教师专业发展的背景

教师专业发展的背景（共8篇）

教师专业发展的背景 篇1

浅谈新课程背景下教师的专业发展

扬中市第二高级中学 朱培红

日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。

一、课程改革下教师面临新的挑战

课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。

首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。具体而言，主要包括以下几个方面：

(1)、关注学生发展。新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。

(2)、强调教师成长。教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。依据新课程的要求，教学要沿着促进教师成长的方向发展，这说明，教师专业要从根本上去求发展，今后鉴定教师的重点不在于教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足自身发展需求。

(3)、重视以学论教。传统的教学理念中，教师是教学过程的主体，而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”的思想。从而使教师角色发生本质的变化，由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过教师素质的提高促使教师专业发展。

其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。

第一，指导学生进行探究性学习的能力。探究性教学是教师能力的一个很大挑战，它不但要求能让学生掌握教学的知识，更主要的是能激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过丰富的教学情境发现知识、获得知识、解决问题，培养学生主动探索问题的习惯和能力。要完成这些任务，教师自身必须成为探究性的学习者和实践者，用自己的探究经验和实践能力去指导学生的学习活动，同时不断地提升自己的专业水平。

第二，学会自我评价与他人评价相结合的能力。新课程倡导自评和他评相结更多资料请访问：豆丁 教育百科

合，从接受评价逐步转向到主动参与评价，在平等、民主的互动中主动参与，有助于教师与领导、同事、学生形成友好、和睦的关系，有助于教师在教学进程中有效地对自己的发展过程进行监控和指导，帮助教师专业不断改进和发展。

第三，运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因此，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的条件。

二、课程改革与教师专业发展相互依存

没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师专业的长期发展，就象课程研究上的一句名言“课程发展就是教师专业发展，没有教师专业发展就没有课程发展”。实际上，课程改革与教师专业发展是相互依存的，课程改革有两个重要的因素，即人的因素和技术的因素。教师专业发展正是课程改革中“人的因素”，离开了教师专业发展，课程改革工作不可能顺利进行，课程改革与教师专业发展是相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。

首先，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程改革是不可能实施和成功的。目前，我国教师专业发展水平比较低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上现在教师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少教师专业发展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因此，要想推动新课程改革的顺利发展，首先必须造成教师专业的发展。

其次，课程改革促进教师的专业发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，学生的学习生活发生了变化，致使教师专业必须得到改变与发展，教师由原先的“自主型”阶段向“自我更新型”阶段发展，教学生活与伦理观念也发生了大大的改变，使自己的专业得到锻炼与成长。同时教师的关注也得到升华，更加注重学生发展的主动性、持续性与自身专业发展的必要性，形成了以关注学生发展与自身发展相结合的教育伦理观。

三、课程改革中应树立“教师既是传道授业者，又是研究者”的专业发展理念

当前，课程改革的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教师想要获得持续发展，适应课程改革及其新要求，作为一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的专业发展加以省思、研究、改进，成为一名“研究者”。

第一，从教师专业发展的外部条件来看，首先，新课程的教学内容和教学目标随着社会发展不断提高，原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会发展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动。所以，成为一名“研究者”是时代对教师的要求。其次，从新课程的要求来看，教师不再是课程的消费者和被动的实施者，在某种程度上教师已成为课程的生产者、设计者和研究者，要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育世界进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的解释，并发现其中的长处与不足，为课程改革作好准备。这说明教师即研究者是课程改革发展的需要。更多资料请访问：豆丁 教育百科

第二，从教师专业发展的内部动因来看，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础，而这种知识是教师本人的一种能力与技巧，因此要在课程改革中提高教师的专业水平，只能从教师自我实践的反思和训练中得到与确认，靠他人的给予是不可能的。其次，课程改革需要大批的优秀教师与教育专家，而要成为一名优秀教师或者教育专家大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。如果教师仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其真正价值只能是经验的重复。要想成为优秀教师或者教育专家，需要的是像科学家那样的研究探索精神，主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，走在课程改革的最前沿，使自己成为一个学者型、专家型的教师。最后，教师成为研究者是教师自我发展的主要目标。教师的专业发展目标是支配教师教育行为的内驱力。教师只有对自己已有教育思想和教育实践进行审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守与实践，才能在自己的教育生涯中不断有所建树，才能成为一名真正的名师。

四、课程改革下的教师评价对教师专业发展的影响

教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。目的在于促进教师的教学水平和业务素质的不断提高。在课程改革中，教师评价适当与否，不但影响教师参与课改的热情，而且与教师专业发展密切相关。

首先，课程改革倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。事实上，教师中大多数都有强烈的事业心，希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此，在课程改革中，管理者应注重学校发展的长期目标，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，同时根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制订教师个人发展目标，向教师提供培训或自我发展的机会，发挥全体教师的积极性，从而促进教师的可持续发展。

其次，课程改革倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到管理者的目标，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使教师个人发展需要和学校集体需要得到融合，增强教师专业发展的驱动力。

再次，课程改革下的教师评价强调对教师进行综合评价，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事教育活动是一个长期负责的工厂，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，缺少综合评价，就无法全面了解教师的工作表现，无法把握教师的发展倾向和发展需求。

最后，课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思。由于教师专业发展是一项复杂的需求，具有多样性，因此课程改革中对教师发展的质性评价就显得尤为重要。同时，教师专业发展过程中也要求教师自我反思，吸取前面一些错误的经验、教训，建立自我剖析的档案，养成反思的习惯和形成良好的反思技能。这将帮助教师自身专业水平得到快速发展。

当然，由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面地去了解，也不可能靠几个人的力量去推动，因此，在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革更多资料请访问：豆丁 教育百科

教师专业发展的背景 篇2

关键词：新专业,教师专业发展,对策

教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进的过程, 是教师个体的、内在的专业性的提高。由于教师在社会变革中起到了至关重要的作用, 教师职业作为一种专业职业, 如何提高教师的专业地位和培养教师的专业性, 促进教师专业发展已成为世界各国教育专家关注的焦点。新建专业往往基础比较薄弱, 教师教育观念落后, 对于新专业、新课程的综合性、实践性、创新性把握能力差, 严重影响了新专业的发展。由此, 如何合理有效地在新专业背景下提高教师的专业性, 就成了一个十分重要的问题。

本文分析了新专业建设存在的一般问题, 并以齐齐哈尔大学计算机与控制工程学院的网络工程专业为例进行了研究, 力求形成系统性、有针对性的新专业背景下的教师专业发展对策。

一新专业建设中存在的主要问题

1. 师资结构不合理

新专业创建之初, 一般都存在教师年龄、职称结构不合理的情况。以齐齐哈尔大学网络工程专业为例, 专业创建于2012年年底, 目前网络工程专业有专业教师11人, 其中, 副高职称教师4人, 占36%, 讲师6人, 占55%, 助教1人, 占9%, 45岁以下的教师8人, 教师中没有教师具有博士学位, 硕士学位比例达到100%。可见网络工程专业的师资存在一定的问题, 缺少以教授和博士为主导的学科层次, 教师队伍学历、职称偏低, 如何进一步促进师资队伍建设, 将是一个长期的问题。

