的理解。如可以根据教学内容, 要求学生分角色进行组合, 通过实施一个完整的项目而进行教学活动, 让学生在特定的情境中理解教学内容;还可以通过游戏活动来表现情境, 因为游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景, 具有直观性、趣味性和竞争性等特点, 能有效地激发学生学习的积极性。
(3) 将抽象的内容具体化。
学生思维能力的发展, 经过从形象思维到抽象思维的过渡时期, 形象思维多于抽象思维, 对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。因此, 讲授抽象知识时要遵循学生的认知规律, 从感性到理性, 从具体到抽象。教师要寻求方法, 做到从直观入手, 在课堂教学中可以利用实物、图片、幻灯、影片和课文插图等辅助手段进行创意使用, 特别要善于使用学生作品范例来进行创意教学, 通过观察、感受、分析、抽象、概括等引出问题, 加深理解。
2. 案例展示。
创意教学可以采取多种形式。下面展示的是一堂数学课的完整思路和一节语文课教学的创意设计。
案例一:
高二《数学》上册第七章第四节《简单的线性规划》教学片段。
教师问题一:同学们, 今天我站在这里, 不是大家的老师, 而是一家花店的老板。国庆节快到了, 我店即将推出一项趣味售花活动, 详情请看店门前的销售广告 (多媒体显示) :国庆节期间, 本店开展趣味售花活动, 凡购买康乃馨和玫瑰的顾客, 能以最低廉的价格购得鲜花, 但你要懂得一些数学知识, 因为花价要求如下: (1) 1枝康乃馨的价格不低于1元; (2) 3枝康乃馨与5枝玫瑰的价格之和不超过25元; (3) 4枝玫瑰与1枝康乃馨的价格之差不低于3元。想一想:我如果买2枝康乃馨和1枝玫瑰最少需花多少钱? (停顿) 这是一个实际问题, 我们能否将它转化为一个数学模型呢?也就是列出什么数学关系式表示上面的关系?大家动手试一下。
教师问题二:看来买2枝康乃馨和1枝玫瑰只需花3元钱, 实在很划算, 下面, 大家再来替花店老板算算, 以多少钱卖花, 可获利最大?请同学们谈谈思路。
教师问题三:我们的趣味售花问题是用作图的方法解出来的。下面, 大家一起来小结一下解线性规划问题的一般步骤。 (停顿) 在列出了线性约束条件及目标函数之后第一步干什么?
案例二:
在《祝福》一课中, 鲁四老爷书房的描写颇有特色。在让学生详细分析了鲁四老爷的书房描写后, 学生发现景物描写可以凸显人物身份、突出人物的性格。教师请学生根据鲁四老爷的书房摆设进行写作, 结合当时的文化背景, 设想文中“我”的房间应该如何布置, “我”的屋中会有一副什么对联, 屋内会放着什么书, 屋内会有什么特殊的摆设等, 以突出“我”的身份和性格特征。
学生习作一:五月的鲁镇老是昏昏沉沉, 绵绵不断的梅雨, 更是让这里有些不太精神、痛快。推开古色古香的老木门, 本来采光就不太好的屋子, 让阴沉沉的天气变得更加潮湿, 阴凉。窗边是一张红木桌案, 在窗户照进来的阴沉的光下, 它显得那么陈旧, 压抑。桌上有一个盘龙青花瓷笔筒, 里面歪着几支没有精神的毛笔, 与这盘龙的气势一点也不相称。桌边是一个一人高的红木书架, 鲁镇的潮气太重, 本来平整白净的书籍, 也变得有些泛黄褶皱, 旁边是一幅装裱精致的对联, 左写“品节泰山乔岳”, 右题“襟怀流水行云”, 苍劲的笔体为阴沉的屋里提供了几分生气与灵魂。对联的两边是一对鸾凤相飞青花瓷花瓶, 文雅的图案更使屋内的书香气变得浓密。雨依然没完没了地下着, 本该书香四溢、精气充盈的书屋, 却怎么也打不起精神来。
学生习作二:走进书房, 迎面是一幅字体清秀的却又刚劲的对联, 道是:“望崦嵫而勿迫;恐鹈鹕之先鸣。”东墙放着衣帽架, 朝南的窗下是一朴素的木书桌和破旧的藤椅。桌上放着一盏煤油灯、一个旧式闹钟和一个相框, 相框中的人正是这屋子主人的恩师。桌上放着许多手稿, 虽繁多却并不零乱, 书桌的左端放着一些书, 其中却可以隐约发现一些《新青年》之类的纸页。在书中有一张纸条, 写的是:“人淡似菊, 屋小如舟。”若在盛夏时打开窗子可清晰看到庭内种的枣树、竹子与丁香花。四下里很是安静, 只偶尔地有鸟鸣声入耳。
…………
上述两个个案的教学创意设计非常成功。第一个案例以一个卖花的情境范例, 使数学课变得生动活泼, 尤其是在师生互动探究问题的过程中, 有一个学生将引用例题用不等式组完整地表示出来后, 教师亲自奖给这个学生2枝康乃馨和1枝玫瑰, 全场一片掌声。这不仅激发了学生探索问题的兴趣, 同时也拉近了师生间的距离, 达到了师生情感交流的目的。第二个案例, 在教师没有对“我”这个人物进行分析时, 这样的一个问题既让学生意识到景物描写对人物性格塑造的重要性, 又激发了学生的阅读兴趣, 因为学生要在归纳人物“我”的性格的基础上去描写“我”的书房环境。所以, 学生会因为对“我”的不同理解而呈现出不同的书房环境的描写, 而正因为如此, 教师的点拨就越发触发学生的学习欲望, 他们的学习动机会更强。
如果我们用熟悉的方式按部就班地讲解函数知识, 或者提出熟悉的问题“小说中的‘我’是怎样的一个人”等, 恐怕就难以激发学生课堂学习的热情。两个案例正是将熟悉的场景陌生化、思考的问题情景化、抽象的内容具体化, 激发了学生的学习兴趣, 使学生经参与而思考, 经思考而参与, 突破了学习重难点。
三、创意教学的再思考
