教师困境专业发展管理论文提纲

论文题目：小学教师专业发展的工作时间困境及其超越 ——以西安市L小学为例

摘要：工作时间是小学教师专业发展的土壤,小学教师工作时间状态在很大程度上影响着小学教师专业发展的质量。教师专业发展是个体作为教师角色在情感、知识以及技能等方面逐步丰富和完善、不断走向成熟的过程,内含时间性的要求。一方面,教师专业发展需要在工作时间中与问题不断遭遇,在解决问题的过程中不断积累经验,实现自身发展;另一方面,教师专业发展需要立足于专门的时间进行反思与培训,从而实现自身更好的发展。但技术的快速发展不断推动着社会、科技以及人类自身等方面急剧变迁,人类进入了“加速时代”,速度越来越快,时间却越来越少,时间成为制约小学教师专业发展的关键因素。加速时代,小学教师专业发展面临着新的工作时间困境,我们必须俯身审视小学教师专业发展的土壤——工作时间——是否依旧肥沃。因此,本研究以西安市L小学的G老师为研究对象,综合采用文献法、观察法、访谈法,系统梳理了其专业发展过程中所面临的工作时间困境,并以此为基础提出了针对性的解决措施。本研究共分为五部分。第一部分为绪论,主要阐述了选题的背景以及意义,对已有的相关研究进行述评,并介绍了研究对象、研究方法以及数据分析方法。第二部分,主要阐述了教师专业发展与时间的关系,论述了时间与人的发展、自由时间与人的全面发展、时间深度与人的高效发展以及统一时间与人的连续发展之间的关系,表明了小学教师专业发展与时间息息相关。第三部分,在实地观察的基础上,梳理总结了小学教师专业发展所面临的工作时间困境,主要表现为:（1）小学教师专业发展时间的遗失;（2）小学教师专业发展的工作时间沦为丧失自由的规训时间;（3）小学教师专业发展的工作时间沦为失落意义的肤浅时间;（4）小学教师专业发展的工作时间沦为失去连续的碎片时间。第四部分,从宏观社会文化、中观学校组织与微观教师自身等三个维度揭示了小学教师专业发展工作时间困境产生的具体原因。具体表现为:在社会层面,加速文化的侵扰、教育行政部门的过度干扰以及家长和外部社会的过度干扰是造成小学教师专业发展工作时间困境的主要原因。在学校层面,效率至上的管理主义、单一失准的教师评价制度以及学校中人员、分工及资源保障的不足是造成小学教师专业发展工作时间困境的主要原因。而在教师职业自身层面,教师的多重角色负担、教师职业的事务性工作惯例以及教师自身工作能力的差异等都是造成小学教师专业发展工作时间困境的主要原因。基于此,第五部分阐述了缓解小学教师专业发展工作时间困境的具体措施,主要包括:在社会层面,要引导小学教师与时间建立共鸣、享受闲暇;依法规范教育行政部门职权范围,减少教育行政部门的过度干扰;引导家长和社会对教师建立合理合情的外部期待,减少家长和社会对教师工作时间的过度干扰。在学校层面,要树立人本管理理念,服务于教师专业发展;建立合理的评价标准,多维度评价教师;完善学校的人员配置以及资源保障,为教师专业发展提供保障。在教师职业自身层面,要厘定教师责任,引导教师聚焦本职工作;为教师设定合理的工作时间域限,保障教师的专业发展时间;引导小学教师积极调解自身,以更好的状态投入到日常工作中。

关键词：小学教师;专业发展;工作时间

学科专业：教育学原理

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、研究缘起

(一) 现实触动: 为什么选择离开

(二) 政策导向: 为广大教师减负

(三) 理论诉求: 为了更好的发展

二、研究意义

(一) 理论意义

(二) 实践意义

三、国内外研究现状

(一) 有关教师专业发展的研究

(二) 有关教师工作时间的研究

(三) 文献述评

四、核心概念

(一) 教师专业发展

(二) 教师工作时间

五、研究对象

六. 研究思路

七. 研究方法

八. 研究过程

第二章 时间意蕴: 小学教师专业发展的工作时间之需

一、理论基础

(一) 时间的内涵

(二) 社会结构的内涵

二、小学教师专业发展的工作时间之需

(一) 时间是教师专业发展的空间

(二) 自由时间与教师的全面发展

(三) 时间深度与教师的高效发展

(四) 连续时间与教师的连续发展

第三章 时间困境: 小学教师专业发展的工作时间羁绊

一、“遗失“的专业发展时间

(一) 不可再多的工作时间

(二) 不可再少的专业发展时间

二、丧失自由的规训时间

(一) 丧失自我的制度时间

(二) 失去边界的工作时间

(三) 无可逃逸的工作时间

三、失落意义的肤浅时间

(一) 金钱与生命的置换

(二) 忙而无获的失落感

(三) 情感回报的异化

四、失去连续的碎片时间

(一) 碎片化的日常工作时间

(二) 孤立的专业发展时间

(三) 断裂的专业发展时间

第四章 困境归因: 宏观因素、中观因素与微观因素

一、宏观因素—社会文化

(一) “加速”文化的侵扰

(二) 教育行政部门过度干扰

(三) 家长的过度干扰

二、中观层面—学校组织

(一) 效率至上的管理主义

(二) 单一失准的评价制度

(三) 人员、分工及资源保障

三、微观层面——教师自身

(一) 多重角色负担

(二) 事务性工作惯例

(三) 教师个体能力的差异

第五章 破局之策: 小学教师专业发展的工作时间重构

一、宏观层面

(一) 时间共鸣,追寻闲暇

(二) 减少教育行政部门干扰

(三) 减少家长和社会的外部干扰

二、中观层面

(一) 人本管理,发展为本

(二) 合理标准,多维评价

(三) 人员配置,资源保障

三、微观层面

(一) 厘定责任、回归本职

(二) 合理的工作时间域限

(三) 充分提高教师个体能力

结论

参考文献

致谢