2. 教学实践能力不足

新专业对教师的教学实践能力提出了非常高的要求。新专业所授课程都为新课程, 然而教师对于新专业的了解不足。但无论专业是否新专业, 都要求教师不仅要精通理论, 还要有实践技能。对于新专业教师来说, 这种要求是很难达到的。以网络工程专业为例, 专业教师主要来自于软件专业和计算机专业, 只有一人为网络工程专业科班出身, 绝大多数教师对于网络工程专业相关知识了解不足, 导致教师花费大量时间和精力进行备课, 也就没有充足的时间进行实践能力的培养。实践能力的不足, 最直接的影响就是教学效果, 学生上课失去兴趣, 产生厌恶情绪, 同时也影响到了教学的方方面面。

3. 实验教学环境缺乏

新专业设立之初, 硬件教学设备往往跟不上软件的步伐, 尤其是实验室建设, 而实验教学又是教学的重要环节, 是培养学生创新精神和动手能力的途径, 实验教学的效果在很大程度上决定了学生对知识的理解和掌握。就网络工程专业来说, 专业目前建有从吉大东软引进的网络综合实验设备, 总价值20余万元, 可满足学生对于网络基础、协议分析等基础课程的实验要求, 但对于更进一步深入的课程如路由交换技术、网络安全技术等课程的支持不足。另外, 现有的实验环境也无法使学生真正地感受到实际网络, 影响了学生的学习效果。

4. 专业基础薄弱、特色不鲜明

新专业在设立之初具有一定的盲目性和随意性, 专业在设立时虽然经过详细的论证, 但不能排除急功近利的心理, 基础比较差, 在办学条件积淀不足的情况下仓促上马, 导致专业目标不明确, 特色不鲜明的问题时有发生。

二新专业背景下的教师专业发展对策

1. 主动学习, 提高师资水平

新专业师资结构的不合理性对于专业教师来讲既是机遇又是挑战, 专业教师应该认清新专业的发展形势, 迎难而上, 提高自身的学历层次和科研水平。如通过考取博士、进修、交流访问等方式提高学历水平, 通过发表论文、申请项目等方式提高科研水平, 通过申报高级、副高级职称提高职称水平。个体水平的提升对于专业整体师资结构的改善有很大的促进作用。个体的积极活动又会在集体中起到模范作用, 提高整个团队学习和科研的积极性, 促进教师专业发展。以网络工程专业为例, 专业教师中有2人为博士在读、2人正积极准备考博、1人为省级课题在研, 同时, 专业中大多数教师积极进行教学科研项目的申报工作, 学习氛围浓厚, 这种共同的学习氛围对于教师的专业发展有很好的促进作用。

2. 教学反思, 促进教学实践

教学反思, 是指教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视, 批判性地进行自我反省和教学行为分析, 增强教师的理性自主, 使教师成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。教师通过教学反思, 可以将教和学结合起来, 将教学理论转换为实践, 同时, 通过反思又将实践固化成理论, 在教的同时也达到了学的目的。就新专业来说, 教师在进行基本的教学反思的同时, 可以紧紧围绕新专业的特点, 以新课程、新大纲、新实验、新实践等为切入点, 开拓思路, 理论与实践相结合, 促进教学实践。

3. 紧紧围绕实验室建设

新专业的实验室建设为教师专业发展提供了很好的契机。教师参与到实验室的设计和建设实施过程中, 通过实验室建设了解实验设备的结构和工作原理, 掌握实验设备的操作和使用方法。在实验室建设过程中, 会遇到各种各样的问题, 问题解决的过程会加强专业教师的实践能力。就网络工程专业来说, 实验室建设正在紧锣密鼓地进行, 专业与H3C建立的路由交换实验室项目已经通过方案论证, 即将进入设备采购阶段, 专业教师在实验室建设之初进行了多次的讨论, 最终给出了实验室的建设方案, 在这个过程中, 教师了解了实验室结构, 也熟悉了相关的设备, 提高了理论水平和实践能力, 这些都非常有利于教师的专业发展。

4. 向“双师型”教师转型

“双师型”教师的概念产生于20世纪80年代, 关于“双师型”教师的内涵也有很多解释, 就目前来看, 有双证说、双能力说、双职称说、双融合说等。由于目前国家对于“双师型”教师并没有明确的定义, 本文所认为的“双师型”教师从个体角度出发, 指能将专业理论与具体的社会生产实践相结合的教师。“双师型”教师在教学研究过程中能充分发挥自身优势, 改善教学效果, 提高学生的学习兴趣和学习成绩。对于“双师型”教师的培养, 一般可采用校企联合的方式, 通过教师进入到企业实习来锻炼实践能力。齐齐哈尔大学正在开展的“卓越工程师计划”正是校企合作培养“双师型”教师的典型。网络工程专业目前也在“双师型”教师方面进行积极的探索, 专业已经申请了H3C网络学院, 暑假期间将有2名教师去参加H3C网络学院学习认证, 后续专业教师也将分批参加H3C网络学院的认证学习, 以提高自己的专业水平。

三结束语

教师的专业发展涉及方方面面, 本文仅从新专业存在的问题的对策的角度对教师专业发展进行了研究, 虽然本文仅以齐齐哈尔大学的网络工程专业为例进行了分析, 但不难看出问题及对策的一般性。教师专业发展是一个持续的、终身的过程, 教师必须持续学习, 不断地提升自身的专业素质、促进专业成长。

参考文献

[1]叶澜、白益民、王枬等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:208

[2]陈家玉、李晓明、曹石珠等.普通高等学校新专业建设:问题与对策[J].现代大学教育, 2008 (6) :102~103

[3]李谨瑜.新课程与教师专业发展[M].北京:教育科学出版社, 2003:296

教师专业发展的背景 篇3

【关键词】幼儿教师 专业标准 策略

【课题项目】本文系内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划课题（项目批准号NGJGH2014151）的成果之一。

【中图分类号】G658.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0047-01

幼儿园教师质量决定着学前教育的教学质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。《幼儿园教师专业标准》（试行）以幼儿园教师当前的教育实践为背景，以提升教師专业素质、促进幼儿快乐生活和有效发展为目标，以树立教师职业理想和职业道德为基本点，对幼儿园教师的职业化和专业化发展提出了规范性要求和方向性指引。[1]本文从发展专业意识、专业理念、专业知识、专业能力、专业支持等方面对幼儿教师专业发展策略提出若干合理化建议。

一、创设环境，加强管理，强化幼儿教师的专业发展意识

幼儿园方面，要建构起适宜的文化环境来提高教师发展意识、满足教师的专业发展追求。一是创建适宜专业发展的文化氛围。幼儿园对教师进行发展评价是激励教师成长的动力和潜能，评价信息要多元化，评价标准要有差异性，评价过程要充分体现群体参与；二是搭建多元展示平台。幼儿园应尽可能创设更多的机会、为幼儿教师的专业成长构建氛围和平台，让教师在他人的评价中认识到建构专业自我的重要性；三是采取个性化管理。幼儿园要建立起有助于幼儿教师主动提升自己专业素质的工作机制，实施个性化的教师专业发展规划、自主的专业进修培训、自选研究项目等，增强教师专业发展的内驱力；四是有效的奖励机制。幼儿园要制定适合本园实际的岗位津贴制度、教职工等级评估制度、教职工月工资工作实绩奖励制度等。