创意教学是根据现代教学论的一般发展原理构建的旨在通过创造性教学活动, 唤醒学生创新意识、激发学生创造欲望、开发学生创造潜能、塑造学生创新品格、形成学生创新能力和有效促进学生发展的一种教学思想。
创意教学表现为具体的教学方法。创意教学的方法可以是不拘一格的, 无论是一个章节的整体设计, 甚或一个环节的细部设计, 只要是为了突破教学重难点而进行的教学创意行为就应该是可取的。创意教学更应是一种态度。创意教学的实施需要教师对课文文本的精细研读和深刻体会, 需要教师反复认真的思考、研究与设计。创意教学是一种思维的方式。它需要教师突破思维定势的努力与实践。教师要有创意地引导学生对问题进行深入思考, 要有创意地面对较复杂的问题、创造性地解决。更重要的, 创意教学是一种改革教学方法的指导思想, 是教师以新的带有时代特点的教学理念为支撑勇于改革教法的方向。
1、清晰授课：能使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊。
2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。
3、任务导向。有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。
4、引导学生投入学习过程。
5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。
文中指出如果教师把大多数时间用于教授切题内容，而不是那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才能使学生获得教学内容。那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。另外文中还说，有任务导向的教师应非常熟悉一些题目，这些题目很可能会出现在成绩测验中，这并不意味着他们在“为考而教”。确切地说，他们的课堂教学与教学目标、课堂要求是相吻合的。课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用，我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性。如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解疑等等。读了该书这一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。
虽然教育界提倡素质教育提了好多年，在我上小学到时候就听说过“素质教育”这个词，可是很多不变的中考、高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。
在看清晰授课这部分内容前，年轻的我想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法;另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。
书中使我得知教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。而学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。因此，在教学中我们采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。
——读郑毓信老师的《开放的小学数学教学》有感二年级杨黎
“究竟什么是有效的数学教学?我们不仅应当十分关注如何能够帮助学生很好的掌握各种具体的数学知识与技能，而且也应高度重视如何帮助学生学会数学的思维，包括由思维方法的学习向数学素养的重要过渡，也即应当充分发挥数学的文化价值。”读了郑老师的文章，才是自己茅塞顿开。以前自己在心目中理解的有效的数学教学真的是那么片面，笼统的认为完成每节课的教学内容，学生能顺利完成作业，在课堂上不用什么花架子，就是有效的数学教学。要做到真正的有效教学，我们不仅要关注学生数学知识和技能的掌握，更要关注学生思维的发展。现本人就有效组织课堂教学谈点体会，以便相互学习。
一、有效组织好课堂教学
有效的组织教学，教师首先对上好每节课要充满自信。认真扎实的课前准备，是对上好课充满信心的基础。对于备课，不仅应从狭义方面（全面把握教材，熟悉了解学生，选择适当方法，然后写成教学设计）理解，而且也应从广义方面（教师平时多方面的学习探索，如文化知识的积累，教学规律和方法探索，语言表达的锻炼等）理解。课堂上的思维若泉涌，挥洒自如，是与平时的知识积累和对教学规律，方法的执着探求紧密联系的。如果在这些方面都付出了艰苦的劳动，并且颇有收获，就可信心十足地走上讲台，以展风采。在充分备课的基础上，运用下列方法技巧会使课堂教学效果明显改善：
1．创建积极课堂环境，满足学生心理需要。