幼儿教师方面，要树立自我专业意识。教师自我专业意识的觉醒才是教师生命发展的内在动力，所以幼儿教师要树立起自我专业意识，为使自己进一步适应新的发展要求，制定适合科学、明确的专业发展规划，进而不断超越自我、实现自我价值，获得发展的成就感，同时提高自我发展的目的性和自觉性。

二、理论联系实际，完善幼儿教师的专业理念

《专业标准》中明确指出，幼儿教师应树立“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”四个理念，但是幼儿教师科学的专业理念的生成应由教师出于自我发展的需要，主动寻找适当的途径和方式进行，对于幼儿教师来说，可以通过以下几种途径实现：一是在理论学习中树立四个专业理念，幼儿教师在日常工作之余，要强化对幼儿教育教学、《专业标准》以及幼儿教师规范等理论的学习，树立自身的职业理想和职业道德，形成科学的儿童观，并在理论的学习中找到与教育实践的良好的结合点，在理论学习中通过不断对比反思，发现自身在教育和保育能力上的不足，树立能力为重与终身学习的理念；二是在实践运用中践行四个专业理念。在教育和保育实践中，遵守职业道德，履行自身职业道德规范，坚持以幼儿为主体，在遵循幼儿发展规律的基础上科学施教，提升保教能力水平。[2]同时，还应强化专业能力，践行能力为重理念，不断学习先进的幼教理论，借鉴幼儿教育改革中优秀的做法和经验，不断充实自身理论知识、优化知识结构。

三、多方重视，多元培训，增强幼儿教师的专业知识与能力

幼儿园方面要建立多元教研策略。首先“以人为本”，关注教师需要，确立适宜的研究问题，选择适宜的教研方式，搭建深入对话平台，促进研究的深度开展。其次成立教师学习共同体，建立鼓励教师科研学习的制度，营造学习型研讨文化，有助于教师提高专业能力。三是构建师徒结对模式，既可让新教师尽快获得专业成长，也可以使师徒双方在对话交流的过程中共同提高教学智慧。四是建立与高校的合作，幼儿园要积极争取建立高校—幼儿园的伙伴关系，要注重高校学术知识和幼儿园知识相结合，帮助幼儿教师学习和发展知识，使之知识和能力有大的提高。[3]

教师方面要增强专业发展的自主性。教师专业发展是其生命的自我完善和更新。教师要主动丰富和建构专业知识，寻求提升专业能力的多种途径，例如通过教育专著、教材和教参、网络资料、远程专家咨询等多种途径充实教育理论，还要通过不断实践、反思、再实践、再反思的复杂过程，提升自身理论素养和专业能力。

四、增加投入，多方协作，提供充分的专业发展支持

幼儿教育需要全社会积极支持和配合才能获得发展，必须做好政策制定、环境创设和人文关怀工作，给予幼儿教师充分的发展支持。

政府方面要完善保障机制，强化教师培训。政府要建构灵活的、全面的、多层次的培训方式。要结合培训对象当地的教育实际开设具有区域特色的课程，并加强各区域幼教的交流与融合，建立职前职后一体化的培训体系，注重教育理论知识的学习与幼儿园的教学实践相结合，尤其注重幼儿教师坚定的教育信念和先进的教育理念的培育，并注重幼儿教师的自主学习，加强幼教集体的经验交流和课题的研究探讨。

幼儿园方面要增加文化支援和学习机会。幼儿园要营造积极和谐的组织文化氛围，注重管理的民主化和人性化，赋予教师专业发展的自主权，提供给教师更多参与决策的机会，营造宽松、和谐的学术氛围和专业发展环境，克服工作压力，降低职业倦怠。同时，要引进幼教专家力量开展指导，并为幼儿教师创造更多的外出学习交流机会，提供给他们更多对比、参考的机会，保持其竞争意识和教学热情，激发教师教学的创造性。

参考文献：

[1]庞丽娟，刘占兰.《幼儿园教师专业标准》说明[N]中国教育报，2011 .12 —14.

[2]赵军海.幼儿教师教学反思现状的调查与研究[D].兰州：西北师范大学硕士学位论文，2007.

[3]李红霞.大学与幼儿园伙伴协作促进教师专业成长的个案研究[D].兰州：西北师范大学硕士学位论文，2011.

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教师专业发展的背景 篇4

教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它的内涵十分丰富，根据教育资源信息中心(ERIC)资料库辞典中的解释，专业发展(professional development)指“提高专业化事业成长的活动”。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作，学习组和同伴指导或者培训。有的学者把专业发展，教师培训(staffdevelopment)、在职教育(in—service education)等作为完全可以相互代替的词汇交叉使用。也有的常把专业发展与专业成长(professional growth)、教师发展(teacher development)、教师培训和职业发展(careel development)等交互使用。尽管对“教师专业发展”所使用的词汇和理解的角度不尽相同，但是教师专业发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。因此，无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程。

一、高中英语教师专业发展的影响因素

影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。此外，学校等环境因素也会对之产生影响。Grundy和Robison提出教师专业发展的两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。在教师专业发展过程中，既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程，也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。从某种程度上说，教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。我国学者叶澜曾指出：“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动，则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。

对高中英语教师现行课程实施和专业发展状况的调查结果表明，高中英语教师对新课程改革基本持赞同态度，也在努力响应改革。但是，目前教学中存在着主客观方面的原因造成的问题，对高中英语教师的课程实施形成一定的障碍，并对其专业发展造成了负面影响，其原因可以归纳为以下几个方面：

1．教学任务繁重

大备课量、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容、时刻准备着的“周试”“月试”和批改试卷，占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。教学活动本身效果的后滞性和考试为主的评价方式严重影响课程的实施。

2．培训效果不佳

现有教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接，校内教研活动的开展有形式无氛围，没有发挥出促进高中英语教帅自身及整个专业发展的应有作用。3．教师自身局限

①同事而不共事的现象束缚着自身专业发展的步伐。在工作时间内以个人活动为主，活动和行为又常常局限于教师孤立的小天地，使得教师的教学活动与同事之间的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自扫门前雪”的态度，而能触及彼此教学工作的评论(批评)就更是鲜见了。这种现象对教师自身专业的发展是十分不利的。

②缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。很多教师指出因为学生能力差，无法用英语授课、任务型交际活动无法开展等，教师课堂活动的组织受限，对课程的实施影响很大，从而成为影响自身专业发展的因素之一。然而，教师如果就此放弃了与学生合作，则无异于因噎废食，对自身专业发展和解决教学问题毫无益处。

③在调查中，有相当数量的高中英语教师对自己的教学能力虽没有表示十分的自信但更多地强调了客观原因造成的问题，说明大多数教师对主观问题的认识并不全面。目前对教学的反思，充其量大多为常规教学经验和教学过程的思考，而在教学反思的能力、批判性、实践性和协作性却存在很大的局限性，尚未触及根本，对自身专业发展公仍未起到促进作用。

二、高中英语教师自我发展的建议

1．做反思性实践者

研究表明，许多经验型教师在应用一些惯用的策略时，几乎是自动的反应，而不带有什么有意识的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM．Senge)博士在《第五项修炼》书中的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。”高中英语教师要促进自身专业发展，首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。反思性实践的教师，是那些既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。

高中英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解，并以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超教与学的局限，逐步走向专业成熟。

2．做教材的主人

教师、学生、教材是构成教学结构三大因素，教材是其中重要的组成部分，是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。但是，教师不是教材的奴隶，而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师要以积极的心态来理解教材，从而有效地评价、选择和调适教材，并在教材使用和开发中发挥作用。教师要在观念上更新教材作用的认识，转变“忠实”于教材的态度，要把教材看作是服务于教学的材料和工具，要对教材进行分析，正确梳理教材信息量，了解学生的需求和认知水平，适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。

此外，老师还应根据需要对教材进行适当的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况：一种是由于主客观原因，教材内容离学生实际生活较远，或者英语文化知识面较窄，教师就应及时补充相关背景知识，为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关，适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣，实际上，这也是开发课程资源之前奏。在现代网络技术与教师提供极为便利的课程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。

3．与学生共同成长

新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学过程中积极互动，发挥双方的主体性：一方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用教材，将其内化为自己知识结构的组成部分，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面学生在教师的指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得学习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。

网络技术革命向教师传统的知识权威提出了挑战，面对庞大的教学资源和新课程新教材所涵盖的话题，教师要做学习型的教师，并共同探讨课堂活动的组织方式，建构有意义的课堂学习在教与学的合作中，共同丰富和充实教材内容，努力靠近让学生全面发展的教学目标。合作学习活动是高中英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的是与学生分担互动和学习，并为学生的合作学习达到学习的目的而建构学习环境„„选择具有共享信息、分享观点、协作推理等课堂活动的任务。

此外，在英语课堂教学中，评价是重要的组成部分。评价应该是教与学的相互评价：学生在学习评价过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进综合语言运用能力的全面发展；教师也在评价中获得英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，从而不断提高教学质量。通过教学互评，学生逐渐在平等交流的教学互动中，对自己的学习形成比较清晰的认识；教师则在澄清自己教学过程的同时，加深了对学生的了解，为更好地处理教材打下良好的基础。

4．与同行共同进步

当代教师要做开放型的教师，就要承认自己的局限性，摆脱传统对教师职业、对自身的习惯定位，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。教师要突破教学局限打开自己的课堂之门，将其他英语教师请进自己的“小王国”，再虚心走进他们的课堂，才能客观评别人的教学，反思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师整体的专业发展。

①开放课堂教学

教师通过与学生的教学互评，可以及时获得教学反馈，但是，教师如果滞留于个人小圈子，认为所采用的教学方法通常是自以为在某一特定情境中效果最佳的个人理解，则无异于孤芳自赏。教师因为有时缺乏意识而不能对自己平常的教学行为产生疑义或全面的了解，所以，在学习自我监测、反思教学的同时，高中英语教师更应该学会与同行进行专业上的交流。首先，高中英语教师要突破常规的听课教师活动，走出观摩课、公开课的局限，在同事之间相互达到平等的听课协议。这样的协议可以在同校的教师之间达成，也要与校外同事合作。其次，在诚信平等的基础上，教师先将同事请进自己的课堂。同事听课后的真实反馈会起到借鉴的作用，帮助提高自我觉察水平。接下来，教师应该诚恳地提出听其他同事课的请求，从观察者的角度来分析判断授课的老师“做什么”“为什么”和“怎么样”。最后，教师双方通过交流，更好地反省自己课程实施的过程，探讨解决问题的办法。

②传统的校本学科教研活动、备课组活动完全可以成为教师问的合作学习组织模式。合作学习的内容应该根据教师的需要而拟定，如研讨同事间相互听课后的个人反思。教师还可以开展说课的活动，简短表述某一课预想进行的模式，说明自己想做什么和为什么做，以供大家思考、评论。说课也应突破同一备课小组的局限，扩大到教研组中进行。不同的说课内容交叉开展，带来多方面思考问题的角度；在为教师提供相互学习、共同探讨的机会的同时，也向教师提出了自我发展的更高要求。教师间可以共同探讨问题的形形的原因和解决的措施。通过教师间合作学习，高中英语教师不仅可以提高教学观摩的能力，而且还能加强自身教学的反思意识，彼此间坦诚地协助、支持更能形成一种动力，相互学习、共同进取，在专业领域共同成长。

教师专业发展的背景 篇5

随着生产力的高度发展，人类已经进入高度发展的信息社会，与之匹配的是：分工越来越细，谁也不可能一网打尽，而教师却成为了最为特殊的职业。提高教师的专业素质，确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各国先进国家当前教育战略的共同措施。教师专业精神的内涵

目前，学术界对“专业精神”尚无公认的定义，但有关这方面论述的观点很多，有定义为：专业精神是指从事某种专业所需要的特定的思想信念与道德品质；有定义为：每一个人对自己的工作都会有某种程度的投入与承诺之后，在工作中表现出认真敬业、主动负责专业研究的精神。我国著名教育家叶澜教授认为，教师专业精神是教师做好本质工作的重要保证，它是教师教育人格和伦理的组成。其内涵包括：“认识教师从事的是关系到社会发展和民族国家未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要的事业，形成对事业的责任感和崇高感；具有以敬业和为人类及其文明发展奉献自己为特征的专业精神。”我国著名学者朱宁波考察了各种观点之后，总结出了教师专业精神的五个特质即服务性、专门性、长期性、创新性、自律性等多方面特质。培养教师专业精神的意义

今天我们重视探讨教师专业精神，不仅有其理论价值，更有其现实意义。首先，教师专业精神是影响学生的最主要的因素之一。教师是学生的一面镜子，是学生的榜样，是学生的师表。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。作为教师与学生之间的一种教育性的交往，教师对学生除了知识与道德的影响外，还有非常重要的精神影响。如果教师在其教学过程中表现出的专业精神，能够“感动和激发学生的良心和智慧”，而“学生如果能时时感受到教师精神力量的召唤，那么教师就会成为学生生命中最重要的人物”。其次，教师的专业精神有利于提高教师的社会价值。良好的专业技能与崇高的专业精神会让教师的社会价值充分体现并成为社会的楷模，像德国、日本的教师是“智慧”的象征，从而也有利于提高相应的报酬，更有利于提高教师的：“精神形象”和“文化形象”。教师专业精神不仅是以一种朝气、一种活力而构成教师形象的重要特征，而且是一种自尊自信、自重自强的行为表现，促使教师时时保持良好的专业形象，这样更有利于提高教师的自身地位和社会价值。再者，教师专业精神可促进教师个人的成长与完善。教师专业形成的过程，实际上也是教师不断社会化的过程。我们可以看出，凡是那些有成就的教师，在工作中自始至终表现出一股令人振奋的精神力量，越教越有兴趣。而相反那些成绩平平，甚至无所作为的教师，在工作中总是缺乏精神活力，甚至于还表现出一种精神衰竭的特征，诸如经常垂头丧气、愁眉苦脸；心情烦躁、易发脾气；怨天尤人、常发牢骚。最后，教师的专业精神还可以弥补教师自身的专业知识和能力的不足。爱因斯坦曾说过：“我没有太多的智慧，有的只是热情和好奇。”教师专业精神培养的途径

在教师的专业发展过程中，教师专业精神作为教师专业素质的一个必备内容，加强对它的培养是非常有意义的。由于教师的专业精神的养成受到来自多方面的影响和制约，那么在目前这种价值多元背景下如何加强教师的专业精神培养呢?