积极的课堂环境与学生纪律之间有着密切联系，许多课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境从而满足学生的心理需要有关。教学实践也表明，正是由于课堂环境不能满足学生的心理需要，从而造成了学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。因此，课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生作出积极的、教学目标导向的行为，形成良好纪律。创建积极课堂环境，满足学生需求，应注意以下几点：①分析学生需要满足情况，弄清问题行为产生的环境原因。②树立以人为本的理念。在课堂教学中，以人为本，就是一切从学生出发，以学生的发展和需要为本，尊重学生的个体差异和独特体验，切实做到理解人、尊重人、关爱人、激励人。③营造人性化的课堂环境和氛围，满足学生的心理需要。④接纳学生，努力满足学生的归属需要。归属感是一
个强大的动力因素，而接纳是最有效的激发方式之一，它能有效提高学生的自尊、适应及其它健康品质。⑤帮助学生树立学习自信心，满足学生的自信需要。教师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都应注意要对学生产生积极的影响，帮助学生形成良好的自我印象，不能打击学生的自信心。⑥培养学生选择和履行职责的能力，满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立，同时也想拥有与老师共享管理课堂的权力。因此，教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。
2．提高有效沟通技能，改进交流方式。
在课堂管理中运用有效沟通技能，应注意以下几点：
（1）要善于倾听。教师要善于掌握倾听的艺术和技巧，并把这些技巧应用于与学生的交流中。这不但会改善师生关系，帮助学生解决问题，而且还能够有效培养学生的自尊心理。
（2）合理运用肢体语言。①眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式。②身体接近。对课堂上违纪的学生，在大多数情况下，教师只需走近他，或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。③身体姿势和面部表情。教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情辅佐说话。
（3）恰当反馈与赞扬。给学生提供具体、清晰、详尽的反馈是一个重要的沟通技能。不要随便滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后；赞扬应针对某个特别要强化的行为；赞扬应因人而异，可信有据。与学生进行平等交流。同时，在沟通中还要注意“对事不对人”。
3．改进课堂教学，提高教学有效性。
有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。成功管理的教师在教学准备、教学组织及活动之间的顺利转移上，都更胜一筹。这些教师还善于通过一开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。加深课堂教学过程中的师生互动也是提高教学有效性的常用办法。师生互动并非仅仅是一问一答式，教师通过有意创设诱人的知识情景和创造悬念，通过问难设疑，让学生在参与讨论、答疑活动中，实现知识的接受和创造，并运用问题解决方法和集体讨论方法调动学生的主观能动性，使学生有所思、有所求。
二、引导学生主动性的学习
调动学生主动参与学习的积极性、主动性，实际上是将“要我学”转变为“我要学”，这是实现教学目标的关键。
1．兴趣是学生学习最佳的内在动机，兴趣是环境与文化的产物，而不是天生的。兴趣不是凭空制造的，而是过去习得兴趣的衍生物。从这个意义上讲，兴趣既是学习的原因、动力，又是学习的结果，在教学过程中，要激发学生对新知识的兴趣，就要以学生原有兴趣为起点，把学生已获得的兴趣作为建立新兴趣的基础，找出这些知识和学生有兴趣的知识领域之间的联系，是成功教学不可缺少的一项重要工作。
2．要了解学生原有的学习基础，并使教学内容和学生原有的学习基础和和认知发展水平相一致。教学内容若低于学生的认知发展水平，或与学生原有的经验相同，学生将感到过于简单而索然无味；如果教学内容超过学生的认知发展能力，或与学生原有经验全然无关，跳起来也摘不到果子，学生将感到过多挫折而无法学习。
3．对练习范围、练习难易度、练习速度的要求练习的范围应限于本节课的主要内容中，并考虑这些练习与该单元的关系；练习的难易应考虑学生身心发展的客观规律，过难或过易都不能激发学生兴趣。练习速度应规定单位时间完成的练习量。
4．营造师生平等、民主、和谐的教学氛围。
三、遵循学科规律，探究高效教法。
教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即，学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教学设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。
四、教学反思是高效课堂的有力提升
教师教学能力的提升，最为有效的途径有两条：一是集体备课，二是教学反思。教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极有效的验证。
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