3.1 改善教师的待遇，提高教师的积极性。教师待遇包括教师的政治待遇和经济待遇，这是教师专业社会地位的标志，是教师专业发展的客观基础。较高待遇能增强教师的形象意识，维护教师专业尊严，因而有利于专业精神的提高。从我国实际来看，随着社会的不断发展，教师待遇有明提高。但与其他行业相比，教师的经济待遇还是较差的，这主要表现在工资收入低、生活和工作条件差、实际困难较多等方面。

3.2 学校实行人文管理，尊重和善待教师。学校是教师施展才华、实现理想的重要场所。有关教师专业社会化的研究表明，教师任职服务的学校对教师专业精神的形成具有重大的影响。这就要求学校实行人文管理，结合本校的特点制订出适合学校特点的教师人文素质教育的办法和措施。首先，学校要倡导良好的尊师风尚和良好的文化环境，使教师觉得自己在学校中有地位、有价值，进而形成尽职尽责的信念，使他们能不断地体味到教师工作，不仅是一种职业，也不仅是一种事业，更是生命的一种历程。其次，学校管理者要以人文组织模式的观点调整策略，改变领导方式，努力做到能够维护教师利益，关心教师疾苦，听取教师意见，帮助教师进步，真正使教师感到学校属于自己。再次，要充分尊重教师的专业权利，科学公正地评估教师劳动，相信教师的智慧和能力，鼓励教师借鉴创新，支持教师从事多种专业活动，帮助教师认识自我，找准位置，实现自己的人生价值，真正把教师的专业自主性发挥出来，使教师感觉到教师工作，不仅是付出，不仅是奉献，同时也是在获取，获取成功的喜悦，获取生命的价值，获取人生的价值。这样教师的专业精神也就有了其存在的基础和意义。

3.3 恰当的进行教师培训，提高教师的专业知识。在教师的专业素质结构中，专业知识、专业能力、专业精神三者之间互为基础条件。一般情况，教师的专业精神是在知识和能力基础内化形成的品质和精神状态，知识越多，能力越强，专业精神境界可能会越高，而教师专业精神又是其两者的动力机制，这是一个相互依存，相互促进的辨证过程。这就要求教师参加培训，树立终身学习的意识，不断的提高自身的专业知识，从而有利于激发教师专业精神。我国《教师法》已把“参加进修或其他方式的培训”作为教师应享有的一项权利规定下来，但要真正实现还需要做很多努力。

3.4 从教师主体意识出发，加强教师自身的修养。作为学校教育的主导，教师承担着育人教书，培养社会主义事业建设者和接班人，提高全民素质的重任。教师的本身素质如何，特别是思想道德素质如何，不仅关系到育人的质量，而且关系到国家的前途和命运。因此教师必须加强的自身修养。首先应树立正确的价值观。一个教师的劳动付出和取得的报偿是难以相等的，这需要教师有很高的精神境界，对教育事业有一种执着的追求，方能乐此不疲，矢志不渝。教师要能够明确认识到教师专业既具有社会价值，同时也具有个人价值，正确地处理看待物质享受与精神追求的关系。教师固然离不开物质享受，但教师劳动是精神劳动，教师对精神享受的追求永远高于对物质享受的追求。其次，教师应加强自我解放。

教师专业发展的背景 篇6

枫芸学区办公室

罗先成

学校不仅是培养学生的摇篮，也应该成为培养教师的土壤，是发展教师的动力，是提升教师的平台，成就教师的保证。“教师是立教，立校之本”，学校存在的价值是为了人的发展，为了学生的发展，从途径和方法上看主要是通过促进教师发展达成学生的发展。只有学生和教师发展了，学校才能获得发展，只有教师获得发展，学生才有可能获得发展。发展学校首先发展教师，为此，我们提出：以理念为导向，以学习为根本，以赏识为角度，以激励为手段，以制度为保障，立足农村实际。“多一分投入，多一种学习，多一些反思，多一点执着。”充分发掘各种资源，加强校本教研，促进教师专业发展。

一、理念指导，促进发展。

学校发展教师的条件就在于学校可以为教师的发展提供必要的环境和氛围，能过满足教师一定的物质和精神需要，让教师想发展，让教师能发展。想发展是解决发展的动力问题，能发展是解决所需物质、智力和信息的支持问题，两方面相融汇。我们认为“关注学生必须同时关注教师！”。新课程强调关注学生，一切为了孩子的发展，但同时也指出一个关键环节，教师是这场改革的具体实施者。课程改革能否顺利实施，教学质量能否提高，关键是教师的素质能否跟上。坦率地说，如果忽视了教师，而一味追求关注学生，难免会有筑造空中楼阁的现象。因此，我们坚持以三个理念来指导工作。

1．“内涵发展，均衡发展。”内涵发展就是教师专业化水平要不断提高，学习是途径，反思是关键，创新是活力；均衡发展则意味着人人参与，相互促进，共同发展。用老师们的话说就是：“校长要想自己是帅，教师就要个个是将！”这正是我校教师专业成长的一个理想目标。

2．“调动内需，促进发展。”教师的内需是其学习、工作源源不断的动力。通过创设条件，营造氛围来激发教师内需，提高工作积极性；再辅以任务驱动，明确目标导向，形成自我实现目标的高层次需要，最终走向自觉进取，促进成长，这是学校的另一个工作策略。

3。“赏识教师，激励成长”。这是一个根本的评价观，虽然我们有较健全的评价、激励机制，但是，学校对教师个体的期待、赏识就是最为朴实，也最为有效的激励。学生需要赏识，教师又何尝不是如此呢？任何一个人，工作被认可、被赏识，本身就是一件快乐的事，特别是我们普通的教育者，一线教师更是如此。如何尽力让教师感受到这一点快乐？那就是管理者应怀着赏识的心态去看待每个教师，用发展的眼光去看教师点点滴滴的教育行为，给教师提供发展平台、空间和机会。

二、搭建平台，促进交流。

教师的素质提高在课改背景下日益凸显其重要性与紧迫性。而有效的学习不应该仅仅停留在读书做笔记这么一个层面上,更应该体现在具体的探讨交流和展示的活动中。1．开辟交流平台 新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，认为教师知识结构必须不断调整，专业技能不断提高。由此，构建学习化校园，倡导学习化教育生活，是新课程对学校、对教师的新要求，是学校可持续发展和教师专业成长的必由之路。在这样的大背景下，我经过一阶段的学习思考与策划准备，结合课改要求与学校实际，尝试开展“每周论坛”、“对话与交流”、“网络学习”等活动，确定了活动目标、内容、计划、形式与要求等。同时召开了校委、教研组长联合会议，认真选定了学期活动的大主题如：《立足原起点实现新目标》、《帮助的力量》等。教师根据学校大主题确定主讲话题。如：《让班级活起来》、《培养学生自主习惯的培养》、《有爱才有教育》……把每周一下午第三节作为交流探讨的时间。活动采用专题讲座、漫谈交流等形式，话题涉及教育热点、实践发现、学习反思、困惑对策等进行交流。在交流活动中，还设置了主持人、主讲人，这个设置意味着一种责任的下放。责任感驱使主持人主讲人认真思考问题、捕捉信息、加强学习、勤于动笔。教师在这个过程的锤炼中，获得较佳的状态并展示了自我，从而感受到一种快乐，一种成就。

为确保活动的有效开展，让“交流平台”发挥作用，成为构建学习化校园的一个辐射源，我们强调了几个要求。积极参与 这也是一个目标，我们要求教师对这项活动不回避，或主持、或主讲、或记录、或漫谈、或争议思考……人人参与，那就意味着这项活动做有所值。

认真准备 “思考”是准备的关键之一，能否真实地去反思教育的现状、问题，不敷衍了事，决定着活动的实质性效果。这不仅影响工作成效，从中也从另一个层面展现教师个人内心深层的另一种工作品位。因此，在平时的工作中，我要求主讲人要提前一周把讲稿送交主持人审阅并共同交流、完善，以确保发言稿的质量。

联系实际 言之有物，言之有效，关键还得联系实际。教育的现实性，要求我们谈论、思考的东西必须是现实而非空洞的，故其内容应来源于学习心得、实践发现、困惑反思，范围包括眼中的学校、班级、课堂、家长、学生等等。一句话，在我们的身边发现问题、探索问题、解决问题。

学以致用 即借鉴与应用。学而不思则惘，思而不行则殆。这不仅是一个学习要求，也是一个工作要求。理论必须以实践来验证，学是为了用，为了解决实际问题，这一切都是为了现实中的教育服务——教育教学工作。因此，我们如何在交流中借鉴，在反思中改进，以有效地促进我们的教育教学工作，服务教育。这一点是“交流平台”的归宿之一。

“交流平台”活动的开展，开辟了教师交流新平台，突出了参与、交流、探索、争鸣、促进、发展的实践活动。同时也有效地促进了学校学习氛围的形成，对构建学习化校园，促进教师专业发展有现实的积极作用。实践证明，“交流平台”不但是教师学习的交流平台，更是教师参与的锤炼天地。

2．研训结合 教育教学质量是一所学校的门面。只有教学质量得到保证，学校发展内涵才能提升，教师的专业发展就能够得到验证。所以，我把校本教研与校本培训有机的相结合起来，构建“学习——交流——行动研究”的校本研训模式。校本研训立足于教师参与学习、交流和实践，开辟具体的载体或平台，以问题攻关为主方向，始于解决问题的需要和设想，来源于实践，服务于教育，以此引导尝试行动研究，推动校本教研工作的有效实施，促进教师专业成长。

校本研训以 “学习”为基础，与《走进大师》、《教育智慧》、《教师成长》《福建教育》《江苏教育》《课堂密码》等教育阅读活动相结合，与“课题研究”相结合，与教研交流相结合，与“教育教学反思”相结合，促进内化学习。

教研方面，各教研组固定每周有半天的教研时间，全校确定一个学期总的教研主题，教师根据学校制定的大主题和本班实际确定自己的子课题开展研究，教师定期以公开课的形式就该课题研究情况向教研组做汇报，并为大家做本课题的专题讲座。教研组结合公开课的实施情况也向教师提出建议，以便更深入地做进一步的研究。学校从说课、集体备课、开课到评课，规范了教研活动流程，并围绕主题规范整理形成各环节文字材料。如围绕教研主题，结合课例，开课教师需要撰写说课稿、教学设计、教后反思，组织者则要整理教研记录、教研小结等各种材料；以“校长走进课堂”月活动为契机，在活动中，教师感受到教研是一个严肃而认真的工作，从而行之有效，言而有物。教研活动有效地促进了教师的合作交流，提高了教师的专业技能。

为促进教师提升专业理论水平，我校要求教师在平常的工作之余要加强学习，并做好学习笔记，如摘抄好优秀的案例，结合自己的教学写教育随笔，提高自己的理论水平我校以“材料集成”为手段，促进教师系统整理自己的教育教学经验。先后整理汇编了学校教师教育教学手记、论文心得体会以及学校教研材料。

3、手记反思 手记是成功经验的积累和失败实践的反思。教师在手记中，对自己的教学行为进行不断地反思，不断地发现不合理因素；在反思中，不断获得体验，积累经验，改变做法。为此，教师每周至少撰写1篇教学手记、教后反思并作为学校常规月自查的一项内容。同时，为鼓励与推动，我们汇编了教师教育手记集《耕耘》—教师手记选，鼓励教师踊跃在教育书刊投稿。

4、网络交流 整合各种教育资讯，构建校园信息库，给教师提供跨时空多领域的学习、展示、交流、合作的平台，这是学校适应信息社会，教育走向现代化的必由之路。当前，我们充分利用网络资源，建立教师博客和团队博客，发挥电脑和网络的作用，致力使教师个人资料、学校工作资料规范合成。一方面使教师在信息集成中得以锻炼；一方面促进教师开放交流，资源共享，拓展教师交流空间，增加学习渠道。同时通过网上交流，又展示了自我。现在，我校每位教师都有简历媒体资源库，充分利用网络资源，利用多媒体现代教学手段进行有效教学。显然，网络建设又开辟教师专业成长的一块活动阵地。

三、课题探究，促进发展。

新课程强调，教师不再是教书匠，而应是学习者、研究者。教师的工作转型，课题研究是一个有效的媒介。

1、课题引入 引进的优势就是指导相对到位，资料相对丰富。几年来，我们有参与了“作文生活化”（国家级课题）、“发展性评价”（县级课题）、“构建学习化校园，促进教师专业发展”（县级课题）、“新课程课外阅读”、（县级课题）“小学生数学学习方法的指导”（县级课题）的探究活动。

2、课题创生 《自查与反思》是我校在学习工作摸索中感受创生的市级研究课题。目前，我们还在围绕这一主题，指导教师尝试从“有效课堂”、“课外阅读指导课” “课外阅读欣赏课”课堂教学新模式、“小太阳”少先队管理新方式等主题进行了相应的探索。

各校老师为改变学生的学习理念,凸显教师的课堂主导地位.创设民主、平等、宽松、愉悦的课堂学习氛围，促进学生的自主学习、自主管理能力的提高。

四、自我反思，促进发展。

制度是保障。为了有序地开展活动，引导教师成长，学校建章立制是必要的。但是，没有教师的自觉反思，就不可能实现专业成长。为此，制度建设必须注重引导教师自我反思，在反思中发现问题，调整做法，不断提高自律素质。

1、自查反思 我们在学校管理工作中，尝试建立了自查反思式的管理工作体系。评价主体注重自评与他评相结合——教师自评、同事互评及学生、家长参与评价；评价内容不仅涉及教学常规，还向课堂教学、师德拓展；评价期限除平时评价以外，还对学期、学年进行评价。为使管理工作的顺利开展，我校制定了《常规工作要求》、《常规自查工作要求》、《随堂听课制度》《师德内涵》等制度，配备相应的评价工具如：《教师职业道德自我评价表》、《教师专业发展水平自我评价表》、《教师课堂教学自我评价表》、《课堂教学同事评价表》、《教师评价表（学生、家长）》、《常规自查表》，“自查 反思”式的管理体系的建立，强调了教师参与、主动反思；强调交流与沟通，以利共同发展；强调真实、客观。反映教师个人与学校的自我反思与工作调整，从而引导教师自律，促进教师成长，实现了教师的自身价值。

2、记录成长 我校教师在办公电脑每人建立一个成长档案袋。教师专业成长档案袋建立是一种基于“学习与反思、记录成长历程”的教师发展目标引导的档案袋管理。主要包括生涯规划、我的学习、交流与反思、教育与教学、教育科研、我的成果六大部分。收集教师在平时的工作中个性化有价值的过程性材料，以帮助教师更条理地看到自己的工作历程。

同时，我校还成立以校长及教学骨干为主的档案袋开发小组，负责档案袋的假设、验证、交流、实施。成立以校长及教学副校长、教研组长为主的档案袋管理小组，负责档案袋建设的指导、组织交流、实施建议工作。为确保档案袋能真正促进教师反思、总结、调整，我们还制定了《教师专业成长档案袋工作原则》及《教师专业成长档案袋工作要求》。确定了真实性、操作性、过程性、人文性、自主性和多元性相结合的工作原则。

档案袋的建立让教师在自查中不断地反思自我，在反思中不断地调节自我；引导教师在工作中加强学习，促进反思与交流，在交流中走向成长。总之，教师在不断的反思、总结、调整中，在自觉的学习、交流中，促进自我学习、自我完善、自我发展，促进专业水平的提升。

五、培养骨干，促进发展。

一位教育说：“具有教师发展功能的学校，才是真正的学校。”

1、引领和促进，发展教师。他们专业发展，但专业的发展力不开学校文化精神，人文精神和思想精神等的构建，失此，专业的发展只能是急功近利，不可能是持续深入的发展的。

2、发展群体，发展教师。致力于形成“万紫千红春满园”的局面。但要以突出的一个个体带动优秀的群体。一个未能也没有形成核心人物的学校，它是教师发展不可能是百舸争流的。

3、骨干培养，发展教师。学校发展的真正支撑是教师，骨干教师的培养给学校发展提供了源源不断的活力。学校必须注重支持、培养骨干教师。在学校资金极其有限的情况下，我们支持了市级骨干教师、县级骨干教师的培养，同时有意识地给教师压担子、促发展，培养校级骨干教师。骨干教师的培养，凸显了教师在学校的影响地位，在某种意义上树立了学校首席教师地位，不仅肯定了教师，促进专业水平不断提高，也营造了一种氛围，带动着其他教师的成长。目前，我校已有市级骨干教师2名，县级骨干教师5名，中心校级骨干教师4名。

2、活动推介—— 塑造校园名师。名师之“名”必须扬“名”，我们努力争取各种机会，鼓励教师参与各级赛课，让教师在各级优质课、公开课，校际交流课，带教示范课、中心校本培训等活动中展示、推介。同时创设机会，让教师在活动主持、评课发言、学习交流等活动中加以锤炼，凸显能力。近年来，我校已有7位教师在中心校校本培训中做专题讲座，多名教师也成为中心校的学科带头人。名师之名，让教师在普通的岗位上体验到一种成就感，而这种成就感正是形成自我发展需要的一个影响因素。

教师专业发展的背景 篇7

实施城乡教育联盟是优化教师资源配置、解决农村师资力量薄弱问题的重大举措，在农村教师队伍专业发展方面应进行以下几个方面的创新与落实。

以城乡教育联盟师资交流为契机，推进农村教师队伍专业发展

1. 教学管理交流。

城乡教育联盟学校互派管理人员到对方学校，进行中层管理的交流。派出具有管理经验的人员定期到农村学校指导学校管理工作，农村学校分别派一名校级干部到城区学校定目标、定任务、定时间进行挂职锻炼，共享优质师资。城区学校要帮助农村学校制订学校发展规划和教师发展计划，帮助培养学校管理干部，开展好班主任队伍建设，帮助修订和完善学校管理的规章制度。在城乡教育联盟中，每学期至少开展一次教育教学及管理经验学习交流活动。

2.课堂教学示范。

城区学校每学期组织优秀教师送教活动，把先进的教学理念和教学方法传送给乡下学校。各校举行的各科教学示范活动，都要邀请联盟成员校的教师参加。示范课大力贯彻“为学生发展而教育”“课堂精细化”的先进理念，充分运用现代教育技术，以高质量的课堂教学为联盟教师提供了一个良好的学习平台，并且课后开展说课、评课活动，掀起新一轮相互学习、共同探讨的教学热潮。

以城乡教育联盟教育科研为平台，加强农村教师队伍专业发展

1. 教师业务培训。

充分发挥城乡教育联盟的名师、名校长、市教坛新秀、学科带头人作用，通过统一的师资培训、校本教研、师徒结对、同伴互助、师资交流等方式，促进教师的专业发展，培养一批教学骨干。通过选派名师、骨干教师，推进骨干教师队伍和学科梯队建设，提高教师素质。积极建构人才潜心治学和脱颖而出的平台，促进教师、学校内涵的发展。

2. 教学专题研讨。

每年确定一至两个教学课题进行交流切磋，扎实开展教育科研。城乡学校商定每月排出固定的一天分别为五个学科教研时间，每学期分别轮流举办一至两次主题教研活动，从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，培养学生积极的学习心态、良好的学习习惯、科学的学习方法，促进学生学习品质的提升。积极探索校本时代的教科研方式，重视和支持小课题研究，加强课题立项管理，关注过程，注重实效，逐步加大科研成果的实际效益在评价中的比重。实施共同的课题研究、优质课堂评比，积极加强农村教师的发展。

以城乡教育联盟资源共享为载体，促进农村教师队伍专业发展

1.教学资源共享。

充分利用教育网、远程教育、城乡教育联盟资源网等载体，达成教师备课、学生练习、音像资料等优质资源共享;积极构建教育资源的合作共享机制，尝试教研机制联动、资源共享模式，提高教育科研的效率。这一举措让所有教师在彼此交流和探索中，建立共同的教研生活，在相互学习中相互启发、在共同研究中共同提高。

2. 开展网络教研。

城乡教育联盟网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源，跨越时空，实现教师与教师间的互动，它以一种开放、互动、共享、平等、共进的活动与交流方式，吸引了越来越多的教师积极参与进来，扩大了教研工作的辐射面，为广大教师的专业成长搭建了一个个崭新的平台，有效地推进了教师的专业成长。在网络教研中，着力构建以教师博客为主体的几大平台：建立教师博客群———沉淀教师成长的路径;建设主题教研网站———构筑资源共享的宝库;开设网上互动教研区———演绎多元对话的精彩;开启名师工作室———铺设教师起步的台阶。

教师专业发展的背景 篇8

一、教师自主学习能力发展及其意义

教师自主学习能力发展是指教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下，独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要学习的内容，监控自己专业发展的过程，评价自己专业发展的结果，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实践的过程。在教师自主专业发展过程中，教师的专业发展自主意识和自主发展能力是两个核心要素，其中教师专业发展自主意识，按照时间维度包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平所处阶段的意识、对自己未来专业发展的规划意识，它是真正实现教师自主专业发展的前提和基础。

1．有助于教师成为专业成长的主人

教师自主学习能力发展的最主要特征是教师专业发展的自主性，即强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，必须对自己的专业发展负责。这种负责主要体现在三个方面：一是教师拥有个人专业发展的自主权。即一方面教师在依其专业智能来从事教育教学有关工作的时候，能自由决定，不受他人干扰控制；另一方面，教师应能够独立于外在压力，制订适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实施。二是实行自我专业发展管理。即无论在正式的教师教育情景下，还是在非正式的日常专业生活中，教师均表现出实施自我教育和自我专业发展管理的意愿和能力。能够自己作出学习的决策，如需要学习哪些内容，如何学习以及何时学习；能够对自己的专业发展需要作出诊断，选择恰当的学习形式，在学校组织的奖惩制度之外构建对自己有意义的奖励系统，不断回顾自己的专业学习过程以及在个人标准基础上对自己的专业发展实施评估。三是能够自觉地在日常专业生活中自学。具有自主专业发展的教师不仅仅依赖正式的教师教育来获得专业发展，而且将专业发展与自己日常的专业生活密切结合起来，经常不断地在日常的教育教学工作中汲取有利于专业发展的东西。如随时记录自己的所思所想、所见所闻中有价值的东西，经常不断地收集与自己研究的课题相关的材料，积极与同事合作，安排专门的时间阅读有关材料，进行反思与写作等。

2．有助于教师将自己的专业发展过程作为反思的对象

教师自主学习能力发展是教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下，在了解教师专业发展一般路径的基础上展开的，它要求教师在专业成长过程中参照教师专业发展的一般路径不断对自己的专业发展过程进行批判性的反思，并将此作为采取进一步专业发展行动的依据。这是一种内源性的，从自身的愿望、需要和实际出发的批判性反思。而传统的教师教育模式，并不鼓励甚至限制教师对自己专业发展的监控，因为，它假设只有他人才最了解教师应该学习什么。事实证明，这种假设是不能成立的。当然，教师的需要主要是反映了他对自我评价和发展中缺失的认识，并非其中所有的需要都是合理的。在教师自主专业发展意识不强、对专业发展的阶段理论尚缺乏了解的情况下，外界适时帮助还是很重要的。

3．有助于教师实现持续不断的自我发展

教师学习能力发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。从教师对专业发展的目标追求的指向和发展的动力来源看，它是内在取向的，直接指向教师内部专业结构的成长与改进。教师专业发展主要有两种目标指向：一种是“阶梯”指向，即把教学看作是一种职业，而且从组织结构和奖惩制度的角度看待职业。它把教师专业发展看作是教师职业阶梯的攀升，把教师的“进步”定义为通过一系列等级机制而获得的进展，把“成功”看作是得到处于制度顶端的职位。教师专业发展的动力源于教师内在结构改进之外的职业阶梯升迁的需要。另一种是“专业结构”指向，也即教师自主专业发展采纳的指向。它以个人的专业结构改进为本，把教学工作看作是一种专业，教师作为专业人员应追求个人专业结构的不断改进，这种专业发展把获得内在的专业结构的不断改进看作最大的成就，并从中得到满足。它把内在专业结构的进步看作是最大的奖励，而把外在的机构对奖励的界定推到背景的位置。毫无疑问，教师自主学习能力发展能更有效地促进教师实现持续不断地自我发展。

二、促进教师自主学习能力发展的策略

1．明确自身专业地位，提升教师自主发展的内驱力

教师明确自己的专业地位，意识到自己是专业人员，应该努力追求崇高的专业伦理道德、丰富广博精深的专业知识、娴熟的专业技能和教学能力。这是教师专业发展自主意识的表现。有了这种意识，教师就能够向这个方向去努力，促使自己由生存型教师向发展型教师转变。这种自我意识是提升教师自主学习能力发展的强大的内驱力，它表明人在完全意义上成为自己发展的主体。因此，学校教育中要有意识地增强教师专业的责任感，使其明确自己的专业地位，成为具有自我发展需要和意识的教师，成为一名“自我引导学习者”，从而促进教师自主专业发展。

2．主动学习相关理论，提升教师的理论素养

从实际情况看，中学教师的教育理论素养普遍较低，而且教育理论学习的氛围不浓。教师的工作虽然需要经验的积累，但更需要在理论指导下的教育实践活动。没有教育理论指导的教育实践不可能实现教师专业化；教师没有一定的教育理论基础，就难以胜任现代教师的工作；没有教育理论的指导，教学实践活动就只能停留在经驗的层面，深入不下去。因此，教师就更需要充分认识学习理论的重要性，主动地、自觉地、不断地学习教育理论和教师专业发展理论，以丰富自己的专业知识，提高理论素养。

3．主动寻求同伴互助，在借鉴他人中完善自己

教师自主学习能力发展并不意味着教师与外界脱离关系，把自己封闭起来“孤军奋战”，而是让教师自己主动、积极地追求专业发展，保持一种开放心态，随时准备接受新的教育观念，更新自己的教育理念、专业知识、技能。教师的劳动充满复杂性、情境性、挑战性和开拓性，在发展过程中会遇到许许多多问题、困难和障碍，如教与学的矛盾、与学生的冲突等，这些问题单靠教师一个人的力量有时是难以解决的，如果处理不当，甚至会影响到自己的专业发展，产生焦虑、退缩情绪。因此，教师要充分挖掘有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中的问题，不断吸收别人的经验，借鉴和学习他人的成果，主动寻求同事的帮助，与同事进行积极的合作。

4．自觉参加在职进修与培训

教师自主进行学习能力发展过程中会面临着各种各样的困境和危机，有些教师可以自己解决，有些自己则不能解决。而且知识更新的速度也越来越快，一次性的师范教育是远远不够的。教师必须主动从多方面、多渠道充实自己，自发而有意识地选择安排学习机会和学习方式，通过这种有意义的、自我觉醒式的管理，促使自己在不断进修时，了解自己专业成长与发展的方向，最终成为自己职业发展的设计者和实施者，成为终生学习者和自我教育者，从而使教师的职业生涯焕发出更加旺盛的生命力。

三、结语

学校的发展需要以教师的专业发展为基础，教师的专业发展需要以学校为依托。由于自我发展的需要使得教师自觉地把学校的客观要求转化为自身发展的动力，把学校的发展与自身的发展结合在一起，积极投入到实施素质教育与学校教育教学改革的浪潮中，自觉探索教育教学改革的新问题、新途径、新方法，不断学习新的理论并与自己的教学实际紧密结合起来，不断地对自己的教育教学行为进行反思并在行动中进行研究，这种推动力不是来自外部，而是把外在的与内在的结合起来。教师并没有因学校改革的成功而停止自己的发展，他们总是依据自己设计的专业发展路线对自己进行调控并对自己提出更高的要求。这种自我再生、自我更新、自我完善的素质与能力，是学校教育教学改革的重要保证。

参考文献

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